班规与民主（通用9篇）
篇1：班规与民主
关注孩子个性特点，遵循民主与科学，制定合理班规，达到教育孩子意义。
1、发挥学生的自主意识，民主管理。
高年级学生心智日渐成熟，要求被尊重、重视的意识增强，我们不妨顺着学生的心理要求向著名的教育家魏书生学习，班级事务和学生“商量、再商量。”学期初，和学生商量制定班级目标、班规班纪，探讨实施措施；制度实施中，和学生一起查漏补缺；学期结束，和学生一起总结得失。比如，刚升入五年级我们班第一个主题班会就是“献计献策定班规”大家兴趣高涨，希望自己的建议可以写进班规。班规制定后大家互相监督，效果很佳。还有可以安排一些有责任心的小干部，形成学生自治，只有当出现一些问题的时候，教师广泛听取班级成员的意见，进行及时的调节，培养学生的主人翁意识、责任心和集体荣誉感。
2、保证教师的以身作则，评价公平。
高年级的学生他们的“向师性”发生变化，不再向中低段的学生那样，把老师的话当成圣旨，学生已经学会了“听其言，观其行”评价教师。在高年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。“喊破嗓子，不如做出样子”，比如在晨扫时，一些孩子开始学会偷懒，老师在一旁指手画脚，不如亲身力行，给孩子们做示范，才带动他们的劳动热情。另外在处理班级事务的时候学生们开始关注教师是否公平公正，例如在一些市级三好生，市级文明生的推选中，应采用投票选举学生唱票的形式，真正做到公平公正才能凝聚向心力，达到和谐班集体。，教师教育学生还要做到诚信，教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也不可随便许诺。而要言行一致，说话算数，以诚育诚。
3、创设健康的竞争机制，积极向上
高年级的学生竞争意识逐渐增强，可以在班内建立一些“今日之星”、“智力直通车”“雏鹰争章”等活动，把孩子的精力和时间吸引到班级管理、自主学习、思想竞争中来，避免学生有时间精力和外界的不良习气接触。但是也要控制好班内的竞争氛围，不因小小的成功而骄傲自满，也不因一时的失败而灰头丧气，大家同进步同快乐，享受友谊、合作、进步和成功，形成健全的心理品质。
4、促进有效的师生交流，广开渠道
高年级的学生情感开始变得含蓄，心理性格发生巨大变化，有些班主任采用日记、或周记的形式及时掌握学生的心理动态，把问题解决在萌芽状态，帮助学生形成正确的、积极向上的人生价值观。其实师生交流的方式有很多种，可以利用课余时间多和孩子们呆在一起，通过聊天来了解其他孩子的心理变化，及时采取处理方法，也可以和孩子进行书信、小纸条进行沟通，了解孩子的内心世界，前提要赢得孩子的信任和尊敬。
5、加强后进生的转化，步步为赢
班里的后进生，一般分为两种情况：一种是聪明贪玩型，另一种是迟钝好学型。到了高年级，这些孩子开始关注外界对他们的评价，有自尊心和虚荣心，不希望像以前那样让教师当众指责，更不希望老师公布考试成绩。有些孩子开始自暴自弃，产生逆反心理。还有一些孩子因为心理压力过大，不能正常参加学习。对于聪明贪玩型的学生，可以通过开展一些竞赛活动，激发他们的学习兴趣，因势利导，将精力更多的转移到学习中来，还要注意自信心的培养。而迟钝好学型的孩子，他们的心理压力比较大，希望在学习中能够得到教师的肯定，但总是不得要领，教师可以和这些学生进行沟通，帮助他们寻找恰当的学习方法，改进过程中放大闪光点及时鼓励，树立他们学习的自信心，还可以安排一些优秀生对他进行帮助辅导。
6、提高家长的辅导水平，许多学生的问题，往往来自家庭，来自家长教育方法的缺失，现在的一些家长以为给孩子穿最好的、吃最好的，剩下的事情就全部交给学校。其实家庭教育很重要，班主任要采取各种渠道，提高家长的辅导水平，让家长成为自己工作的得力助手。一是定期召开学生家长会，改变家长会班主任讲，家长听的模式，以体验式为主，选取一些典型的教育案例，让家长充当各种角色，参与其中，亲自感受，从中了解孩子的心理，发现自己教育的不足，改进自己的教育方式，以平等、民主的态度与孩子沟通交流，创设有利于孩子身心健康发展的家庭环境。二是对一些问题孩子的家长，班主任要多与他们交流，让他们对孩子充满信心，给予孩子更多的关爱，帮助孩子取得进步。三是让一部分具有成功教育经验的家长，向大家介绍经验，这些来自身边的案例，对家长来说，往往更具有教育意义。
篇2：班规与民主
四年一班
开学了，新生对于学校的规章制度不是很熟悉的，经常会出现一些违反学校规章制度的现象，作为班主任的我是解决了这头，又发现问题出在那一头，怎么办？我想与其用“堵”的方法不如用“导”的方法，于是在班会课上，我和同学们进行了讨论，共同制度了一个班级的规章制度。制度制定后，班级学生的违反班级和学校纪律的现象明显减少了，这说明，《班规》的制定对于一个新形成的班级具有很大的作用。下面就制定《班规》方面谈谈自己的认识和做法，以求教各位。
一、向学生宣传制定《班规》原因
（一）《班规》是班级正常运转的必要条件。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班级需要一整套科学的全面可行的运行机制。从班级的动态看，班级以目标、活动、评价、反馈等形式体现其组织、管理、教育和控制（规范）功能。制定《班规》，使班级工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和随意性，也可以避免学生学习生活的随意性和盲目性。《班规》就是规定一整套科学系统的、全面可行的班级运行规章。
（二）《班规》是依法治班的“法律”依据。党的十五大把“依法治国”写入党章，《中华人民共和国宪法修正案》第五条增加一款：“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。”依法治国，提高中华民族的法治素质是社会发展的必然。同样，依法治班以培养能适应和创造美好未来的具有高素质的新一代建设者和劳动者，也是历史发展的客观要求。制定《班规》既可以培养学生的法治素养，也可以防止治理班级的随意性和盲目性，是依法治班的重要“法律”依据。
（三）制定《班规》是班级民主管理的需要。
培养公民的民主意识是学校教育的重要任务，民主意识的增强、民主管理的实施不仅仅是空洞的口号，而应是使学生成为班级主人的行动。班级管理如果只靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、专横高压的“专政式”管理和不负责任的“放羊式”管理是注定要失败的。搞好班级管理，必须依靠全班成员发挥高度的积极性，让学生人人成为班级的主人。制定《班规》以体现民主管理思想，让学生真正成为班级的主人。
