去爬山的初中作文（精选16篇）
篇1：去爬山的初中作文
关于去爬山的初中作文
背起行囊，和几个爱游历的朋友，在今天难得的休息日，蹬着山地车出发了。新修的旅游大道真是顺畅，用力一蹬，车嗖的如离弦的箭一般。我们弯着腰，目视前方，呈线形疾速前进，成为一道亮丽的风景。接着驶入山间小道，颠簸的.山路考验着我们，我们咬着牙艰难地行进，终于到达了山脚下。将车子停放在山下的小庙里，换上简装，我们的登山活动开始了。
山道修得比往日好多了，有了台阶，我们拾阶而上。但登山的感觉似乎不如以前那么有兴致，于是，我们换了个少有人走的小路，开始爬山。只要留心着自己的脚下，手拉着灌木枝，就能快速地前进。中间休息了几次，水也喝了两瓶。哎，一个冬天没有出游，身体真有点吃不消。稍作停留，不敢耽搁，毕竟无限风光在险峰，谁也没有欣赏眼前风景的心绪，就又继续上路了。历经3个小时，终于将军顶被我们踩在脚下。
来不及喝水，顾不得吃东西，我们快步走到悬崖边，拿起照相机，如饥似渴地选择自己所心仪的风景，按下激动的快门，希望的种子便播撒在心灵深处。而后，就疲惫地坐下，互相靠着，边喝水吃东西，边欣赏周围的美景，仿佛在享受一顿大餐。夕阳西下，我们才依依惜别大山的挽留，收拾起行装，也收拾起一切。
那尖峰，那岩石，那白云，那清风，还有那一切的一切，随着我的梦想都装在我的行囊里。背起行囊走四方，我很小就有这样的梦想。记得上初中的时候，第一天班主任就选择班干部。他依据学生的个性和爱好来点将。我因为地理知识丰富，无人竞争过我，就当选为小小的地理课代表。从此，我就追随地理老师，替她收发作业，给她当随从搬运教学用具。当然，作为回报，可爱的地理老师将其所有书籍和画报都让我欣赏了。
看着那迷人的地理风光照片，我的心再也收不回了，日里梦里都是它们，魂牵梦绕的。郦道元徐霞客所走过的就是我心中的所向往的。可阴差阳错，还是干上了教师这一行。虽然整天忙于知识的传授中，但稍有闲暇，就会到近处去做做旅行家的梦，去体验行者的乐趣。
现在，有了那么一点经济实力了，远游将是我下一步的计划，下一步的梦。
篇2：去爬山的初中作文
.1.1 Sunny
Today,I went to climb a mountain not far away from our city together with my friends to celebrate the new year.We met each other very early in the morning at the school gate.Then we took a bus to the mountain.There are a lot of people.The mountain is very tall,and it took us half a day to get to the top.my friends helped me a lot and we encourage each other when we wanted to give up.Though it was difficult,we finally made it.It is really a nice and wonderful day!
篇3：去爬山的初中作文
如何做好农村初中生写作素材的积累, 身为农村教师, 在作文教学上, 不能走和城市教师一样的路, 需另外摸索一条适合农村作文教学走的路。笔者经过长期的写作教学实践, 根据农村学生的特点, 结合农村独特的写作资源, 认为可从以下几个方面慢慢引导学生积累写作素材。
一、开发农村写作资源
叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”杜威也曾说:“应把世界当作一本大书, 把现实事物当作教材……在生活中到处都有教材, 到处都有课堂。”这些名家的话与《新课标》的要求不谋而合。是的, 作文与生活的联系那么紧密, 我们的作文素材积累又怎能脱离生活呢?尤其是山区学校, 更应该引导学生翻开生活这本“大书”。
(一) 感受自然之美
因农村学校的生源性质, 学生的写作素养差, 因地制宜, 降低对学生的写作艺术的要求, 重视学生的作文思维发展规律。指导学生进行作文素材积累时, 应避免急功近利, 可以放慢步子, 边走边欣赏。因为很慢, 所以会共同欣赏到美丽的风景。
农村初中生的思维仍以形象直观为主, 对作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中更易激发。所以, 我常常要带他们去感受田园风光。春天时, 在山的这边采摘映山红, 秋天时, 去山的那边拾捡红枫叶……这些, 都是离我们很近很近的, 可带孩子们去直接体验, 积累的写作素材。
(二) 探访乡土古迹
别看我所任教的山区偏远而贫困, 它不但有美丽而神奇的大自然, 而且还有着丰富的人文底蕴, 在作文教学中, 我注意充分利用这比别处所没有的资源。但对于历史人文资源, 不能单单靠感官得来的东西进行积累, 它需要更深入的内在了解。尤其是其年代相隔较为遥远, 学生只能从上一辈零碎的口头讲述中, 对其典故只有大致的了解。
为了让他们对自己家乡有一个相对更全面的了解, 我先是让他们自己回归农家, 去听听上一辈人对于这段传奇的叙述。然后我再在班级里开展了一次“家乡传奇知多少”活动, 让学生们将其所搜集到的材料在班级里进行整合汇总。这些都能能成为学生们写作的好素材, 再加上学生们对家乡认识的加深, 也能催生出创作的热情和灵感。
