试做香菱知音人《香菱学诗》评课稿

2024-04-11

试做香菱知音人《香菱学诗》评课稿（精选3篇）

篇1：试做香菱知音人《香菱学诗》评课稿

试做香菱知音人《香菱学诗》评课稿

“满纸荒唐言，一把辛酸泪!

都云作者痴，谁解其中味!”

一部《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人，黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说，红楼人物，个个特色鲜明，今天有幸观摩了杨聪老师的《香菱学诗》一课，更是对红楼中那一位不起眼的女子──香菱，有了新的认识。

《香菱学诗》一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。

作为红楼中的一个苦命的女子，香菱文化底子不深，但她学诗终于取得成功，课文中着重描写了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，对此，教师应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

对此，杨聪老师就把握得十分到位：

在学习目标的制定上，整堂课听下来，杨老师立足于让学生整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后，达到让学生完成情感态度与价值观的目标，即通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。杨老师该课目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知──局部思维──迁移拓展，根据本单元的教学目标，本人认为是符合学生实际的。

杨聪老师的课堂给我的感觉是两个字──“充实”。

首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学，在课堂中，他能够与原著相结合，因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要，却不是唯一的资源。比如讲到了黛玉的情、香菱的执着之后，马上切入到曹雪芹先生写《红楼梦》与香菱学诗的共通，由此及彼，让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。

其次是教学策略的充实，即多样化和科学性。杨聪老师一眼看去，给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的儒师。博学，在整堂课上处处可见。幽默，比如在讲解香菱的可爱时，为了让学生能够体会，就教学生去摇头晃脑地去读。并且自己带头，故作出一副“傻””样，憨态可掬。学生们忍俊之余，加以效仿，无形中与教师的距离大大缩小，与香菱的情感共鸣则大大加强。这样真正做到了教师角色的.转变：即师生平等;成为学生学习的引导者、合作者、参与者;学生能力发展的促进者。

整堂课下来，学生们都能积极参与。可以说，在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在45分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，在整堂课上，能够持续地保持着，并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨，学生和老师都体会到了学习的乐趣，对《香菱学诗》一文的感悟更是有了新的认识。

如果说本堂课有什么值得商榷的地方，可能就是提问的针对面太过于狭窄了，杨老师的问题还是比较有难度的，但是瑕不掩瑜，不可否认，这堂课确实达到了既定的学习目标，下课铃声响起时，老师、学生，连同听课者都成为了红楼中的苦命女子香菱的知音人了。

篇2：试做香菱知音人《香菱学诗》评课稿

各位评委老师好，我今天说课的题目是《香菱学诗》。按传统语文教学模式，在设计本课时普遍会从题目入手，以“香菱为什么学诗？怎样学诗？最后结果怎样？”这三个问题贯穿课堂教学。但根据新课改的理念，我认为更应该在教学中以“读—品—写”为学习线索，抓住“苦”和“笑”两个字对主人公香菱进行赏析，通过环环相扣而又螺旋上升的设计完成“品味—理解—运用语言”的任务，达到学生主动参与，师生共同探究的教学效果。为此，我将从以下六个方面说说这节课的设计：

一、说教材

《香菱学诗》是人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课，这是一篇自读课文，选自《红楼梦》第四十八回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”。主要描写的是香菱进入大观园后到潇湘馆拜访黛玉时请求学诗的情节。从结构看，本文分为两部分，即：黛玉教诗和香菱学诗。黛玉教诗可分三步走：首先讲授要领—“不以辞害意”；接着开列书目—先读王维五言律诗, 再读杜甫七言律诗,再次读李白七言绝句；最后指导写作。香菱学诗的成功与黛玉的善教是密不可分的，但更源于她自己的苦学。香菱学诗也经历了三个过程：先拜黛玉为师，并在黛玉的指导下细细品味王维诗；其次是一边读杜甫诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败，终于成功。从题目看，香菱是本文重点塑造的人物形象。以本课为入口，不仅可以引导学生走进《红楼梦》的文学世界，激发他们阅读古典小说的兴趣。还可以使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

二、说学情

我教学本课时所面对的九年级学生，求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。虽然对传统文化体会不深，但对阅读古典小说有浓厚的兴趣。他们积累了不少学习小说的经验与方法，对于理清课文脉络，分析人物形象有一定基础，但在语言的品味和鉴赏方面还有待提高，这在教学当中应该有所考虑。

