段文楠《森林的歌声》教学反思

段文楠《森林的歌声》教学反思（精选4篇）

篇1：段文楠《森林的歌声》教学反思

《森林的歌声》教学反思

郑州高新技术产业开发区南流小学 段文楠

本课《森林的歌声》的欣赏，我采用分层分要求逐步展开教学的，首先谈话导入进入课题，让学生带着问题去仔细聆听，领略大自然森林中奇特的美，激发他们对大自然的热爱，并通过音乐听出大自然的声音，例如，风声、水声、动物的叫声…… 学生在进入课题后，介绍了音乐中三种乐器的声音，并通过音响让学生感受三种乐器的声音特点并总结归纳，然后模仿乐器演奏的动作加深学生对乐器的了解。学生了解到笛声的明快活泼；吉他的优美抒情；以及小提琴的柔美流畅，并知道了三种乐器属于吹拉弹哪一种乐器，让儿童的心身融入到音乐给予的美的感受之中，进而让儿童感受、体验及表现音乐的美，从而达到培养学生的审美能力。

然后我将这首音乐作品分成三个主题来听辨，然后让其谈谈初听音乐的感受，感受其情绪。了解到第一主题情绪是欢快活泼，第二主题情绪是抒情优美，第三主题情绪为热烈的。老师引导学生作进一步聆听，并跟着钢琴轻轻哼唱，用衬词Deng、La、Di带入曲谱中跟唱，加深三个主题音乐的印象。听完三个主题后，用音乐小游戏我是听辨小能手来检验学生对三个主题的熟悉程度。接着，将乐曲完整播放，并用手势和数字表达乐曲中各个主题出现的顺序，通过从音乐情绪的不同，旋律的不同，让学生充分发散了儿童对音乐的想象力，培养儿童的思维能力，同时，运用音乐要素表述出音乐的节奏的明快，旋律的流畅。课中，再让儿童仔细聆听音色的变化，最后，让学生发挥想象为歌曲配伴奏。我不断摸索自己的教学方法与学生的学法的结合，教师始终贯穿新课程理念，使学生在课堂里得到生成和发展，并将着力点着眼于培养儿童知识拓展，情感的体验和能力的培养，配合各环节提问与思考，让儿童在欣赏音乐活动中，从听、想、议、唱、演等形式里，使每个层面的孩子得到不同层次的发展。

这次公开课存在一定的不足，教学调理不够明晰，而且在教学过程中，拓展部分，由于提前没有预设，到同学们自由发挥时，同学们情绪过高，场面有点失控，幸好，及时用拍手打节奏的拓展环节将课继续进行。第二次公开课，比第一次公开课来说，自己准备更充分点，似乎找到了上课的基本规律。当然这还需要我不断的努力，并且长期的坚持研究课程，多想，怎么上课学生更容易接受，将难的知识点简单化。因此，我将更加努力地研读教材，结合学生实际，更好地搞好教育教学工作，提高教学质量。

篇2：段文楠《森林的歌声》教学反思

一、【教学过程】

师:“这是一首由森林小动物的鸣叫声组成的歌曲, 乐曲优美动听, 是运用各种乐器来演绎的……下面就让我们一起来感受一下……” (在聆听前对作品向学生作了大量的介绍。) 在聆听期间, 课件播放森林里各种动物的图片, 想以“音画同步”的方式提高学生聆听的专注性。

在两遍结束后, 向学生提出了疑问:“现在老师来考考你的小耳朵, 你们听出了有多少种动物在歌唱, 有几种主奏乐器?”

学生一脸茫然, 竟然没有一个人举手。师:“你听出了哪几种小动物在歌唱啊?”教师问一学生。生1:“老师, 我……没听清楚。”他摸摸头, 一副苦思冥想的样子。

师: (非常无奈) 我们再听一遍, 这次还特地在关键处停了一下音乐, 又动用肢体语言和“必要”的补充介绍, 唯恐语言不到位, 学生不能全面感受, 以此强化学生的“听后感”。这一次特地找了一个平时发言还算积极的学生。

生:“嗯……好像有小提琴的声音, 又好像不是……我也不清楚?”

