4《影子》（通用12篇）
篇1：4《影子》
１、认识１１个生字，会写飞、马、鸟三个字，认识１个笔画ㄅ，和偏旁犭宀彡
２、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
３、认识有关影子的一些现象。
【教学重点】
１、学会本课的生字。
２、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
１、了解有关影子的一些知识。
２、分清前、后、左、右这几个方向。
【教学准备】
１、找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做踩影子的游戏。
２、《影子》这课的多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话揭题，学习影
同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢？（学生可能会说：在太阳底下会有影子；灯光下会有影子；月光下会有影子等。）
１、大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。（板书：影子）
课件出示
２、(用红笔画出影的彡)这个新偏旁叫三撇儿，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我们来学习一篇新课文《影子》。
二、自己读课文
对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。
三、激疑导读，整体感知
同学们，你们想了解有关影子的哪些知识呢？带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。
四、质疑讨论，把握重点、难点
１、再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右？（课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化）。
２、在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么？
３、联系实际分小组说一说。
我的前面是（），我的后面是（），我的左面是（），我的右边是（）。
４、为什么说影子是小黑狗好朋友呢？
（利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右）。
四、指导朗读，熟读成诵
１、图上这个小朋友的表情是怎样的？（微笑，活泼的）
他为什么会笑？（他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友）
２、自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。
３、同桌对读，比比谁读得好。
４、全班有感情地齐读。
５、（出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼）
看图表演读，熟练的试看背下来。
第二课时
一、有感情朗读全文，背诵全文
二、复习检查字音 １、抽读生字卡。
２、同桌互相检查字音。
三、小组合作探讨记字形的方法 １、说说有哪些记字形的方法。
２、小组合作用不同的方法记忆字形。
四、指导书写 飞、马、鸟
篇2：4《影子》
影子培训心得体会4
今天下午，我和发展街小学的语文老师在沙主任和宋校长带领下参加了本周的语文教研活动，大开眼界学到了不少东西，收获颇多，在这次教研活动中，首先由张老师说课。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是一次提高，也是促进。课堂上，教师以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过学习，我明确了”345优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了”345优质高效课堂“研究的必要性，我会在以后的教学实践中放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂也活起来。
篇3：影子依旧清晰
拿起话筒, 按下脑海中已默念无数遍曾经熟悉无比的号码, 电话里无尽的回响, 却以“您所拨打的号码是空号”告终。我知道你仍在那头, 只是我看不到罢了!接着, 袭上心头的是泛滥的惆怅与失落。
童年, 早已成为纯真美好的代名词, 我们在世事变迁中各奔东西。只能循着儿时熟识的歌谣“找啊, 找啊, 找朋友来怀念。一个人走着, 在没有你的日子里, 迷失了白己的方向。在纸醉金迷、物欲横流的社会, 往昔那种透明、澄清的友谊又在何方能找到呢?
依旧记得你喜欢的儿歌, 却再也无法从千丝万缕的回忆中找到曾经美好的线头。一个城市到一个城市的距离将我们友情的丝线拉扯, 越拉越紧, 越扯越细, 最后终于绷断了, 再也续不回以前的感觉了。漫步的人们。时间在飞逝, 岁月在流逝, 但是还是有许多美好的东西并没有随着时光的流逝而消失, 反而在时光的打磨下更加的甘醇。
不再悲伤了, 因为每年的生日, 总有一份来自远方的礼物, 每年的圣诞也都能收到承载着祝福的贺卡。那些祝福是如此的沉重, 以至每次都能使滚烫的眼泪倾泻而出:原来在这个世界上的某个角落里, 还有一个牵挂着我的你, 还有珍惜着同一份回忆的你, 真是一份怀念, 两处离愁, 有这已经足够了。
