《爱发脾气的孩子》教学设计

2024-04-24

《爱发脾气的孩子》教学设计（精选15篇）

篇1：《爱发脾气的孩子》教学设计

19《爱发脾气的孩子》第二课时教学设计

草场乡中心小学贾芳

课时目标：

1、会写“院、顺、解、错”四个生字，认识“角字旁”；积累以下词语：院子、不顺心、已经、钉子、难受。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够联系自身的生活体验，懂得遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。

教学重点：学会生字、新词，理解课文。

教学难点：不同语境下多音字的读音。

教学流程：

一、复习巩固，导入新课

1、继续学习第19课《爱发脾气的孩子》。（板书课题）

2、课件出示带拼音和不带拼音的词语，检查认读生字词。

二、再读课文，了解大意

课件出示阅读要求：

自由读课文，练习把课文读流利，读正确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

三、细读课文，朗读感悟

1、指名朗读第一自然段。

课件出示：

想一想：男孩儿道了歉，为什么朋友还是越来越少？

板书：乱发脾气——失朋友

用笔在书上画出文中男孩的性格特点。

指导读出满不在乎、不耐烦的语气。

2、学习第二至四自然段。

指名读。

指导读时的语气。

板书：钉钉子——不发脾气

3、指名读第五自然段。

指名读，齐读男孩说的话。

指导读时的语气。

4、读每六自然段，⑴、自由读文。

⑵、指名读。指导读“很大的震动”“非常难受”“又是一个无法填平的洞”，要读得稍重些、慢些，表达男孩儿难过、内疚、震动的内心感受。

⑶、齐读。

5、朗读全文，整体感知

⑴、练习有感情地朗读全文。

⑵、课件出示：

讨论交流：平时你遇到不顺心的时候会发脾气吗？学习了这篇课文之后，今后你应该怎么做？

四、指导写字。

1、出示四个生字“院、顺、解、错”，让学生读一读，组一组词。

2、指导观察四个生字在田字格中的位置，想一想应该注意哪些问题？

3、师范写，学生练写。

4、同桌互相欣赏、修改。

5、评价、展示。

五、巩固字词，拓展延伸

1、我会做。指名填空。课件出示答案。

2、填题词。指名填空。课件出示答案。

3、我会区别多音字。学生练习做教材97页第2题，指名汇报。

六、本节课有什么收获？指名汇报。

师总结：

课文中的男孩通过钉钉子，改掉了爱发脾气的坏毛病这件事，告诉了我们做人的道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。

七、布置作业：

课件出示：写一写：遇到不顺心的事，你会怎么办？

板书设计：

发脾气——失朋友

钉钉子——不发脾气

篇2：《爱发脾气的孩子》教学设计

语文第1自然段讲男孩儿爱发脾气，朋友越来越少。第2至4自然段介绍男孩儿改掉爱发脾气毛病的经过。后来男孩儿的爸爸要他发脾气时往木桩上钉一颗钉子，不生气了，再把钉子拔出来，男孩儿答应了。刚开始，木桩上钉很多钉子，过了一段时间，钉子少了，后来几个星期才有一个新钉子。最后，男孩儿把钉子、锤子交还给爸爸。他不再乱发脾气了。第5自然段讲男孩儿改掉毛病的原因：他体会到发一次脾气对别人造成的伤害就像一个无法填平的洞。

课文插图生动、形象地描绘男孩儿把钉子、锤子交还爸爸时的情景，帮助学生理解、感悟课文第5自然段的内容。画面上男孩儿身后的木桩上一个个无法填平的洞说明了发一次脾气带给别人的伤害是无法弥补的，揭示了要学会自控的做人的道理。

课文有4道练习题。第1题朗读课文，说说男孩儿道了歉，为什么朋友还是越来越少了。目的是理解主要内容激发学生情感，让学生在读中受到熏陶感染，同时培养学生朗读能力。第2题是读准多音字的练习。星号题联系学生的生活体验说一说，读了课文后的感受，着眼于思想上受到教育。

教学目标

(一)认识本课“脾、遇、稍、歉、批、钉、锤、桩、段、初、控、制、填、震”14个字，会写“院、顺、经、钉、错、解、难、受”8个字及以下词语：院子、不顺心、已经、钉子、难受。认识“角字旁”。

(二)正确、流利地朗读课文，引导学生联系自身的生活体验，体会课文告诉的做人的道理。

(三)能正确填写多音字的读音。

教学建议

(一)课前准备(略)

(二)识字写字

本课要求学生认识14个生字，课前可布置学生预习，让学生用自己喜欢的方式学习这些生字，教学时，可根据这些字音、形不同的特点，进行有针对性的指导。

“稍、锤、桩、初、制、震”要读翘舌音，其中“震”是前鼻韵母，“桩”是后鼻韵母，要分辨清楚。

“填”可引导学生与“真”比较。

书写左右结构的字，要引导学生观察左右比例，正确书写。

“受”字上下结构，书写时，要注意与“爱”字区分。

(三)朗读指导

本课生字较多，在学生自读的基础上，教师要做示范，并适当的指导，让学生感悟读法。课文中“冲”“钉”均为多音字，要引导学生在语境中正确读音。

第1自然段“我不是已经道歉了吗?”要读出满不在乎、不耐烦的语气。

第2自然段“下次你再发脾气，就往这个木桩上钉一颗钉子。”教师要示范，首先读准“钉”(dìng)“钉”(dīng)子的音，再读“再”“就”“钉”“钉子”这些词语，读出强调的语气。

