6小摄影师教案1（精选7篇）
篇1：6小摄影师教案1
6小摄影师
一、教学目标
1、会认8个生字，会写14个生字。
2、分角色有感情地朗读课文
3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩读高尔基的崇敬热爱。
二、教学重难点
1、感知高尔基接受少先队员照相的经过。
2、通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
三、教具准备
生字词卡片、教学挂图
四、教学方法 讲授法合作探讨法
五、教学安排 两课时
第一课时 教学目标
初步感知课文，了解课文大意 认识本课生字词 教学准备 生字词卡片 教学过程
一、质疑导入
1、揭示课题:板书
2、提问:看到这个题目，你们有什么疑问?
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，读准字音，读通句子。遇到不明白的词语、句子作上记号。
2、检查朗读情况
3、标上自然段序号
4、学生提出难理解的词、句，引导通过联系上下文理解。
5、默读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字型。
2、交流识记方法
3、抄写本课要求会写的字和词语。
第二课时 教学目标
深入学习课文，体会文章所表达的感情。熟读课文 教学过程
一、复习导入，联系说话
1、认读词语
纸团
墙报
鞠躬
打量
吩咐
摆弄
胶卷
秘书
杂志社
转告
2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、分角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长当导演，分角色表演课文1-11自然段的内容。
提示:以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边作动作边朗读。
2、指导朗读、表演
3、选一组同学表演，师相机处理重点词句
例:“鞠躬” “打量” “摆弄”
“赶紧站起来”
从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的? 抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的慈爱和关怀。
引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好相关的语句。
4、练习分角色有感情地朗读课文，读出对话的不同语气。
三、巧设疑问，升华感情
1、提问:小男孩会回来吗?
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的看法的依据。
3、高尔基希望孩子再来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”“一定”等词语表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱意。
四、课外延伸，续编故事。
如果小男孩再次来到高尔基的办公室，见面后他们会说些什么，做些什么呢?请你展开想象，接着往下编这个故事，同学间相互交流。
板书:
喜欢:小摄影师 高尔基
关爱少年一代
不允:记者
篇2：6小摄影师教案1
学习目标
1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1．生字卡片。2．教学挂图。
3．收集了解关于高尔基生平故事、资料。
第一课时
一、揭题导入
1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2．板书课题。读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
二、初读课文
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
一、复习导入，说话练习1．巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
三、巧设疑问，升华感情 1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
四、课外延伸，想想续写 1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
篇3：6小摄影师教案1
1实验材料与方法
1.1 实验动物
昆明种小鼠81只,其中雌性54只,雄性27只,体重22～25g,由兰州大学动物实验中心提供。在统一条件下(室温19～24℃,相对湿度40%左右),普通饲料饲养,自由饮水。
1.2 药物及制备
加味小柴胡汤:由柴胡12g、黄芩15g、人参15g、生姜9g、半夏9g、煅龙骨9g、煅牡蛎9g、桂枝12g、大枣6g、甘草9g等14味中药组成,饮片购于兰州万民大药房,水煎浓缩至每ml含生药2g,4℃冰箱冷藏备用。