(三) 乡村方言俗语词汇考
农村学生在日常生活中常常少不了要做一些力所能及的家务事或农活, 在他们的周记中, 往往透露着不情愿的讯息。他们的想法是学习高于一切。但事实又是, 即使他们讨厌干农活, 也还是要做。因为对其没兴趣甚至是心存不满, 导致他们参加农活也没有什么深刻的体验。这其实这正是个积累写作素材的好时机。
于是, 我先是让学生去向农人们寻找农谚, 像“清明前后, 种瓜种豆, 立秋摘花椒, 白露打黑桃, 霜降采柿子, 立冬打晚枣”, 这是农村一年四季采摘农作物的谚语, 读起来就特别上口, 借此调动同学们的积极性, 再借学生们的口让他们讲讲农作物的生长规律。在写作时将这些材料运用的恰到好处, 就能把自己和农人们最真实的劳动场景与独特的性格语言特点在写作中展示出来, 形成一篇弥漫着乡土气息的文章, 这比起城里的学生来是具有很大优势的。
二、建立课本素材库
初中生写作素材的积累, 还有很大一块是来自于阅读。但当前农村学生的阅读量很低, 有些学生甚至没有课外阅读。教材是农村学生接触最多的有限的语文资源, 中学语文教材中的阅读课文是经过多方斟酌、多次审定而成的, 内容涵盖面广, 思想层次高, 可以成为初中生写作最直接的素材来源, 对于阅读课外书籍少的农村学生来说更应充分利用。
课本中常会出现中国历史文化名人, 比如杜甫、苏轼、陶渊明、朱自清等, 通过专题的形式对他们的资料进行梳理、归纳、研究及写作, 要特别关注表达他们思想情感的名句, 并把要点和经典文段背诵下来。
以陶渊明为例, 可从以下几方面进行素材整理:
(一) 探究思想的浪花:
从陶渊明的《归园田居》和《饮酒》中可了解到其生性热爱自然, 不喜拘束, 以及退出官场后依然陶醉的心情, 从《桃花源记》中可以看出他对现存社会制度的彻底否定与对理想世界的无限追慕之情。
(二) 摘录精词妙句:
包括精妙的描写、深刻的哲理、久而弥香的典故、千古流传的名句等。如《归园田居》中的“戴月荷锄归”, 《饮酒》中的“采菊东篱下, 悠然见南山”, “不为五斗米折腰”等故事。但整理、摘抄并非最终目的, 应该把它转化为学生的能力, 引导学生做到:不断吟咏以求理解精髓, 力争背诵以备不时之需, 不断思考以求物尽所用。
丰富多彩的农村生活, 为学生提供了丰盈不竭的源泉, 将课本里的材料活用, 写作文时就可以做到信手拈来。他们的文字, 再也不会空洞无物, 再也不是矫揉造作, 无病呻吟, 写作文时也就不再如以前那般畏难了。
让我们牵着学生的手一起畅想生活, 畅想写作的乐趣。
摘要：积累丰富的作文素材是写好作文的首要条件, 本文从开发农村写作资源, 即带领学生感受自然之美、探访乡土古迹、乡村方言俗语词汇考三方面积累来自生活的写作素材, 并立足课本, 建立课本素材库以不断积累。
关键词：素材积累,农村资源,课本
参考文献
[1]、武彦祥.农村中学语文教学现状及对策分析[J].21世纪中学生作文, 2009 (7) :57-59
[2]、孙贤芳.待到妙笔生花时——农村写作资源利用心得[J].基础教育课程, 2007.10 (46) :26
篇4：去爬山的初中作文
到了岳麓山山脚，我和妈妈、奶奶、舅舅、舅妈列成一排，舅舅一声令下：“跑!”我第一个冲出去，犹如一只草原上的猎豹，没想到，一会的工夫舅舅就超过我了，我们前后一行五个人，都在你追我赶，虽然汗流浃背，但是，非常的开心。大约过了二十多分钟，我们爬到了半山腰，我有些精疲力竭，可是，舅舅却故意在逗我：“快点啊，快点啊”，我无可奈何的看着跑在我前面舅舅，自己感觉实在是太累了，只好先在旁边的椅子上暂时休息一会。这时 ，后面的奶奶，妈妈和舅妈也赶上来了，我没有办法，只好打起精神，继续向前冲去。我的速度越来越慢了，这时，我发现我们好像离山顶不远了。我的劲头又上来了，舅舅说：“快到山顶了，加油啊，第一名有奖哦!”我用尽了吃奶的力气，超过舅舅，第一个冲到了山顶的休息坪。我开心的对着后面的妈妈说：“我是第一名，我是第一名!”
一会儿，奶妈和舅妈也来到了山顶。我吹着凉爽的山风，眺望着朦胧的湘江，长沙的景色可真美啊!这时，舅舅看着我满头的大汗，给我买来了冰棍，说：“来，奖励给你的!”我吃着透心凉的冰棍，感觉实在太舒服了!
篇5：去爬山的初中作文
成长中的启示，就像是天上一颗又一颗闪闪发亮的星星。就让我摘下那颗最亮、最大的星星，讲给你听。
在一个晴空万里的早上，我们一家人去爬山。到了山脚下，我望着山顶，心里想：山才这么高，爬上去，不就是小意思吗!我信心满满地开始爬山了。一开始，我大步流星地爬着，可是，爬着爬着，我就感到体力耗量越来越大，越来越感到力不从心，速度也放慢了。而且，头顶上的太阳还在火辣辣地照射着大地，大地就像是一个蒸笼似的，热得我满头大汗，口干舌燥，即使周围还是绿树成荫。我又爬了几级台阶，就精疲力尽了，只好走到旁边，靠着大树休息了起来。我大口大口地喘着气，拿出水壶，喝起了水。坐了一会儿，我不经意地把头一望，看到了一个年纪比我小很多的小孩，虽然他也是汗流浃背，看起来很累。但他并没有和我一样退缩。我不禁羞愧地想：连这样小的孩子都能坚持，为什么我一遇到困难就退缩呢?我顿时站了起来，咬了咬牙，继续向前。天上的太阳仍炙烤着大地，我一鼓作气快速地向上爬。虽然在途中我摔倒了几次，但我都是站起来，揉揉腿，继续爬。我拖着疲惫的身体一步又一步地向山顶“进攻”。终于，功夫不负有心人，我到达山顶了!一阵又一阵清凉的风把我的疲惫都吹走了。清新的空气扑面而来，可真是舒服啊!