第4自然段，“很快”“过了一段时间”“到后来”要读得慢些、强调些，让学生感受到男孩儿改毛病的过程是比较长的。

第5自然段“不需要”“可以控制自己”“不再”要读得有力、语气坚定，表示男孩儿彻底改掉了坏毛病。

第6自然段“很大的震动”“非常难受”“又是一个无法填平的洞”，要读得稍重些、慢些，表达男孩儿难过、内疚、震动的内心感受。

(四)理解感悟

本课第2至第5自然段介绍男孩儿改掉爱发脾气的经过是故事的重点部分，要引导学生读书、思考：1.爸爸交给男孩儿钉子、锤子的用意是什么?你是怎么知道的?2.爸爸的发现说明了什么?你是怎么体会到的?指导学生联系上下文理解、感悟。

课文最后一个自然段，男孩儿说的话含义深刻，小学生理解有一定的难度，教学中要启发指导学生反复朗读，结合课文插图观察、想象，围绕“发脾气和钉钉子有什么关系?你对男孩儿说的话有什么感受、想法?”这些问题谈谈自己的看法。

(五)实践活动

1.联系实际议一议：平时你有没有遇到不顺心的事，就发脾气的时候，读了这篇课文以后，应该怎么做?

2.读“词语花篮”中的词语，再从课文中摘出自己喜欢的词语写在空花朵上。

(六)教学时间

本课建议用2课时。

教学设计

(一)揭示课题，初读课文

1.教师范读课文。

2.学生自由读课文，自学生字。注意读通、读顺。

3.检查朗读情况有针对性地指导。

4.说说课文讲一件什么事，整体感知。

(二)理解感悟，细读课文

1.读第1自然段，提出不懂的内容，交流解决。

2.指名分别读2至4自然段。

(1)思考、讨论：男孩儿的爸爸为什么要交给他钉子、锤子，让他发脾气时往木桩上钉钉子，道歉了再拔出来?

(2)爸爸发现木桩上钉子有什么变化?让学生从课文中找出词语，画一画、读一读、想一想、说一说，再议一议。

(3)齐读第4自然段，观察课文插图，指导朗读。

3.读第5自然段，思考讨论：男孩儿为什么不需要钉子、锤子了?

(三)朗读全文，拓展延伸

1.练习朗读全文。

2.讨论交流：平时遇到不顺心的事，你是怎么对待的?读了这篇课文后，你是怎么想的?

(四)认读生字，指导写字

篇3：《爱发脾气的孩子》教学设计

我了解该情况后, 知道孩子的症状主要是因为老师处理不当所导致的:老师过于严厉的惩罚并让她代同学受过。这对孩子心灵的伤害是很大的, 这超过了一个小学生所能承受的限度, 使她产生了深深的自责和挫败感, 进而导致了恐怖和焦虑, 这种情绪如果无法排解, 就会产生一种压抑的愤怒, 最终导致莫名地发火、摔东西, 以排遣焦虑。

于是我们约了见面的时间。她母亲领她来, 她显得怯怯的, 问她时话也答得很小声。为了打消她的顾虑, 我叫她母亲暂时避开, 让我俩单独谈, 并尽量用温和的语言与其交流。我告诉她在这里可以完全放松, 她什么话都可以说, 甚至可以发脾气、摔东西。说着, 我递给她一个毛绒玩具, 说她不高兴的话就可以摔它。听后她笑了, 情绪也明显轻松多了。她问我:“老师, 你真的可以允许我这样吗?你怎么不像我们老师那么凶?”我告诉她:“每个人都有自己的性格和脾气, 也都有他处事的方式, 你考试没考好, 老师批评你是为了激励你, 但是他让你也代别人受罚, 这不一定有道理, 是不是这一点让你觉得自己很失败, 你因此很恼怒, 所以总想发脾气?”“老师, 你说得太对了!我觉得我自己很笨, 怎么就考不好, 我很讨厌自己。我也很想努力回到从前, 可是现在一想到学习, 脑子里面就会出现老师打我的情景, 心里就开始烦乱, 不知道该怎么办, 手里如果有什么东西就会去摔……”“老师知道了, 老师会帮助你, 你不用怕。很快就会好起来的, 你会成为你所希望的那样的。现在请你慢慢的闭上眼睛, 深深地吸一口气……”我看娇娇已经对我建立了信任, 就开始对她做了一些催眠令其放松, 在进入潜意识状态之后让她回想以前学习好的时候的情形, 让她描述那时候的心情、和周围同学的关系, 让她认识到一切都是那么美好, 而且这种美好是可以持续下去的, 她还是以前那个自信、开朗、乐观的女孩, 老师和同学们都喜欢她, 她在学校里过得很开心。经过这样的催眠暗示之后, 她的精神面貌大有改观, 对自己负面评价明显减少。我又继续告诉她:“不是所有的老师都是那样处理问题, 老师只是偶尔那样做, 或许碰巧他当时心情不好, 你没有必要为他的一时冲动而背上永远的包袱。这只是你人生成长过程中的一个小插曲, 会很快过去, 不会影响你的成长轨迹, 你的人生照样还会按着原来的道路前进, 你依然是那个优秀的女孩。”