1.3 试剂及仪器
白细胞介素-1放免试剂(批号:090101)、白细胞介素-6放免试剂(批号:090201):上海博研生物科技有限公司。GC-911放射免疫γ计数器:科大创新股份有限公司中佳分公司;KDC-2044低速冷冻离心机:科大创新股份有限公司中佳分公司;次声发生仪:吉林大学。
1.4 动物分组、模型的建立与给药
将实验动物雌雄分笼适应性饲养1周后,按雌∶雄=2∶1每晚合笼配对4天。次日清晨发现阴栓者为怀孕,作为怀孕的第1天;未发现阴栓者的雌性小鼠进行阴道分泌物镜检,以显微镜下看到精子作为怀孕的第1天。发现怀孕后立即分笼饲养,受孕后的雌鼠随机分为正常组、模型组、中药组,每组12只。
妊娠第1天起正常组不予次声暴露,每日蒸馏水0.2ml/10g·d-1灌胃;模型组:每日8:00～10:00、16:00～18:00时进行8Hz/120dB次声暴露前蒸馏水0.2ml/10g·d-1灌胃;中药组:每日8:00～10:00、16:00～18:00时进行8Hz/120dB次声暴露前给予中药14g/kg·d-1灌胃;持续19～23天,直到母鼠生仔后为止。母鼠生仔后中药仔鼠分入相应的组别,每组12只。
1.5 IL-1、IL-6水平检测
24天时母鼠和仔鼠同时摘取眼球取血处死,分离血清,-20℃保存。放免法测定母鼠、仔鼠血清中IL-1、IL-6的含量,操作按试剂盒说明进行。
1.6 统计学方法
实验数据用undefined表示,数据均用SPSS16.0软件进行t检验统计分析。
2实验结果 见表1。
与模型组比较*P<0.05,**P<0.01
3讨论
次声是频率为0.0001～20Hz的声波,是由于物体的机械振动产生的,最早由Gavreau V 1966年提出[1]。现代生活中次声普遍存在,自然次声源如:地震、大风、瀑布、火山;交通运输性次声源如:卡车、飞机、船舶、火车、地铁、列车等运行;工业性次声源如:重型机械、空气压缩机、加热和冷却设备;家用电器如:洗衣机、空调机。因此,次声已成为环境噪声污染的重要组成部分,由于特有的低频特性而成为一种不被人感知的刺激因子,能否引起体的应激反应,并进而导致应激性疾病的发生,是否与生殖内分泌紊乱导致的不孕不育有关,相关研究尚少见。
白细胞介素-1(interleukin-1,IL-1)是一种具有广泛生物学活性的多肽,IL-1主要由单核细胞、巨噬细胞、树突状细胞等在摄取抗原后或在抗原递呈过程中产生,通过自分泌和旁分泌方式释放[2]。现认为IL-1是免疫系统和神经内分泌系统之间相互作用的化学信使[3],不但对多种免疫活性细胞具有重要的调节作用,并参与炎症、发热、神经内分泌、抗肿瘤及抗放射损伤等过程。IL-6由T淋巴细胞、B淋巴细胞、单核细胞和非淋巴细胞产生,作为机体损伤反应物质,在机体防御和修复过程中起到积极作用;同时IL-6是一种多功能细胞因子,在诱导B细胞生长、分化、产生免疫球蛋白的过程中发挥主要作用,具有抗感染和免疫调节作用,能协同产生肾上腺皮质激素,IL-6释放后能产生中和病灶周围的组织细胞毒素作用,还可活化淋巴细胞,并能作用于多种靶细胞,是炎症反应的一个中枢性调节因子。研究表明心理和免疫应激时产生的前炎症细胞因子IL-1、 IL-6在神经内分泌和应激反应之间有重要的作用。
本实验结果显示孕期对孕鼠持续性次声应激促使母子两代的IL-1、IL-6水平下降,表明次声应激刺激后机体免疫状态呈抑制、低下的状态。表明:“次声”作为一种外源性应激原,引起机体免疫系统功能的变化,孕鼠在孕期反复受到次声暴露后不仅引起自身的免疫功能,而且影响其子代小鼠的胚胎发育,进而造成子代小鼠免疫功能紊乱。小柴胡汤对脑垂体-肾上腺皮质系统具有调节作用,在应激状态下,对ATCH分泌具有双向调整作用[4],对免疫系统有明显调整作用[5]。本文应用结果表明;中药组较模型组IL-1、IL-6水平明显升高(P<0.05),表明疏肝解郁对于次声导致的小鼠母子两代免疫功能下降有良好的调整作用。
参考文献
[1]GavreauV.Infrasound:generatorsn detectrusproprietes physigues,effects billgiques.Acustica,1966,(17):1.
[2]Fogal B,Hewett SJ.Inteneukin-1β:αbridge between inflammation and exitotoxicity?Neurchem,2008,106(1):1.
[3]Feleder C,Arias P,Refojo D,et al.Interleukin-1inhibits NMDA stimulated GnRH secretion:associated effects on the release of hypothalamic inhibitory amino acid neurotransmitters.Neuroim-munomodulation,2000,7(1):46.
[4]蕈仁安.九十年代以来小柴胡汤的药理研究新进展.贵阳中医学院学报,1995,17(1):53.