飞舞着的落叶依然绚烂, 搭乘着我的思念随你飘向远方。温暖着我的依旧是感动, 感动着我的依旧是那份友情。感动常在, 温暖常存, 在世事的风雨中, 友情之钻在阳光下闪烁, 折射出七彩的人生, 那份雪藏着的记忆也早已刻骨铭心, 成为我内心里不朽的传奇。
就让那些承载着祝福的贺卡、礼物在书架上成为永恒的纪念, 就让那熟悉的数字化为思念的寄托。在纷飞远去的时光中, 在我心底, 你的影子依旧清晰。读
学校:湖北武汉市新洲一中
导师:佚名
点评:影子, 是流逝的岁月在
家乡的孩子们, 偶尔会听老人们说起, 从屋檐的最后一片瓦被覆上的一刻开始, 它便开始了守候。
奶奶的家在一个偏远的村庄, 一条绵延的河, 几千年不变地缓缓流淌着山水的宁静。家乡的老人们总是会搬了竹椅, 坐到奶奶家的宽大而古老的屋檐下。时常下起的小雨, 点滴在青灰色的石瓦上, 刻画着岁月流过的痕迹。老人们的一天, 便在屋檐下, 伴着落下的雨滴, 安静而祥和地流过。
水乡的秋天, 多雨。
篇4：影子猫、影子狗和影子强盗
兔子年猴子月熊猫日，樱（ｙīｎɡ）桃镇发生了一件奇怪的事。
一个强盗去抢劫，跳窗户逃跑时，打碎了一只花盆。窗台上的猫受了惊，从窗户上跳下时，把自己的影子摔（ｓｈｕāｉ）丢了。
院子里的狗，拼命追赶强盗的时候，把影子跑丢了。强盗拼命逃跑的时候，也把影子跑丢了。
猫到处找自己的影子，影子到处找猫，谁也没找到谁。
狗到处找自己的影子，影子到处找狗，谁也没找到谁。
有趣（ｑù）的是，在豌豆巷的烟斗胡同里，影子狗和影子猫相遇（ｙù）了。
“你好！影子狗！”影子猫说。
“你好！影子猫！”影子狗回答。
两个影子高兴地拥抱了一下，他们手牵（ｑｉāｎ）手，一起寻找回家的路。
走到十字路口，两个影子发生了争执（ｚｈí）。
影子狗说：“向左走。”
影子猫说：“不，向右走。”
“向左！”
“向右！”
两个影子吵得正凶时，身后突然蹿（ｃｕāｎ）出个影子强盗：“不许动！把……把……把……手举起来。”
影子狗和影子猫面面相觑（ｑù）：“我们是影子猫和影子狗，你抢我们，一点用都没有。”
“我……不管有……有……用没用，我是影子……强盗，所以要抢……抢……劫（ｊｉé）。”
影子猫和影子狗笑得在地上直打滚：“我们可以跟你走，你倒是说说，你的主人怎么把你丢了呢？”
“我的主人去抢钱，逃跑的时候把我丢掉的。”影子强盗说话的时候，一点不觉得害臊（ｓàｏ）。在他看来，抢东西就像吃饭喝水一样，是很正常的事情。因为他是强盗的影子，自然就会这么想。
影子猫和影子狗吃惊得说不出话来。天下竟有这么巧的事！原来，他是那个可恶（ｗù）强盗的影子！
“强盗现在逃哪去了？”影子狗问。
“大……大……大概（ɡàｉ）他回……回……回……家了。”影子强盗说。
影子狗想了想，然后装做一副高兴的样子说：“影子强盗，我们跟你走吧！”
影子强盗带着影子猫和影子狗很快来到了家门口。
强盗正在花园里，看见了自己的影子，兴奋地跑出来：“影……子，我……我的……影……影子！”
影子猫和影子狗闪电般跑掉了，一直跑到警察局，报了案。
当强盗枕着钱箱子还在睡梦中的时候，警察逮捕（ｄàｉ ｂǔ）了他，把箱子里的钱一分不少地归还给了钱的主人。
影子们各自回到了自己主人的身上。
篇5：关于影子的童话故事影子
一天傍晚，狼独自在乡间的一处平坦而荒凉的地方走着。太阳低悬在空中，狼的影子似乎时时在拉长。狼惊奇地看着。
“那真是我吗?”他想，“真想不到我这么大。我至少有100英尺长。想想看，昨天看见一头狮子我就跑了，如果我这么大，我自己应当成为兽中之王。”
狼觉得自己又大又壮，就傲然大摇大摆地走着。不久，太阳落山了，狼听到周围的吼叫声和沙沙声，但他继续大胆走着，自信谁也不会向他进攻。
它还在想着自己多么大、多么壮，这时，一头饥饿的狮子向他扑过来。
“你不能碰我，我有100英尺长。”狼喘着气说。
“我看你跟普通的狼一样大。”狮子说罢，就把狼吃了。
你注意过自己的影子吗?它有时长，有时短，有时变成个圆点，这是为什么呀?
要知道影子只是随着太阳的长短而变化，而你的身高可是一点也没有变啊。
篇6：关于影子的现代诗歌:偷影子的人
惊失昨夜的美梦。
镜子里的他，
和我一样惘然。
我从心底感激他，
这么多年陪着我。
我离不开他，
他似乎也离不我。
踏上光明和温暖，
他总在身后默默发脚。
我时不时回顾，
没了他就像丢了魂。
午夜仁慈的路灯，
体恤我的孤独和恐惧。
把他反复拉长缩短，
抚平我的寂寞和忧伤。
自从那次艳遇，
你妙手牵心。
我情愿你夜夜做贼，
让我的单影与你梦中相逢。
作者|粉墨人生
篇7：影子教师研修报告
肖玉贤
【兵团二中】兵团二中学习观摩之思
5日，我们听了朱典锴老师主持的集体备课，是必修四之戏剧单元之《窦娥冤》。他首先从戏剧单元安排的意义说起，其实也在揣摩教科书编写者的意图：
1、普及戏剧文化。
2、掌握阅读剧本的方法。
3、增强学生的情感体验和阅读兴趣。接着分析为什么将《窦娥冤》放到第一篇的位置，因为关汉卿是元代戏曲的代表，《窦娥冤》是关汉卿的代表作，代表着古典戏剧的精粹、魅力。而后分析为什么节选“楔子”和前三折，原因是突出窦娥，将窦娥这一人物形象分析理解透。第四折是编写者故意去掉的，因为削弱了窦娥的悲剧色彩。到此编写者的意图揣摩透了，就是突出“悲剧意义”。经朱老师这么一分析，我们豁然开朗，以前讲课的时候从来就没有这样分析过，只是就课文而课文。只有这样高屋建瓴的分析，才能正确把握这篇文本的教学目标，教学目标也就水到渠成：
1、了解中国古代戏剧的特点；
2、鉴赏窦娥这一人物形象；