师: (随即迭生出了无奈与近似歇斯底里的索问) 你们怎么还没听清楚啊?老师都播放了好多遍了, 已经很明确了啊!……

生:一脸无辜的样子……

尾声:最后只好接着让他们一遍又一遍地听, 结果还是事与愿违, 最终没有完成预期目标, 整堂课在无奈反复的听赏中以失败结束……

二、【案例分析】

课后回忆课堂中失败尴尬的情景, 我不禁沉思起来, 《森林的歌声》欣赏课所存在的主要问题有:

(一) 教师的指导多了, 学生的聆听少了

在这堂音乐欣赏课中, 作为教师主导作用的体现, 我觉得有过之而无不及!正因为我生怕学生难以听懂、理解老师的要求和引导, 所以总是想方设法讲解、引导、激励孩子们的积极参与, 可是更多的是随潮流般“一边倒”的宣泄而没有真正的聆听、欣赏和理解。或者说是孩子们跟随着老师的指导“踏步走”, 而缺少了可贵的课堂细细聆听欣赏的时间, 到真正需要学生理解反馈表达的时候, 显得一无所知了。

(二) 教学的激情多了, 学习的静思少了

在整个教学过程中, 老师所具有的是高涨热烈的教学激情, 一味地加大力度营造积极向上的课堂氛围, 而对学生的聆听、欣赏和理解的关注却不够, 给学生冷静思考的时间少了, 缜密思维的空间窄了, 学生听不出效果、欣赏不到音乐所表达的蕴意。

(三) 欣赏的手段多了, 感受的时间少了

在教学组织中, 为了能使学生加深欣赏的力度, 理解音乐表达的丰富蕴意, 我采用了多样化的课堂教学手段, 但是课堂效果的变味让我大跌眼镜, 不知所措。仔细想来, 我越是用上了丰富的教学手段, 挤占学生的时间越长, 学生感受内化的时间也就越少, 学生根本没有时间去感知感悟, 又何来良好的课堂效果!

(四) 知识的分解多了, 意境的完整少了

欣赏教学中, 我把知识进行了分解剖析, 其本意是让学生更简单明了地欣赏曲目, 听懂乐曲, 加深感悟理解。殊不知, 割裂了音乐的整体之美, 破坏了音乐整体意境, 因而出现尴尬失败的课堂结果也是不难理解的!

三、【教后反思】

音乐课程标准指出:音乐课的教学活动都应以学生为主体, 要将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。而教师只能起到一个引导、带领的作用。《森林的歌声》一课原本想通过教师的讲解对学生的赏听时有所帮助, 获得准确的音乐审美体验, 结果却出现了“事与愿违”的局面。从这堂课的反思中, 我也认识到为了能有效达成课堂目标, 可以从下述途径入手, 让学生真正领会到欣赏之美, 培养起有效欣赏的综合能力。

(一) 应重视音乐作品的完整意境之美

任何艺术品都具有完整性, 任何艺术品的表现形式也应该具有相对的完整性。在音乐的赏析过程中, 我们不能仅仅注重理性的分析, 把音乐肢体从乐句、旋律、节奏、调式、和声等各方面进行“大卸八块”, 而忽略了完整的作品才具完整的艺术形象这一音乐审美原则。在欣赏教学中, 教师应该根据音乐作品实际、根据音乐作品表达的整体意境之美, 来进行正确的课堂教学设计。

(二) 保证音乐欣赏的完整和谐之美

音乐是情感的艺术, 是人类思想情感的最自然本性的表达。音乐的魅力来自于情感交流的和谐与融洽。音乐课堂中具有多种形式的情感交流, 最重要的是追求师生与作品之间的和谐完美——让学生通过仔细聆听理解音乐的情感性。在课堂上, 要注重培养学生对音乐的基本感受和体验。“艺术不能容忍说教, 审美不能依靠灌输”。这种感受和体验的获得不是依靠外在的知识灌输、技术训练, 而是通过学生的亲身参与, 自然地获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。诚然, 必要的讲解也不能少, 但更要注意把更多的时间交给音乐本身, 因为好的音乐作品是“听出来”“唱出来”“奏出来”的, 而不是“说”出来的, 也不是用课件“演”出来的。