篇4：6小摄影师教案1
课文标题 小摄影师
教学目的1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
5、续写这个故事。
教学重点
高尔基接受少先队员照相的经过。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学方法
情境教学及媒体资源播放
教学用具
生字卡片、动画、PPT
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
（出示高尔基图片）
师：大家看，这张图片上的人是谁？是高尔基。高尔基是什么人？高尔基是苏联著名的作家。上次课，我们学习了《灰雀》，《灰雀》讲述了列宁和一个小男孩的故事，今天要学习的课文讲述的是高尔基和一个小男孩的故事。（板书：小摄影师）
二、学生自读课文，学习生字词
1、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
2、出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生拼读以上生字。
3、教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。如：基、侧、辆、卷。
（2）学生书写，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。
第二课时
一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。
1、集体拼读
2、出示生字卡抽查学生的拼读
3、听写重要的生字词
二、范读或朗读课文
1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事？
2、学生生自读课文，边读边领悟课文如何通过人物言语和神态来表现人物的心理活动。
3、师：这篇课文讲述了什么人、什么事情？
（提示：这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。）
学生答，教师补充并板书：
高尔基
小男孩
照相 没带胶卷 忘带胶卷
一、学习课文第一部分（第1-6自然段）
1、师：小男孩想给高尔基照张相，很难吗？
（提示：高尔基很忙，而且门口有人不让小男孩进去。）
2、师：小男孩是如何办到的？
（提示：扔纸团。）
3、师：这说明小男孩是怎样一个人？
（提示：很聪明、大胆。）
4、师：小男孩在纸团里怎么称呼高尔基？说明了什么？
（提示：他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。）
5、师：小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样？
（提示：说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。）
6、师：高尔基问是不是小男孩扔的纸团，小男孩在回答时也很有礼貌，从哪里可以看出来？
（提示：他鞠了一个躬，提出要求时使用“请”字。扔小纸团显得不太礼貌，但从小男孩子的举动，可以知道他是没办法才这样做，他其实是个很懂礼物的孩子。）
7、师：小纸团扔进来时，高尔基在做读书，他有没有生气？有没有答应小男孩的请求？他怎么说？
（提示：没有生气，他答应了小男孩的请求。他说：“来吧，我让他们放你进来。”）
8、师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求？而且答应得那么爽快，说明了什么？
（提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。）
9、请复述这部分主要内容
学生答，教师补充并板书：
小男孩 扔纸团 请求给高尔基照相
四、学习第二部分（第7-12自然段）
1、学生分角色朗读或表演第二部分
2、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么？
（提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。）
3、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何？他是怎样照的？前面说他是十岁左右，他到底行不行啊？
学生讨论。
（提示：
（1）小男孩请高尔基坐在沙发看报纸——说明小男孩很熟悉怎样摆姿势，他照相应该不是第一回。而且他敢于提出给高尔基照相，说明他肯定有过照相的经验。
（2）他给高尔基照的相是要放在班级的墙报上，说明他是带着班级的任务来的，他照得好，大家才信任他。
（3）小男孩摆弄了很久很久，才准备停当——说明他很紧张。
（4）他要来给高尔基照相，却把最关键的东西——胶卷忘在家里了——说明他非常紧张，而且事前可能也没想到高尔基这么爽快就答应了他。
4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办？
（提示：他往地上一坐，哭了起来。）
5、师：课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。
（提示：
（1）小男孩往地上一坐，哭了起来。
（2）小男孩哭着说
（3）小男孩哭着，跳上一辆电车
6、师：大家看到这里，会不会想，这个小男孩太没出息了吧？干吗老哭？大家想想，为什么他哭得那么伤心？
（提示：
（1）小男孩好不容易得到机会见到高尔基，高尔基答应他的请求，而且很配合他，但是，最重要的事情他却给忘了，照不成相，他很着急，所以哭。
（2）他知道高尔基很忙，而且他摆弄了很久了，已经占用了高尔基很多时间，他可能觉得很对不起高尔基，同时也可能担心高尔基会责怪他。
（3）想见高尔基并不容易，他这次照不成相，他想很可能以后再没有机会了，高尔基再也不会答应他了。
（4）他是为班级墙报来给高尔基照相的，现在任务完不成了，他可能觉得辜负了大家的信任，担心大家责怪他。
（5）他很崇敬高尔基，但是他没有做好准备工作，他觉得很内疚。
（6）他还是个孩子。）
7、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么？
（提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。）