听后, 她脸上有了笑容, 第一次的谈话治疗基本打开了她与人交往的屏障, 她开始接纳别人并愿意与人沟通, 也渐渐打消了她对自身的负面评价。之后又进行了两次治疗, 主要是针对她对人感觉恐怖和考试焦虑做了系统脱敏和放松治疗, 之后她基本恢复了正常状态。

篇4：为什么青春期孩子总爱发脾气？

A发脾气其实是情绪发泄的一种，然而情绪人人都有的，只是表现方式不一样罢了。如之前讲过，青春期本身就是情绪波动较大阶段，这是有一部分生理原因的，父母应该多些理解和接纳。另外，最重要的是要明白孩子发脾气背后的原因是什么，這些情绪的显现都有一定的“信号”作用，就是心理或生理有哪些不舒服了。父母们要去弄明白这个原因，而不要在意发脾气本身的行为。

其实孩子发脾气有很多原因，以下就总结几点：

一、因为需求没有得到满足而发脾气。由于家长的溺爱，有的孩子稍不如意便大哭大闹，家长决不要让步和迁就，不然会助长孩子的脾气。最简单的办法是把他单独放在房间里，作短暂的隔离，冷落他一会儿，让他有时间冷静下来重新考虑下一步怎么办。即使在外面也一样。如此反复几次，孩子就会感到自己发脾气、哭闹都毫无意义，得不到家长的注意，得不到自己想要的东西，慢慢地就不再乱发脾气了。每次发作平息后，家长要记住给孩子讲道理，及时进行教育。要告诉孩子刚才的行为是不好的，采取发脾气的办法要挟父母满足自己的需求，是达不到目的的。要让孩子知道父母还是爱自己的，只是不爱自己的撒泼行为。这样既可以教育孩子今后不再乱闹，也可以避免孩子疏远父母的亲情。

二、由于受忽视而乱发脾气。对于这样的孩子，要安抚他们并转移注意力。孩子越小，情感越不稳定，注意力也越容易转移。当发生不愉快时，要采用活动转移法，让他们在游戏活动或体育活动中宣泄内心的紧张。比如，孩子想妈妈了，而妈妈加班还未回家，孩子委屈得不得了，乱扔东西，怎么劝都不行。这时，家里人可以有意识地提起孩子平时最感兴趣的一件事，转移孩子的注意力。例如，给孩子讲个爱听的、好玩的故事，或者带孩子去玩最喜爱的荡秋千游戏，等等。一定要从爱心出发，从感情上安抚他，哄劝孩子不哭要有耐心，千万不要训斥指责，更不能动怒打骂。否则，孩子的脾气只会愈演愈烈。

三、由于不被理解而发脾气。对某一件事孩子有了自己的看法，家长一定要给孩子提供充分表达内心想法的机会。有时候当孩子喋喋不休地向家长讲述某件趣事时，家长们却常因忙于自己的事情，漫不经心的点点头或哼哼两声，那么孩子会十分恼火。所以，家长不妨暂时放下手中的事情，饶有兴趣地和孩子聊一聊，说一说，那对孩子将会是莫大的支持和鼓励。

除了以上针对孩子的具体情况具体对待之外，家长还要注意自身的言行。家长的言行是孩子行为的一面镜子。

家长的教育态度要一致。当孩子发脾气时，千万不要在成人中间形成几派，有人不理睬，有人去哄劝，有人离孩子而去，还有人跑到孩子面前讨好，更不要当着孩子争论。成人彼此之间一定要沟通好，一旦孩子发作，全家人采取一致的态度。否则他就会更加哭闹不止。

家长切记自己不要经常发脾气。有一次在商场的玩具部，有个妈妈突然抬高声音说：“上个星期刚买过，又要买。”不买就是不买，给孩子讲清道理就行了。可她的方法有点走样，而孩子又非要不可，她就拖着孩子向外走，孩子则闹着往里拽。妈妈脾气大发，啪啪打了孩子两下，孩子哇地哭了起来。于是，这个妈妈不由分说拖着哭着的孩子慢慢消失在人群中了。有了这么一个好发脾气的妈妈，不想让孩子发脾气都难。

因此，为了培养孩子良好的性格，不乱发脾气，家长一定要以身作则，为孩子营造一个良好的家庭环境氛围，让孩子保持积极情绪，控制不良情绪的爆发。

篇5：爱发脾气的孩子教学设计

教学目标：

1、认识脾、遇、稍等8个“会认字”，会写6个字，认识“角字旁”。

2、能正确、流利的朗读课文，能正确填写多音字的读音。

3、运用多种方法在具体环境中理解词语。

4、通过读书体会“小男孩是个爱发脾气的孩子”。教学重点：

1、认识脾、遇、稍等8个“会认字”，会写6个字，认识“角字旁”。

2、能正确、流利的朗读课文，能正确填写多音字的读音。教学难点：

1、运用多种方法在具体环境中理解词语。

2、通过读书体会“小男孩是个爱发脾气的孩子”。教学准备：ＰＰＴ

字卡词卡教学时间：一课时教学过程：

一、情境导入：

1、同学们上午好，听说文昌宫二年二班的同学非常聪明，很高兴和你们一起上一节课。老师先做个自我介绍，我姓王，你们可以叫我王老师，我是一个喜欢孩子的老师，你能像老师这样介绍你自己吗？找（2——3人）