3、鉴赏戏剧冲突和悲剧意义。三个教学目标逐一呈现，就需要三个课时，安排得恰到好处。紧接着分析第二课时，人物形象的鉴赏，戏剧中主要从戏剧冲突入手。实施课程的关键就是问题的设计。其实这又牵扯到了我们以前的项目学习中的“内容问题”，引导、点拨、提问的技巧要见功底的。而后我们就听了朱老师的第一课时的课，主要任务介绍戏剧的基本常识。但是他的这节课也是妙趣横生，而非一般的枯燥知识的介绍：导入自然而然，随口说出女儿常说的一句话“我比窦娥还冤”，意在告诉大家窦娥这一形象已经是“家喻户晓”、“妇孺皆知”，已经深入人心了。自然引出戏剧单元的学习，从学生的已知入手：小说的三要素，引出戏剧的三要素：人物、冲突、语言。进一步讲元曲的构成，还是从学生的已知入手，诗按“首”、词按“阕”，那么元曲呢？这是学生想知道的。这正是“项目学习”中的K-W-L曲线，符合学生的认知规律。老师顿了一顿：“按本，一本四折+楔子。（楔子有时候也可以没有）。”又讲到元曲的角色旦、净、末、杂，浅显易懂，引起了学生的兴趣。学生在文本中找各种角色，其中有一个学生说“坐科”，老师这时就告诉大家“坐科”不是角色，而是舞台说明的一种，除了“科”，还有“白” “唱”，紧接着老师就说“唱词的特点”。人物（蔡婆婆、窦天章、赛卢医、梼杌）出场之前有四句诗，叫“定场诗”，老师随后引导着学生读，分析诗的作用：介绍人物的主要经历、性格。大家兴趣激起，“同学们看看窦娥的定场诗怎么写的？”同学们找了一阵，忽然悟道：没有定场诗。老师说就是没有定场诗，所以需要大家替关汉卿给窦娥写四句定场诗，顺势就将作业布置了下来。而且说明天课上老师和同学PK定场诗。学生的热情高涨。这时老师引导同学们将主要的情节梳理一下，让学生推荐一个同学来回答，在回答的过程中，老师适时进行补充和修正。一节课就在高潮迭起中落下帷幕，听着似乎意犹未尽，只能等到下节课知晓。
6日，我们准时到了授课地点，老师一上来就和学生PK“定场诗”，学生的“定场诗”写得也很不错，当然老师的更胜一筹，学生不肯罢休，这时老师的教学机智来了：那么我们打个平手好吧。接着老师还在从复习昨天的课入手，戏剧的三要素中的矛盾冲突，老师的提问别具匠心：本课涉及到哪几组矛盾冲突？让学生以小组比赛的形式来找，看哪组找得最全面。老师的板书看似随学生的意，但是精心设计的，一组以蔡婆婆开头，一组以窦娥开头，一目了然，紧接着老师就说矛盾分主要矛盾和次要矛盾，什么是主要矛盾呢？最能凸显作品主旨的矛盾。善于通过矛盾冲突来把握人物性格，一个人的性格在矛盾最尖锐的时候做能凸显，自然过渡到对窦娥形象的分析上，这样学生就近距离接触文本，有学生单独朗读，也有分角色朗读，老师也示范着读。重点分析【后庭花】【赚煞】【隔尾】这几支曲，分析窦娥的性格特点。当学生分角色朗读的过程中，下课时间快到了，扮演窦娥的学生朗读不顺，会更耽误时间，老师的机智又来了“窦娥读不下去了，坐下吧。”但是窦娥的形象分析出来了：贞洁正派、刚烈、自爱自尊、不畏强暴、正气凛然、敢于抗争、坚强不屈、善良孝顺。这节课的教学目标又在高潮迭起中落下帷幕：“窦娥这样美好的一个形象为什么会在下一折中冤死法场呢？为什么会有这样的悲剧发生呢？且听下回分解。”又给学生留下了一个期待。接下来的课可想而知就是分析窦娥的悲剧意义。轻松愉悦地听了两节课，依然还有听的期待，这样的课学生能不喜欢吗？朱老师说的一句话很好“语文教师不能急功近利”，是呀，学生学习语文的兴趣都被语文老师“考啥教啥”的思想击打得荡然无存，我们语文老师却叫苦连天：学生对语文失去了兴趣，这种兴趣的丧失何尝不是语文老师的罪责呢？其实夏敏教授一直强调的课标中的一句话，“文本的阅读是教师、学生、教科书编者、文本之间的多重对话”也印证了这个道理。以前，我们不管学生，不管编写者，只管自己的教学任务完成，学生没有自己的阅读体验，更谈不上阅读享受。这两天确实获益匪浅：认真研读《高中语文课程标准》，认真分析教材在整个高中阶段的地位和作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。只有深入研究教材，才能根据具体情况进行文本的取舍，学生有自己的独特的阅读体验，才能真正产生兴趣，有了兴趣，学生也可以自己涉猎文本，增加阅读量，这样一来，学生的感悟力就会增强，高考也不会太差。“保留学生的兴趣”太关键了，因为“灌输”的东西远不如自己乐意“摄取”的东西。
我们的影子老师——陶锐老师，也可谓“初生牛犊不怕虎”，勇敢地第一时间提出要给朱典铠PK，这是一种勇气，更是一种精神。他的授课班级是高一（12）班，也是第二课时，但是这个班的进度和高一（7）班不同，没有梳理情节。我们的陶锐在短时间内做了很充分的准备，课件做得很好。陶锐老师用打油诗的形式介绍完自己，就开始上课。第一个环节就是情节梗概，但是他的角度很新：以正旦（窦娥）为叙述主角。学生的回答有些不全面，陶老师就用多媒体呈现了出来。第二环节是找剧中的矛盾冲突，找的很顺利。陶老师很很有心：从原题目出发《感天动地窦娥冤》，窦娥做了哪些让天地感动的事。他的教学重点放在三庄誓愿上，通过分析这三庄誓愿分析中窦娥的性格特点，重点放在窦娥的抗争精神上，其实陶老师与朱老师就是同课异构，都是分析窦娥的性格，着眼点不同，那么带给学生的暗示也不同。因而这又要提到“教学时一门遗憾的艺术”，一节课不能面面俱到，不同的老师从不同的角度来解读文本，都会让学生建构出不同的文本意义，这就是先前我们的胡肖锋老师讲的“多元解读”问题。这两节课体现出他们不同的风格。朱老师不太善于运用多媒体，而我们的陶老师很精于多媒体制作的，孔子云：三人行，必有我师。他们都是我们的老师，如果我们能将问题思考到一定的深度，又能熟练地操作多媒体，将是一件极为惬意的事，渴望中，努力中。
【乌市第八中学】八中实践之心得
在八中实践的主题是高中语文选修课程——《中国小说欣赏》的教学。