8、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢？
把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么？
（提示：
（1）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下——说明高尔基尊重小男孩。
（2）高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。
（3）小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑——说明他尊重小男孩，并且态度亲切。
（4）高尔基赶紧站起来——说明他很关心、爱护小男孩
（5）小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊——他关心、爱护小男孩
9、师：这部分里，讲述了什么事情？
学生答，教师补充并板书：
小男孩忘带胶卷 哭着跑掉了
五、学习第三部分（第13-17自然段）
1、学生分角色朗读。
2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？
（提示：不见。他很忙。）
3、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？
（提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。）
4、师：请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时，高尔基首先说的是什么？他为什么这样问？
（提示：首先问：“是个小男孩吗？”因为他很挂念小男孩，不愿意小男孩伤心，希望他再来。）
5、师：高尔基说，如果是小男孩子，一定要让他进来，他用了“一定”这个词，这说明了高尔基怎么样？
（提示：很关心那个小男孩。）
6、这一段讲了什么事情？
学生答，教师补充并板书：
高尔基等待小男孩再来
六、小结
师：这次课，我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。
请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事？
（提示：小男孩是一位少先队员，他想给高尔基照张相放在班级墙报上，但他忘了带胶卷，没照成相。）
师：从这个故事，我们可以看出高尔基是怎样一个人？你怎么知道的？
（提示：对男孩关心、尊重、爱护。高尔基很忙，但答应把小男孩照相的请求。照相前，耐心地让小男孩摆弄了很久。小男孩忘带胶卷，他让小男孩回来要给他胶卷，杂志社摄影记者要见他，他回绝了，同时，他说如果是小男孩就让他进来。）
篇5：6.小摄影师教学设计
课题6.小摄影师设计者范玲玲
指导者阙爱红
教材分析这篇课文是三年级上册第二单元第二篇精读课文。本单元的学习主题是走进名人，感受他们的不平凡。设计的意图是让学生通过学习发生在高尔基和小男孩之间的这件小事，围绕查找高尔基对小男孩的“喜爱”这条线去感受人物特点，体会伟人的不平凡之处。同时，让学生在分角色朗读中认识三种对话的形式及标点符号的用法。
教学目标
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点体会三种对话形式及标点的用法。
课前准备高尔基的相关名言教学时间2课时
教
学
过
程一次备课二次备课
第一课时
一、导入新课
1.名言导入，了解高尔基。
学习永远不晚。高尔基
书是人类进步的阶梯。高尔基
人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。高尔基
人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。高尔基
天才出于勤奋。高尔基
书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻松而舒适的诗。高尔基
介绍高尔基：是伟大的俄国作家、“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。
同学们，你们发现这些名言有什么共同特点?
今天这节课，我们就一起跟随一位小摄影师，走近名人高尔基。去学习发生在他身上的故事。板书课题。
2.齐读课题。读准“摄”的读音。
3.指导“摄”字形书写。生自己写2个。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们认认真真去读课文。完成两个小任务：
a.读准生字、新词，把课文读通读顺。
b.想想课文讲了一件什么事?
2、检查学习情况
a.生字词出示：
摄影师 阳光明媚 鞠 躬 胶 卷
摆 弄 杂志社 秘 书 打 量
指名读，边读边正音。“打量”轻声开火车读找形声字读齐读
b.生说“鞠”字书写时注意点生板演自由写2个
c.指名说说课文讲了一件什么事。
一个小男孩想给高尔基拍照，摆弄半天后发现胶卷忘记带了。高尔基非但不生气反而交待秘书如果小孩子再来一定要让他进来。
三、细读文本，体会人物感情
1、高尔基和小男孩分别给你留下什么印象?
高尔基对小男孩的“喜爱”;
小男孩“热爱和尊敬”革命前辈的优良品德。
2、从课文中找出体现高尔基和小男孩特点的句子。划出来，好好读一读，在旁边做批注。
3、反馈学生找出的句子。指导学生读通相关句子。
第二课时
一、复习导入
1.听写生字新词。
2.说说高尔基给你留下什么印象。
二、品词析句，感悟“喜爱”
师：请同学们快速浏览上节课找到体现高尔基喜爱小男孩的句子。
句子1“是你扔的纸团吗?”高尔基问。
“是的”小男孩站起来。鞠了个躬，“请你让我进去吧!”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
(1)联系上下文说一说对话的意思。
(2)想像当时，高尔基会怎么说这句话，填词、试读。(读出对高尔基对小男孩的喜爱之情)
“是你扔的纸团吗?”高尔基()问。
(3)从哪个词看出小男孩很有礼貌、尊敬长辈。“站起来、鞠躬、请”让学生说说词的意思并表演，再试读。
(4)紧扣“放”体会高尔基工作之忙，不想被打扰。却在百忙之中接待小男孩子，满足他小小的愿望。感悟高尔基对小孩的喜爱和关怀之情。
l 在生活中一般什么情况下我们会说把谁“放”进来?
l 那高尔基自己家都要让看门的人放，说明什么?
l 既然如此繁忙，为何还要在百忙之中接待这么个小男孩?