2、这节课老师带你们认识一位爱发脾气的孩子，和老师一起写课题。学习（脾）

什么是爱发脾气呢？（就是爱生气）我们看看课文围绕爱发脾气写了一件什么事

二、初读感知

1、自由读课文。要求:①、读准字音，做到不丢字、不添字。②、用序号标出自然段。③、课文写了一件什么事。

（1）带拼音读会认字。

（2）圈一圈，认一认，把文中的会认字所带的词读一读。（3）小组合作读会认字。

三、品读课文。

这节课我们来学习前三个自然段。

1、质疑：课文的哪一部分讲了这个男孩爱发脾气啊？（第一自然段）学习遇稍

歉

批区别：稍——梢

2、请你读一读，找一找，哪句话能说明他可真是个爱发脾气的孩子。（生读第一自然段）

（1）、你找到了吗？读给大家听一听。（生读：有个男孩儿……大发雷霆）（2）你能告诉大家你是从哪个词语看出他可真是个爱发脾气的男孩吗？生答：稍有，大发雷霆等

师：对，稍有不顺心，就大发雷霆，这可真是个爱发脾气的孩子啊！那你能不能用你的朗读，你的声音，让大家听出来他的爱发脾气呢？（生有感情的朗读）

5、同学们，你们说，这样爱乱发脾气的孩子，他的朋友会多吗？可是这个男孩面对自己的这个缺点，面对爸爸的批评，他的态度是怎么样的呢？（满不在乎）你能为大家读读这个句子吗？（预设：爸爸……不是已经道歉了吗？）

什么叫“满不在乎”？（预设：完去不放在心上）

那你能学学这个男孩，用一点也不在乎的语气读读这句话吗？谁来试试？５、这么爱发脾气的孩子，却对自己的缺点满不在乎，他以为，虽然做错了事情，只要道歉就可以了，可是，这样真的就可以了吗？（预设：不可以）教师小结：对于孩子遇到不顺心的事爱发脾气，聪明的爸爸采用了独特的方式，帮助儿子改正这一错误做法（读第二自然段）

６、爸爸用了什么办法呢？（生答：发脾气就在木桩上钉钉子，道歉了再把钉子拔出来）。学习钉

锤

桩。学习多音字（钉）

在括号里填上正确的读音。男孩儿在木桩上钉（）了一颗钉（）子。

７、男孩到底有没有理解爸爸的用意呢？齐读第三自然段。

四、智力大冲关。第一关：我会读。第二关：词语花篮我会读。

第三关：课文内容我会填。（自己先读一读、填一填）

小男孩爱（），爸爸批评他，他却（）。爸爸针对他的坏脾气想了个办法，就是下次再（）时，往木桩上（），想（）时再拔出来，小男孩不（）爸爸的用意，还是点了点头。

第四关我是阅读小能手。（轻声读一读）

一次，我和小明在教室玩，看见前面有一把小铁锤和几根钉子。于是取了过来，就像在木桩上一样，学着在桌子上钉钉子。老师批评了我们，我们向老师道歉。之后，老师语重心长的说：“你们已经是少先队员了，要爱护公物，遇到稍有不文明的行为，要学会制止。

五、生字指导书写

1、读字。（引导学生从结构、笔顺、笔画既每一笔在田字格中的位置）

2、说字。（每个字怎么写？注意什么？）

3、范写。学生书空

4、描红。

5、仿写。重点指导院和解。

六、小结课文

小男孩有没有理解爸爸的用意呢?小男孩改掉了爱发脾气的坏习惯了吗?我们下节课再来学习。

七、板书设计：

19、爱发脾气的孩子

篇6：《爱发脾气的孩子》教学反思

寓教于读，以读促悟，善待“插嘴”！

《爱发脾气的孩子》一课，讲了一个小男孩很爱发脾气，在爸爸的教育下改掉坏毛病的事。

本课我采用了读前质疑，读中解疑，读后感悟的方法，以读为主，从“粗读”到“细读”，通过不同层次地读，层层深入，理解课文。教学过程中，我先让学生在读中找出质难点，质疑而问，比如学生提出：爸爸为什么让他往木桩上钉钉子？钉钉子和发脾气有什么关系？男孩子为什么改掉了爱发脾气的坏毛病？此时，我没有给他们现成的答案，而是让学生充分读文，在读中解疑。孩子们通过反复朗读、联系上下文读和我的适时点拨，明白了发脾气好比在别人身上钉钉子，给别人带来的伤害好比拔掉钉子后留下的洞。

樊博文同学插嘴问“木桩上的洞填不平也没有关系呀，为什么这个男孩会非常难受呢？”我先一楞：这正是我马上要提的问题，还有周济翔等几个平时最爱插嘴的学生也在附和着，我顺势引导，说：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一齐思考，忽然陈果插嘴叫道：“爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，虽然他向同伴道歉，可道歉有用吗？他的朋友不是照样越来越少吗？”赵治斌也说到：“他的朋友少是因为他伤害了朋友。如果他伤害到我，我也不会再理他的，他当然难受啦！”同学们经他一提醒，便纷纷举手，这个问题迎刃而解。当时我想：正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，不然从我口中宣布答案后，学生一定又是一副似懂非懂、没有兴趣的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。

