小学支教教师日记：故事就此开始

小学支教教师日记：故事就此开始（通用4篇）

篇1：小学支教教师日记：故事就此开始

故事就此开始

其实倍感庆幸自己选择的是小学而不是初中。在这里，我们收到了比太阳更灿烂的欢迎。一进入学校，我们就被尖叫的孩子们包围了，二层高年级的学生也围到走廊的栏杆边一脸好奇的看着我们。如果说初中的校园里有种淡淡的不属于这个年纪的成熟与沉静，小学带给我的第一印象就是毫不掩饰的热情与孩子们的天真浪漫。

然而教学的开展来的令我们有些手足无措，按照日程，第一天本来安排的是听课，然而临上课5分钟，对接班主任告诉我们，由于六年级没有老师，所以四年级的这个班就教给我们了(想上什么课都可以???)。但我们备好的ppt、课堂材料都留在了初中部。条件所限，我们组伟大的周筱敏同学决定带孩子们下楼上体育。再次以为狼狈的代完这一节就可以万事大吉了的我们又被告知下一节数学也是我们的任务，于是伟大的筱敏又在毫无准备的状态抄起一本数学书站上了讲台。终于安心的接受了承包全科的现实，我们在上午的最后两节课抓紧准备了下午的课件，下午再走上讲台时我便从容多了…

孩子们的天真可爱给我留下最深刻印象的是一个细节，他们是诚心的想展示自我，让我们这群大哥哥大姐姐喜欢他们。当下午我们回到班上时，孩子们正在午读，课代表带着大家读语文课文，一见我们进教室，读课文的声音骤然变大了。当我们举起相机给他们照相时，他们的音量又不可思议的提了一个度。孩子们音量的升降间尽是他们可爱的小心思，令人莞尔。

第一次体会到明星般被无数期待的小脸圈住要联系方式;也是在他们中间，不愿辜负他们的期待与喜爱。希望在接下的三天能带给他们更多有意义也有意思的课。

张海若6月5日阴/小雨

篇2：小学支教教师日记：故事就此开始

一、调查结果及分析

1. 问卷调查结果分析

(1) 学员结构。学员年龄、教龄、职称结构复杂, 教学经验、人生经历、认知水平等方面的巨大差异, 给培训工作带来了很大困难。调查表明, 学员年龄跨度从21岁到45岁, 教龄从1个月到20年不等。从教龄看, 3年以下新教师占22.83%, 而10年以上有经验的教师占31.52%, 新老比例基本相当。年龄和教龄的较大差距导致认识水平相距甚远。一般而言, 年轻教师教学理念较为先进, 但在把握教学重难点、教材设计、学生管理等方面均存在问题, 而老教师的教学基本功较强, 但教学理念相对落后。调查还表明, 培训学员第一学历偏低, 英语水平参差不齐。其中, 45.65%的学员第一学历非英语教育专业。虽然他们大都获得英语专科或英语本科文凭, 但基本是通过函授方式 (占79.69%) 。与此同时, 尽管55.35%的学员接受过正规英语师范教育, 但英语本科毕业生仅占3.26%。因此, 他们亟待提高自身英语水平和英语教学水平。

(2) 课程设置及培训收获。问卷调查表明:学员最喜欢学科专业模块课程, 同时也认为在这方面收获最大。这一统计结果与学员第一学历较低、英语水平较低相关。其次, 学员对教学实践课程颇感兴趣, 也觉得收获不小。值得关注的是, 绝大多数对提高理论素养和研究水平的课程不感兴趣, 认为这些课程理论性太强, 难以与教学实际联系。但也有少数学员觉得这些课程有利于从“经验型”转变成“研究型”教师。笔者认为, 这两种截然不同的观点出于下面几个原因:一是教学经历的差异。培训学员中, 新教师占很大比例, 他们的目的是上好合格课, 不少人研究意识淡漠, 习惯凭经验教学。二是认知水平的差异。年龄、教龄、人生阅历等方面的不同, 导致学员对事业追求的差异。三是学习态度的差异。不少学员把培训学习定位在操作层面上, 并非带着研究的态度进行学习。

(3) 授课方式。通过问卷了解到学员最喜欢“参与式”、“研讨式”教学方法。开放题反馈意见还显示:学员希望有更多机会走入实际教学课堂。笔者认为其原因是:不同于在校大学生, 学员已有一定的学科知识和教学经验, 他们往往带着问题而来, 并希望在真实或模拟教学情境中, 再现教学难题, 一起探讨。专题讲座也是学员喜欢的授课方式, 因为通过大容量的信息传输形式, 可以更深更广地了解热点问题。

