活动交流心得

活动交流心得（精选8篇）

篇1：活动交流心得

校际交流活动心得体会

哲觉镇中心小学教师：赵庆美

为了提高本校教研活动中教师的积极性，激发教师钻研业务知识的热情，切磋课堂教学改革的策略和方法，我校于2013年10月25日与周边兄弟学校“黑石、大街、岔河、五里岗”开展校际交流活动。

在这次交流活动中，兄弟学校的几名骨干教师每人献上了一节示范交流课，学生们听得津津有味，表现出了极大的兴趣。课后，各校教师针对课堂教学效果等方面真诚互动、畅所欲言，进行了广泛、深入地交流。同时我校中心校校长就新课改的发展方向和目标，“合作激励”教学模式做了详细的介绍。

这次校际交流活动虽然时间短暂，但令我豁然开朗，受益匪浅。兄弟学校老师的精彩课堂让我的观念变了，由原来的绝对权威变得尊重学生，由原来的滔滔不绝变得“惜言如金”，因为我明白了学生才是课堂真正的主人，教师只是学生的引导者，促进者，组织者。课堂上精彩的发言更让我认识到现在的学生也变了，由原来的“乖孩子”变成了今天的小主人，他们学习的能力不可小觑。因此，反思以往工作中的不足，在今后的教学工作中，我们应该注意以下几点：

一、设计教学的时候我们需要认真思考：设计的学习活动是否有实效。

二、在教学活动中要努力让学生做到听得认真、说得清楚、读的透彻、写得明白、感悟发自内心，不能蜻蜓点水，草草收兵了事。

三、敢于放手，把时间留给学生自己，让学生动起来、读起来、讨论起来，让他们在课堂上彰显自己的个性。

四、教学语言要精练，评价语要多元，创设情境要巧妙，语速适中，抑扬顿挫，充满激情，从而焕发学生生命的活力。

总之，这次交流活动的开展，课堂教学术的切磋为我们学校教研活动的开展开阔了视野，启发了思路，激发了教师钻研业务知识的热情。相信我们教师的教育教学水平和理念一定会迈上新的台阶。

篇2：活动交流心得

记得飞机起飞，记得下机接机人员的热情，记得台湾学校安排的学伴我领到宿舍，记得一切都在混沌中进行，直到第二天一觉醒来......

醒来的一刻，有一丝的不确定，我已经离开广州了，到达了这一片神秘的，于国人心中向往的热土。此时，我知道，我与家离了一个天空的距离。

也许有人会说，云科大没有坐落在繁华的台北是个遗憾，但我庆幸，我来了这个坐落在美丽风景中的云科大，这种与繁华都市截然不同的氛围，让我更能深刻的体会我的生活，我的学习，而不是在繁华的浮躁中虚度年华，更何况，你知道吗?台湾的交通是那么的发达，或许某个周末你收拾心情，背起行囊，便拜会台北去了。而这，正正是无数的交换生的必干的事情啊!

言归正传，云科大，准确的说是国立云林科技大学。台湾有国立大学跟私立大学之分，当然，国立大学就相当于我们的“211”这样的概念。你可以经常在云科大看到有人在拍婚纱照，从此就可以窥见云科大的美吧。你也可以看到校道上经常窜出的松鼠，你也可以看到松鼠在树上欢乐的吃果子，你也可以看到地上那个像极了爱心的形状的果壳，你也可以看到树下的大笨鸟在雨天显得格外的无助，还有校园的流浪狗，总之，在这里，人与动物以一种和谐的方式共存着。

云科大的理科氛围特别浓厚的，或许由于我身处电机工程系研究所的缘故，课堂你可以看到老师非常认真的讲，其中更包含台湾的产业，包含就业形势，总之，你在课堂上得到的知识一定不仅仅局限在课本，你得到的是对整个产业的了解，走势，以及自身的评估。还有，可不要以为台湾修课很容易哦，如果你选3门课你就已经会有吃不消的情绪出来了，因为他们的课业非常的重，我指的是非常!!每次课都会有作业留下，那么像我的专业，作业是一定要去做实作才能做出来的(实作就是实验)，做实作要跟课代约时间做，做出来要做PPT,在老师规定的时间交。老师每次作业都会打分，打分低了要重做，优秀的要上台讲自己的PPT，每个星期都如此。我选了两门要这样实作的课。到了台湾，当然还选了一门英语授课的课，这门课的痛苦之处在于你要经常考试(试卷也是全英的哦)，平时上完课肯定会留作业，基本上2个星期考一次小试，1个月考一次月考，总之你会有一种不停在考试的紧张感。