课后我认真反思，觉得教师应善待这种“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。“鲇鱼效应” 能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？保护这种“插嘴”，可以缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种“插嘴”一味受到批评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我没有像以往那样严禁学生上课“插嘴”，而是友善地默认了这种“插嘴”。我趁热打铁，结合学生的生活实际提出：以后你遇到不顺心的事想发脾气时应该怎么办？有的学生说：我知道了发脾气不好，会带给别人伤害；有的说：尽最大努力控制自己„班里的气氛非常热烈，学生情绪高涨。他们更深刻地体会了课文内容，悟出课文揭示的道理，从而激发情感，受到教育。

整节课充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，寓教于读，以读促悟，使课堂教学达到事半功倍的效果。

课程改革要求教师学会反思性教学方法。因为有了反思，才能有效结合教研，开拓研究问题的深度与广度，教师的教学行为也就有效地转化为教师的研究实践；有了反思，就能促进教师与课改、教师与学生共同发展，能达到“教学相长”。

篇7：《爱发脾气的孩子》教学设计之一

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、读课文后能谈谈对发脾气的看法。

3、积累词语。

教学重难点：

让学生从朗读中体会男孩儿爱发脾气的坏习惯是怎样改掉的。

教学准备：

怒脸和笑脸纸卡各一张。

教学过程：

一．复习导入

同学们，上节课语文课我们认识了一个男孩，他是一个怎样的男孩呢？（生答：爱发脾气的孩子）对呀，那你还记不记得这篇课文主要讲了一个什么故事呢？

(生答主要内容。)

今天这节课，就让我们来继续了解这个孩子吧！师板书课题，生齐读。

复习：生字宝宝和他们的朋友们来了，你还记得他们吗？

出示词语，指生认读。

现在，就让我们走进课文，继续了解这个孩子吧！

二、新授

1、请同学们翻开书，用你喜欢的方式读一读课文，一边读，一边想：你是从课文的哪一部分看出这个男孩爱发脾气的呢？（板书：爱发脾气）生读课文。

2、师问：课文的哪一部分讲了这个男孩爱发脾气啊？（第一自然段）

3、请你读一读，找一找，哪句话能说明他可真是个爱发脾气的孩子。（生读第一自然段）

4、你找到了吗？读给大家听一听。（生读：有个男孩儿。。。大发雷霆）

你能告诉大家你是从哪个词语看出他可真是个爱发脾气的男孩吗？

生答：稍有，大发雷霆等

师：对，稍有不顺心，就大发雷霆，这可真是个爱发脾气的孩子啊！（板书：乱发脾气）那你能不能用你的朗读，你的声音，让大家听出来他的爱发脾气呢？（生有感情的朗读）

5、同学们，你们说，这样爱乱发脾气的孩子，他的朋友会多吗？（生答：不会）

（板书：失去朋友）

可是这个男孩面对自己的这个缺点，面对爸爸的批评，他的态度有是怎么样的呢？（满不在乎）你能为大家读读这个句子吗？（生读：爸爸。。。不是已经道歉了吗？）

什么叫“满不在乎”？（生解：一点也不在乎）

那你能学学这个男孩，用一点也不在乎的语气读读这句话吗？谁来试试？（生试读，师指导“满不在乎”的语气。

三、深入理解，具体感悟

1、这么爱发脾气的孩子，却对自己的缺点满不在乎，他以为，虽然做错了事情，只要道歉就可以了，（板书：道歉）可是，这样真的就可以了吗？（生答：不可以）

事实证明，他的朋友还是越来越少了，那么，到最后，这个男孩有没有明白这里面的道理呢？下面就让我们来接着学习课文的下一部分，请同学们读课文2—5自然段，一边读一边想，爸爸用了什么办法让男孩改变的？而这个男孩有是怎么做的呢？（生读2—5自然段）

2、爸爸用了什么办法呢？（生答：发脾气就在木桩上钉钉子，道歉了再把钉子拔出来）

3、那么这个孩子又是怎么做的呢？请同学们找一找这部分中关于时间的词语。

（生汇报时间的词语或短语：很快，过了一段时间，后来，终于有一天）

那么在这些时间的同时，木桩上的钉子有了什么样的变化呢？这些变化又能说明什么呢？请你和同桌之间研究研究，说一说

生汇报钉子的数量和多表示的男孩的脾气变化次数（课件演示）（同时板书：钉钉子，拔钉子）听，他真的改掉了这个缺点，他正用那样坚定语气对爸爸说：（生读爸爸，我不再需要。。。）从开始时的钉了很多钉子，到后来的不再需要，男孩确实改变了，那他到底是为了什么而改变的呢？还是让他自己来告诉我们吧！

四、出示第6自然段，师范读。

1、你从老师的读书声中，你听出了老师的什么心情？(生答：难过，伤心，后悔等)

2、那么请你看看课文，他为什么而伤心难过呢？（生答：因为他看到了钉子留下的一个个深洞，再也无法填平了）板书：深洞，无法填平

3、这个孩子仅仅是因为看到了这个洞而伤心吗？（不是）真正让他震撼心灵的是他看到了这个洞之后想到了谁呢？（被他伤害的朋友们）

4、对，他想到了朋友们，对朋友发脾气，就好象钉钉子，道歉就好象在拔钉子，可是，钉子拔下来在木桩上留下的是深深的再也无法填平的洞，对朋友发脾气，在朋友心中留下的，是永远也无法忘记的，深深的伤害！板书：伤害