(三) 应关注学生欣赏的完整感受之美

对于欣赏音乐作品, 我们要指导学生像欣赏别的艺术作品那样, 追求艺术欣赏的完整完美的感受, 即对整个艺术作品的具体、圆融、完整、充实的情感认知和审美享受, 不能聆听到音乐作品的哪句旋律、哪段乐曲或者是哪些节奏韵律等就要求学生强为感悟、生硬地说出自己的欣赏感受。因为这样的欣赏和表达是欠缺不完整的, 是片面孤单的, 是狭隘单调的。

因此, 在欣赏音乐作品的时候, 作为教师, 应该引导学生对音乐的欣赏表达出整体的感觉和领悟, 甚至有时可以是一种“只可意会不可言传”的体悟, 表达时既可允许学生通过语言传输意蕴, 也可以通过多样化的肢体语言、节奏态势等来传输, 不必拘泥于某一表达方式。

(四) 应调动师生探究的完整协调之美

篇3：森林里的歌声

“叮咚——”门铃响了。红毛袋鼠不紧不慢地开了门，“万事通”野猪窜了进来，粗鲁地坐到沙发上，催促道：“快走啊！快走啊！大公鸡要来和你比赛，听说它的声音非常洪亮、动听，快去看看吧！”红毛袋鼠一愣，轻声答道：“我不去。”“那你肯定会吃很大的亏的！”野猪说完，就窜出去迎接大公鸡去了！

选秀大会开始前一小时，几辆豪车停在了森林大剧院门口。大公鸡款款地下了车。大家都伸长了脖子，瞪大了眼，想瞧个究竟。红毛袋鼠也站在人群里，听到大家的欢呼声，它还真有些紧张，不过片刻之后，便下定决心再得“歌王”。

（三·1班 羌果子）

红毛袋鼠来到化妆间，倒了杯水，默默地想着歌词。

狐狸小姐火急火燎地跑进化妆间，把包里的化妆品一股脑地倒出来，迫不及待地说：“呀！我们的大明星来了，快让我帮你化上美美的妆吧！”

“让一让，真正的‘歌王’来了！请大家让一让！”红毛袋鼠屁股刚坐上化妆椅，就听到野猪引着大公鸡进来了，还发出了“嗷嗷”的叫声。

大公鸡穿着火红的衣服，头戴金色的帽子，高昂着脖子，大摇大摆地走了进来。

野猪躬着背，弯着腰，大献殷勤：“公鸡歌王，您请这边坐。”大公鸡目不斜视地走过去，傲慢地坐下，眼睛微闭着，化妆间里充斥着不小的“火药味”。

（三·1班 邱姜奚喻）

选秀比赛开始了。大象司仪稳稳地走上舞台，大声宣布：“首先有请大公鸡登台演唱……”

大公鸡走到台中央，亮了亮嗓子，便“喔喔喔”地纵情歌唱起来，一边唱还一边摇摆着身子。台下的观众也不由自主地跟着它左右摇摆，有的甚至兴奋得跳了起来。

大公鸡唱得太过投入，突然，脚一踏空，不小心摔了一跤，而令人疑惑的是音响里的歌声却没有停……观众们都惊呆了，片刻之后都恍然大悟——原来大公鸡是在假唱。大家气愤地把臭袜子、烂苹果扔向舞台，大公鸡羞愧地低着头，一声不吭……