如果没有坚持下来，那我就不会看到这么美丽的风景，也不会闻到这么清新的空气，我悟出了一个道理：无论做什么事，遇到什么困难都要坚持，坚持，就一定会有收获!虽然这件事过去很久了，但对我的启发却很大，使我永远地铭记在心。
篇6：去爬山的初中作文
那一天，我们一家人一起去敖江白水爬山。刚一离开家门，就与微风撞了个满怀，我的心情顿时开朗了起来。到了山脚，我信心满怀地跟爸爸妈妈说“哈哈，我们三个人一定是我先到达山顶。”妈妈说：“那可不一定哦。”于是我便开始一路狂奔，犹如一只轻盈的小鹿蹦着跳着，回头看了一眼在我身后的爸妈，心里乐滋滋地想：呵，他们俩还在老后面，肯定是我第一个到达。
我继续蹦着山路向上走，直到走到半山腰，我的力气就用尽了，望着湛蓝的天空，心想：再坚持会儿吧!还没走多久呢。可是我已经筋疲力尽了，身体却和我闹起了脾气，脚也不听使唤了，天空中，火球一般的太阳烤得我汗流颊背。这时，妈妈爸爸都已赶了上来，看着他们走得那么轻松，我对自己最初的豪言壮语，顿时失去了信心。妈妈看着筋疲力尽的我笑了笑，说：“第一名，快一点哦!”我上气不接下气地说：“走，走不动了。” “不能做到的事就不要轻易许下诺言，更不能骄傲哦。” 妈妈语重心长地说。我苦笑了一声，点了点头。这时，一只美丽的蝴蝶从我身后飞了出来，似乎在给我鼓励，在我身边转了个圈，又轻柔地飞向前方。妈妈望着蝴蝶，对我说：“坚持就是胜利，快，我们马上就要到山顶了，加油!”此刻我的心里正不停地打着退堂鼓，但一听快要到山顶了，立刻振作精神，狠下心来，又坚持继续往上爬。终于如愿地到达了山顶。
篇7：去爬山的初中作文
如果括号外的因数是正数, 去括号后原括号内各项与原来的符号相同;
如果括号外的因数是负数, 去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反。
可是学生在学习“去括号法则”后, 在练习时经常会出现不能正确使用法则解题的错误, 虽然教师进行多次纠正但仍不能彻底矫正。例如许多学生在做练习:“去括号-8 (3a-2ab+4) 。”他们会出现以下解题过程:
解法一:-8 (3a-2ab+4) =-3a+2ab-4;
解法二:-8 (3a-2ab+4) =-8 (3a+2ab-4) ;
解法三:-8 (3a-2ab+4) =- (24a-16a b+32) =-24a+1 6ab-32。
显然解法一和解法二都是错误的, 解法三正确。在教学中笔者常思考:“他们为什么要这样解?”, “他们解法的依据是什么?”通过对这些学生解题思路的探究, 运用解法一和解法二的学生都说:“我们是用‘去括号法则’来解。根据去括号法则, 括号前面是负号, 应将括号和它前面的负号去掉, 括号里面的各项改变负号即可。”而解法三的学生却说:“‘去括号法则’是在括号前只有负号时才能用, 这里出现了-8, 要用法则必须先变为括号前只有负号才行。”看来他们都是记住了法则的, 但理解的深度不同。解法一和解法二只是表面上记住了法则而机械地套用, 解法三是真正地理解了法则且正确地运用了法则解题, 结果也正确, 但解题长度增加了, 反而降低了学习效率。
“能用其他去括号的方法来代替这一法则吗?”笔者在多年的教学中都在为这一问题进行探究:由于“去括号法则”的理论依据是乘法分配法成立, 则既可以避免学生的上述错误, 又可缩短解题长度, 节约了学生的学习时间和减少了教学内容的难度。因此, 它既对学生的学习有利又对初中数学教材的合理使用很有价值。
后来我在教学去括号的内容时, 就不再去讲“去括号法则”, 直接用乘法分配律去括号。例如:
对于形如“+ (x-2y) ”和“- (x-2y) ”的情况, 去括号时把括号前的符号看成“1”和“-1”再用分配律。通过这种方法教学后我发现, 学生凡是解答涉及去括号内容的问题时, 学生的解题正确率和解题速度都有很大提高, 不再出现上述那样的错误。
笔者通过多年的教学实践对综合教学方法的探究, 发现运用乘法分配律去括号明显优于“去括号法则”去括号。其主要原因有以下几个方面:
1.“去括号法则”增加了记忆负担和出错的机会, 容易出错, 因此错误率高。
而且“去括号法则”是在有理数运算符号法则的基础上又增加了一套符号规则, 容易给学生记忆上造成困难和负担。对于学生来说, 学习有理数运算的符号法则就已经是一个难点, 再增加一套符号法则, 容易给学生记忆上造成混乱, 学习上造成困难, 因此解题时容易出错。
2.“去括号法则”增加了学习时间和解题长度, 降低了学习效率。
因为, “去括
号法则”表述的是括号前系数的绝对值为1时的特殊情况, 而对于系数不为1时还要利用分配律转化才能利用, 因此, 用“去括号法则”去括号, 增加了解题长度。同时, 这一内容的学习增加了学生学习的难度, 所以又延长了学生的学习时间, 相应地降低了学习效率。
3. 用乘法分配律去括号的学习是同化而非顺应, 易于理解与掌握。
因为, 学生在小学已学习并熟悉掌握了分配律, 此前又具有有理数的乘法法则的知识, 学习用分配律去括号时直接与学生已有数学认知结构中的分配律和有理数的乘法法则发生联系, 通过新旧知识之间的相互作用就能直接纳入到原有的数学认知结构之中去, 因此, 学生学习时会感到自然、容易接受和理解。
4. 用乘法分配律去括号是回归本质,