三、说教学目标及重难点的制定

根据以上学情，结合对教材的分析以及课标要求，我准备以学定教，这样制定教学目标：

知识与能力目标：

1、梳理小说情节，概括香菱学诗的经过。

2、分析并且归纳香菱这个人物形象的特点，学习本文正面与侧面相结合塑造人物的方法。

过程与方法目标：

（朗读课文概括小说情节）——（品读语言赏析人物形象）——（拓展延伸感悟人物结局）

情感态度和价值观目标：

1、学习香菱苦志学诗的精神。

2、以本课为入口，进一步激发学生阅读古典小说的兴趣。

对人物形象的赏析是小说阅读的核心，因此我把教学重点制定为：品读语言，赏析香菱人物形象。学生对于文中香菱所作的第三稿诗不好把握，而这又是香菱学诗的关键因素，所以我把教学难点制定为：结合香菱所作的第三稿诗，探究香菱学诗的原因。

四、说教法和学法

为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我制定了本节课的教法和学法。

我采用的教法指导思想是：激发学生学习的兴趣，引导他们积极思考，主动参与，独立自主解决问题。采用情境导入法，提问法，点拨法，同时用多媒体辅助教学。

在学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、对比阅读法、讨论法和勾画圈点读书法。有了这些教法和学法，学生在老师的指导下定能顺利完成教学任务。

五、说教学过程

课堂教学我准备从以下五个环节展开。环节1 导入新课

通过调查得知，并非所有的学生对《红楼梦》都熟悉。我在导课时播放经过我精心剪辑的《红楼梦》视频片段，其中包含香菱学诗的大致情节，让看过该片的学生唤起旧有的学习经验，让不熟悉《红楼梦》的学生直观感知。以此引出本文的主人公香菱，激发学生对课文内容的学习兴趣。

环节2 朗读课文

概括小说情节

为了满足学生的求知欲望，接下来我就让学生朗读课文，并以“拜师——()诗――()诗――()诗”这样一个填空的形式概括“香菱学诗”的经过。学生有了两年学习小说的经验与方法，通过预习和速读，能很快完成填空，给出的答案可能有：读、谈、写或读、论、作。这样既培养了学生独立阅读的能力，也锻炼了他们的思维能力，达到初步整体感知课文内容的目的。

环节3 品读语言

赏析人物形象

在小说阅读中，人物是灵魂，所以本课的重点环节是赏析本文的主人公香菱这个人物形象。抓住“苦”和“笑”这两个字也就抓住了香菱这个人物的精魂，因此我以“体会苦—品读笑—感受苦—分享果”这样的设计，让学生对人物形象进行赏析。

1、体会“苦”

在学生预习的基础上首先出示原著标题“慕雅女雅集苦吟诗”，意为：香菱进入大观园后，看到众多有才情的女子们在一起作诗，很羡慕，于是苦志学诗。让学生把它和课文标题“香菱学诗”比较，说说这两个标题哪更能体现出香菱学诗的情状？又是通过哪个字体现的？学生很容易会得出结论：原标题及“苦”字。以此为切入点，然后让学生采用速读、跳读法从文中圈点勾画出描写香菱学诗“苦”的语句，互相交流。我用多媒体展示第五段中的两处，“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”“这个人定要疯了！”让学生通过对第一句中的重点字词，如“只”“出神”“抠土”的细节品读，正面

体会香菱学诗的痴迷。而我示范朗读第二句后提问“香菱真的疯了吗？”一个“疯”字引导了学生从侧面体会香菱学诗的痴迷。

2、品读“笑”

我们觉得香菱学诗很苦，那她自己觉得苦吗？让学生从文中找出经常挂在香菱脸上的一个表情，学生很快就找到答案，由此引出对香菱的“笑”的分析。香菱的笑在文中出现了十六次，用多媒体展示其中的三处有关“笑”的语言描写，让学生揣摩“笑”的含义。初三语文教学往往忽略朗读，这样的课堂就失去了语文味。所以我打算让学生通过个别读、齐读等多种方式的朗读，对这三句语言描写中的“笑”进行体味和推敲，细细品味，从“笑”中再次体验香菱学诗的痴迷，读出香菱的温婉、自信、好学、聪明、执着。通过前两个环节，学生初步把握了香菱这个人物形象。

“苦”和“笑”都体现了香菱学诗的痴迷，这时教师把学习的主动权还给学生，让学生提出疑惑，继续对人物进行深层次的解析。学生最有可能提出的疑惑是：香菱为什么要如此痴迷的学诗?