“有请红毛袋鼠登台——”大象司仪继续报幕。

红毛袋鼠一上台，台下观众的热情顿时被点燃了，掀起了人浪，观众大声地欢呼。于是，紅毛袋鼠很轻松地夺得了新一届的“歌王”！

（三·2班 朱容萱）

自从赢了比赛，红毛袋鼠就不再天天练歌了，而是天天把奖牌挂在身上，到处炫耀。歌迷们也是一路簇拥，说好听的话，于是，红毛袋鼠变得自大起来，渐渐迷失了自我。

狮王听说这件事后，给红毛袋鼠发了条微信：大家选你做歌王，是喜欢你的歌声，更是希望你能给大家带来快乐，如果得了点成绩就这样自满，那大家就不会喜欢你了。

红毛袋鼠看了微信之后，一下子醒悟过来，决心坚持练歌，唱大家喜欢的歌。

小青蛙是红毛袋鼠的忠实粉丝，它做梦都想和歌王一起上台演唱。

到了晚上，小青蛙在荷塘边孤独地“呱呱呱”地唱着。

“如果世界漆黑，其实你很美，如果世界漆黑，你把我陶醉……”咦？这是谁在唱歌呢？小青蛙停下声音，扭头一看——哇！只见红毛袋鼠身穿黑色燕尾服，脚蹬亮闪闪的黑皮鞋，高高地翘着尾巴，站在它身旁演唱呢！

顿时，小青蛙的脸红彤彤的，心里像揣着一只小白兔似的活蹦乱跳，紧张极了。片刻后，它也“呱呱呱”地配起了和声……

（三·8班 杨钰嘉）

憨厚的老牛最近心情很不好——它的眼睛老花了，都快看不清鲜嫩的青草了，这不，正躺在床上一个人听相声呢！

“不要伤心，不要失望，艰难的时候总会过去，生活处处有阳光……”“吱——”门开了，歌声传了进来。老牛瞪大眼睛一看，原来是红毛袋鼠捧着鲜花，边唱边走了进来，后面还簇拥着猴子、松鼠、山羊……

“不要伤心，不要失望，艰难的时候总会过去，生活处处有阳光……”红毛袋鼠走到老牛的身边，抚摩着老牛的鼻子，继续温柔地唱着。其他动物给老牛递水的递水，捶背的捶背，梳毛的梳毛……

老牛眼睛湿润了，随着红毛袋鼠的歌声，轻轻地点着头，忘记了烦恼。

（三·11班 王天霁）

从老牛家返回的时候，天色已晚，月光洒在小路上，像是给大地铺上了一层银纱似的地毯。

“呜呜……”突然，红毛袋鼠听到了一阵响声，它顺着声音看去，竟是邻居老龟坐在路边呻吟。原来老龟也去看望老牛了，只是一着急，爬快了点，不小心把脚给崴了。红毛袋鼠扶起老龟，慢慢地搀它回家。

“不要心急，就快到家，不要心急，家很温暖……”红毛袋鼠轻轻地唱，越唱越高，越唱越动听。老龟听了，心里暖融融的。

把老龟送到家，看着它带着微笑进入梦乡，红毛袋鼠这才往回家的路上走去。

（三·4班 瞿歆桐）

“噼噼啪啪……”窗外想起了鞭炮声，过年了。

红毛袋鼠正在家里擦拭着它那个金色的“歌王”奖牌。忽然，森林广场的广播里传来了狮王的声音：子民们，过年了，让我们尽情地欢乐吧！

话音刚落，广场上就热闹起来了。小青蛙长大了，冒着严寒跳起了迪斯科；老牛的眼睛也治好了，笨笨的身子竟扭起了秧歌；老龟早就按捺不住了，驮着兔子转着圈圈……

红毛袋鼠一开门，狮王就把红色的丝巾挂在它的脖子上，动物们纷纷鼓掌。红毛袋鼠向大家挥挥手，说：“谢谢大家这么喜欢我，我会继续努力的，不仅要把好听的歌带给大家，而且，还会帮助更多需要帮助的小动物们，谢谢大家！”

（三·4班 陆张杨）

正月里，红毛袋鼠和大伙儿一商量，决定办一所“歌王学院”。广告一公布，小青蛙、老牛、老龟、狐狸小姐、野猪等都来报名！红毛袋鼠拿着教鞭，有模有样地说：“得了演唱‘歌王’不是真正了不起，真正了不起的是能帮助大家……”