返璞归真, 而且既可减少学习时间, 又能提高运算的正确率。“去括号法则”本质上是乘法分配律的应用, 因而直接用乘法分配律去括号是回归到本质。用乘法分配律去括号时没有中间转化的环节, 可直达结果, 从而减少了出现错误的机会, 提高运算的正确率。因此, 用乘法分配律去括号, 减少了解题长度, 节省了学习时间, 相应地提高了学习效率。
篇8：寒假去爬山的作文
我们设定了这个游戏的规则：从山脚到半山腰沿途的任务目标：10个松果，至半山腰时任务目标：5个松果，5个松枝丫，从半山腰再到山顶，任务目标：50个松果，50个松树枝丫。爸爸为监视员，妈妈为考核员。
我抬头凝视近处的高山，思量着这爬到山顶的任务不亚于五千米长跑，重要的是靠耐力，才能到达顶峰，摘取胜利的果实，光凭一鼓作气的冲劲是不够的`。游戏开始，我保持均匀的速度，轻快的迈进，在细亮的眼晴中发现了一个个松果，我边走边对自己说，要保持平和，不要喘气，不要出汗，一出汗消耗的体力太大，我可能就达不到峰顶了，一边鼓励自己，一边用手抓住山路二旁的野树枝或枯滕，借力上山，好保存体力。这时监视员不发一言，脸上露出捉摸不透的笑容。我一发现松果我就立马弯腰猫下身，扔进随身的背篓里，很快，我就到了半山腰，数了数有十二个松果，，我环视一下四周，是一块平地，四周凌乱的散落着一些树枝，大树枝中有一些或灰或棕的松果，捡起后我稍稍松了一口气，考核员检验完毕时，我咬紧牙关，斩钉截铁的对自己说：走!像一阵风一样往上坡冲，顾不上其它的了，我只看见最高峰的松树在向我猛烈的招手，仿佛在说，快上来吧，我这里松果最多。此时我的脑海里只有胜利二字，以自己都难以想象的速度居然一下子冲到山顶，此时，脚像个懒散的虫子，怎么也爬不动了，又觉得松果任务目标没达到，赶紧打起精神，摘取了树枝上老化的松果，边摘边数，ok终于到数。爬山闯了三关完成了。
篇9：小学生作文爬山400字：爬山去
小学生作文爬山400字：爬山去
王彦嘉
每个孩子的课余生活都是多姿多彩的。我课外会干些什么呢?骑车，打球、滑滑板……但我最喜欢的还是爬山。
上个周末，我就和爸爸一起来到九溪爬山。九溪十八涧的两边都是苍翠的青山，山坡上种满了一眼望不到边的茶树，给人一种心旷神怡的感觉。爸爸说，人们能在工作和学习之余到大自然里走走，放松放松，心情会舒畅许多。
我和爸爸一边往山上走，一边仔细观察路边各种各样的花革树木和小动物，你别说，还真让我大开眼界呢!瞧，两只独角仙为了争夺食物，展开了惊心动魄的战争;蜥蜴们听到我们的脚步声，就像耗子碰到了猫一样四处舌L窜;蚂蚁们组织了一个长长的队伍正在搬家呢!大千世界真是丰富多彩啊!
不知不觉我们就爬到了山顶，迎着清凉的风，可惬意了!极目远眺，下面的楼房，公路，车辆都变得非常渺小，真有一种“一览众山小”的.自豪感。
下山路上爸爸问我累不累，我}兑，爬山让我增长了知识，也能够锻炼身体，这样的课余活动真好!
石老师的话
“爬山去”这个题目挺不错，简简单单三个字，仿佛让我们听到了一个快乐小男孩的召唤、欢呼，一下子便感受到了小作者在课余能得到这么一个户外活动机会的喜悦之情。
文章写足了爬山给自己带来的快乐。看看山上的美景，观察观察花草树木和小动物，登高远眺……既增长见识，又锻炼身体。写得最棒的一部分是第三自然段：“瞧，两只独角仙为了争夺食物，展开了惊心动魄的战争;蜥蜴们听到我们的脚步声，就像耗子碰到了猫一样四处乱窜;蚂蚁们组织了一个长长的队伍正在搬家呢”，这几句话，让一个乐于观察、热爱大自然的孩子形象立即浮现在我们眼前，让读者也分享了他的收获。
篇10：去爬山作文
我们刚进门口，就看到一个湖，里面的湖水在慢慢的流动，碧蓝色的，像宝石。我们继续往前走，看到一个还没有完全修好的大门，上面写着“天南第一梯”下面还有一个数字“9999”，它告诉我这些楼梯一共有九千九百九十九个，我们开始走了。
没有走多远，看到台阶上写着“叁拾玖级”，继续往前走，不知不觉，两边的草丛变成了峭壁，小桥也开始一会儿左一会儿右，台阶好像没有尽头，“玖拾玖级”“壹玖玖级”“贰玖玖级”......我们终于到了上次来上到的最高点“壹肆玖玖”级。这里有一个大瀑布，从高处倾斜而下，就像李白写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”很壮观。
爬到“肆零玖玖级”时，我看到了一个大湖，比起点的湖还要大、还要蓝、还要美，刚才一路上的瀑布水都是从这里流下去的。
我们继续爬，我的腿有点痛，不过我没有放弃，我们爬到山顶(6099级)，然后又继续走到9999，再沿着公路走到4099，最后走出了大门。一共走了13公里。
篇11：去爬山的初中作文
一语文综合性学习存在的问题
第一, 部分教师认为语文综合性学习是语文教学的附属或装饰, 在教学中教师不作为或作为不够, 随意性强。课程标准将综合性学习同识字与写字、阅读、写作同等列为语文学习的目标, 这就告诉我们综合性学习本身就是语文教学内容, 是每一个学生必修的课程内容, 而不是语文教学的“装饰”或“添头”, 教材中绝大多数单元的综合性学习与阅读课文是紧密相连的, 但它并不完全依赖于阅读部分而存在, 而是具有相对的独立性并自成体系。部分教师却将其当成课文的附属, 只做些收集资料、积累素材之类的工作, 而未对学生发现、分析、解决问题的能力进行培养;或教学流程成为“教师开场白——学生主持活动——教师评价小结”这样一种固有模式, 观察不到学生学习的过程, 也体现不出教师的主导作用。