同时，作为研究生，要选择导师进他们的研究室跟同学共事。当初傻傻的没有先了解就选择了一个全电机系最最严格的导师，到现在仍然难忘那段被导师压榨的岁月啊。建议研究生同学可以先去各个研究室了解一下，要知道在台湾，是非常free的，你可以直接冲上他们研究室，推门进去就聊聊各个研究室在做什么研究，导师好不好等等问题，同学都会非常热情的开始吐槽自己的导师的，相信我。在我的研究室，我们是每个星期要一次个人的meeting，就是跟老师面对面的报告自己这个星期的进度，每个星期有一次群体的meeting，就是轮到的同学上台讲自己的进度，要做PPT，要非常详细的讲，因为老师跟同学会随时打断你质问你的研究。这一段经历听起来可怕，可是越是艰苦的岁月越能收获到真挚的友情啊，实验室的学长学弟都会变得格外的不分彼此，在这里你没有其他的身份，大家就是同甘共苦的战友啊!

到了台湾，千万不要单打独斗，因为你会找到一个最大的组织，就是大陆交换生!想当初我创立了同一期过去台湾的交换生的Q群，没想到这个群竟成了大家交流最给力的平台，你要去哪里玩，随时能揪到一群志同道合的人一起，里面不乏各个能人，有人解决住宿的问题，有人解决交通的问题，有人安排饮食的问题，总之，人多就是力量啊。在台湾，出门靠朋友是真理啊。我记得，我们一起去台北，我们一起去日月潭，我们一起去西子湾，我们一起去好多好多地方，好玩的，好吃的，总之少不了我们!

篇3：开展学生展示交流活动的策略

一、学生展示交流不主动的原因

1.教师忽视了学生的主体地位, 占用了学生展示交流的时间。

2.中等生、后进生担心自己展示交流错误而受到讥讽, 于是展示交流大多变成了优等生的专利。

3.教师对学生展示交流的训练较少, 学生的展示交流太过随意, 杂乱无章。

上述种种, 导致学生展示交流的欲望变小, 信心变弱, 勇气欠缺, 效果不佳。

二、开展学生展示交流活动的策略

1.展示交流环节教师的角色定位

教师是展示交流中的组织者和指导者, 即组织学生课堂活动和指导学生展示交流。教师还是倾听者和点拨者, 教师在学生展示交流过程中注意力要高度集中, 及时掌握和了解学生真实的学习状况, 根据学习状况去掌控展示交流的时间, 适时纠正学生的错误, 教师对学生展示交流中的困惑、难点加以点拨。

教师在学生展示交流活动中要真正做到“五转变”:讲明白向悟明白转变;教师提问向学生提问转变;强制性课堂管理向开放式管理转变;教师演示向学生演示转变;教师独角戏向学生为主导转变。

2.教师要关爱和激励学生

在展示交流中教师要顾及每个层次的学生, 师生之间感情融洽, 学生取信于师, 就愿意在教师的引导下展示交流。教师要积极地诱导学生展示交流的欲望, 鼓励学生敢于展示交流, 学生的热情就自然提升, 学生从而敢于发言, 抒己之见。在展示交流中教师要不吝惜表扬, 学会运用表扬的方式和技巧, 充分调动学生展示交流的积极性。

3.加强学习小组建设

学习小组长是小组学习展示交流的组织者和管理者, 所以, 教师要重视学习小组长的管理。基于展示交流中对学习小组长能力的要求, 教师选拨的学习小组长组织协调能力要强, 要敢于对全组成员进行督促检查;讨论要由小组长安排组织实施, 突出重点;学习小组长对成员要进行合理分工;使展示交流人人有事干, 做好分类展示, 非展示交流的学生每人都有具体目标和任务;学习小组长对本小组成员在学习中存在的问题要及时向相关教师反映。