二、怎样指导学生制定《班规》
（一）以宪法为蓝本。
笔者以为《班规》最佳蓝本是《宪法》。《宪法》是国家的根本大法，它规定国家的根本任务和根本制度、国家制度的原则和国家政权的组织以及公民的基本权利和义务等内容。《班规》是班级组织、工作、生活等规章的总汇，具有影响和决定班集体建设的特殊地位和特别功能，可以说《班规》是班级的根本法。因此，制定《班规》应以《宪法》为蓝本。
（二）班规的内容
从法律规定内容看，有：（1）实体法，一般是指规定主要权利和义务的法律。（2）组织法，一般是指规定各类国家机关的组织和活动的原则、方式、程序的法律。（3）程序法，一般是指保证权利和义务得以实施的程序的法律。我们的《班规》应具备根本法、实体法、组织法、程序法等内容，这样才能体现其“一整套”的特点。
（三）班规的具体内容
班级规章制度的内容较多，但也应该使之有一个合理的布局。为了有序地安排《班规》的诸多内容，使之形成一个有机整体，这就要求我们注意布局问题。笔者现任班级的《班规》提纲如下：
序言（写明班级成员、班级理念以及制定本法典的目的。）
第一章 总纲（规定班级培养目标、最高权力机构、班级工作原则等班级根本任务和根本制定。）
第二章 权利和义务（规定班级成员享有的权利和应履行的义务。）
第三章 组织机构（包括班委会、学生会、团支部以及其他班级事务岗位等。）
第四章 班级工作常规（包括每日常规、每周常规、每月常规和学期常规。）
第五章 班级活动程序（包括班级活动的组织原则、要求、一般组织程序及若干个常规活动规程。）
第六章 检查评估（规定督察小组职权、班级活动评估、品德评估、班委会工作评估、班委成员评估、评优规程等。）
第七章 班级标志（规定班风、学风、班歌、班旗等。）
第八章 附则（界定、说明《班规》中的概念内涵。）
（四）让学生执笔。
是教师将自己一手制定好的《班规》交给学生去执行，还是将制定《班规》的过程当作从思想上教育学生、从能力上培养学生的机会？我认为应让学生来执笔。其好处有：（1）使学生明确制定法典的必要性、重要性；（2）让学生懂得制定法典的最终目的是营造良好班级环境、培养健康个性、全面提高素质，制定法典是手段而不是目的；（3）让学生懂得法典是我们行动的准则，以提高执行的自觉性；（4）让学生懂得制定、修改和完善法典的过程是教育自己、锻炼自己的过程。
（五）如何指导学生制定。
第一步，班主任做好动员工作。在为什么要制定法典、法典应具备怎样的功能等方面要讲清讲透，充分激发学生的兴趣。
第二步，师生共同研究法典的内容和布局。指导学生学习《中华人民共和国宪法》，既把握其结构布局，又感受其法律语言的特点（概括、严谨、规范）。在此基础上，就《班规》的内容和布局展开充分的讨论，集思广益，群策群力，使每一位学生明确《班规》的内容和结构布局。
第三步，分组拟制各章条款。根据法典的要求，各起草小组要充分领会实质，准确表达，有建议或新的设想应及时与班主任或起草领导小组联系。条文往往要反复修改，以求最佳。
第四步，由班级全体会议讨论通过。先讨论确定某一条文通过的标准，是1/2还是1/3举手通过，然后由起草小组分条宣读并作简要说明，在讨论修改的基础上进行表决。
第五步，由起草领导小组完成法典各章的的合成工作，班主任要对合成稿全面审阅，包括班级体制的确立、章节条文的协调、语言文字的修改润色等。特别是班级体制框架，班主任务必把好关，保证其科学性、前瞻性、灵活性，以免法典朝令夕改或半途而废。
第六步，交付审议表决。将法典初稿印发给学生，广泛征求意见，分章修订再合成，这一程序一般不少于2至3次。最后将法典交付学生审议并表决，一般需有班级成员4/5通过方可生效。教师应充分发扬民主，切忌强权，否则有违制定法典的初衷。
（六）如何处理原则性和灵活性的关系问题。
《班规》原则性和灵活性的矛盾主要取决于两个方面：一是法典不能概括班级生活的全部，二是法典不可能预见实施中变化着的所有情况。我们是通过以下几种方式予以解决的：（1）在《班规》的条文里规定处理办法，如为解决班级事务岗位的增设问题，规定“根据班级事务情况，经班级全体会议1/2成员通过，可增设其他服务岗位，人员紧缺时，可指定兼任”；（2）通过“附录”、“附表”等形式解决，如班级常规活动规程，我们采用《卫生工作规程》、《主题班会工作规程》、《品德考评工作规程》、《评优工作规程》、《“人人有事做”系列工作规程》等五个附录；（3）面对新情况新要求，修订或新增条文，如我们在通过《班规》半年以后，全班同学想成立一个“爱心基金会”，于是就新增《爱心基金会章程》作为《班规》的附件。
（七）具体执行
篇3：班规制订:一次可操作的民主实践
一、关于罗伯特议事规则
罗伯特议事规则是西方社会的一个议事规则典范,通俗地说,它就是一个指导人们如何有效开会的规则,通过提供一系列标准、手段以及具体的机制设计,采用中立的、客观的、有效率的技术性方式,统筹兼顾各方利益,将民主精神体现于会议规则之中,是一种“具体的、可操作的民主”[1]。其所代表的治理规则与决策流程也已成为全球范围内组织治理与议事规则的蓝本,近年来亦引进中国,从地方政府、企业商会、公益组织到村委会等各级组织机构,开会、讨论问题都常常沿用罗伯特议事规则。
罗伯特议事规则的实质是一套“在竞争环境中为公正平衡和正当维护各参与方的利益而设计的精妙程序”[2]。一个“有口无言”(不能发表意见,不能表决)的“主持人”,一群发言次数和时间都准确约定的“发言人”,在一系列经过严格的逻辑推理归纳出的“具体规则”中共同约定一些重要事项,目标直指“问题解决”。
二、每个人都是“立法者”———一次课堂规则制定的操作实例
班级规则能为学生认同并内化是每个班主任的梦想。于是,以课堂规则的修订为试点,笔者尝试让学生真正操练一次罗伯特议事规则。
(一)引起共鸣:对四个问题的解答
笔者所任教的初二年级的学生都是来自各个乡村,带着活脱脱的乡野气息,天性自由。经过一年多的磨合,班级规则的执行情况始终不尽如意,课堂违规现象不时发生。为了与学生取得共识,笔者利用一次班会课和大家一起讨论四个问题:1,是否希望拥有一个和谐的课堂学习氛围?2,是否需要克服自身的不良习惯?3,是否需要课堂规范?4,是否接受运行中的课堂规范?