当他回过头来，看到过去那个爱发脾气的自己，伤害了那么多朋友，心中一定充满了后悔与伤害。谁愿意让我们听听他悔改痛心的声音呢？（生读本段）

5、你们觉得他读的怎么样？（请生评价，指导出：很大的震动非常难受又是一个无法填平的洞这几个短语的重音）

比一比，谁可以读的更好？（指生有感情的读文）

是啊，发过的脾气，犯过的错，都对别人造成了一定的伤害，只道歉行吗？（不行）重要在于要真心的去改正，真心的去对待别人。

6、你们的身边有没有这样的同学呢？说一说你们自己遇到不顺心的事的时候是怎么做的？今天学了这一课以后又该怎么做呢？（生谈）

对，要学会控制自己，不要乱发脾气，要学会宽容和真心。

五、小结：这个男孩子能从爱发脾气（在黑板上贴怒脸）而改掉缺点变得不再乱发脾气（在黑板上贴笑脸）相信你一定也能明白其中的道理。那么，课文当中的语文知识你又掌握了多少呢？现在就让我们一起到练习天地中去看一看吧！（出示练习题完成）

六、同学们完成的真好，请你放好书。今天你学习了这篇课文，有什么收获呢？（生谈收获）

篇8：《爱发脾气的孩子》教学设计

1. 增加爱的厚度, 从身边入手

对于小学生来说, 爱的教育不是给他们讲多少道理, 而是通过一个又一个的故事在他们心中树立形象, 通过一个个真实的事例在他们的灵魂里留下烙印。低年级的小孩子不是不懂爱, 而是爱得不深, 他们的爱更多是一种依恋, 一种口头上的表达, 一种天真的游戏。成人没指望他们给予, 孩子也没有去践行的责任。这种爱是“嘴巴一张就来, 屁股一掉就忘”的。“三岁看到老”, 儿童时期是一个很关键的年龄段, 在这个时期, 培养他们以真诚的态度爱他所爱, 爱他该爱, 将有益于他们的一生。

在生活中, 我们常会做类似于“孔融让梨”的游戏。初做, 孩子信以为真; 再做, 孩子如法炮制; 三做, 大人不把好的东西让给孩子, 有的孩子就在心里埋怨大人和自己争东西。本来是想用“孔融让梨”的事例来激发正能量, 结果事与愿违。久而久之, 孩子反而认为他们可以“虚让”, 但却要“实得”, 把好东西留给别人只是一个表演的过程。当爱成为一种游戏的时候, 一个严肃的话题常会从深沉走向浮躁, 从做人走向作秀。

拷问心灵, 在爱的教育的历程中, 我们的家长, 我们的教师, 是不是偏离了爱之教育的本意? 是不是形式大于了本质? 再到小学品德课堂看一看, 以本为本的教育, 更是充斥教学的始终。真的教育是要打动心灵的, 现在的孩子许多时候, 说什么, 都知道; 做什么, 常忘却。形式主义的教育带来的是口头上的明白, 行动上的疏忽、淡化、被动甚至是遗忘。

“品德与生活”这个书名就暗示了我们的一些教育策略———品德教育要与生活相联系, 生活是最形象的品德教育的源泉。品德教育是一个“攻心”过程, 只有真的打动了, 才能让孩子自觉地付诸行动。如教学《在爸爸妈妈关心下成长》, 有的教师在上这一课时, 请家长来听课, 现场随机采访几位家长, 请他们谈谈在养育孩子过程中感受最深的事, 家长的发言有感而发, 有的热泪横流, 然后, 让孩子在现场和家长进行感情的交流, 写“亲情悄悄话”, 在音乐声中, 将感恩卡送到现场父母手中, 并大声地说出对父母的真爱。

孩子可以稚嫩, 但不可以虚伪, 用活动的真实进程来展现真诚, 体验真诚, 求真的教育才能碰撞出爱的火花。对学生的教育越深刻, 爱才更有厚度。

2. 增加爱的宽度, 从情趣入手

爱的宽度更多是讲的一种包容, 一种博爱。“我们必须博爱众生。这样一来不可能的事就变为可能。” ( 爱默生) “小人常戚戚” 是“小算盘” 敲的;“君子坦荡荡”是大胸襟撑的。“天下为公”, 博爱众生, 推翻的是一个腐朽的王朝, 带来的是一个共和的气象。

苏教版品德与生活中有《我爱我家》《眼睛与耳朵的诉说》《小手拉小手》《让校园更美好》等许多讲爱的包容的, 我们要通过这些内容让学生爱自己、爱家人、爱朋友、爱动物、爱自然、爱我们这个社会。只有通过大爱教育, 学生才会从小养成一种担当意识、一种感恩意识。

我们不要求小学生有大爱的能力, 但必须有大爱的意识, 对小学生进行爱的教育, 我们更多的是要从情趣入手, 如《关心老人》教学设计:

( 1) 播放多媒体动画《敬老国》故事, 然后讨论: “弃老国”到“敬老国”的变化, 人们是怎样想的?

( 2) 演一演: 奶奶接送留守儿童。

( 3) 假如你是神笔马良, 你准备为老人画点什么送给他们?