带着对八中教研活动的心驰我们迎来了我们神往的王小红老师的《谈鬼说妖读聊斋》，就是第二单元《谈神说鬼寄幽怀》之《聊斋志异》篇。王老师利用他们学生底子厚实的优势不是就《香玉》而《香玉》，而是将《香玉》中的香玉和《胡四姐》中的四姐的美艳呈现在学生面前，让学生去欣赏“鬼魅风情”。这时同学们被她们的美所感染，这时老师巧妙地说：“她们不仅形貌绝美，主要是她们的情义。”引导学生看文章，并且是分组看，一组一篇，提出问题：“哪些地方触动了你？”看《香玉》篇的同学谈到了香玉和黄生的爱情，绛雪与黄生之间的友情，绛雪与香玉之间的友情，尤其提到绛雪与黄生的关系问题，更让学生感受到绛雪、香玉的情义。学生在回答问题的过程中就自然提到黄生有没有妻子的问题，老师并没有因为不是自己的预设而不放弃，而是引导学生揣摩那个时代是什么时代：男权社会。于是老师随口说出“成功男人背后有无数卑微的女人”。于是学生理解了。下一篇《王六郎》，学生谈了王六郎与许渔郎之间的情义，由谈到王六郎对堕河女子的怜悯。学生说的很到位，并且学生能结合具体的语句来分析人物。老师还是又强调了两处：绛雪在香玉复生之后对黄生说话的神态和语言进行揣摩；王六郎心理挣扎的你一小段。
情义谈完老师又用指出黄生因思念香玉心切写的一首诗，降雪看后，也和诗一首，学生不用老师的提示就说出了这些鬼魅很有才。这些鬼魅的性格自然得出：形貌绝美、情义深厚、聪慧风雅。王老师要讲了《郭生》和《瞳人语》，这这是老师补充的文章，是为了引起学生的阅读兴趣。我倒觉得这个环节有些多余。王老师谈小说的主题不直接说我们看看小说的主题，而是引导学生读出“异史氏曰”带出对蒲松龄身世的介绍，很巧妙地说出小说的主题，当然也是探讨的意味：影射现实以讽世、折射渴望以补偿。蒲松龄将自己的人生缺憾通过锦绣文章。所以也让学生用心去读书，写写真实感受。
王老师在说课的时候讲的很清楚，“让学生开眼”给学生打开文学的“窗户”，这时就不难理解她为什么要涉及到多篇课文了。
王老师的思路很清楚：让学生多读书。其实我们的真实情况是很被动的，不仅是普通学校，重点学校的学生也是将语文放到一个边缘的地位，我们语文老师就要用我们的智慧为语文“抢的一席之位”，我们的做法就是充分利用我们的语文课堂，让学生喜欢语文。阅读于我们的学生很重要，王老师的话很实在，从阅读书本、阅读生活、阅读社会。阅读量的增加才能转化为学生的能力。最后王老师还是提到了文本体式的教学，每一种文本体式都要尝试着去进行不同的教学设计，这一点往往是我所忽略的，我常常将必修里面的第四单元省略，看来有些文章对学生的思维的启发还是有很大作用的，还是没有把握教材编写者的意图。
王小红老师的引领工作结束了，该我们培训班的学员亲自实践了，我们的于春燕艳老师和富晓霞老师主动承担了教学任务，我真心佩服她们的勇气。当确定下来时已经6点过了，于是她们两人匆匆选定《玉堂春》，决定同课异构。第三节课是于春艳老师在高二理科班上的，她的教学设计非常精巧，目标明确，分析玉堂春的性格特征。感觉这个班的预习工作做得很好，将主要的故事情节把握得很好了，所以讲起来比较得心应手。于春艳老师的导入很具有吸引力，从大家熟悉的《金陵十三钗》中的女性形象入手，得出她们的爱国精神。继而转入与她们身份相同的玉堂春是怎样的？让学生充满期待。传统的学法，也是关键的一步：让学生梳理情节，学生回答得很到位，基本上按照教师的预设完成了这一环节。接下来老师很巧妙地避开了传统问法，“哪些人给你留下了深刻印象？你从哪些地方看出来的？”，四人一组讨论，真正到了学生施展才能的时候，高潮前的蓄势阶段。学生的回答很好，也很精彩。老师又进行了比较阅读，把《杜十娘怒沉百宝箱》的故事梗概呈现出来。“你更喜欢谁？”但是她们有一个共同点就是具有抗争精神。
高潮真得来临了，老师将玉堂春的结局部分呈现出来，问学生满意不满意这个结局。男生的理性的回答多是满意，因为是个社会问题，女生的回答则不然，达到了高潮。我觉得一堂课一定要有个高潮，否则太平了。一个不会表达的男生从玉堂春的三个词出发，我觉得分析的很好，老师因为时间问题没有引导他，而是老师代替了他，如果这个环节引导到位的话，这堂课就完美了。最后于老师很机智地引到小说的主题。富晓霞老师的课虽然没有达到完满，但是她的设计独具匠心，打破了小说千篇一律的讲法，从《鹧鸪天》这首词为突破口，我在听课的时候就感到有一种新鲜感，但可惜富老师的教学语言太不干净，她没有从她自己的课堂里走出来，教学对象变了，自己的教学语言就应该发生变化了，再也不能“罚”呀“罚”的。语言不仅不干净，而且经常重复，没有激起学生的兴趣。“贪多”是她的弱点。从鹧鸪天入手，就可以花最短的时间梳理清楚情节。富老师的第二个环节设计得也很巧妙“请选择小说中的任意角色，讲讲他在节选文段中的故事”。这应当是高潮跌出的环节，但是一个学生的出现完全打乱了富老师的思路。这个学生说：“我叫云，是卖瓜子的。”这时候全班哄堂大笑，于是富老师又讲起了一些重要的词，其实那些词大多数学生已经掌握了，割裂了教学，影响了课堂进度。教学目标没能实现。我觉得设计得很好的一节课，因为没有教学机智而遗憾。富老师的教学目标非常明确而且非常不走寻常路：讲讲小人物的心态。用两个字“坑”“情”设计得太巧妙了。在那么短的时间，设计出那么巧妙的课堂，我觉得真的难能可贵。“不以成败论英雄”，其实课堂的预设的确见老师的功夫，但是课堂的生成，尤其是不和谐的生成要靠老师的智慧了。总之，两堂课都充分显示了“突破口”，也就是切入点的重要，要想精心设计问题，精炼教学语言；要想高潮跌出，必须将课堂还给学生，富老师恰恰做得想反，总是尽情的展示自己，而忘了学生是学习的主体。
当然，如果是我，我或许就找不到一个突破口。我将继续汲取他人的优点，实行真正意义上的“拿来主义”。