学生的反馈和我预测的基本一致,学生们“希望拥有良好的课堂学习氛围”,也“不满意现行的课堂规则”,自然“从内心不接受”。谈起现行课堂规范的问题,同学们如数家珍:过多过全,难以执行;只针对学生,师生不平等;执行公平性不够,教师有偏袒行为;一些同学钻规则漏洞,扰乱课堂秩序而不受约束……种种吐槽声中,笔者趁热向学生介绍罗伯特议事规则,并提议运用该规则来进行课堂规范的修订,经过一番解说和演练,学生对规则的操作基本了解并掌握,兴致高涨、跃跃欲试。
(二)制定课堂规范:每个人都是“立法者”
接下来的一周,笔者组织了一次“课堂规则大家订”的主题班会,班上34个同学共同推举班长担任主持人,另外确定了辩论规则和表决规则,每个人有2次发言的机会,每次不超过2分钟,对每一项课堂规范赞成票多于反对票即通过,平局为不通过。确定大家都明白后,主持人宣布会议开始。
师:我提议在上课前要行问候礼,下课要行欢送礼。理由是为了在学校“开门红”评比中加分,也表示对教师的尊重,体现我们班的良好素质。(为了议事程序顺利进行,我首先开了个头,消除学生的陌生和紧张感)
全班都静悄悄的,没有人说话,不知道是碍于老师的身份,还是对会议规则不适应。笔者提醒主持人引导会议进行下去,主持人也很机灵,忙问对于老师这一提议是否有人“附议”,问了两次有同学附和,于是有了讨论的机会。(提议只要有一票进行附议,主持人都必须提交会议上讨论。如果提议提出后没有人马上附议,主持人询问后仍然无人附议,则提议无效,不进行讨论和表决)
同学A:“我不同意。我觉得太繁琐,太形式主义,做起来难为情。”
同学B:“我同意。行问候礼是一个礼节,老师也会很开心的,上课精神也会很好。但我不同意行欢送礼,好像赶老师出门似的,有同学去追问老师问题也不方便。”
同学们慢慢适应气氛后,都纷纷发表自己的想法。最后通过决议:只行上课前的问候礼不行欢送礼,而且只是问候“老师好”这一句。(我预想得到的问候礼是:“老师好”—“同学们好”—“好,很好,我很好”,让大家提提精神。但同学们一致认为最后一句不必要了。)
经过这一议题过程,同学们对于会议规则有了认识,都来了精神,开始对沿用至今的课堂规则进行逐条讨论。
主持人:“对于‘上课迟到而有老师在教室却不打报告的,扣操行评定2分1次’这一条规范是否同意或是认为有需要改善的?”
同学A举手,主持人示意发言。A:“我提议‘迟到一次扣操行评定1分,并且迟到1-10分钟的,则跑1-10圈;迟到10分钟以上的,扫地一天’这条需要改进,我的理由很简单,就是惩罚太严重了我们没有办法接受。”主持人:“打断一下,提议需要提出有建设性的行动建议,你要具体阐述一下如何改,而且注意发言时间”。(按照罗伯特议事规则,有立才有破。)
班上的同学全都点头,部分人开始大声附和,看来迟到作为最易犯规的项目,让大家觉得利益攸关。主持人提醒学生安静下来并再次重复规则:“要使一个提议在会上讨论要有人附议,并且附议的同学要举手,不是一起大声讨论附和。”(附议是“认为刚刚提出的动议值得现在就在会议上讨论”,除主持人和动议人之外,任何其他参会者如果认为现在应该讨论这个动议,则不用取得发言权,可以直接举手并喊出“附议”要求。在有人提议、有人附议之后,主持人必须把这个提议提交会议讨论)
主持人示意A继续发言。A:“我提议将原来的规定改为迟到1-4分钟内的写检讨,超过5分钟者扣一分,超过十分钟以上的扣一分,跑球场2圈,提议完毕”。
主持人:“A提议修改迟到这一项规范,有三位同学附议,请大家发表意见”。(提议得到附议后,主持人必须陈述提议并请会议讨论)
同学B举手,发言:“我赞同A的修改方法,如果有事迟到总会是难免的,处罚不应该这么重,我的发言完毕。”(附议者说明理由支持提议者的观点。)
同学C:“我不完全赞同。我不同意原来的规定也不完全赞同B的提议,我认为在B的提议上可以再补充,迟到在1~4分钟以内每一次都必须写检讨说明书,不扣分,累计三次(含三次)以上应该扣2分,超过5分钟以上的每次扣一分并写检讨,累计三次(含三次)以上的扣3分并且打扫教室卫生一天,我的建议完毕”。
同学B和同学D同时举手要求发言,主持人请同学D发言。(同一次会议中针对同一个议题,尚未发表过意见的人优先于已经发表过意见的人。)
同学D:“我赞同C的建议,加个次数限制,可以避免有些同学钻空子。”
同学E:“我不赞同。我认为迟到5分钟以内不应该被扣分,有时候突发事件没有办法避免,三次机会太少了,应该改为累计五次再扣”。
同学B:“我反对E的建议。累计三次扣分是合理的,五次就太多了。”。
同学E:“事情被耽搁了,没有办法赶上,例如上厕所,人太多了,没有在上课之前回到教室,这样平白无故就被扣分不值得、不公平。”
同学B:“那下课后就赶紧去解决问题啊,这不是借口!”