下课休息时，大公鸡风风火火地赶来，惭愧地对红毛袋鼠说：“我现在很想向你学点真本事……行吗？”红毛袋鼠大度地说：“当然行！你的声音那么洪亮，我们一起努力！一起进步！”

从此，森林里到处飘满了歌声，每个动物都觉得自己是真正的“歌王”。

（三·5班 王苏乐）

（以上小作者系江苏南通市通州区实验小学学生，指导老师：羌桂锋）

篇4：对《永远的歌声》一课的教学反思

一、课前准备：在反思总结中吸取经验，拟定教学目标

我翻开课题实验笔记，认真去研究上三次课题活动中六位老师上课时，桑老师对这六节课的评析，以及自己和课题组成员听课后对课堂教学的评价。总结出这六节实验课共同存在两个问题，一是教者在授课时，总是试图面面俱到，而使课堂仓促延堂拖堂。二是教学目标的设定有偏差，把教学目标与教学过程、教学任务、教学内容相混淆，界限模糊，表述不清。教学目标决定教学内容的选择，目标都含糊或是不正确，课堂效果自然是要大打折扣。在前三次的课题活动中，桑老师明确地指出教学目标的设定一定要清晰一定要有层次，目标的设定一定要明确表达在课堂上达到什么能力目标或知识目标。

有了清晰的思路后，我开始备课。首先确定目标，目标的确定必须要考虑单元目标和文本特点，把两者结合起来才能准确地把握课文目标。首先研究单元目标，本单元目标是：1.把握文章的主要内容。2.学习作者通过语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情。再研究课文，深入研究后发现《永远的歌声》这篇课文是落实单元导读要求的最好课例。课后练习设计的问题“当我们委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住‘我们’脏乎乎的身子哭了？你对文章题目是怎么理解的？”也正体现了单元导读的要求。《永远的歌声》这篇课文主要讲的是孩子们冒着被狼吃的危险去东山为生病的女教师采草药和捉小鱼这么一件事。这是一篇感情真挚的文章，表达师生情深，很容易引起共鸣。再结合本班学生学习情况，我把目标确定为：1.初步掌握作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。3.从词语的替换对比明白用词的准确更有利于表达真实的感情。

二、课堂教学：选择教学内容，组织教学过程

目标确定之后，我开始根据课文选择教学内容，尽力避免出现桑老师在前面指出的情况：授课老师在上课时试图面面俱到而不能完成预先设定的目标。根据课文特点，我改变了授课顺序，先分析孩子们爱老师而为老师采药，然后用一个过渡：“到底是一个什么样的老师会让孩子们冒着被狼吃的危险去为她采药？”引出写“老师的好”这部分内容的教学。

根据教学目标，在教学“写孩子们爱老师而为老师采药”这部分内容时，我主要选择四个最能体现孩子对老师一片深情的句子来展开教学。句子一：“放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：‘是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。’我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”我抓住“拽住”一词与“拉住”对比，让学生感悟二牛急切要约“我”去为老师采药的心情。从“！”“？”这两个标点去指导学生朗读，读出二牛要去采草药的坚定，从标点符号去体会感情学生很容易把握，当时学生朗读很到位。然后抓住“我”的心理活动“马上”“立即”“使劲”三个词语，让学生在看似矛盾中体会“我”对老师发自内心的爱，明知有危险但还是毫不犹豫答应。句子二：“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”我先让学生画出“我们”捉鱼动作的词语。然后从“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四个词引导学生去想象捉鱼时抓鱼与欢呼的快乐场面，体会孩子们用尽各种办法也要抓到鱼给老师吃的心情，在欢乐中体会孩子们对老师的爱。句子三：“我们兴高采烈地抱着草药，拎着小鱼往回走，迎面碰上来找我们的大人、老师和同学。”这个句子我抓住“兴高采烈”这个神态词让学生发挥想象：“孩子们会想些什么？”让学生了解在神态描写中表现人物思想感情的写作方法。句子四：“在大人的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……”这个句子重点抓住“献”这个字做文章。先让学生用“献”组词，学生很快就脱口说出“奉献”“贡献”，再让学生用另一个字替换，学生自然地说用“送”替换。在词语的替换中，学生很快就能体会到“献”更能表达孩子们对老师的尊敬爱戴。通过这样的词语替换让学生又明白了用词的准确更利于表现人物的感情。在备课时，我计划抓住“泪水”这个词做文章，我要让学生去理解这是激动的泪水，高兴的泪水，欣慰的泪水，担忧的泪水，是老师被孩子们冒险为自己抓药而感动激动，为孩子们这么爱戴自己而高兴欣慰，为孩子们会被狼吃而担忧的泪水。再抓住“一下搂住”让学生感悟到老师爱抚孩子们的温馨场面，结合课文里的插图去感受浓厚的师生情。但是，在教学时一看时间有点紧，居然把这一个重点环节而忘了，这是非常不应该的。