第二, 把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种手段, 将综合性学习课上成阅读课或写作课。我们不否认教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习内容是紧密联系、相互关联的。综合性学习不但在内容上与语文阅读有着紧密的联系, 而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染及听、说、读、写等语文综合性能力的一种延伸和拓展。我们应清醒地认识到综合性学习有着自己相对独立的教学任务, 且有相对独立性并自成体系。在综合性学习活动中, 常常为学生提供一个主题, 同时又衍生出若干子课题, 倡导学生自主选择、自行设计、自行组织、自行探索, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 以及搜集、筛选、整理资料和口语交际能力。对学生语文素质的全面提升, 是阅读教学和写作教学所达不到的。
第三, 唯语文化, 使语文综合性学习缺少“综合性”。在开展语文综合性学习过程中, 有些教师非常担心“非语文”元素的过分介入, 会不像语文课。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用, 听、说、读、写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通。其过程是综合运用语文知识和语文能力的过程, 也是将语文能力向相关学科迁移运用的过程。语文综合性学习不能上成语言文字课, 它要有效地介入音乐、美术、哲学、思想政治等学科, 并加以整合, 最终形成基本的语文素养。
第四, 语文味缺失, “综合性”涵盖一切。在语文综合性学习的过程中, 我们欣喜地发现, 不少教师已经一改“唯语文”的教育模式, 鼓励学生运用所学知识解决综合性学习中遇到的问题, 但在改变的同时, 不少教师在组织教学中出现了偏颇, 忽略了语文在教学活动中的主导地位, 把综合性学习活动组织成了“科学活动”“生物活动”, 甚至是“唱歌活动”, 违背了语文教学的宗旨, 偏离了新课程标准的要求。
二有效地开展语文综合性学习活动应注意的问题
第一, 整合听、说、读、写能力于活动中。工具性和人文性的统一是语文教学的基本特点, 提高听、说、读、写能力和指导学生的人格个性发展, 都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文工具性和人文性作了一次有机的统一, 使学生在学习活动中既提高了语文素养, 又能形成良好的个性和健全的人格。因此, 教师在设计活动方案时, 应注意体现整合运用听、说、读、写的能力。
第二, 要注意积淀民族文化。语文是传承民族文化的重要工具, 如果语文课堂缺少浓郁的民族文化, 那它就会失去语文味。民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流, 一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪, 才有后来波澜壮阔的民族气息, 才会让学生体验到令人陶醉的审美情趣。
第三, 要善于捕捉独特的情感。语文学习就是要培养学生的善良和悲悯情怀。首先要把学生培养成情感丰富的人, 要让学生感受情绪, 学会有魅力地流泪。综合性学习的视角伸向广阔而又丰富多彩的自然和社会空间。因此在活动构想中, 要思考如何有机地联系课程资源的情感点及师生的情感点, 引导并促其产生和谐共振。当然, 这完全需要教师充分挖掘与学生成长关系密切的课程资源, 挖掘与学生思想情感易于形成共鸣的课程资源。只有体现情、味二字, 那么语文课堂才会有“面朝大海, 春暖花开”的诗意, 才会有“天人合一”的内蕴, 才会有“为伊消得人憔悴”的牵挂。
第四, 要做到人人参与, 生生互动。作为教师我们更应该坚信, 每一块云彩都会下雨。正如我们希望:每位学生都要发展, 但不求一样发展;每位学生都要提高, 但不是同步提高。因此在语文综合性活动中, 我们不能把眼光只盯在少数能力强、较为活跃的同学身上, 而应关注每一位学生, 把每一个学生都看成一座亟待开采的金矿。活动中要鼓励并要求学生全员参与, 彼此配合, 互相取长补短, 做到分工不分责, 谁也没有绝对的权威, 力求让每一个学生的潜能都得到开发。需要指出的是教师也绝不是旁观者, 而应该从讲台上走下来, 不仅充当引导者、组织者, 更要做参与者。
第五, 努力构建有效的评价机制。我认为在语文综合性活动中, 应围绕以下维度展开评价: (1) 重视学生学习过程的评价, 与学习效果评价相结合。 (2) 以激励性、肯定性评价为主。 (3) 评价主体要多元化。评价主体包括教师、学生自己, 甚至学生家长。要兼顾到评价的全面性。 (4) 评价时要注重个体差异以及整体的进步。
篇12：去爬山作文
重阳节我去爬山了，上山的时候和下山的时候我跑的都是第1名，但是我在下山跑的时候跑太快了摔了好多个屁股蹲。
我在山顶上看都茂密的松树还有黄河。还有一个71岁的老奶奶，每周都来爬山，身体看起来很好。希望我的奶奶也能经常来锻炼身体，以后身体越来越健康。