两位同学情绪突然高涨,争锋对决起来,同学们也纷纷交头接耳。主持人再次行使大权:“暂停,请控制好情绪,积极认真思考自己的观点,B你的发言次数已用完,未经同意没有发言的机会,E注意你的发言时间,语言简练,而且发言的时候要面对主持人。”(辩论展开,主持人必须制止人身攻击的行为和调整好成员的情绪,并要求他们面对主持人和记录者陈述。主持人有权打断一些无理的争吵以保证会议的继续。)
时间过去了5分钟,围绕着迟到而产生的争议渐渐终止,主持人再次确认:“对于迟到的课堂规定是否还有人提议或是发言?”同学们没有出声,“对于‘迟到在1~4分钟以内每一次都必须写检讨说明书,不扣分,累计三次(含三次)以上应该扣2分,超过5分钟以上的每次扣一分并写检讨,累计三次(含三次)以上的扣3分并且打扫教室卫生一天’这一修改后的规定是否还有同学存在着不同意见?”没有同学要求发言,“那我现在提议对修改后的这一规定进行表决,请同学们听到指令后统一时间举手表决,不要左顾右盼跟随别人,现在请赞成这个规定的举手”,全班同学34人有30人举手赞同,持反对的2票,弃权的2票。“好,此规定———通过!”(在此强调同学们表决的时候要做真实的自己,不要充当老好人的角色,赞成是内心真正的接受,弃权必须是真正的弃权,反对必须是真正的反对。)
经过最初几条规则的操作,同学们对于流程都熟悉了,纷纷踊跃发表自己的想法,提出许多建设性的意见……经过激烈的讨论,最后初稿审定,同学们认真在“立法人”填写处签好自己名字,并决定一周试用后正式启用。
(三)后续效果:内化的集体意志
一周的过渡期中,班级课堂违规的行为很少发生,同学们也会在课堂上互相提醒遵守规范。还有一些违规的行为,但是违规的同学都自动遵守规定,该处罚的、写检讨的主动完成。同学们对于自己制定的课堂规范有一种自豪感,觉得这份课堂规范是他们自律的表现,大家都是“立法者”,又是“守法者”和“执法者”,有责任共同保证规则的落实。还有同学因为这份规范同样用到教师身上,感觉到了师生平等,教师的权威和学生的尊严都已通过规则转化为集体的意志。至此,一项学生认同的课堂规则正式生效。
三、结语:可操作民主的实践意义
经过多次试验,学生们对罗伯特规则的应用越来越熟练,参与班级管理的热情越来越高,学生自主管理的能力越来越强,学生们理解了民主,也学会了民主的可操作技术。一次次的争论、辩驳,一次次的妥协、服从,建立起同学之间、师生之间、同学与班级之间的互相依赖、共同成长的关系;一次次主持、提议、附议、辩论、表决,学生们懂得了尊重规则、尊重程序、发现程序的重要意义;一次次对抗、质疑、表达、决策,也训练着每个参与者的反应能力、策划能力、组织能力。杜威说,“民主既是一种政治制度, 又是一种生活方式”,正是在可操作的民主实践中,民主的教育悄然生长。一个公民社会的诞生莫不如此。
摘要：借鉴罗伯特议事规则,尝试对班规制定过程进行程序上的改进,通过可操作的民主设计,实现新时期班级民主管理的制度突破。经过多次试验,学生们对罗伯特规则的应用越来越熟练,自主管理的意识和能力逐渐增强。
关键词：班级管理,班规,可操作民主
参考文献
篇4：小学班规：现象、问题与建议
【关键词】小学班规 内容 制定 执行
规则是社会良性运行的必要条件，小学教育应该帮助小学生认识规则、形成规则意识、养成遵守规则的习惯。《中小学班主任工作规定》也特别指出，班主任有“培养学生的规则意识”的职责与任务。如何培养小学生的规则意识呢？作为小学班级管理基础和重要手段的班规的科学实施无疑是关键。但是根据我们对一些小学的调查，发现在小学班规的制订与执行上存在不少问题。
一、某小学班规介绍
某市兴明小学五（2）班班规有书面班规和口头班规两种，前者张贴于教室的墙上，后者通过班主任兼语文老师、数学老师和英语老师的各种要求体现。
五（2）班的书面班规名为“兴明小学小学生日常行为规范”，内容有：1.不迟到，不早退，不旷课，有事有病要请假。2.上课专心听讲，不睡觉，不随便说话，不做小动作，不看小说。3.认真自觉上好自习课，不与同学交头接耳。4.课余时间教室应保持安静，不在教室疯打、追逐、玩耍等。5.作业应及时、认真。6.及时打扫清洁卫生，主动做好清洁保持工作。7.尊敬老师，虚心接受老师的意见和教育，不顶撞老师，有意见或建议主动找老师谈。8.不持械打斗，更不带刀具到校，一经发现立即处理。9.同学间团结互助，不骂人，不打架。10.不随意调换座位，上课不随便走动。11.不故意毁坏学校公物，损坏的加倍赔偿。12.每个学生负责自己周围的卫生，不能有纸屑、杂物。13.教室卫生由值日生负责，擦黑板，擦讲台。
口头班规的内容：1.早上到教室必须将作业交给组长。如没有及时交，扣2分。2.出席课间操必须快、静、齐。吵闹者、拖拉者扣2分。3.自习课、阅读课、午睡课必须保持绝对安静，禁止说话影响他人、随意走动。违者扣2分。4.早读课，所有同学必须听从老师或课代表的要求。违者扣2分。5.值日生负责每天的值日，若被学校扣分，值日小组成员每人都扣2分。6.各科成绩排名连续两次退步需进行自我反思并写书面检查，如果进步将被嘉奖。7.扣分累计达到10分以上的，学生需进行自我检讨及书面反思，情节严重者将被班主任找去谈话，批评教育甚至找家长。
二、该小学班规存在的问题