【乌市第一中学】一中实践之得
一中实践的主题是《中华文化选读》，是我们大多数学校不敢企及的选修课程。
听了董明实老师的《佛理禅趣》的开篇课，这是选修课程《中华文化选读》。第一感觉是董老师对佛教的研究已经到了出神入化的境界，他真的参禅了，这是一种常人无法企及的境界。他的日常教学、为人也体现了他是一个大彻大悟的人，我突然觉得语文老师最需要学习这种人生态度，但是并不是凡人都能达到的，我觉得他才是真正意义上的“诗意的栖居”，于是我也想到了海子的追求：面朝大海，春暖花开。这是一种多么惬意的人生呀。董老师的实力仍然体现在高考成绩的名列前茅，这得益于他长期坚持让学生读书。读书吧！我告诫自己。
宿朝阳老师是一位非常勤奋的老师，他能将他所讲的课程不断地补充，不断地修改，不断地提出许多新的问题，关注课文的现实意义，这需要极强的意志品质，这就是我们的任金璧老先生所讲的“执着于一念，心无旁骛”“滴水为什么能穿石？是滴水的目标始终如一。”宿朝阳老师的讲座包括三个方面的内容：教学时一个不断学习的过程；交给学生什么事观念的问题；教材无非是个例子。从他的教学实践中得出很多经验：向着学生需求的方面去讲解。是呀，学生是学习的主体，如果学生不欢喜听得，老师也是白费口舌，这还是回归到项目学习中的K-W-L线的问题，其实每一堂都可以看成是项目，课题的研究方向也就难把握了。
我们还观摩了一中学生自己导演的话剧的排演现场，他们在没有老师的情况能够一丝不苟的排演，这需要极大的自觉性，同时这也是一中文化氛围的熏陶——周一下午是一中学生的校本课程的展示日，当然也有学生的篮球比赛，这也一种展示。
14日我们听了一中老师的示范课——《念奴娇
赤壁怀古》，老师很善于把握课堂，引导着学生分析出了“炼字”的精妙：拍、穿、卷。“是如何结束上片的呢？”就把过渡句找出来了，但老师并不用这些术语。学生对下片的分析，将周瑜的形象和苏轼的情感讨论出来了，水到渠成，最后总结出三点，看似随意，实际是老师的精心预设。我想，授课有时无需雕琢，刻意拔高，如果用专业的术语，学生就真的不爱听啦。整体把握文本，让学生有一个整体的理解很重要，不要将一个文本肢解得支离破碎，当然这也需要学生有很深的功底，至少我觉得这个班具有了一定的功底，这得益于老师的潜移默化的影响。
我们的祁美云老师自愿报名承担了《张衡传》授课的任务，我们最年轻的老师没有畏惧心理，在一个晚上充分的准备了这节课。老师很善于把握本课的重点，就是认识清楚张衡这个人之所以名垂后世就是他的成就，这也是本文重点介绍的：文学成就；科学成就、政治才干。重点突出，教态自然。但是我觉得一点不足：课堂有些沉闷，换一种方式来解决问题可能会好些：比赛的方式找到一些文言现象；讨论张衡的时候，可以让学生扩展一些课外知识。这只是一个小问题，也充分展示了她的风格。
【八一中学】诗歌阅读教学的一种尝试
八一中学的贾丽老师为我们上了一堂诗歌鉴赏——柳永的《雨霖铃》，尝试了一种“以读代讲”的方法：第一步：诵读1，读懂词意，初读本词，你感受到的情感是怎样的？学生的回答悲伤，老师追问“因何而伤”？第二步：诵读2，读懂画面。你认为词中最能体现离别伤情的是哪些内容？学生读完就进行了分析。学生回答之一“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。老师如是引导：如果要说的话，你会说些什么？学生说了一些，老师都做了点评，合适的和不合适的，但是最后落到“此时无声胜有声”。学生回答之二“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，老师的问题：理解感受并想象，根据此句你心目中的那幅画面。学生的写作功夫了得，展开了丰富的想象，文笔也很好。第三步：诵读3，读出情感。这时老师抛出了背景知识，目的让学生知人论世，读出词人丰富的内心情感。第四步，诵读4，读出经典。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。老师接着抛出问题：“一景一物传心声，一字一句总关情，此句为什么会成为经典呢？老师的思路很清晰，就是给我们提供了一种诗歌鉴赏的方法，为了解决“让学生引起学习词的兴趣”。课后贾丽老师又给我们作了题为《教读古代诗歌——“主”“客”兼顾》的讲座，重点是：关注学情，进行开拓古诗学习新途径。我们的“影子教师”秦江燕老师做了大胆地尝试，讲课的内容是女词人李清照的词《声声慢》。但是我认为她的导语太长，将李清照词的一些个特点在导语中都出来了，那么学生的感悟就带上了一些个烙印，就不真实了。第一步：初读诗词，注意字音。这一步很轻松解决。第二步，秦老师的设计就是再读诗词，读出节奏和感受。其实这样就可以了，学生就可以开始诵读和体悟的工作了，但是这时老师抛出了叶圣陶先生的一句话“国文是一种读的文学”，这句话中的国文包括很多，不仅包括诗词。接着阐释了自己的理解：读出停顿和抑扬；发挥联想和想象，再现词中的景和人；读出自己的感受。此时老师忘了实施自己的计划，横刀插进：哪个同学谈谈李清照的身世。此时老师的心理发生了微妙的变化。一个学生站起来讲到“靖康之变”，“明城之死”“清照南渡”最后总结为“国愁家恨夫亡”，最可贵的是这个学生做了一个猜测“苦难是文学的源泉吧”，此句一出，其实词人的情感就出来，说明他已经理解到位。但是老师并没有给这个同学的精彩发言做任何评价，只是将板书写到了黑板上。这是多好的一个课堂生成呀。老师如果沿着他的思路进行下去也未尝不可呀。老师的课堂预设不能不去实施，于是让学生小组讨论：交流自己的感受，词人是怎样用点滴文词来表达感情的。