篇13：去爬山作文
今天我们爬山了，好大的一座山呀，我们和妈妈的`同事们一起去参加登山比赛，山路旁边都是杂草和悬崖，贼恐怖呢，特危险呢!下山后，有好几大人加上我等于三个小朋友又到原址去，吃饭，领奖。
晚上回家后又跟飞飞哥哥玩枪，可好玩了。看见我的手了没?我要挠哥哥了。
篇14：今天去爬山作文
今天，天气分外晴朗，太阳公公一大早就笑眯眯地挂在天边了。我们一大群人兴高采烈地聚集在一起，浩浩荡荡地向三秀山的后岩出发了。那可是一座风光优美又特别险峻的大山哦，没有坚强的毅力是很难到达山顶的。
开始爬山了，我排在儿童队的第一位，负责带路。一开始，我们一路上欢歌笑语，健步如飞。这里的风景多美啊！有红得似火的鲜花，有令人垂涎三尺的野果，有翩翩飞舞的蝴蝶……慢慢地，我们小孩子的步伐越走越慢，有的.只顾欣赏美景，有的还干脆坐在大石头上不走了。大人们赶上来了，“山上的风景更美” ，“坚持就是胜利”。于是，我们又咬紧牙关，互相鼓励。终于，我们爬到山上的那座庙了，还有位老人正在杀鸭子准备款待我们呢！到了中午，吃饱喝足的我们恋恋不舍地向老人告别，踏上下山的路程。
篇15：去爬山的初中作文
关键词：发现,探究,徒手画,校园
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》写道:加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。新课程改革的一个中心问题就是综合性和探索性教学的问题,在美术教学中应用探究性课堂教学能够充分体现教师为主导,学生为主体的教学原则,能引导学生主动参与到已形成的知识结构中,进一步培养学生独立思考能力和主动获取知识和运用知识的能力。
一、背景阐述
1.美术教学现状分析
教育部基础教育司调查组的调查表明,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征。(1)具体表现为:很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;很少有集体讨论为主的学习活动;很少布置如观察、制作、实验等实践性作业;课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。虽然这样的美术课堂中教师很容易调控课堂纪律,学生也特别“静”,但是这个不是新教育形式下所需要的美术课堂教学!学生参与课堂教学的方式影响了学生的学习的结果,在探究性学习课堂上,有时一旦涉及学生感兴趣的话题,学生就显得特别“激动”,放手给学生讨论或制作,整个教室就“乱”成了一团!这样的美术“乱课堂”里学生们能学到什么呢?
叶澜教授说过:评价课堂教学乱还是不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力放在了学习上,这叫形散而神不散,这样的互动课堂,实际更加深了师生间的交往与合作。在美术课堂上留给学生充足活动的时间与机会,放手给学生去自主发现与探究,让学生有张有弛,乱而有序,能更好地提高学生的学习效率。
2.自主发现与探究教学的优势分析
教学不仅不能等同于发展,而且也可能妨碍和阻滞发展,甚至成为摧残、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,才能有效地增进学生的发展。
在美术教学实践中,笔者认为当学生有兴趣时,当教学内容用多种形式来呈现时,当学生能够自由参与探索和创新时,当学生能够学以致用时,学生学得最好。所以,放手给学生去自主发现与探究的课堂教学,也许课堂纪律会比较散和乱,但是它有利于学生对知识的建构与运用;有利于学生经验的激活、丰富与提升;有利于学生情感的丰富与细腻,它是值得提倡的!
二、课例分析
在倡导放手给学生去自主发现与探究的美术课堂教学中,笔者在浙江人民美术出版社七年级13册教学材料中,以《徒手画校园》这堂课为例加以介绍与分析,在放手给学生自主发现与探究的美术“乱”课堂里,促进学生的发展。《徒手画校园》是一节造型·表现领域的课程,主要目的是让学生学会简单的造型原理,尝试用不同的工具来描绘物体、建筑物等。笔者用两课时完成,其中一课时放手让学生在校园中写生,一课时采用综合材料来呈现学生的作品。
(一)课堂结构
整节课的安排一般在10+30+5分钟,其中教师讲解必要知识在10分钟左右,学生自主发现与探究活动在30分钟左右,学生的活动是教师讲解的三倍,还有5分钟是对过程中的讲解和评价时间。在学生的活动中,有学生自由的写生活动,也有小组的合作活动,还有一定时间的作业交流评价活动。
心理学认为,初中学生的课堂注意时间往往只有二十分钟左右。在新授知识过程中首先要准备好丰富的相关信息资源,可采用演示法、情境法、对话法、观察法等方式来教学,这样往往能很好地抓住学生的注意力。美术课堂主要还是尽可能留给学生更多自主活动的时间,让学生学会学习。在《徒手画校园》课程中,笔者在课堂教学前先拍好学生日常生活所熟悉的校园环境的录像与照片,当课堂展现学生所熟悉的校园场景时,学生注意力马上集中,从而也产生强烈的求知欲。
(二)课堂乱了
在倡导学生自主学习发现与探究课堂教学中必然要给学生自由活动或者小组活动时间,当学生离开了固定的位置,犹如一只放飞的风筝在空中自由活动!《徒手画校园》两课时中,一课时以学生的写生校园建筑为主,一课时以综合材料构建校园蓝图为主。