1.内容欠科学。首先，条目过多。本研究中的班规共有20条之多，显然不易被学生识记并践行。其次，禁令为主。几乎所有班规都用“不……”的禁令句式呈现。研究表明，班规适宜用肯定句式表达，因为这更容易为学生提供示范或提醒以促成其恰当行为。再者，存在交叉或重复。例如，书面班规的第二条与第三条内容交叉，书面班规第六、十二、十三条、口头班规第五条重复。此外，班规涉及范围偏狭。绝大部分班规都关乎学习和卫生，而对于其他方面没有涉及或形同虚设。最后，忽视奖励或奖励模糊，重视惩罚但惩罚随意。仅口头班规第六条提到“嘉奖”但没有说明哪些嘉奖，而随处可见的是对违规者的惩罚，口头班规明示的惩罚有扣分、找谈话、写检查、找家长，班规中没有提及、教师随意实施的有罚站、罚打扫卫生等。
2.制定主体单一。根据调查，班规基本都由学校领导、班主任和教师制定，学生参与度不高。这就导致学生不理解的盲从或表面服从内在不从的假象。小学生需要知道班规并且讨论它们，因为如果小学生有机会质疑班规、理解它们的必要性，那么他们就更可能遵守它们。诸如引导学生思考、讨论“我们为什么需要这条班规？”“它是好的班规吗？为什么？”“这条班规公平吗？为什么？”这一些都是帮助学生澄清价值、理解班规的好做法。也可以从反面启发学生畅想“如果没有（这条）班规会怎么样？”“如果有人不遵守（这条）班规会怎么样？”，使学生认识制定班规的必要性、遵守班规的重要性。
3.执行不妥当。调查结果显示，大部分的班规是由班主任、任课教师执行，部分由班级干部如班长等执行。在实际执行中出现许多问题。第一，班规作用对象不全面。我们发现，由班干部参与执行的班规有11条，在他们执行班规的时候，他们就不一定要遵守班规，而班规理应全班同学都必须遵守。第二，班规的执行具有随意性。很多班规只是明确了学生不应出现的行为，但对于学生违反班规的后果没有说明。因此，教师执行这些班规时就很随意，缺乏稳定性、一致性。第三，班规的执行缺乏家庭的相应配合。班规约束的只是学生的学校行为，学生在家庭和其他环境中的行为同样需要相应的引导，否则其效果是可想而知的。另外，有些班规虽然制定出来了，但没有得到执行，如书面班规第七和第九条是关于师生交往、同学相处的规则，对学生是否真正遵守缺乏具体的观察、记录。
三、科学制定、执行小学班规的建议
1.小学班规的制定。首先，教师要在开学之初引导小学生参与班规的制定。可以有两种操作办法：教师制定，经学生讨论后确定；教师指导，学生制定。如启发小学生思考“上学的目的是什么？”“怎样才能保证大家达到这些目的？”等引发其对班规的认识与判断。其次，教师制定班规并告知学生违反班规的后果。教师要确保：（1）后果的程度随违规次数逐步增加。依次如警告、减少5分钟休息时间、打电话给家长、放学后留校一段时间、送去见校长等。（2）后果与错误行为关联。正如雷夫·艾斯奎斯所言，约翰没写数学作业与惩罚他下午不准上美术课之间没有关联。（3）后果不伤害学生的身心。“在学校，任何形式的体罚都必须杜绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上教育。”第三，检查所有学生对班规及其后果的理解。教师要通过多种方法解释它们，在此基础上检测学生的理解情况，若有必要，要使用更有效的解释手段。第四，将班规告知其他教师和家长，以使他们知晓并配合执行班规。最后，将班规张贴于教室醒目位置并让学生复制后放在他（她）认为能够时常被提醒到的地方。若是低年级班规，可以用学生易理解和接受的形式呈现，如彩图和卡通等。
2.小学班规的内容。综合国内外学者的研究，我们认为科学的小学班规应满足的条件：（1）适合学生和班级；（2）控制在5条左右；（3）用肯定的语言表述；（4）覆盖各种可能性；（5）具体明确。例如，某班规：（1）负责任；（2）尊重别人及其财物；（3）认真听讲，服从指挥；（4）态度积极；（5）尽力而为。这一班规的表述简洁明了，且涵盖各种情况。如“负责任”，要求学生对任何事都担负应有的责任，无论是学习、卫生还是其他。再如“尊重别人及其财物”，学生要尊重所有人：教师（任教的、不任教的）、学生（本班的、外班的、外校的）、其他人，并尊重爱护所有人的财物。
3.小学班规的执行。（1）班规作用的对象应全面，即“班规面前，人人平等”。班级里的所有学生，都要严格遵守班规。（2）执行班规要一致、稳定。班规就是“班级的法律”，任何人都不能任意改动，“从严”和“从宽”都要避免。（3）及时强化学生遵守班规的良好行为。学生很好地遵守了班规，教师要及时给予积极强化——表扬或奖励。表扬要具体、突出进步，奖励应以精神奖励为主，如更多的游戏时间、做老师的小助手、选择一天的座位等。（4）班规执行要系统化。一方面是学校内部的系统化，即所有教师都要知晓、认同并执行班规。另一方面是班规与家规的配合执行，使学生在学校和家庭都按照相同标准选择恰当的行为。]
注：本文是江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“班主任专业化时代的教师教育变革研究”2010SJB880028的研究成果之一。
篇5：班规的制定与实施
班规的制定和实施
常言说：“没有规矩不成方圆。”作为一个学生在遵守国法校规的同时，更应遵守自己的班规。所以，班规的制定必须因班而民，要考虑到不同年级不同班级孩子情况的。
篇6：值班与节假日规定值班规定
值班与节假日值班规定
值班与节假日值班规定
第一条为确保公司科研生产安全、有序地进行，结合公司长期二班作业制的实际情况，制定公司值班、值宿规定。
第二条夜班值班、值宿人员负责夜班的生产管理，处理解决夜班生产中发生的问题，确保夜间内部的安全防范工作。