(5)和同桌分角色表演，读一读，评一评。
(6)这组对话的形式和以前的对话有什么不同?
小结：人物对话“提示语”有的在后;有的在中间。在后文还有的在前边。你们说说什么时候可以放前边，什么时候放中间，什么时候放后边合适?生谈。在今后我们的写话中，也要学习这种写法。
句子2 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。
(1)小男孩在这位伟人家里，有没有害怕或拘束?从哪儿看出?(“吩咐、摆弄、很久很久”)
l “吩咐”是什么意思?(一般是长辈对晚辈或上级对下级交待事情)
l “摆弄”什么意思?(反复拨弄或移动)同义词：拨弄 搬动 捣鼓 玩弄 摆布。
l 那高尔基堂堂一名人，这么忙居然听从一个小男孩的吩咐，还让摆弄了很久很久，你从中感受到什么?(喜爱、男孩认真)带着这种理解读出“喜爱”。指名读、男生读、女生读、齐读。
过渡：摆弄了半天，好不容易摆了个小男孩满意的造型后，小男孩如愿拍成照片了吗?从哪儿看出来?(“突然”)什么意思?(一下子)那么到底发生了什么事?来，一起读读这段话。
句子3 “你怎么了?”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
(1)读到这，你们有什么想问的吗?学生提问，学生回答。
l 高尔基为什么不生气，还要给小男孩胶卷?
l 小男孩为什么不要高尔基的胶卷，非要跑回家拿?
l 小男孩后来回来了吗?高尔基让他拍到照片了吗?
(设计意图：培养学生质疑的能力，同时鼓励学生大胆提问，提出有价值的问题，并让他们自己学会解决问题的能力。)
(2)根据学生的反馈情况重点指导朗读好高尔基的这句话。紧扣“大声喊”
过渡：后来故事怎样?请同学们自己接着把课文读完。
句子4 ：“不是，是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是小男孩，就一定让他进来。”
(1)这是谁和谁的对话?你怎么知道的?
(2)这种对话的形式和以前的对话有什么不同?(无提示语对话)
师小结：这也是写人物对话的方法，没有提示语。一般用在文中，或读者已了解对话对象时。直接写对话，不用提示语。
4、联系上文，小组讨论：高尔基为什么不见记者，却愿意随时见小男孩?高尔基喜欢的仅仅是小男孩一人吗?今天来的要是换成其他小朋友，他会怎样?(板书：关心、爱护)
三、感情朗读，体会高尔基伟大品格
1、自己读一读体现高尔基关心少年儿童的句子。
2、全班齐读。
四、课后拓展
1、故事续写：后来小男孩有没有再来，如果来了，他和高尔基之间又会说些什么?请同学们展开想像，模仿文中人物对话提示语方式，至少用上两种对话形式，写一写。
2、推荐课外读物：《童年》
板书设计：
6、小摄影师
高尔基： 喜爱、关怀、爱护
小男孩： 热爱 尊敬
篇6：教学反思《6小摄影师》第一课时
第一次上讲台，讲的是《6小摄影师》第一课时。以前在学校训练的时候，试讲都是简单的备课，对着我们的组员讲20分钟左右，有时候是第一课时的识字教学，有时候是第二课时的课文教学。印象中，我讲的大多是生字教学，对于课文教学并没有做很多的准备。这一次，真正面对的是天真可爱的三年级小学生，她们求知欲很强，上课的状态都很好。因为是第一次，第一课时，也想要先试试自己的缘故，便没有让我的指导老师去听。下午第一节，还是星期一，学生的状态还没有调整过来，深知，这样的一节课，对于我这个新手来讲，无疑是有很高的挑战性。秉着“初生牛犊不怕虎”的精神，深吸一口气，装做平静地走进教室，当学生发现这节课是我上的时候，兴奋地大叫“耶！”，深知新老师，引起了她们的兴趣。观察这个班一个多月了，每天与她们呆在一起，这是第一次给她们上课，她们会兴奋也在我的意料之中，只是，上课的时候得先把纪律弄好，让学生配合你，否则，这节课很难完成。