1. 校园写生
写生是为了让学生能直接体验、感受并深入观察自然、周围景色,并运用一定的美术技法将这种感受表达出来。《徒手画校园》自然要画校园,面对建筑群体较多的校园环境写生,首先要让学生知道写生是怎么一回事,然后让学生通过自主发现与探究学习,把教师先前在上课时所讲的知识点运用到实际中去,让学生去校园写生观察还能进一步学到写生的很多课外知识,如取景构图等。
走出固定的教室,虽然课形散乱了,但是这样的教学过程充分体现“以学生为主体,教师为主导”的教学宗旨。学生会对难得的美术活动方式产生新鲜感,这是学生画出好作品的心理动力;室外风景写生需要学生自己寻找角度,自己构图,能发挥更多的学生主体性作用;室外的空间和写生对象要比课堂大很多,能使学生产生一种特别的心情,从而产生强烈的创造欲望。
2. 综合材料运用
《徒手画校园》的第2课时,美术课堂主要采用对综合材料的运用,通过学生间的小组合作来呈现创意和作品。材料的新颖吸引力和小组的团队合作精神,使一堂美术课“热闹”。在此过程中学生间的合作学习起到很大的作用,学生的个人责任加强,能很好地相互沟通,对各自完成的任务都非常重视。
(三)课堂关系
《徒手画校园》课例中采用学生自主发现与探究学习的课堂教学使教师和学生成了一种合作的师生关系,老师和学生之间打开了很多渠道,整堂美术课堂虽然看起来有点散、纪律乱,但是教师和学生之间充满了和谐和轻松,学生也能充分发挥自己的潜能。《徒手画校园》课例的开设不仅有利于学生主动的学习,而且充分发挥集体的力量所营造的良好的学习情境,有利于培养学生之间团结互助的学习气氛,更有利于学生的健康发展。
(四)课堂评价
教学评价是现代教学系统的重要组成部分,没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成,也不能有目的地改进教学和提高教学质量。
在美术教学中,评价的主要目的是帮助学生会自我反思和自我评价,激发学生学习美术的兴趣,促进学生的表现,促进学生的发展。在《徒手画校园》课例中,教师的评价必不可少,在学生的写生过程中,在动手创作中,面对学生的优点要评价,面对学生的困惑更要点拨评价以便学生很好的提高。根据评价的可行性和灵活性,笔者采用同学间自评互评比较多。同学们仔细聆听着互相之间的评价,把这个环节更多的当作是被评价学生的一个自我展示的机会,它鼓励着被评价学生展示自己的努力和成绩,这些评价过程可以成为一种积极和有效的激励手段。
三、实践所得
创设情境,让课堂活起来、乱起来,让课堂成为师生互动的舞台让学生自主动手发现与探究教学模式是新课程标准下的主要学习方式,教学过程中学生对自己亲身体验学来的知识、印象一般更深刻,掌握的知识也会更牢固,运用自然也更灵活。在学习中学生把所学知识和日常生活密切联系在一起,锻炼了学生的实践能力,更让学生学会了合作,增强了竞争意识。
让学生自主动手发现与探究的教学模式,是让学生先进入了问题情境的阶段,从而进行实践体验的阶段,最后到达表达和交流的阶段。这样的教学中,学生在教师的指导下主动获得知识,运用知识,最终解决问题;这样的教学中,教师强调了过程,强调了学生探索新知的经历和获得新知的体验。
在新课程标准下,让我们师生共同思考、共同探索、共同去解决问题,让我们的美术课堂“乱”起来,更让我们教师放手、放更多的时间给学生去自主发现与探究活动吧!
参考文献
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社:2001年版
[2]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社:2000年版
篇16：去爬山小学作文
在平时的学习、工作或生活中，大家一定都接触过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的去爬山小学作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
去爬山小学作文1到了南山，我迫不及待地说：＂我们快爬山！＂于是，我们一秒钟也不耽误，跑向通往山上的路口。这时，妈妈看见了瓜子，就买了一包。来到石梯旁，一只小＂兔子＂嗖地蹦了上去，那只兔子就是我。我兴奋地跑来跑去，不过一会儿就累了。我就慢慢地走着。过了一会儿，我往后面看，发现妈妈拼命抓住爸爸，无力地走着，我一看，哈哈大笑。这时，下起了蒙蒙细雨，山上雾蒙蒙的，前面的路好像是一扇门，人走进去，我就看不到他们的身影．终于有个亭子休息了．我刚要坐下，姐姐叫：＂那里有水！＂我一听，马上跳了起来．我没办法，只好垂头丧气地站在一边．我们又继续向前走．这时，我看见了两个哥哥姐姐正在喘气，不过已经快到山顶了，于是我和他们努力地向前爬，终于爬上了峰顶．从峰顶往下看，一片绿色映入我眼帘．我们一边观赏风景，一边吃瓜子．爬山的苦和累，乐和趣，一幕一幕的，好像在播幻灯片，闪入我的眼睛里．山的周围包着浓浓的雾，我好像进入了雾的中央．下山时，我说脚很痛，为了放松我的脚和分散我的注意力，我和妈妈还玩了踢脚下楼梯的游戏．
这次爬山真有趣，我下次要把我的天冬草带来种，让南山的山上变成绿色世界！