( 4) 出示生活中的多种情境, 让学生判断行为的正误。

( 5) 多媒体出示孩子在家的表现录像, 让学生说说这样做的想法, 做得是否正确, 应该怎么做?

( 6) 讨论: 生活中除了老人需要关心, 我们还要关心哪些人? 出示《关心比我弱小的人》片段, 说说读后感。

在这个教学片段中, 通过文本情境、生活情境, 引导学生关心尊重老人, 进而拓展为要关心一切比自己弱小的人。

3. 增加爱的长度, 从习惯入手

一个人奉献一两次爱心很容易, 奉献一辈子的爱心就很难。增加爱的长度, 要从习惯入手。习惯对我们的生活有很大的影响, 因为它会在不知不觉中影响我们的品德, 暴露我们的本性, 左右我们的成功。“从心所欲不逾矩”, 孔子之所以成为圣人, 是因为他能随心所欲行事却不违反礼仪规则, 这是缘于长期的修身养性和礼仪约束, 继而成为习惯, 是习惯成自然的结果。我们常常提醒别人怎么做, 别人的心里未必想这么做, 要从口头上的提示转变为别人心里的自我提示, 一定要从培养习惯入手, 这样, 他们爱起来才会变成一种自然。

爱的长度和宽度之间是相对的, 爱的宽度丰盈了, 就有可能成为爱的长度。正如有的人一生都在从事公益的事业, 用他们的爱心温暖社会上需要关心和帮助的人。他们把爱的宽度做成了人生爱的长度。

篇9：19《爱发脾气的孩子》

2012——2013 学年下期二年级语文导学案课题：

19、爱发脾气的孩子编写人：王学彦复备人：

【学习目标】

1、认识14个“会认字”，正确书写8个“会写字”。认识“角”字旁。

2、能正确流利的朗读课文。

3、懂得遇到不顺心的事，不能乱发脾气。

【预习自学】

1、看了课题之后，你想到了什么？

2、分小组读课文，互相正字音。

3、自由快速读课文，然后说说读懂了什么？

【合作讨论】

1、说说课文主要写了一件什么事？

2、想想为什么把那个男孩子叫做“爱发脾气的孩子”。

3、一边读一边想：这个孩子为什么后来又不发脾气

【拓展延伸】

1、读了课文，你明白了一个什么道理？

2、平时遇到不顺心的事，你是怎么对待的？读了这篇课文后，你是怎么想的？

【巩固识记】

1、有感情地朗读课文。

2、把自己喜欢的词语收集到词语花篮中。

【当堂达标】

1.写出下列句子中加点词的反义词。

(1)小明具有爱劳动的优点。（）

（2）老师表扬我们认真听讲。（）（）

2.比一比，再组词。

钉（）错()

叮()惜()

难()

推()

【教学反思】

篇10：孩子爱发脾气的原因

其实“宝宝”之所以倔强，与宝妈的态度关系很大，宝妈如果总是摆出绝对权威，不尊重孩子，不给孩子“自主权”的架势，孩子就会心生不服。因此，宝妈要首先控制好自己的情绪，再对孩子加以肯定或诱导，相信宝宝也会被你的情绪所感染。

当你感觉“宝宝”开始浮躁不安时，可以用她感兴趣的事物吸引他，转移她即将爆发的脾气。比如：“妈妈今天听到一个好听的故事，快点过来，妈妈讲给你听”或“妈妈有一颗很好吃的糖，要给一个乖宝宝吃哦”等等。

即使再多的策略和招数，有时还会觉得对付“宝宝”是一场耐力战，如果所有的宽容、理解、尊重或民主都不能奏效时，宝妈也不要忘记行使你为人父母的权利。

篇11：爱发脾气的孩子第一课时

学习时间：年月日第周星期第节学习内容：19，爱发脾气的孩子课型第课时

知识与技能目标：

1，认读生字，会写“我会写”中的生字。

2，正确，流利，有感情的朗读课文。

3，初步了解课文内容，能谈一谈自己遇到不顺心的事情之后，心中会想写什么。过程与方法目标：

1，在拼读识字书写中学习生字。

2，在朗读中了解内容。

情感、态度与价值观目标：

通过朗读明白发脾气的坏处。

教学重点：

识字写字，有感情的朗读课文

媒体：PPT片

教学过程：

一、导入

1、播放一段录像：一个是温顺懂礼貌的孩子，另一个是爱发脾气的孩子。

2、让学生说一说，看了这段录像，你喜欢哪个孩子，再谈谈自己发脾气时什么样的？

3、板书课题：爱发脾气的孩子

4，自由谈谈自己爱发脾气吗，发脾气时是涩会那么样的？

二、初读课文，了解课文内容

1、自由读课文，边读边想；课文讲了一件什么事？

（教师用课件的形式来让学生填空，这样能减轻学生概括课文内容的压力）

2、学生汇报课文的大致内容。

三、学习生字

1、再读课文，把文中的生字圈出来。

2、自主拼读生字。

3、同桌交流认读情况。

4、出示带生字的卡片，检查认读情况。

强调多音字“钉dìng”、“dīng”（教师可以小结：动作读dìng事物读 dīng）

巧记生字：

院：局部完成顺：第三页经：绞丝旁，久没撇，工下藏。钉：碰到钉子打出手错：昔日得金，来路不明。解：一头牛，长得怪，头顶刀，角在外。

难：双集各去一半。

受：帽上有爪，帽下对半藏。

形近字：脾和啤稍和悄批和枇

识记生字

1、给生字组词。

2、分析字形特点。

3、自由总结识字方法，并识记。

篇12：孩子总是爱发脾气怎么办

孩子老做不好一件事，心里着急，就容易发脾气。你可以教他怎么做。比如，积木老是滑下来，可以教他怎样取得平衡;投球老投不准，接球又接不住，可以教他投掷，接应时，手的放和收的技能等等。