学生的回答很到位，但老师总是要让学生到达自己的预设里来，于是耽误了一些时间，最后仓促结课：收集李清照的其他词，谈谈她为什么会被梁衡称为“乱世中的美神”的？ 秦老师带着遗憾，但是我倒觉得没有遗憾，因为学生理解了这首词，老师说的任务就算完成了，为什么纠结自己的预设没有完成呢？秦老师最大的问题出在对学情的把握不准，他没有想到学生分析的如此到位，都到了不用她讲就可以达到他预设的地步。整堂课有一种“邯郸学步”的意味，总不能呈现出自己的风格。我们是要学习，但是别人的的具体操作步骤我们可以学习，但是课堂的把握我们的确无法学习，它是个不断生成的过程，是个动态的过程，因此我们要回归到自己的课堂，展现自己的风格。只有呈现出自我，才能算学习到位。我们的首席专家夏敏的点评很让人受启发“学生配合老师，还是老师配合学生”，我们总是抱怨学生部配合，但仔细想来，课堂中学生是学习的主体，老师应该配合学生才对。对于学生有创建性的回答，尤其是可以推动我们的课堂的回答，老师的教学机智就很重要了，课堂的生成时有发生，为什么抓住预设不放呢？当学生的生成超出了我们的预设时，说明学生已经达到了一个高度，这时不妨把课堂交给学生，因为我们的准备已经低于学生了，老师的引导已经失去了意义，与其尴尬，不如“自寻出路”。其实老师驾驭课堂的能力不是一朝之功，这就需要老师有深厚的学养，深厚的学养从何而来，这又要回归到我们敬爱的徐福绵老师的课题上来：多读书。
篇8：论“影子银行”
而“影子银行”在欧美相比于在中国则是大不相同的。在相对开放、复杂的欧美金融市场, “影子银行”体系主要由四部分组成, 分别是:证券化机构, 主要是将传统金融产品证券化;市场化的金融公司, 包括对冲基金、货币市场共同基金、私募股权基金等, 主要从事在传统金融机构和客户之间融通资金;此外, 还有结构化投资机构和证券经纪公司。投资银行是“影子银行”中最重量级的成员之一, 而根据近年来的数据, 美国各大投资银行全年总收入大部分来自于自营交易、金融衍生品交易这些风险大、波动性强的“不靠谱”业务。所以, 这些将金融产品证券化, 然后从事交易的“影子银行”就会给欧美金融市场带来一定不利影响, 著名的美国次贷危机中, “影子银行”就可以称得上是“罪魁祸首”。当然, “影子银行”也有好处, 比如它降低了融资者的成本。
说完了欧美的, 再说说中国的“影子银行”。中国都有哪些“影子银行”呢?主要包括:典当行、担保公司、小额贷款公司、私募股权投资公司、第三方理财以及人人贷等。在中国, “影子银行”仍然没有一个明确的概念, 因此统计上也就有着不同的口径, 这样估算中国影子银行规模的结果相差悬殊。比如, FSB去年11月发布的报告约2.5万亿元, 但是一些投资银行同期估算达到了30万亿元。但是可以确定的是, 近年来增长最快、规模最大的两种投融资形式是理财业务与信托业管理资产规模。这种增长趋势也恰恰和欧美情况相似, 只不过我们中国的“影子银行”操作的产品与欧美不同罢了。
有着如此之快的增长趋势, 中国的“影子银行”势必会给中国金融市场带来一定程度的危害及风险。比如:由于“影子银行”在中国基本不受有效的监管, 这些机构产生的市场流动资金也就不会被政府了解并计入, 甚至与政府掌握的数字相去甚远。这种情况就会影响到政府对市场实施监管政策的有效性, 再加上中国政府在中国金融市场里举足轻重的地位, “影子银行”的危害被进一步扩大;“影子银行”吸收了大量的资金, 这样就导致银行吸收的存款数量减少, 流动性下降。众所周知, 这对于我国的商业银行来说是一个巨大的隐患, 一旦流动性风险爆发, 会对银行本身及其他市场参与者带来沉重打击。
中国的“影子银行”的用处是什么呢?或者说, “影子银行”在中国为什么如此“受欢迎”?第一, 商业银行可以用这些机构逃避存款利率上限以及贷款上限。由于中国存款利率上限的存在, 商业银行吸收存款的成本变少, 这样就激发了他们放贷的动力。为了抑制这个动力, 政策又规定了贷款额度上限。于是便一定程度上减少了商业银行的利润。利用“影子银行”, 商业银行就可以利用其他渠道获得资金, 并贷出更大数额的款。第二, 中小企业可以从大公司借钱, 而不是从银行借。数据显示, 中小企业要向小额贷款公司支付20%—24%的利率, 但是他们很少向小额贷款公司借款, 更多的款项来自于大公司。虽然政策上不允许他们直接向大公司借款, 但他们可以通过银行、信托公司实现借款。这又是“影子银行”一大用处。第三, 商业银行本身也存在类似状况。如上文所讲, 由于国家对存贷款利率的限制, 商业银行不满足现有的利润, 于是他们推出各种理财产品, 利用信托公司的帮助, 对这些理财产品加以包装。这些理财产品不同于信托公司在银行卖的信托产品, 而是更加的低风险, 更佳保守, 可以说, 就是变相的吸收存款。并且这些产品多为1—3年到期, 每当快要到期时, 银行会把吸收来的钱放到相应客户存款账户中, 以满足低于75%的存贷比率。另外, 还有很多“影子银行”的用武之地, 这里就不一一赘述了。
那么, 为什么会有这么多的“影子银行”存在呢?其实, 这些“影子银行”很多都是为了逃避监管政策而诞生的机构, 没有了那些限制, 他们当然可以赚得更多资金。在众多“影子银行”中, 很多是合理的, 也有很多根本就没有必要, 比如商业银行包装理财产品。我们接下来就应该“取其精华, 去其糟粕”。首先, 建立健全的监管体制, 规范典当行、担保公司的操作;其次, 逐渐推行利率市场化, 因为对存贷利率的过多管制, 如上文所述, 会引起很多不合理的、有害的“影子银行”滋生。当然, 这是个漫长、艰难的过程。不过, 那一天应该不会太远了。
参考文献
[1]曹彤.影子银行对商业银行发展的影响[J].当代金融家, 2011 (09) .