(4) 学习态度。问卷学习态度部分调查表明:65.62%的学员认为他们的出勤率很高, 31.25%的学员认为较高。68.75%的学员选择了课堂发言积极或者比较积极, 25%的学员选择了不太积极。有75%的学员认为自己能积极参加各种竞赛活动。在完成老师布置的作业和任务方面, 92.6%的学员选择了非常积极或比较积极, 62.50%的学员认为自己在课余时间经常进图书馆或者做和学习相关的事情。问卷调查结果与培训授课教师反映的情况基本吻合。总之, 多数学员认为在培训中学习态度端正, 但有些学员对自己在培训期间未能充分利用图书馆资源表示遗憾。

(5) 培训管理。调查结果表明:对培训组织工作的满意度为90.32%, 对院系领导工作的满意度为93.54%, 对班主任工作的满意度为100%, 对班委工作的满意度为90.32%, 但是, 对食宿安排的满意度仅为55.05%, 有42.87%的学员认为培训时间安排不合理。由此可以得出结论:学员对培训工作的组织管理总体上表示满意, 但食宿和培训时间安排需要改进。对学员“您认为是什么原因影响您在这里安心学习”的回答统计表明, 24.44%的学员认为是学校工作, 20%的学员认为是家庭, 37.78%的学员认为是顶岗学生, 剩余为其他原因。的确有的培训教师担心顶岗学生在缺少指导教师的情况下独立开展工作, 可能影响教学, 使其不能安心学习, 从中也反映出培训学员的工作责任感比较强。

2. 课堂观察结果分析

(1) 教育观念得到更新。笔者随机抽取一位培训学员汇报课的课堂实录, 将其中复习旧课片段转换成文本, 再依据弗兰德互动分析编码系统进行编码填写, 得到矩阵表格。矩阵表格分析结果如下:教师语言比率=1-7列次数/总次数=18/30=60%;学生语言比率 (学生参与率) =8-9列次数/总次数=11/30=36.67%。显而易见, 学生参与度较高, 体现了“以学生为中心”的新课程教学观。在进行文本分析时, 笔者还注意到授课教师善于运用“赏识教育”、“启发式教学”, 鼓励并引导学生发现问题解决问题。总而言之, 通过培训, 学员们的教育观念明显更新, 并已潜移默化地表现在课堂教学中。

(2) 英语课堂用语显著改善。笔者随机抽取一位学员培训前后课堂教学视频录像, 分析发现:该学员用英语组织课堂教学的能力明显增强。从培训前文本中发现:语法错误多。如:Please look at your book into and read the telephone numbers.指令不清楚。In our daily life, where can we see numbers?过渡语缺失。Ss:Zero, one, two...T:I’m in Class 1 Grade3.教师突然说出这句话, 学生不知所云。从培训后文本清楚地看到:经过培训, 该学员课堂用语明显改善, 指令清楚明白, 语法基本正确。如:Today, we are going to learn Topic2 section.B:what does your mother do?First, let’s review the sentence patterns in section A.Ok, let’s practice in pairs.

(3) 教学设计意识得到强化。笔者对一位培训学员培训前后的教学设计进行对比发现:培训前该学员教学完全按照课本顺序进行, 没有任何教学设计, 并且阅读教学和语法教学交叉, 内容散乱。该学员培训后的语法教学设计了四个活动:根据文字描述, 画出女孩头像;根据男孩头像, 完成文字描述;根据口头描述猜测组内成员;用文字描述朋友。可以看出:学员对教材进行了补充、调整、整合。在活动2前增加输入活动1, 体现了“先输入, 后输出”的教学观, 同时降低活动2的难度。活动3和4反映学员努力设置语言情境, 在“用中学”的先进理念。活动设计遵循“循序渐进, 先易后难, 彼此联系, 最终实现灵活运用”的原则。

二、建议

1. 要建立健全“顶岗实习, 换岗培训”工作机制

换岗教师培训是“顶岗支教, 换岗培训”工程的组成部分, 这项工程由政策制定、教师教育实验区的建设、顶岗支教、换岗教师培训等构成。因此, 换岗教师培训应立足于城乡教育统筹发展的大背景, 对上述几方面同时展开研究, 形成一整套完整的运行机制。

2. 进行需求分析以强化课程的针对性

成人学习不同于儿童学习, 美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉指出:成人学习者的学习动机表现出很强的实用性, 他们认知结构的最大特点是直接经验的丰富。因而, 成年学习者显示出四大特点:具有先前的知识和经验, 是自主的学习者, 能进行批判性反思, 是从经验出发的学习者。那么, 课程设置前应做培训需求调研, 充分了解学员先前知识结构和已有教学经验, 设置课程时应以问题为点形成课程体系。实施课程时应考虑教师先前经验和成人学习特点, 采用“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式。由于渝东南、渝东北地区农村初中英语教师英语水平和教学水平偏低, 所以课程的设置应定位在技术操作层面上, 而不是研究层面。