孩子提出的要求，能满足的就尽量满足。比如夏天他想吃冰淇淋，你就让他吃一个：但冬天冷，他想吃就不能给。成人认为是无理的要求，但孩子却认为这两种情况是一样的，没有无理和合理的区分。你要教他区分。

篇13：《爱发脾气的孩子》教学设计

2、这篇课文的教学，应与学生的实际情况联系起来，引导学生真正懂得钉子可以拔出来、洞却补不上的内在含意。启发学生联系自身，学会克制自己的情绪，学以致用。这才是语文教学的最大收益。

1、根据音节写字，再组词。

平（平地）

píng坪（草坪）

苹（苹果）

评（批评）

2、填空。

一（盒）钉子一（段）时间一（个）木桩

一（个）孩子一（把）锤子一（件）事情

3、写出下列词的反义词。

批评—（表扬）错误—（正确）深—（浅）

难受—（舒服）新—（旧）前—（后）

4、猜一猜。

一个老师不说话，肚子里面学问大。

有啥字儿不认识，你就快去问问它。

打一学习用具（字典）

一精彩教学实录节选

（一）谈话导入

1、同学们，这节课老师给你们介绍一个孩子，他很爱发脾气，所以人们都叫他是爱发脾气的孩子。（板书课文题目）

2、读课文题目，质疑。

（二）精读课文

1、自读第1自然段，边读边想：你读懂了什么或还有什么不懂？

2、指名分段读第2~4自然段。

（1）思考、讨论：男孩儿的爸爸为什么要交给他钉子、锤子，让他发脾气时往木桩上钉钉子，道歉了再拔出来？

（2）爸爸发现木桩上的钉子有什么变化？学生从课文中找出词语，画一画、读一读、说一说，再议一议。

（3）齐读第4自然段，观察课文插图，指导朗读。

3、读第5自然段，问：男孩儿为什么不需要钉子、锤子了？

（三）总结全文，拓展延伸

1、朗读全文，质疑问难。

2、平时遇到不顺心的事，你是怎么对待的？读了这篇课文后，你是怎么想的？

（四）布置作业

1、读一读课文或讲一讲这个故事。

2、写一写：当你遇到不顺心的事时，你会怎么做？

二儿歌

乌龟怪脾气

乌龟怪脾气，见谁都不理。太阳红艳艳，乌龟忙爬山。

蜗牛说：“山路陡。”乌龟不理蜗牛。青蛙说：“山路滑。”乌龟不理青蛙。

乌龟爬到半山腰，四脚一滑喊：“不好！”山路好像大滑梯，一滑滑到山谷底。

篇14：爱发脾气的妈妈

那年冬天，我才刚刚过完十岁生日，正是最最顽皮的时候。一天，我不顾妈妈的反对，独自一人悄悄地溜出去玩，心想：我都已经十岁了，完全可以一个人出去玩了，这有什么不放心的?对于我要去的地方，妈妈已带我去过好几回了，我早已可以独来独往了。

第一次挣脱妈妈的手，独自出来“闯荡”一番，我感觉到外面的世界真精彩。我仿佛是一只刚刚被放飞出来的小鸟，无忧无虑，自由自在，丝毫没有考虑到回家的后果。

也不知过了多久，只见天色渐渐暗了下来，于是，我只好兴高采烈地往回家的路上走去。到了家门口时，突然想起了自己是偷偷溜出来的，便在门口犹豫了一会儿，最后不得不回家去。我做贼心虚地向房间中跑去，躲在房间中不敢出去，想到妈妈发火时的样子，她瞪大着双眼，眼睛中反射出一团团的火，头顶上还着着火，冒着烟，想到这里，我不禁瑟瑟发抖起来。

躲得了初一躲不了十五，妈妈终究还是发现了我的行踪，我与她面对面地站着，我低着头，却一脸的调皮，可妈妈却一脸的严肃，不带有一丝的笑容，板着脸，瞪大眼睛盯着我，看得我冒出一身的冷汗。她苦口婆心地数落着我，但我却漫不经心地听着：“你就这样跑出去了，知不知道大人有多担心你啊……”妈妈生气时的火焰照耀着我，使我的心在熊熊燃烧。

“怎么又没有考好?每次都说失误，究竟哪一次才能考好?”妈妈怒发冲冠，面无表情，用她那冰冷的双眼盯着我，看得我一身鸡皮疙瘩。妈妈的态度和前几次截然不同，使我感到有些不适应，我越想越害怕，不由得哭了起来。“妈妈我错了，我下次一定会加油的!”可妈妈的气依然没有消。见情况不妙，我于是十分自觉地坐到书桌前，做起作业来，妈妈见我如此乖巧，才渐渐减轻了怒气。

妈妈冰冷的双眼使我感到心虚。