去爬山小学作文2十月六日的这一天，天气暖洋洋的，最适合去爬山，我们一家子开着汽车，就来到南通狼山。因为是假期，狼山上有很多人。狼山的山脚下，有一座墓碑，爸爸告诉我这就是《咏鹅》的作者骆宾王的坟墓。狼山高高的，有很多的台阶，有的人年纪大了，坐缆车上去，有的人坐花轿上去，我很坚强，是一步一步爬上去的，没爬几步，就觉得热了，爬不动了，可是我还是坚持往上爬，一路上我看见有的人坐在石凳上休息，有的人两两搀扶着往上爬，还有的人和我一样在坚持自己爬。路的两旁长着许多弯弯曲曲茂盛的大树，有着各种奇形怪状的石头，真是好看。终于爬到了山顶。站在高高的山顶上，往下一看，南通的美景全在眼前，可漂亮了。我想：不管做什么事，有多难、有多苦，只要坚持，一定能做好！
去爬山小学作文3我们的课余生活丰富多采，有的喜欢画画，有的喜欢游泳，有的喜欢拉古筝，还有的喜欢弹钢琴，而我就是喜欢爬山。
每当我写完作业就和妈妈一起去爬山，可爬山也很辛苦。我第一次爬山的时候，站在山下，看峰顶那么高，我爬的上去吗？但我还是奋力想峰顶爬去，可峰顶好象也在往前移，怎么也爬不上去，当我要放弃的时候，是妈妈鼓励了我。她说：“世上无难事，只要肯登攀！登的越高，望的更远，你一定要爬上山顶！”妈妈还说：“爬山和学习一样，不能中途而废，只要不怕困难，胜利总归属于你的。”听了妈妈的话，我点了点头，继续向峰顶爬去。不一会儿就爬上了山顶。晚上，我看见了美丽的夜景，整个淮北市华灯高照，绚丽多彩，五颜六色的路灯，五彩缤纷，美丽极了。
我想：今天如果不是妈妈鼓励我，我一定爬不上来，也看不到这美丽的景色。
爬山虽然很辛苦，但是为了锻炼身体，我还是要继续下去，只要天气不下雨，我每天都坚持去爬山。
这就是我的课余生活，我爱爬山。
去爬山小学作文4星期四下午，我和爸爸哥哥一起去灵岩山爬山。
到了灵岩山，那里的人很多，人山人海，放眼望去，黑压压的片。那一个个黑头多得像一群群蚂蚁。
山下有一条石头铺的小路，直通山顶。我对爸爸说：”我们不走这条小路，去走小道。“爸爸问：”为什么？“”因为走了这条路就变成走山了。“哥哥抢先说。
我们走进了小道，先空过一片小树林，走着走着，一块巨石挡住了我们的去路。我看见石头边上有几块小石头，我踩着小石头，左手抓住大石头，右手也抓住大石头，用力一登便爬了上去。不知不觉中，我们爬到了山顶，我已累得气喘吁吁、满头大汗。
山顶下的景色真美啊！树木变小了，房子也变小了，变得像小孩子玩的积木。
今天玩得真开心呀！
去爬山小学作文5以前，我爸爸、姐姐、表姐、表哥和我一起去爬山。
在山下，我们买了五盒火柴炮，一边上山，一边玩炮。在爬到半山腰的时候我爬的飞快，爸爸说不安全，很危险，叫我慢一点。我没听见，爸爸就叫表姐跟着我，我可不想叫别人跟着我呀！我灵机一动，在我的前面丢了一颗炮，我装做没事，走过炮，一直向前跑，哈哈！我表姐害怕炸到她，就不敢往前走，哈哈～～我忘了一件事，没把炮点着火！我表姐气坏了！飞奔去追我，我和表姐差1米的距离，我还想丢炮，但是老天不给我这个机会，却让我姐丢，“啪！”还好我躲过了。
最后到山顶的人是我爸爸，我和表姐、表哥和姐姐都准备下山了。我的表姐还在追我，我的火柴炮就只剩两根了，先拿一根炸吧！咦？怎么没响？又没点火，就剩一根了！我又想了一个妙计，把最后一根点着火，赶快装进盒子里，一丢回头，我表姐刚好看到，以为是我掉的，正准备捡起我的盒子的时候盒子突然炸开了，把我表姐吓得……哈哈！我又在哈哈大笑。
以前爬山真高兴！嘻嘻！这个寒假我又可以回老家爬山和放炮了！
去爬山小学作文6看到这个题目，我就想到一件难忘的事，而且，这件事让我受益匪浅。以前，我一向是很怕高的，跟得了“恐高症”差不多。
有一次，我和姐姐去爬山。我一听到“爬山”二字，就跟吃了“药”一般，非常高兴。这次，是我第一回爬山，还不知道怎么样才是爬山。
现在来到山脚下，望着险峻的`山岭，鼓起勇气，开始爬。一直爬到半山腰，姐姐累了，而我，还是精神充沛，有一口气爬上山顶的决心。接着爬，我觉得越爬越有力，四肢十分敏捷，尽管我此时已满头大汗。
不过一会儿，我就爬上了山顶。这是我第一次爬山，第一次爬山的成就。我仿佛听到了鸟儿的鸣叫声，树叶的舞动声，还有…。这些景色映入眼帘。
在山下时，正是我的“弱点”。我有“恐高”的感觉。哎~只能踉踉跄跄的走下山了。
这次，姐姐给了我锻炼的机会。同时，让我鼓起了勇气，对自己有信心！
去爬山小学作文7昨天上午，爸爸、妈妈带我去爬山了。到了山下，我们就准备开始爬了。我看到一个很深、很深的山沟，我感到很害怕！我就说，怎么上面不修一个栏杆呀！爸爸说，这个风景区还没有修好，现在也不收费，等收费的时候，会把栏杆修好的。
爬了一会儿，我就累了！然后，我就爬到了一个小亭子。我有点儿饿，我就拿出来了一个沙琪玛，把它给吃了。我在山上看到处的大山像一个大鸡蛋！山的顶上还有一个小庙。我就决定要爬到处的小庙上头去。爸爸告诉我，通往山顶小庙的一段路，很陡、很陡！我们爬山时，我们看到一个大山洞，我问爸爸：“山洞是干什么的？”爸爸说：“下雨的时候，人们可以在里面避雨”。我们来到了，那一段很陡、很陡的地方。我看到很多人，都很累！他们在路边休息。我走了一会儿，我给爸爸说：“我有一点儿累！”我们也休息了一会儿，喝了一些水。然后，我们就一口气爬到了山顶。我看到有人在庙门前烧香。我看到山顶有另外一条路，也可以下山。由于要去半山腰和妈妈汇合，我们就按照原来的路回去了。