3. 采取“自下而上”的模式做好培训工作

目前教师培训注重陈述性知识的传授, 忽略程序性知识的学习, 不注意解决教学实际问题。培训教师不了解基础教育现状, 无法针对实践问题作出精辟解说, 缺少对教育本质问题的独到见解。因此, 教师培训要围绕教学问题展开, 从学员经验出发, 总结规律, 即采用“自下而上”的模式。这一培训模式来自于扎根理论, 一种著名的建构理论方法, 扎根理论特别强调从资料中提升理论。中小学教师培训者应使自己既有较高理论水平, 又熟知基础教育, 并能对教学实例进行诊断和修正, 让培训真正触动学员灵魂。

4. 利用学员的差异充分开发课程资源

培训实践表明, 学员间的差距增加了培训难度, 而课程资源的差距是最大的差距。交际法理论认为, 运用信息差本身就是一种有意义的交际活动, 因为没有信息就无法进行交际。差距越大, 交流的价值越大。由此可见, 差距可以被利用并转化成有效的课程资源。授课教师应多提供机会让学员提出问题、探讨问题, 当然, 授课教师不能放任自流, 而要及时利用生成的课程资源, 提出独到见解, 并自始至终引领培训的方向。

参考文献

[1]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示.继续教育研究, 2010 (1) .

篇3：小学支教教师日记：故事就此开始

答：7月31日，自治区教育厅、自治区党委组织部、自治区财政厅、自治区人力资源和社会保障厅、自治区扶贫开发办公室五部门联合下发通知，将《广西壮族自治区中小学教师支教走教计划实施方案》（以下简称《方案》）印发给各市县，要求组织实施好中小学教师支教走教工作。《方案》提出，我区“中小学教师支教走教计划”从2014年秋季学期起实施，原则上每学年下达一次选派指标。

问：支教走教的资格如何确定？

答：《方案》指出，原则上选派中级以上专业技术职务的骨干教师担任支教教师，幼儿园教师可适当放宽要求。中等职业学校可根据办学需要，从具有行业代表性的企业选聘具有中级以上专业技术职称的技术人员担任兼职支教教师。大学生实习支教、农村义务教育阶段学校特设岗位计划不列入支教选派范围，短期的基层巡讲、交流或支教也不列入支教选派范围。

《方案》指出，原则上选派中级以上专业技术职务的英语、体育、艺术、音乐、美术、信息技术等紧缺学科骨干教师担任走教教师。大学生实习支教、农村义务教育阶段学校特设岗位计划不列入走教选派范围，短期的基层巡讲、交流或支教也不列入走教选派范围。

问：支教走教有哪些要求？

答：《方案》提出，原则上市级学校支教教师必须到县级及以下学校，县级学校支教教师必须到乡镇及以下学校连续任教一个完整的学年（如安排上实在有困难，至少要连续任教一个完整的学期），担任相应课程或专业的教学任务，并通过集体备课、举办讲座、开设公开课等多种形式，帮助当地教师提高教学水平、业务能力。

《方案》提出，原则上走教教师除完成原单位教学工作外，还必须到乡镇及以下2所以上学校（不包括本人所在学校）连续走教一个完整的学年（如安排上实在有困难，至少要连续走教一个完整的学期），担任相应课程或专业的教学任务，并采用多种形式切实帮助走教学校教师提高教学水平和业务能力。

问：如何保障支教走教教师的权益？

答：为了保障支教走教教师的权益，《方案》提出了5点举措。

1.原工资福利待遇不变，绩效工资由派出学校发放。在支教走教期间享受派出单位同类同级教师福利待遇。按月发放工作补助、交通差旅费用以及购买意外保险等补助。

2.支教走教经历视同城镇教师到农村教育工作经历，符合规定条件的，在工资、职务（职称）晋升、计算基层工作经历、研究生考试等方面，按现有倾斜政策执行。

3.对于选派工作期间业绩突出、群众公认的优秀人员，给予通报表扬。

4.选派学校、受援学校及支教走教教师本人三方应签订工作协议以明确权责。

问：如何保障支教走教的工作经费？

答：对于支教的工作经费，《方案》提出：安排到“三区”县义务教育阶段支教的教师选派工作经费，按照年人均2万元标准由中央财政负担；安排到“三区”县非义务教育阶段支教的教师选派工作经费由自治区本级财政和支援方所在设区市财政按照年人均2万元标准1∶1共同分担；安排到“非三区”县支教的教师选派工作经费由自治区本级财政按照年人均1万元标准给予补助，如有不足，由市县承担。2014年，“非三区”县支教均安排在义务教育阶段，自治区本级财政暂不安排到“非三区”县非义务教育阶段支教的教师选派经费。