篇9：影子的名言
1、追逐影子的人，自己就是影子。——荷马
2、家庭是政治社会的原始模型：首领是父亲的影子，人民就是孩子的影子。——卢梭
3、熄灭吧，熄灭吧，瞬间的灯火。人生只不过是行走着的影子。——莎士比亚
4、一人勇敢而率真的灵魂，能用自己的眼睛去观察，用自己的心去爱，用自己的理智去判断。不做影子，而做人。——罗曼·罗兰
5、在一定意义上，学生是老师的影子，儿女是父母的影子。——吴明
6、人和兽的区别：人有理性，兽无理性。人的爱不只是生理上一时的冲动，而是爱能在他们的精神上留下不可磨灭的影子。——谢觉哉
7、艺术家会出现在他创作的每一本书的每一页中，尽管他极力想从书中消除自己的影子。——亨利·詹姆斯
8、你早已成我灵魂的一部，我的影子里有你的影子，我的声音里有你的声音，我的心里有你的心；鱼不能没有水，人不能没有氧气；我不能没有你的爱。——徐志摩
9、死就是生的不可割除的影子，就是生命那充满喜悦爱情青春和成就的喜气洋洋的日要的`形影不离的旅伴，并且越是临近日落，那不祥的阴影就越长越明显。——尤里·邦达列夫
10、至于我，是向自然学习，是只爱真理的，哪怕只是真理的一个影子，也使我感到欢欣鼓舞，胜过一切给人带来荣华富贵的谬误。我宁愿在光天化日之下凭着我短绌的天资到处碰壁，也不肯在黑暗中凭着谨小慎微使自己得救或者发财。——拉美特利
11、思想是我们感情的影子总是更黑暗，更空虚，也更单调。——尼采
12、山光水色的自然美，对人气质神韵具有深刻的潜移默化的影响，常能使人在风度与不知不觉间印上它们的影子。——金马
13、我看清了，我们所有活着的人，都只不过是空幻的影子，虚无的梦。——索福克勒斯
14、虚伪的友谊有如你的影子；当你在阳光下时，他会紧紧的跟着，但当你一旦横越阴暗处时，它会立刻就离开你。——培根
篇10：踩影子作文
老师来了，他对我们说：“同学们，今天咱们来玩踩影子游戏，怎么样？”“好哇！”我们的声音响亮极了。
老师带着我们来到操场，他和班长做示范。游戏开始了，第一局，老师是踩影人，班长是逃影人，只见老师追着班长，班长跑的像小兔子似的，老师怎么追也追不上。突然，老师假装站在原地一动不动。班长忍不住慢慢去靠近老师，这时，我们连眼睛也不敢眨一下，生怕班长被老师踩到影子，因为班长距离老师只有一米多啦。班长又想向老师靠近一步，结果，老师一转身就踩到了他的影子。唉，班长输了！老师赢了！
老师对我们说：“你们自己玩吧！”“耶！”“耶！”我们欢呼起来。
我跟苟思慧一组，我是逃影人，她是追影人，游戏开始了！苟思慧疯狂地追起来，可她怎么追都追不上我，为什么呢？因为我会灵巧的躲啊，“哈哈！”啊！不好，我突然摔了倒了，心想：完了，她会踩到我了，我要输了！苟思慧果然向我奔来了！没想到，她跑到我跟前后，却把扶我起来，还问我疼不疼。我心里顿时充满了感激，再想到平日，我嫌她是刚从乡里转来的，学习又差，处处刁难她，故意捉弄她，好事都归我，坏事都推到她身上，真是不应该呀！
这件事让我明白了：同学之间，要和睦相处，友谊可贵啊！
篇11：踩影子游戏作文
这天晚上，我和妈妈到园博园散步，我看见影子一直跟着我，于是我对妈妈说：“我们来玩踩影子的游戏吧！”妈妈答应了，我们分成两个组，我踩妈妈的影子，妈妈来躲，比赛开始了，我们开启了“作战”模式，我摩拳擦掌，我好像准备着随时将妈妈“踩死”。我仔细观察妈妈影子的位置，原来妈妈影子在后面，我趁妈妈不注意，跑到她的后面，用一只脚踩上去，咦！妈妈的影子怎么不见了呢？我抬头看一下妈妈，原来妈妈蹲下来了，她的影子跑到前面，再次跑到妈妈前面，伸出一只脚快速朝妈妈得影子踩去，可是妈妈站起来转了一下身体，这次我又失败了，就这样，我反复踩了好几次都没有踩到妈妈的影子。我灵机一动，想到了一个假动作，我假装向左边跑，妈妈迅速地朝右边跑，然后我快速的伸出一只脚踩下去，妈妈来不及躲藏，影子终于被我踩到了。我高兴极了。我问妈妈：“影子是怎么形成的？”妈妈说：“影子的形成和光的直线的传播是有很大的关系的，光从光源传播出来，照射在不透光的物体上，不透光挡住了，在不透光的物体后面受不到光照射的地方就行了影子。”
这次我不仅玩的.开心，而且我也学到了知识。
篇12：变形的影子
关键词：本影,半影,叠加,衍射
日常生活中影子无处不在, 有时会遇到两个影子 (人头和窗户) 在接触时头的影子上端发生变形———凸起, 这是困扰很多人的问题。对这一问题存在很多解释, 由于光的波粒二象性, 有两种解释最常见:一种说半影叠加形成的, 从几何光学分析, 认为光的粒子性是主要因素;第二种有说是衍射导致的, 强调波动性为主要因素。本文分别分析了两种因素对同一光源下单个物体影子和两个物体影子的叠加结果的影响, 并与实验现象做了相互比较印证。
1 用几何光学分影子扭曲原因
1.1 几何光学中的影子划分
由于光沿直线传播, 所以有了影子。点光源在物体背后形成的影区是完全黑暗的, 属于本影区。如果不是点光源, 则在物体背后形成的影区将有所不同。如图1所示, A区域中光源所发出的光完全照不到, 属于本影区。B、D区域只能受到部分光线的照射, 属于半影区。C区为光线相交后形成的, 由于障碍物相比光源小, 光线从它的边缘过去, 在排遣面相交, 屏在相交点的后面形成像[1,2]。
1.2 几何光学中半影区光强
理想情况, 图2中, 正方形面光源、直边不透明半无限大平面N、光屏三者相互平行。HJZCDP点在同一平面上, 这个平面同时垂直于N的直边、光屏。
设正方形面光源边长为1, 每点对屏上每点的照度相同。如图2所示, 光源斜线部分都对P处的光强I有贡献, I与斜线区面积成正比, I=kx (k为比例系数, x为斜线区面积) 。当x=0时, P完全被遮盖, I=0 (漫反射很常见, 实际实验很难做到光强为零) ;当x=1时, P处在光源所有点照射之下, I=k。