4.明确学生展示交流的要求

教师在教学中要不断探索、实践, 制定、完善学生展示交流的具体规范和要求, 并常抓不懈, 使之成为习惯。具体规定如:学生要有个人的见解, 要勇于展示自我, 教师鼓励学生畅所欲言、各抒己见, 反对缄默不语、玩耍打闹;学生展示交流时站姿、表情要大方, 善于运用肢体语言, 目视前方 (视情况而定面向书本、黑板或本组同学、全班同学) , 做到“不弯腰、不低头、不乱看”, 不故意做出滑稽的举止引人发笑;学生发言要脱稿, 声音要响亮清晰, 语言流畅、言简意赅;学生要养成专心倾听别人发言的习惯, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言作出判断, 有自己的见解。要求听的时候抓住以下几个要点:一听表达的大致过程, 从总体上把握别人发言的要点;二听别人解答问题的思维策略, 采用的思考方法;三听别人的观点与自己的想法有哪些不同, 分析出其正确与错误、合理与不合理的地方, 以便进行修正和补充。

篇4：活动引导 交流互动

【关键词】高中英语；活动；交流；合作

新课程高中英语课程教学倡导运用任务型教学原则来深化教学思维，运用活动交流的模式来优化学生英语学习认知思维方法，能够在切实提高学生综合语言表达运用能力基础上，满足其学科综合素养发展需要。创设活动实践模式来体现学习内容要求，运用合作探究来完成学习任务，让学生能够带着学习目标和探究思维进入课程学习，更好活化教学过程，推动学生认知思维和语言运用技能不断升华发展。

一、构建情景化活动，体现合作探究氛围

在活动学习中增强学生的英语学习潜能兴趣，不仅能够满足学生的情感化认知发展需要，更能够激活学生英语学习积极情感。情景化活动则是对课程学习内容的立体式动态化展示，能够更好将学生的语言学习认知情感转化为语言学习的主观能动性，便于学生发现问题，为合作探究创设条件氛围。

在教学中，以构建与文本相似的情景化教学互动模式，能够在丰富課程学习知识内容的背景基础上，更利于活化学生的语言学习认知思维。首先，为学生提供充满民主、平等、和谐的环境氛围，让学生能够积极自由主动学习激情得到满足。其次，尝试创设与文本学习内容相关的背景氛围，让学生能够在接近真实的语言表达交流中体味内容知识。再次，鼓励学生能够带着学习的情感深入体味互动交流中人物角色，丰富学习思维感知。

在情景化的活动中，能够充分发挥学生的大胆尝试合作探究的激情。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可利用多媒体来播放“The character of school life in the UK”，为学生营造可自由表达的环境氛围。同时，要求学生能够设想，假如你就是英国的中学生，你怎样向你的笔友介绍学校生活。建议学生能够就英国学校生活中感兴趣的话题进行互相表达交流，以强化认知感悟。

二、倡导任务式学习，深化合作探究过程

运用任务学习模式来深化合作探究，不仅能够将学生的语言学习理解感悟和课程知识进行有机结合，还能够增强学生目标学习意识和能力。任务学习过程更是学生语言知识技能不断深化过程。

根据课程学习内容来设计相应的教学任务，不仅帮助学生更好理解感悟文本学习内容，还能够活跃学生学习思维，提高语言表达运用能力。首先，教师围绕课程的重点来设计一定的任务学习步骤要求，并要求学生能够用同桌表达交流、小组合作探究、对话交流等形式来互动交流。其次，教师对学生的合作探究情况予以指导，帮助学生消除疑难。再次，建议学生能够对合作探究过程进行归纳总结，增强语言概括运用能力。

任务式学习运用，使得学生的知识技能更具有深度和广度。像在《牛津高中英语》模块一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可要求学生能够独立完成“Reading A”题目，培养学生语篇学习运用能力。在此基础上，布置学生能够运用小组合作探究的形式来完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，让学生能够在彼此合作探究的过程中不断深化认知感悟，提高语言表达运用能力。