第三条节假日期间实行24小时值班制，由公司主要领导担任总值班，在此期间发生的一切重大问题，应立即向总值班报告，并做好值班记录。
第四条值班、值宿的工作要求：
1、值班人员必须按时到岗，当面交接班。严禁擅自晚岗、离岗。
2、值班时间内严禁喝酒及一切非公务性活动
3、特殊情况需请假，串班应及时报告有关领导批准
4、值班人员要经常对厂房内重点部位进行巡回检查，如配电、财务室、库房、明火作业点等
篇7：班规2013级8班班规
总 则
（一）为使班级管理科学化、民主化、制度化而制定本条例。
（二）本条例对本班有效，所有班级成员都必须遵守。
第一章班级基本目标：“一个中心、两个基本点、三个学会”
（一）一个中心是：以学习为中心；
（二）两个基本点是：纪律和卫生；
（三）三个学会是：学会做人、学会学习、学会处事。
①学会做人：道德上做个好人，学习上做个能人。
②学会学习：学习上要不断进取，培养学习能力和创新精神，并要持之以恒。
③学会处理关系：A、与老师的关系----善于听取老师的建议，积极的锻炼自己，尽快的让
自己成长。B、与同学的关系----注意讲团结，要善于发现同学的亮点，相互协作，共同进步。C、与父母的关系----孝敬父母，珍惜金钱，勤俭
节约，为父母争光。
第二章班级规则
一、课堂纪律（即上课、自习课）
1、上课时（包括自习课）坐姿端正，对号入座，不睡觉、不吃东西、不得无故迟到、早退、旷课。否则，停课一节反省，并写1000字以上检讨和500字以上保证书，记入个人成长档案
2、上自习课时不允许讨论，更不得交头接耳，不得私自换位子。全力保障自习纪律！否则，停课一节反省，并写800字保证书，记入个人成长档案
3、不准在校看小说、玩手机、听MP3、下象棋、打牌等影响学习的活动，否则没收其物品外，停课反省并写500字的保证书，记入个人成长档案
4、教室内：入室即静。不准在教室内打闹追逐，不能损害公物，以免影响其他同学学习和课间休息。安全委员负责监督。
5、衣着整洁，不得赤膊光身，坦胸露背，不得穿拖鞋，男生不准留长发，女生不穿过于暴露的服饰、高跟鞋、不化妆、不烫发、不染发、不戴首饰。
二、宿舍纪律
1、宿舍就寝后（午休、晚寝）不准讲话，不能再洗衣物，不在宿舍及走廊来回走动，立刻上床睡觉，以保障同学们睡眠质量，确保第二天的学习效率。因上述行为扣分的，经调查因个别同学的，扣1分跟随每天卫生组打扫教室卫生一星期（听从当天组长安排），扣2分擦黑板两星期（由班长、卫生委员监督），连续扣分的，双倍处罚！因宿舍整体违返纪律的，整体宿舍值日（教室卫生），扣1分一星期，扣2分双倍。更为严重的停课整顿，回家反省，并写2000字保证书，记入个人成长档案。
2、按时、按位入睡，不无故缺勤、迟睡、掉换床位，更不能留宿他人等，否则停课反省，写1000字保证书，记入个人成长档案。
三、两操两课纪律（早操、午操、体育课、信息技术课）
1、两操两课纪律时，不得无故迟到、早退、旷课，否则停课一节反省，并写800字保证书，记入个人成长档案。值日班长（或体育委员、科代表）负责点名，及时上报给班主任，监督上课纪律，以保障正常的教学秩序。
2、两操两课纪律:衣着整洁，不得穿拖鞋，否则责令改正，到办公室反省，并写500字保证书。
3、队列整齐有序，按位排列，不得重叠排队，不讲话，不做小动作，不得离开队伍单独活动，口号响亮，铿锵有力！要充分展现我班的精神面貌。若出现被留，扣分现象，全班继续跑圈，直至整齐为止。因个别同学的行为严重扰乱跑操秩序，让全班蒙羞的，责成停课反省，并参加劳动一周，写1000字保证书，计入个人成长档案。
4、严格按照学校的静楼时间（中午13：50、晚上18:30）进班学习，迟到学生罚站一节课,班主任监督!教室要保持安静，不得乱讲、乱叫、乱走动、看小说、杂志等，值日班长做好督促！
四、卫生方面
1、值日组必须保证每天教室、讲桌、黑板、走廊及卫生区的清洁，不得有乱涂、乱画、乱丢、乱倒的现象，以保证同学们有干净、舒适的学习环境；垃圾桶不得滞留垃圾，保持垃圾桶清洁。
2、宿舍内保持清洁，不潮湿，无积水现象，宿舍内务要整齐统一，不得乱摆、乱放日常用品及床上用品。宿舍成员应严格履行自己的义务。
五、劳动纪律
1、保质保量的完成分配劳动委员分配的任务，严格执行班委复查制度，经劳动委员检查合格后，才能离开。
2、劳动时间，遵守劳动纪律，不得无故迟到、早退、旷课，不得打闹，不得损坏劳动工具。绝不允许分工不做，态度敷衍，旷课打球等违纪现象，劳动委员做好监督，一经发现以后劳动工作全由其负责，对屡次犯错同学责令其停课回家反省，并写800字保证书，记入个人成长档案。
六、言行方面
1、同学之间互相关心，互相尊重，不的叫他人到侮辱性外号或骂人，不得造谣、传谣、诽谤危害他人。不得抽烟、喝酒、打牌、下象棋、打麻将，否则收缴器具。不得打架、赌博，否则写4000字以上说明书，并交给学校处理。
2、严禁进入游戏厅、录象厅、桌球厅、舞厅、网吧，一经发现停课回家反省，并写2000字说明书，屡次不改将交给学校处理。
3、在学习、睡觉时间内，不得打耍手机、游戏机、MP3、放收录机、收音机等，以免影响他人，否则收缴该物品，否则写500字说明书。
七、其他方面
1、值日班长实事求是完成本人职责，不得报复、包庇他人。值日生认真完成自己的工作，不能出现敷衍了事，态度浮漂的现象。科代表、学习小组长认真履行自己的职责，做到及时收发作业，及时上报没交作业学生的情况。以上责任人由同学监督，确实做到维护好我班正常的学习、工作和生活秩序。