在分析写老师好的内容时，我主要先让学生找出写老师好的总括句，再让学生具体分析句子老师好表现在哪些方面。这样的引导，学生很容易读懂，师生互动也比较融洽。

三、课后讨论：在反思中树立自信并知不足而明方向

一节课下来，自我感觉还是比较满意。一是我自己本人进入到了课文的情境中，在我的感染下学生自然而然地融入课文情境中，所以整节课都处于一种师生互动积极融洽的氛围中，课堂气氛浓厚。二是课堂教学的展开按照我预设的程序进行，指点到位，学生容易理解课文，整节课下来没有冷场的局面。存在问题是在教学中一直处于一种比较赶的状态，似乎一直在催着学生往前赶。更不应该的就是“老师为什么一下搂住孩子们哭了”最能体现师生情这个环节的教学居然遗漏了。

桑志军副教授的点评很中肯，听了他的点评，既提高了我的自信又让我看到了自己的不足，从而确定了自己今后教学中的改进方向。桑老师是这样评价的：一是教学目标的设定很到位，能紧扣单元的教学目标及课后练习来设定。教学内容的选择很好地落实了教学目标，在教学中没有眉毛胡子一把抓面面俱到地讲。二是教师的基本功扎实，整节课的教学思路清晰，语言表达流畅，善于启发引导。三是在教学中有课堂生成，在指导朗读中当学生朗读不到位时，能从标点符号的理解去引导，这样的课堂生成使教学充满活力。存在的问题是：一是牵引太多，学生活动空间不足，整堂课比较赶。比如在找体现学生爱老师的句子，一学生汇报了四个句子后，另一学生提出异议，指出其中一处不是时，老师直接说“老师觉得这个地方是”，把自己的理解强灌给学生，有一种“请君入瓮”的感觉。为什么不让学生自己分析到底是不是呢？二是问题的设置太直白了，比如在教学抓鱼时，设置的问题是“把抓鱼的动词画出来”，可以换个说法“作者是如何描写孩子们捕鱼的？”这样让孩子去找去想，不要老师带着孩子们去想，不然就牵引太多太紧。

听了桑老师的点评，真是恍然大悟，可谓一语道破天机。的确如此，回顾自己所上的公开课，自己总有一种感觉，那就是时间很紧，一节课下来，很累。自己也很想突破改变，但是不知道问题出在哪，因此每节公开课都是如此，走不出这个瓶颈。而桑老师的点评打开了缺口：之所以出现这种现象就是因为对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如桑老师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就一定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说到底是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正因为如此，给学生思考的时间就不充分，只是象征性地思考，然后牵着学生往前赶。

教而知不足，知不足而奋起改进，这是我上了这节实验课最大的收获。课堂中的闪光点要继续发扬光大，与此同时要改正教学中的不足。要使自己的教学不断地趋向于完美，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充足的时间思考体验，以促进学生自主发展，也使课堂充满民主气氛，充满生机。