三、引导自由化表达，拓宽合作探究途径

学生在合作探究过程中的表达是基于理解感悟基础上的有感而发和内化生成。教师在尊重学生学习主体地位和作用基础上，不妨多鼓励学生畅所欲言，找出彼此之间的问题，激发学生合作探究的原生动力。

在引导学生自由化的表达交流过程中，可充分发挥学生的积极主动作用，突出自由化和互动性，让学生能够积极表达交流。可运用样化的学习形式来丰富表达途径和方法，不断拓宽学生学习认知思维，像通过英语学习园地来展示学生的英语学习才华；运用英语角，增强学生的表达交流机会等等。教师可根据学生的学习能力，多运用激励评价的方式进行教学，不断激发学生语言学习的自信心和内生动力，满足其发展需要。这样的合作探究方式运用也是对课程教学方式的有效升华，便于学生接受和掌握。

正如上所述，借助活动引导来鼓励学生交流互动，能够更好增强其英语学习体验，提高学生理解感悟和综合语言实践运用能力。创设自由表达互动情境，尊重学生表达差异发展，鼓励运用合作探究来深化课程教学过程与方法，不仅是学生英语学习内在发展需要，更是增强学生认知体验和表达运用能力的有效途径。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.

[2]高红霞.浅谈合作探究教学模式在高中英语教学中的应用[J].教坛聚焦， 2010年21期.

[3]施永灵.高中英语合作探究学习模式运用之我见[J].中学英语之友（高二版），2009年02期.

[4]周勇.高中英语教学中合作探究的运用[J].成才之路，2012年21期.

篇5：党员日活动交流心得

人民有信仰,国家才会有力量,民族才会有希望。习近平总书记的报告,让我深有感触,不论我们身处哪一个岗位、多大年纪,我们每一位都肩负着沉甸甸的责任，都有因为自己是一名中国人而骄傲,我们生活的世界既充满希望,也充满挑战,我们更加要用要用实际行动发展最广泛的爱国统一战线。

过去的五年是砥砺奋进的五年,是中国经济政治发生重大变化的五年，我们在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,开辟了一个管党治党的新境界,医疗、教育、生态、科技等各个领域都开辟了一个新篇章,十九大的胜利召开也向全世界彰显了我们的大国风气,向全世界展示出这个最大的发展中国家。十九大报告回顾过去、展望未来,高兴之余但也存在着些许的问题,无论是做人还是做事,我们都应该这样不断校对、不断自我反省,就像报告中所说“一个人的问题是检验一个政党、一个政权性质的试金石”。__年10月满怀激情的走上工作岗位，虽然知道自己初出茅庐，但依旧一无所顾的坚守岗位,无经验、无工作经历的我有过迷茫，也有过放弃的念头，也许是因为同事的热情也有来自领导的关心帮助让我坚持了下来。通过一次次的培训以及上级领导的指导，我依旧充满信心和底气,让我接下来工作的每一步都可以走的踏实有力。

今天,所有的党务工作者也在坚守岗位,十九大已经胜利召开,我们要撸起袖子加油干，以实干实绩向十九大表示对未来工作的决心,表明也在对未来充满期待,有期待就有动力,有动力就会努力。路途虽远,但我们不会因为现实复杂而放弃梦想,不会因为理想遥远而放弃追求。

篇6：世界读书日交流活动心得

认认真真地读一本书，在当今快节奏、多元化的生活中，已几近传说。画一个大圈，看电视的人太多，看书的人少。画一个小圈，买书的人不少，看的人少。缩一圈，偶翻两页的人也还不少，有始有终看完的就少了。再苛求些，紧上一轮，既全身心投入又客观审视，还能能持之以恒形成习惯的就少之又少了。曾有相关机构做过一个统计，数字也因当时的不刻意已忘了，印象中比例是非常之低，大意是当代人群之中，三五年不买一本书的占了多数。而据经验，读和买之间还有着巨大的沟壑，姑且高估，也就十之一二吧。