3、感受“苦”

这是本文的难点，这个问题解决了，香菱这个人物形象就更加完整了，教学重点也就解决了。怎样突破这个难点呢？我先让学生采用对比阅读法对香菱所作的三稿诗进行比较，说说哪一稿作的好。显然是三稿好，一稿是就月写月，以辞害意；二稿过于穿凿，不是写月，而是写月色，跑题了；三稿梦中所得才算得上一首真正的好诗，借写月这个意象写人内心的悲苦。这时我用多媒体补充介绍香菱的身世介绍，从名字的变化让学生感受香菱身世的悲苦。再让学生结合身世对香菱梦中所得的第三稿诗进行解读，学生齐读后，自由讨论，四人一组进行合作探究并交流此诗与香菱的联系。在我的点拨下通过品读重点字词，如“魄自寒”“不使永团圆”等，体会香菱通过写诗表达内心的悲苦，得出结论：写诗是她的精神寄托，她是在“以诗言志”。难点解决了，学生也完成了对香菱这个人物深层次的解读，悲剧美形象呈现在学生面前。本课的教学重点得到解决。

4、分享乐

香菱这样一个有着如此悲苦身世的女子，她学诗结果如何呢？这个问题对于学生来说不难回答，显然，香菱学诗成功了。让学生根据自己的理解，谈谈香菱

学诗的启示。生发言后总结：她学诗成功绝非偶然，除了有黛玉这样一个好老师，有大观园这样一个幽雅的环境外，更主要的是她苦志学诗的精神和态度。完成了对学生情感态度价值观的教育。

这个环节中，学生通过反复朗读，品味作品中富于表现力的语言，说出香菱这个主人公的形象特点，解决了教学重点。通过主动探究性学习，不仅使主体性地位得到充分体现，难点也得到突破。

环节4 拓展延伸感悟人物结局

身世悲苦痴迷学诗的香菱应该有一个怎样的结局，作者又寄予她怎样的情感呢？多媒体出示曹雪芹在《红楼梦》中给香菱的判词及她原名“甄英莲”的谐音“真应怜”，让学生课后对香菱的悲惨结局以及对这个人物所寄予的情感进行解读和交流。

从文本到课外，这个环节不仅培养了学生的发散思维，也使学生更有广度，有深度，有高度的阅读古典小说。

环节5 作业布置

学习本文后，学生对香菱这个人物有了一定认识，但还不够深刻，于是我布置了这样的两项作业：

1、课后阅读《红楼梦》中和香菱有关的情节。

2、以“我叹香菱的------（苦、痴、美„„）”为题写一篇不少于300字的读后感。

这样的作业布置加深了学生对课文的感悟，从理论学习到实际写作，做到学以致用。

六、说板书设计

根据以上教学过程，我设计了板书。它全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，同时也便于学生理解和记忆。

篇3：香菱学诗说课稿

带岭第一中学

吴瑞红

尊敬的各位领导老师：你们好！

我今天说课的题目是《香菱学诗》，下面我从个方面说这节课的设计：

一、说教学理念：

语文课程标准指出：应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以我在教学中，充分发挥了以学生为主体的教学理念，倡导自主合作探究的学习方式，充分激发了学生的主动意识和学习的积极性。

二、说教材

1、该课的地位和作用

人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课《香菱学诗》是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。

2、教材简析

《香菱学诗》选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，对此，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

三、说教学目标

1、知识与技能：能把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。

2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，能掌握学习小说的要点与方法。

3、情感态度与价值观：通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

这一目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标，结合学生的实际，我确定如下的训练重点、难点是：香菱学诗取得成功的原因及香菱人物形象。因为小说三要素的核心是人物,它是小说的灵魂所在；而人物形象的塑造是离不开生动的故事情节与社会环境的,它的制定符合小说这一作品的特点。

四、说教学重难点

1、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。

2、探究香菱学诗成功的原因，引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。

五、说学情

九年级学生已经具有一定的阅读和搜集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，搜集有关曹雪芹、《红楼梦》内容和香菱、黛玉等人的相关资料，以加强认识，促进理解人物形象。