开始讲课了，课前三分钟，学生上台介绍你知道的“名人小故事”。讲故事的小女生叫“诗媛”，全班这时候都很安静，只是，“诗媛”的声音有点小，下面的学生开始有点躁动，于是，我把自己的“唛”借给了她。这时候，讲故事的人声音大了，学生自然地就安静下来，认真听。她讲的是“王冕”的故事，讲得很详细，一些很细节的东西都讲了出来，我不知道事前她们是怎么准备课前三分钟的，但是就第一次听到这种汇报，结果让人很意外，一个有点腼腆的小女生，也能把故事讲得那么的完整是非常地难得，最后我让全班一起给她掌声，给她鼓励，希望她以后会有更好的表现。讲完故事，趁机引出今天的课题《小摄影师》，让全班自由选择喜欢的方式读书，小组交流讨论：这篇文章讲了一件什么事？指导老师提醒我：学生不懂得完整地概括课文大意，可以做一张PPT，让她们填空，这样她们就知道怎么概括，有了模式让她们模仿，就能够配合你上课，这样就不会感觉吃力。在PPT的引导下，她们果然很快就找到主要词语，完整地把课文主要内容概括出来。
接下来就是生字学习，听了那么多节生字学习课，自己也模仿着她们的模式去上。先小组学习，小老师教教不会读的组员，然后就是找个别学生来讲“你是怎么记住这个生字的？”第一次课，没有太多实战经验，让她们把每一个生字都讲了一遍，这样下来，生字学习的时间就花了比较多的时间，以至于后来的词语认读只有那么一丁点儿的时间。读完词语，也没有时间玩“开火车”的游戏。这样，一节课下来，讲的内容就只有这个三个。
因为没有老师去听课，自己感觉这节课下来学生印象最深的可能就是生字，对于词语的掌握可能并没那么好。其一，讲生字的时候，学生把生字想象成各种各样的事物，加深印象。可能我是新老师的缘故，她们为了取悦我，往往离题，为了把她们拉回来，考验老师的功夫，这个是缺失的；其二，学生在讲如何记住生字的时候，其他同学并没有想象中那样守纪律，安静地听，这是我忽略的地方，虽然让她们安静地听别人说，但是效果不大，得好好想想怎样，她们才能安静下来认真听别人讲；其三，整节课，时间的安排还是挺合理的，只是教学过程需要不断提高，改进。第一次上讲台，不可能像那么工作了几年甚至十几年的老师们那样做得那么好，“初生牛犊”要不断学习，努力上进，一点一点改，循序渐进，总会积小流以成江海。
[教学反思《6小摄影师》第一课时]
★ 小摄影师说课稿
★ 小学语文新课标人教版第五册6《小摄影师》
★ 三年级语文小摄影师
★ 《小摄影师》的教案
★ 小摄影师教学实录
★ 小摄影师教学设计
★ 小摄影师的续写作文
★ [语文 ]三年级语文上册《小摄影师》
★ 续写故事《小摄影师》
篇7：6小摄影师教案1
关键词：免疫组织化学,非小细胞肺癌,诊断
肺癌是世界上较为常见的恶性肿瘤之一, 已成为我国恶性肿瘤死亡原因的第1位, 非小细胞型肺癌包括鳞状细胞癌 (鳞癌) 、腺癌与大细胞癌, 相比其癌细胞生长分裂较慢, 扩散转移相对较晚[1]。TTF-1、CK7、P63、CK5/6免疫组织化学染色在非小细胞肺癌有一定的鉴别诊断意义, 本文通过具体临床鉴别, 来确定四种免疫标志物在非小细胞肺癌鉴别诊断中的应用, 报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料:
选择2013年11月至2015年3月选择62例非小细胞肺癌患者作为肺癌组及62例健康体检者作为对照组, 其中肺癌组男47例, 女15例, 年龄在43~78岁, 经病理学诊断非小细胞癌中肺腺癌35例, 肺鳞癌27例, 选取60例健康体检者作为对照组, 男42例, 女20例, 年龄45~81岁, 其两组在性别、年龄、病理分型上具有可比性。
1.2 方法:
本文对所有标本通过免疫组织化学SP法对免疫标志物进行染色 (脱蜡、水化;PBS洗;滴加3%H2O2静置;PBS洗;抗原修复;PBS洗;滴加封闭液;滴加Ⅰ抗;4℃过夜后复温45 min;PBS洗;滴加Ⅱ抗;PBS洗;DAB显色;PBS冲洗;苏木精复染, 盐酸酒精分化;自来水冲洗;脱水、透明、封片, 并通过显微镜进行检视。
1.3 判定标准[2]:
染色得到的阳性结果:TTF-1—细胞核表现为棕黄色;CK7—细胞膜表现为棕黄色;P63—细胞核体现为棕黄色;CK5/6—细胞膜体现为棕黄色;表现为阳性的肿瘤细胞个数≥10%的判定为阳性, 而阳性的肿瘤细胞个数<10%的为阴性。将TTF-1和CK7在肺腺癌中的阳性表达判定为真阳性, 在肺腺癌中的阴性表达判定为假阴性;在肺鳞癌中的阴性表达判定为真阴, 在肺鳞癌中的阳性表达判定为假阳性;P63、CK5/6则与其相反。敏感度=真阳/ (真阳+假阴) ×100%, 特异度=真阴/ (真阴+假阳) ×100%。
1.4 统计学处理:
观察两组的数据并进行比较, 采用t检验, 应用SPSS19.0软件完成数据的统计处理。若P<0.05, 说明有统计学意义, 具有显著性差异。
2 结果
TTF-1在肺腺癌中阳性率、肺鳞癌中阳性率、对照组中阳性率分别85.71% (30/35) 、3.70% (1/27) 、4.84% (3/62) ;CK7分别为82.86% (29/35) 、7.41% (2/27) 、3.23% (2/62) ;P63分别为11.43% (4/35) 、96.30% (26/27) 、6.45% (4/62) ;CK5/6分别为8.57% (3/35) 、81.48% (22/27) 、4.84% (3/62) , 在肺癌组的TTF-1、CK7、P63、CK5/6免疫组织化学染色在非小细胞肺癌的阳性表达率明显高于对照组 (P<0.05) ;TTF-1、CK7在肺腺癌的表达水平明显高于肺鳞癌, 而P63、CK5/6在肺鳞癌的表达高于肺腺癌, 统计学处理后组间有显著性差异 (P<0.05) ;TTF-1在肺腺癌中的敏感度为85.71% (30/35) , 特异度为96.30% (26/27) ;CK7在肺腺癌诊断中的敏感度为82.86% (29/35) , 特异度为92.59% (25/27) 。P63在肺鳞癌诊断中的敏感度96.30% (26/27) , 特异度88.57% (31/35) ;CK5/6在肺鳞癌诊断中的敏感度81.48% (22/27) , 特异度91.43% (32/35) 。
3 讨论
免疫标志物的重要性不仅体现在不同组织学类型之间的诊断和鉴别诊断, 肺原发癌与诸多类型转移癌之间的鉴别诊断, 还在于明确特征性的分子学改变, 用于满足个体化治疗和预后判断的需要。
甲状腺转录因子-1 (TTF-1) 主要在肺和甲状腺的上皮细胞、甲状腺滤泡旁C细胞、胚胎大脑的某些区域上有表达, TTF-1在浆膜腔积液肺腺癌具有较高的敏感性和特异性, 在排除甲状腺癌的可能性后, TTF-1阳性表达在很大程度上提示有腺癌原发于肺;CK7是细胞角蛋白, 是一种肿瘤免疫组织化学标志物, 阳性主要表达见于上皮细胞、间皮细胞, 癌, 间皮瘤等, 用于辅助肺癌、卵巢、乳腺癌的诊断。P63基因被发现隶属于P53基因家族, 它在肺鳞癌组织中会过度转录表达, 而在其他型的非小细胞肺癌组织中没有此种现象。C K 5/6表达于多种基底细胞肌上皮细胞, 多数的鳞癌、肺大细胞癌、尿路上皮、皮肤基底细胞癌、间皮及间皮瘤, 在鳞癌中的表达偏高, 未在腺癌中的表达率较低。TTF-1、CK7、P63、CK5/6免疫组织化学染色在非小细胞肺癌中有一定的诊断价值, 可以作为其诊断的依据, 减少了误诊, 也为患者尽早发现疾病、尽早治疗提供了有利条件。
参考文献
[1]丁岚.免疫组化在肺小细胞癌和肺非小细胞癌活检标本中的鉴别诊断价值[J].中国医师杂志, 2014, 16 (4) :488.