其实，仅从短期的利益层面上判断，读书可能还是件出力不讨好的苦差，趋利避害的生物本能驱使人们涌向了轻松的事件……。但读书真的没用吗?肯定不是。历史上有公论，现实中更需要。英国人史称世界公民中的绅士，其优雅的气质、坚强的意志、卓越的才智在史诗巨片中还依稀可见。当年**帝国的崛起和对全世界的影响，得益于英伦民族对书的热爱和内心自我认定的充实。可那也早已是成为历史，犹如昨日之黄花。如今的英国各阶层，虽然保持并发扬着居家必重书房的传统，但味变了，书的功能多由装点门面取代了阅读。巨资换得的整墙崭新的精装图书，已是饱食终日的阔佬生活的组成部分。一个民族，远离了读书，也就远离了淡定和坚持，远离了精神的天空，如高飞的大鸟，剪去了羽翅，终会跌落至冰冷的地面...

篇7：香港教学交流活动心得

5月20日，在学校的组织下，我校教师香港学校进行了教学交流活动。在本次活动中，我听取了3C班的英语科目和3D班的常识科目，两节课让我收获颇多：

一、课堂充分体现学生主体作用

在英语和常识课堂中，老师先是对本节课要学习内容进行了简单介绍，然后进行小组分工，让每一个小组通过分工查阅资料完成老师所布置任务，在完成任务后再进行小组分享，整节课老师只是充当了引导者，而学生才是真正的主体。

二、小组合作分组新颖，分工明确

在本次常识课堂上，老师所讲授的内容为香港旅游，老师根据课本内容进行了分组，港岛组、九龙组、新界组和离岛组，充分结合本节课所要教授内容进行分组，分组后每组的组长负责查阅资料，其他组员每人负责一个内容的填写，然后将所填写内容汇总到组长处，最后整个小组进行汇报。整个小组教学思路清晰，分工明确，课堂效率极高，真正体现了小组教学的高效。

三、教师课前准备充分

通过听取两节课，发现香港教师在课前的准备是很充分的：1.小组活动设计；2.课堂的有效提问问题设计 3.课堂工作纸的设计 4.家庭作业的布置等

四、差异化教学

在课堂上，老师进行小组教学活动时，根据学生们的基础进行小组分工，同时也根据小组的层次进行不同的任务布置，对于基础或层次较弱的学生个人或小组，老师会给学生一些小的目标，让学生一点点完成。小组分工的原则是以强带弱。这样极大地激发了学生的学习积极性，并锻炼了学生的思维。

五、思维导图的应用

在英语和常识课堂上，老师在对于本节课小结时，都用到了思维导图，学生们通过老师的引导，自己勾画出一张思维导图，让所学的知识再次得到温习。如：英语课堂上，老师先是引导学生写出dragon一词，然后让学生发挥想象力，说一说dragon像什么，最后在总结时，让学生根据自己所画的dragon通过思维导图形式，用英语对其进行描述。

篇8：中澳书画展文化交流活动

【本刊讯记者米海强报道】近日, 《黄河之声》杂志社选取马俊潼、董文天、张子说等20多位书画家的作品赴澳大利亚悉尼中国文化展览馆参展。澳大利亚中国文化展览馆是由中华人民共和国驻澳大利亚大使馆文化处批准, 经澳大利亚联邦政府注册成立的非盈利机构, 由澳大利亚纳兰德拉市政府和中国国家遗产旅游研究委员会共同发起组成。澳大利亚中国文化展览馆管理委员会主席由中国国家遗产旅游研究委员会负责人担任, 常务委员由纳兰德拉市市长、副市长和所有议员担任。

澳大利亚中国文化展览馆通过联合中国各行各业、地方政府和有关单位, 共同组织中国传统文化作品展、中国当代书画家年度展、中国青少年澳洲文化体验营、中澳经济文化交流考察活动, 以及开展各种形式的澳大利亚和新西兰商务考察、展览展示、招商引资、新品推荐、新闻发布和投资旅游等活动, 致力于传播中华传统文化!本次展览展示活动受到社会广泛关注并获得积极好评。