六、说教法

根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，采用五步阅读法：泛读，整体感知;精读，理解文章内容；赏读，学习作者塑造人物的高超手法；思读，质疑问难，互动探究；延读，拓展延伸，开拓视野。情境法。

七、说学法

教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任务。也就是在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的共同发展。具体学法如下：

1、圈点勾画法——勤动笔墨，积极读书

2、讨论法——积极参与，总结规律

3、自主、合作、探究法——学生实践，深入体会

4、悬念法——带着问题，巩固提高

其中讨论法很重要，讨论的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进行集体讨论以求明确重点、解决疑难，这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力、养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

八、说教学程序

1、教学流程：创设情境-——五步阅读法（泛读精读赏读思读延读）——课堂小结——布置作业

（一）激趣揭题，创设情境

我用《香菱学诗》的视频片段引入，把学生的兴趣调动起来，引出本节课的主人公香菱。这样设计的原因是根据初三学生的年龄特点，碰撞学生智慧的火花，巧妙地引出课题。（板书）资料助读

1、引导学生简介作家作品常识。

2、介绍香菱，因为我们分析人物形象不能脱离社会大背景。

3、检查字词预习情况，目的是关注学生自学是否认真。同时夯实学生的基础。

（二）初读课文，整体感知

引导学生自选方式读课文，并概括香菱学诗的过程，设计这一环节，目的就是让学生理清文章思路，培养概括课文的能力。

（三）精读课文，合作探究文章内容

香菱学诗取得成功的原因是什么？香菱学诗取得成功的原因是多方面的：

首先，自身因素：苦志学诗，精血诚聚；其次，教师因素：有黛玉这样好的老师指点；

第三，环境因素：大观园这个优雅、美好、洁净的环境。香菱在这里得到精神上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。

设计这一环节，目的是探究文意，培养合作探究的能力，初步感受小说主旨及人物形象。转变教学观念，充分发挥以学生主体教师主导的作用。

（四）赏读课文，学习作者塑造人物的高超手法

1、找出对香菱这一人物神态和细节描写的语句，概括人物性格品质。

2、作者采用了哪些手法塑造人物？

学生四人一组进行探究，这一环节的设置依据是：分析问题应从从文章的重点着手，教学过程中更好地突出本课的重点，所有的问题就迎刃而解了。这一环节的设置，是想激发学生的想像力，引导他们积极思维、积极参与，锻炼学生的口头表达能力，使课堂气氛更加活跃。

1、从学生的讨论中，我们感悟到香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。（板书）

从中，学生也会谈到作者塑造人物的高超手法，1．学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。

对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，我在教学中引导学生准确抓住她的一言一行和神情变化，再联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，把握香菱的形象，我们怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是很有助于学生分析人物形象的。

同时学生自然也聚焦侧面描写，体会人物形象的丰满、生动。

学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。这一环节应该是学生用时最长的，我为什么要这样设计？因为学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习、调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀四重境界。

2、从学生的讨论中还知道在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她是如何指导香菱学诗的呢？学生可以立刻在文中找出她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累的句子。自然从香菱过渡到黛玉。

联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵！她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。

本文详细叙述了待遇指点学诗门径，香菱谈读诗体会及香菱学诗的经过，你觉得对我们学习语文，特别是阅读和写作有哪些启示? 启示：

要有自信心；要提高自己的学习兴趣；要多读书；要不耻下问；要勤于实践，不怕失败

做有心人，择书而读，读一流作品大胆创作，反复修改，敢于想象„„

人物形象分析后，紧接着让学生谈学习语文的启示，学生只要围绕着自己的实际情况来谈即可，我这样设计的意图是针对新课标的三维度之一注重学生情感态度与价值观的养成，使香菱和黛玉的气质品格化为自己学习的不竭动力，达到学以致用的效果。

（五）思读课文，质疑问难，互动探究

鼓励学生质疑:（预设）、通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？

设计这一环节，目的不仅是深入理解小说主旨及人物形象。更重要的是培养学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。

（六）延读课文，拓展延伸，深刻感悟

有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

设计这一环节，目的让学生透过教材看到整个作品的思想内涵。从而提高拓展延伸能力。