设影子的暗度D= (亮区光强k) - (光强I) , 表示障碍物对光的遮挡, 遮挡效果可以叠加。则Z处在半影区时, 暗度D=k-kx, x∈ (0, 1) , 据此作图3。半影区的宽窄不影响曲线总体形状, 只影响梯度。
1.3 几何光学中的半影叠加
如图4-1, 图4-4所示, 理想情况, 唯一的正方型面光源, 光源、直边不透明半无限大平面M、N和光屏四者平行。a、a′分别为不透明物体M和N的本影区, b、b′为半影区, c、c′在光源完全照射下, 为亮区。A、B表示b区在屏上边缘, C、D表示b′区在屏上边缘。ABCD都是光屏上的一条直线。
图4中AB/HJ=AZ/ZJ, CD/HJ=CZ′/Z′J (前两个公式可计算半影宽度) , AZ/ZJ>CZ′/Z′J, 所以同一光源, AB>CD, 近光源的M比远光源的N的半影宽。
保持MN与光屏垂直距离不变, 随着MN相互靠近, 当BC重合, 靠近光源的M和远离光源的N的半影区刚接触, 光屏上c、a′区消失。MN进一步靠近的情况如下。
图4-2对应图5-2, N还没进入M的半影区, MN的半影BC间叠加起来。因为是同一光源发光, MN的遮挡效果会叠加。对应图5-2, 遮挡效果相加, BC的暗度应是相加关系。
图4-3对应图5-3, N进入M的半影区, MN直边上的点Z、点Z’的连线ZZ’与光屏交点为E, E靠近N一边完全被遮挡, 和本影暗度相同。图5-3中△OFC面积=△OCB面积, OF是暗度叠加后的曲线。因为光线完全被遮挡时暗度为k, 暗度最大值为k, 所以OF曲线在k线以上的部分, 实际暗度应是k。此部分与N的本影相连, 视觉上N的本影扩大了。
从图5-3可以看出, 如果MN的半影宽度接近, N的本影扩大将非常迅速。
同样我们将正方形光源改成圆形, 半径为1, 比例系数也设为1。积分计算后得出图6。
运用几何光学可以推导出, 两个物体的影子相遇时, 远离光源的物体 (N) 进入近光源物体 (M) 半影时, 远光源物体影子 (本影) 将会扩大 (或者说成突出扭曲) 。
太阳离我们很远, 近似可以看成圆形面光源。图7-1, 当阳光射入窗户 (M) , 人 (N) 背光站在窗内, 远离太阳的人的头部影子与窗户影子接近时, 将看到头部影子突然突出。如果这时人 (M) 前有一柜子 (N) , 如图7-2, 人离太阳比柜子近, 人影接近柜子的影子边缘时, 将看到, 接触部分柜子的影子突然突出一块。
(7-1人是远光源物体, 7-2人是近光源物体)
2 衍射对影子的影响
2.1 衍射对单一影子影响
对于单色点光源, 由于衍射的存在, 影子边缘不是光强为零的一条线, 而是进入本影和明亮区宽度一般为毫米以内的模糊带 (障碍物到影子的垂直距离>>障碍物到光源的垂直距离时除外) 。紧挨着影子边缘, 是一系列明暗条纹, 并随离边缘距离增大, 振荡幅度减小, 条纹变密, 最后光强趋近某一定值[3,4,5]。
而对于非点光源, 可以看作是无数个点光源的叠加, 这种衍射影响在整个半影区内全程存在, 无数个点光源产生的明暗条纹叠加结果是, 条纹消失, 光强趋近于几何光学所得光强。模糊带“光强的叠加” (Im———与光源的几何形状、空间相对位置有关, 是变量) 不为零, 这种叠加是平分到除边缘外的整个半影区, 所以它与半影宽度成反比, 半影越宽, Im越小。Im与几何光学所得光强相加之和, 就是半影区的实际的光强。通过波动方程积分计算得到图8。
图8中, D的右边为光在本影区的衍射, 除了边缘C附近外, 整个半影区光强都比几何光学计算结果要大Im。在G’处, 半影区光强已经达到k, 而CG’就是亮边L’, 光强超过亮区。Im是前后边缘衍射叠加的结果, 由于C左边不存在这种衍射, 所以, 在C附近, 光强迅速接近k。
当半平面N在M的半影中时, ZZ’与光屏交点E的右面ED段光源照射不到, 这段的衍射消失, 所以这部分暗度与几何光学计算结果相同, 如图9。
2.2 衍射对半影叠加的影响
在图8、图9曲线基础上, 得出图10, 为两物体影子叠加后暗度曲线。图10-1, M半影进入N的半影, N没进入M的半影, 此时由于亮边L和L’的存在, 叠加区是两条亮带夹一暗带, 与图5-2有差别。
图10-2, M的半影刚刚进入N的本影, 也就是N刚刚进入了M的半影, 由于Im的存在, 暗度叠加的结果小于k, 不会看到N的本影扩大。
图10-3, M的半影深入N的本影, MN的本影很接近时, 暗度叠加的结果达到k, N的本影扩大了。
考虑衍射时, E点不再在N的本影 (扩大区) 边界。由于Im的存在, N的本影扩大要比几何运算结果E来得晚。
生活中, 半影边缘的衍射亮边虽然总是存在, 但往往很不清晰, 半影过宽, 背景花纹, 漫反射等都会对观察造成很大影响。只有当两个影子相遇时, 可以看到下面物体的影子 (扭曲的) 边缘有较明显的亮边。夜间, 屋顶有唯一圆形灯, 屋门在门外地面的影子有明显的带亮边半影, 这亮边随半影加宽, 逐渐消失。
3 结论
由于光的波粒二象性, 对于影子扭曲现象, 我们不单单要用几何光学分析, 还要从衍射角度分析。几何光学可以分析半影叠加主要规律:远离光源物体的本影扩大。从衍射方面, 可以分析影子叠加的细节:单一的半影边缘有衍射亮边;两个半影接近叠加后, 远光源物体进入近光源物体半影, 近光源物体半影亮边立即消失;远离光源物体亮边接近近光源物体本影时迅速消失;衍射使影子扭曲现象延缓了。
参考文献
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