2、不得损坏公物，否则及时负责叫学校维修人员修复该物品。爱护体育器材，不得丢失或有意损坏，否则就要负责赔偿。
第三章 附件
篇8：班规制定过程中的误区与对策
【中图分类号】G715 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）19-0040-02
俗话说：“国有国法，家有家规”，几乎所有班主任都会运用班规来进行班集体管理，但会出现两种情况：一种是班规成功地“解放”班主任，让班主任有更多的精力去从事创造性、引领性的工作，而且以“法治”代替了“人治”，在一定程度上保证了管理的公平公正性；另一种情况，班规成了“摆设”，学生不愿意自觉遵守，甚至部分学生还钻班规的空子，与班主任进行各种形式的“抗衡”。内容明确的班规让学生预见了违规的成本，某种程度上助长了违规现象，而班主任则如救火队员一样陷入各种常规管理问题的处理中。成也班规，败也班规，问题出在哪儿呢？
误区一，由班主任来制定班规。相当多的班主任会向有经验的班主任“取经”，借鉴他们比较成熟的班级管理规范，然后在班集体中进行公布，要求全班同学认真学习，严格执行。在这样的操作模式中，班主任是高高在上的集权者，是凌驾于学生之上的班规制定者；学生是必须服从班主任意志的被“奴役者”。现在的职校生个性张扬，权利意识和自主意识都很强，逆反情绪较重，对“空降”的班规，不管其内容多么规范、合理、合情，由于被剥夺了参与制定班规的权利，学生内心都不会真正地认同，会自觉或不自觉地采取多种方式进行反抗，结果就是班规作用的减弱或失效。
误区二，由学生干部来制定班规。有相当一部分班主任会授权班干部制定班规，这在某种程度上是班主任制定班规的“改良版”。以学生干部代替班主任来制定班规，一定程度上让班规内容更接近学生，但是需要班规约束和引领的往往是中下游的学生，如果他们没有参与到班规的制定中来，那么抵制班规的原因仍未消除，而且容易让班干部成为班集体中的特权“阶层”，造成同学间的对立，削弱班集体的凝聚力。在实践中，这样的班规执行效果并不理想。
误区三：班主任不参与班规的制定。部分班主任认为以生为本就是要完全授权给学生，所以当起了甩手掌柜，只要学生通过的班规就予以执行。这样的班主任往往会很受学生欢迎，班规执行的短期外显效果也会比较明显，但是隐患也会存在。因为学生是未成年人，他们的心智正在发展期，制定班规时，他们对法规、纪律的认知并不全面，所以会出现“偏差”现象。如学生往往会把自己最讨厌的事情作为违规的处罚措施，如打扫卫生、罚款、跑步、叫家长、抄写等等，而这些举措显然违反社会主义核心价值观培育的需求，甚至有可能涉嫌违反法规校纪，更不具有教育性。因此，班主任必须与学生一起参与到班规的制定中，否则有失职之嫌。
苏霍姆林斯基说：班级管理制度的建立，必须发挥全体班集体成员的主体作用，“唤起”班集体成员“实现自我教育”的愿望。这里的全体是指全体学生和班主任。在班规制定中，班主任的主导作用和学生的主体作用是一体两面，不能分割。
一、班主任是班集体中特殊而又平等的一员，需履行组织、激发、引领、规范的职责。班主任是这个群体中特殊的一员，因为班主任担任着组织者、教育者、咨询者、协调者、管理者等角色，在制定班规时，应该设计好制定班规的流程，以保障程序的公正性；做好动员工作，以保障学生参与班规制定的广度和深度；教授学生制定班规的方法，以保障每名学生都能充分行使自己的权利；做好班规的审核工作，以保证班规的合法、合规和具有教育性。通过以上一系列的设计安排，为学生制定班规搭建一个平台和框架，让学生在铺设好的轨道上自由驰骋。如上文案例中，为了帮助“四大天王”制定班规，班主任提供了相关参考资料，安排了主题班会，指导了制定班规的相关流程，这些正是班规能顺利制定的重要原因。
班主任又是平等的一员，这意味着当班规已经进入制定层面后，班主任就不能将个人权威凌驾于班集体成员之上，同样要遵守班规制定的框架和流程：在班规内容上既有规范学生的条文，也应有规范班主任的内容；在班规的征集、投票表决中，班主任和学生一样拥有平等的建议权和投票权；当然，违反班规也同样要受到处罚。这样，班主任不仅清晰地表明了以身作则的态度，也传递了愿意做同学们的朋友、与同学们共同努力的平等姿态，这样的班主任才能融入班集体中，获得同学们的信赖和拥护，树立起真正的“威信”。
二、全体学生是班规真正的主体，须承担制定、遵守、执行、监督等多种职责。制定班规过程要突显民主、公正、平等。起草班规的负责人，最好由学生推荐产生，如果是教师推荐的人选，最好能获得全班同学的认可。班规起草的流程，应征求同学们的意见，可根据同学们的合理化建议优化流程。班规内容的起草应有征集期，要设置多种方法，如微信群、QQ群、信箱、邮箱等方式，为所有学生参与班规建设提供便利。班规内容成文后要有征求意见期，鼓励学生发表不同意见，这样，班规内容通过争辩去粗取精，而同学们通过争辩，也对班集体建设目标有了更深的理解，为内化和遵守班规奠定基础。表决时，班主任和每位同学都拥有平等的一票，以保证班规确实反映学生的需求；当某一条班规不能获得绝大多数同学的认可，而班规内容又是班集体工作的重要方面时，可组织正方反方对此进行辩论，再进行修订和表决，直至班规内容能为绝大多数学生所认可。班规最好有试行阶段，如试行半个月后发现班规有明显漏洞，可及时进行修补和纠偏，以保障班规的完善性。这样，不仅能制定出充分反映学生利益的班规，也能通过班规的制定培养学生的民主、权利、责任、合作等意识，从而实现管理育德的目的。