对于走教的工作经费，《方案》提出，走教教师选派工作经费由自治区本级财政按照年人均1万元标准给予补助，如有不足，由各市县承担。

问：如何确保“支教走教计划”顺利实施？

篇4：小学支教教师日记：故事就此开始

田志忠2003年毕业于渤海大学教育专业，毕业后弃笔从戎，步入军旅。2010年夏季，田志忠调任绥中县王宝镇平房边防派出所教导员，在日常走访工作中他了解到平房村小学师资力量薄弱，教学条件落后。每每和学校刘校长谈及学校的教育时，老校长总是愁眉不展，因为学校到现在一年级的英语课还没有老师教，整个学校也只有一名英语老师而且还要教语文和数学。

学校的情况触动了田教员，没多久他就带着教师从业资格证和本科毕业证书来到学校主动应聘一年级英语代课老师。老校长非常高兴，为田教安排了授课时间，同时表示要在经费不紧张的时候给他发补助，被田教员婉言拒绝。每天田教员都要在上午9点给一年级的学生们上一堂生动的英语课。他本以为这样的代课只是一段时间，没想到一代就是三年，现在孩子们见到田教员都不再称呼警察叔叔，而是田老师。孩子们的家长对孩子能够上英语课非常高兴，孩子们的英语成绩也渐渐有了很大的提高。（王西宁 石岩）

边防派出所建文化广场 丰富村民业余生活

辽宁葫芦岛边防支队绥中边防大队小蜊蝗边防派出所多年来一直把关爱辖区群众生活冷暖、促进辖区和谐稳定作为工作的重要内容。伴随着绥中县“争创文明新村”的新风，为了丰富村民的业余文化生活，小蜊蝗边防派出所协调地方政府出资15万元，在辖区内增建了1处运动文化广场。广场在人口密集中心选址，铺设水泥地面，安置路灯、篮球架、室外桌椅，并增设了各种健身娱乐器械设施。该便民举措极大丰富了居民的业余文化生活。真正使居民们“闲时有处去，去处尽繁华”。居民们打球、扭秧歌、器械健身、组织合唱队……笑声、歌声、嬉戏声声声入耳，交织成一幅“新农村，新文明”的新气象！（于达）

华侨回国定居找哪个部门办手续——侨务部门统一受理审批

7月22日，辽宁省外事（侨务）办公室在沈阳友谊宾馆召开座谈会，贯彻落实国侨办、公安部和外交部于今年6月30日联合下发的《华侨回国定居办理工作规定》的通知精神。该规定最引人注目的亮点是，华侨回国定居过去由公安部门办理，调整为由侨务部门受理审批。该规定明确：今后华侨申请回国定居，应向各地方的侨办提出申请，侨办负责受理审批，签发《华侨回国定居证》；公安机关根据侨办签发的《华侨回国定居证》，负责办理常住户口登记手续。该规定只对华侨在国内向地方侨办申请作出的，而对于向驻外使领馆提出申请的，由外交部另行研究。

由于华侨回国定居受理、审批的主体发生了变化，客观上为侨务部门增加了工作量。为了做好这项新的工作，制定出具有可操作性的贯彻落实《华侨回国定居办理工作规定》的实施细则，就是本次座谈会的宗旨。

座谈会由辽宁省外侨办侨政处副处长李曙光主持，侨政处处长吴丽欣就落实《华侨回国定居办理工作规定》以及制定辽宁省实施细则等事项作了讲话。出席座谈会的各市代表根据各自的实际情况，提出了很多建设性意见和建议。

辽宁省公安厅、各市侨办和当地公安机关的相关负责人出席了座谈会。（石岩 大光）

沈阳侨商到法库投资考察

7月18日，沈阳市侨联主席王庆伟率市侨商企业家到法库县考察，并召开座谈会。法库县县委书记冯守权、县长陈佳标参加了座谈并陪同考察。

王庆伟一行首先实地考察了辽河经济区沈阳北江麻业发展有限公司、通用航空产业基地、大东北陶瓷城和沈阳浩松陶瓷有限公司，详细了解了企业发展情况。

在考察后的对接座谈会上，法库县委书记冯守权介绍了全县情况。他说，近年来，法库在市委、市政府的领导下，充分发挥“争第一、创唯一”的法库精神，抢抓机遇，克难进取，经济取得了跨越式发展。现在的法库政通人和、风清气正，各项事业蒸蒸日上，正全力建设“沈阳北部新兴产业基地、区域中心市场和现代田园城市”。冯守权表示，法库区位优势明显，交通便利，资源丰富，发展定位清晰。同时作为沈阳经济区城际连接带的重要组成部分，发展潜力巨大。希望侨联和侨商朋友能够进一步推介法库，吸引更多的朋友到法库投资兴业，推进法库县域经济的快速发展。

副县长杜波也在座谈会上介绍了沈法工业走廊重点产业园区的发展情况。