三、班规内容应明确具体、奖惩分明、公平公正，与对学生的人性化关怀相辅相成。班规是班级管理的准则，在制定执行时应遵循“火炉”法则：首先，班规内容明确，规范学生的行为，就像火炉火红，不用手摸就知道不能触碰；其次，违反班规马上就会受到惩罚，以达到及时改正错误的目的，就像用手触摸火炉会被灼伤，所以人会马上离开火炉；最后，班规面前人人平等，没有例外，不管是谁，碰到火炉都会灼伤。但学生是未成年人，犯错误是学生成长的方式，所以除了“火炉”以外，还须遵循“南风”法则。“南风”徐徐吹动，给人温暖，让人自动卸下沉重的外套。对于违规的学生，我们要有足够的爱心、耐心和细心，让学生有信心、有条件、有能力告别坏习惯，养成合格的遵章守纪行为。如上文案例中，当学生出现迟到现象，按规对其进行处罚后，班主任后续的家访、组织的“义工团队”都如“南风”一样关怀温暖着学生，让学生有条件、有动力解决迟到的问题。
《老子》有言：“以正治国，以道莅天下。”在依法治国的当下，制定流程民主化、班规内容人性化、班规管理生本化，正是我们引导学生自我管理、自我服务、自我成长的好抓手，让班规成为班集体的“法律”，维护班集体的共同利益，呵护师生共同成长。
篇9：班规与民主
处罚规定
高三是你十几载学习的最重要最关键时期！为了所有同学们的六月！现定班规如下：
1.尊敬课任老师，路上遇到老师主动打招呼。在课上积极和老师互动。
2.服从班干部安排，认真完成各项班级活动和劳动任务。
3.严格遵守作息时间，不迟到，不早退。① 5：30起床，不早起，不贪睡。②5：40出操，不追队。（不跑操时15min后到教室）。④午休后至少提前10min到教室。⑤两餐时间最多25min。7:15时必须到教室。
4.严格遵守教室纪律，自习课5零：零出入，零抬头，零打盹，零讨论，零懈怠。
5.宿舍教室及两操犯纪律后主动承认错
误，不主动承认一个宿舍同荣辱共进退，一个宿舍集体受罚！两操犯纪律不主动承认者全班受罚！
6.尽全力认真独立完成各科作业。
7.学习中问题写入《问题本》多思考问题,解决问题!8.不得有男女生不正常交往迹象！9.不带违纪物品到校。
10.课间保持教室走廊安静，课间教室内同学间讨论问题第三者不能听到!11.和班主任请假后不在教室或者不在宿舍者，告知班长和宿舍长。如少人且班长宿舍长不知情者要迅速向班主任报告！
12.严格遵守《学生手册》《27班学生管理的若干事项》。
如不退班表示你同意赞成。各条款解释权归班主任所有。
27班同学违反班规的扣分及处罚规定
每个同学满分20分
1． 不尊敬课任老师一次性扣6-9分，写2000字检查，接受劳动任务。（以科任老师和同学反应情况为准）
2． 不服从班干部，宿舍长，课代表安排或不能按时保质完成任务者扣2分，写1500字检查，接受劳动任务。（以班干部，宿舍长，课代表，某些同学反应为准）
3． 不能遵守作息时间者，（迟到，早退，早起等）。扣1分。（以班主任发现，学校公布，纪律委员，班长，和少数同学记录为准）
4． 不能遵守教室5零纪律的，扣1分。（以学校公布班主任发现，纪律委员和班长记录为准）5． 宿舍及两操违反纪律后主动承认错误扣分后接受劳动惩罚；程序为：①找班主任②找劳委领任务③记录在违纪任务记录表中④团委监督劳动过程并验收劳动结果。（以学校公布，班主任发现，体委，纪委，班长和少数同学记录为准）
6． 一次不交作业的同学扣0.5分。（以课代表记录和学委统计结果为准，各科累加）
7． 男女生不正常交往的一次性扣9分。（以学校发现，老师发现，和学生投票得出）
8． 带违纪物品到校的同学且自己主动交出的不扣分，被动交出的一次性扣8分，接受劳动任务。（以年级部，班主任，班干部和全体同学发现为准）9． 课间大喊大叫打搅其他同学学习，不顾及自己和其他同学人身安全追跑打闹的扣2分并接受劳动任务。（以班主任，班干部，全体同学发现为准）10．无故不在教室，休息时间无故不在宿舍的扣5-9分并接受劳动任务。
11．不能严格遵守《学生手册》《27班学生管理的若干事项》的根据轻重酌情扣分。注意：
1.一个月不满12分的同学，你不符合一名高三学生要求！家长到校，由班主任和家长交流确定教育方案，共同教育。教育后分数为满分继续参与评比，但月末组量化本人及所在组的全体成员都不能参与优秀集体评比，不能接受任何奖励！
2.两名学委负责每周统计各科课代表手里的不交作业记录，每人3科。
3.纪律扣分表由纪律委员和学委掌握，最后由班长总结。除班主任外任何人无权查看。周末总结公布！4.凡是用学校公布的违纪事件扣班级量化分≥5分的，一律做出检查，凡是做出检查的一律在班会上本人宣读！
5.好人好事由学校表扬的＋5分，考入年级前256名的同学＋2分！月考成绩前进为100名的几倍加几分（四舍五入），反之名次下降同样规则扣分！6.为了鼓励同学们提问问题《问题本》中的问题，每一个问题＋0.1分.7.每次评比选出优秀集体2个和最差集体2个，每个集体中最优个人和最差个人各1人，给予奖励和批评。（最优集体中没有最差个人）
8.最优集体中每个人都可获得物质奖励，最优集体奖和最优个人奖不冲突可以累加。最差集体劳动一个星期。
9.班级的荣誉是每个人的荣誉，一个人的耻辱是班级的耻辱！
10.各条款解释权归班主任所有!