高校班规

2024-05-07

高校班规（共6篇）

篇1：高校班规

未来班班规（试行）

一、宗旨

争创优秀班集体

为了创建一个积极向上、温暖和谐的优秀班集体，增强班级凝聚力，为每位同学营造一个良好的学习、生活环境，特制定以下班规班约，所有班级成员必须遵守。望各位同学认真遵守并相互监督。

二、班训

自信、团结、务实、奋进

自信：自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的信心。

团结：班级是个大家庭，同学之间要和睦相处，对班级的事要积极参予，加强合作，要认识到集体的力量和团结的重要性。

务实：脚踏实地，一步一层;积极肯干，苦干加巧干;不轻浮，不自满，不自欺，不欺人。奋进：胸怀大志，理想永存;锐意进取，刻苦勤奋;鞭策自身，激励他人。

三、班规班纪

扣分政策：

（一）纪律考核

1、每天7:10分之前准时到校，迟到者扣1分；

2、不准带早餐、零食、水果等进入教室，违者扣1分；

3、每天按规定佩戴校徽、队徽，违者扣1分

4、早到校应晨读，交头接耳、聊天、发呆等做与早读无关的事，每次扣1分；

5、不认真做眼保健操，睁开眼睛或趴桌上休息者扣1分；

6、课间不得在教室追逐打闹，大声喧哗，违者扣1分；参与打架者，每次扣5分，情节严重者交由政教处处分；

7、不准带手机、MP3等贵重物品到校，违者扣2分，并将物品交由政教处保管；

8、上课过程要专心听讲、认真思考，课堂上出现吃零食，喝水，做小动作，看课外书等不和谐现象扣1分，被任课老师批评扣2分；

9、午休、自习课要保持绝对安静，不得以讨论题目，传借东西为由讲话，违者扣1分；

10、按学校规定参加课间操，未能按时出操扣1分，出操过程中嬉戏、聊天者扣1分，做操不认真者扣1分；因病不能参加课间操需向班主任请假，无故旷操者扣3分；（以上由纪律委员负责）

（二）学习考核

11、到校后将作业按“语数英科社”的顺序放置在课桌左上角，7点12分开始上传作业，3分钟内未上交的同学扣1分，课代表在5分钟之内将作业送到老师办公室。

12、作业须按时完成，早晨来学校不得补写作业，违者扣1分，作业一次不完成者扣2分；

13、作业须独立完成，抄作业者扣2分，给别人抄作业者扣1分；

14、作业（或老师规定的物品）须及时上交，未及时上交者扣1分；

15、考试作弊者扣5分，单科成绩记为0分，情节严重者交由政教处处分；（以上由学习委员负责）

（三）卫生考核

16、座位周围应保持干净，垃圾应扔进指定的垃圾桶内，违者扣1分；

17、值日生每天应按时打扫教室、包干区，课后及时擦黑板，违者扣1分；放学后及时打扫卫生，由卫生委员检查合格者方能离校，违者扣1分；

18、不爱护公物，在墙壁上乱涂乱画者扣1分，自己的桌椅和教室公物，如有损坏或涂改，扣1分，并按学校价格作出相应赔偿。（以上由卫生委员负责）

加分政策：

1、月考、期中、期末测试单科成绩前十名加1分，总分前三名再加1分，进步5名以上加1分；

2、积极参加学校举办的各项活动，如运动会、艺术节、红五月等，参加者加1分，获奖者酌情加分。

3、对班干部，课代表进行期末考核，考核优秀者加2分，良好者加1分，其余不加分，中途因不胜任其职务而罢免者不加分；

备注：

1、所有加分、扣分情况由值日班委在班级日志上登记备案；

2、每人每周基准分20分，每周统计一次个人得分，班级前10名者通报家长表扬，后3名者通报家长批评；每半学期评选一次优秀之星，并颁发奖状；个人得分是期末各类评优的重要依据。

3、个人得分情况将在家长会上展示。

篇2：班规需温馨

苏联著名教育家马卡连柯有一句名言:“适当的惩罚,不仅是教育者的权利,也是教育者的义务。”他说出了一个深刻的道理:适当保留对学生的惩戒,不仅有助于增强学生的自律意识,而且能有效促使学生形成严谨的学习态度与良好的行为规范。“适当”就是在实施过程中要遵循教育原则。惩戒的目的不在于“罚”,而在于教育。教育惩戒不能仅仅针对学生,同样也应该针对教育者。也就是说,在班集体中,班主任和学生都应该遵循共同的规则,不能有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员,教育惩戒应该具有师生平等的法治精神,这个过程本身就是温馨的。

以赵老师遇到的学生手机管理为例,手机是一种便捷的通讯和自媒体工具,给人们带来了方便,所以完全禁止学生在校使用手机是不太可能的。现实中的确有部分学生缺乏自制力,手机对他们产生了很大危害,比如用手机玩游戏、QQ聊天、购物、看小说等,深陷其中而不能自拔。因此,有的教师为了避免学生过度使用手机,就将学生的手机没收,更有甚者,为了“杀一儆百”,当众将学生手机摔坏。这样的处理方法不但没有解决学生玩手机的问题,反而引起学生的反抗和逆反心理。为了依靠法规,有效地治理这一顽症,笔者提出以下几点做法与赵老师商榷。

其一,在认识层面引导学生认识手机的利弊。

班主任可以召开主题班会,组织学生讨论对手机的看法,分析利弊,通过实例来讲解如何正确使用手机;同时让学生在使用手机方面相互监督,以约束部分学生无力自控的行为。

其二,在制度层面要在班级内制订相关的规定。

专人保管,到校交公,到点领取。学生带手机到校上课时必须及时关机,由手机专管员负责收齐,放入一个专用盒子,以避免学生上课时玩手机而影响学习。

其三,处理学生使用手机发生的问题,要体现人文关怀。

对于不同的学生,需要采取不同的措施,而且措施要具有可操作性。如果把握不好学生的接受度,再好的制度也不能有效实施,对学生就会缺乏约束力。同时,班规中还应体现班级文化特色,体现人文关怀,这样才会使学生对班规有较强的认同感。要让学生感觉到班规不是用来“整人”的,而是教育人的,只有这样才能让学生朝着我们期待的方向发展。

比如,学生带手机到学校,甚至在课堂上与人聊天、看小说、玩游戏,被老师发现后还不愿交出手机。作为教师,面对矛盾不能“急”更不能“激”,尊重学生是教师首先要做到的。发怒解决不了问题,只会让矛盾升级,所以,处理事情时教师要先控制好自己的情绪。

我们可以采用签写承诺书的方式。签写承诺书是培养学生契约精神的重要手段。约法三章并非纸上谈兵,而是教师通过一些手段激发学生“我约定了,就要履行”的责任意识。在实施过程中,教师应在承诺书的相应条款后进行详细的说明,让学生知道“班级的同学和老师会很认真地监督你的行为”,在学生再次犯错误时也有据可查。

其四,处理类似问题要重连续性,持之以恒。

班规一旦形成,就要保证它的严肃性,不能朝令夕改,否则会使学生在规则面前无所适从,失去班规的权威性。一个合情、合理、合法的班规能更好地促进班级的健康发展。班主任要把班级管理看作是培养学生能力的平台,以民主与法制意识让学生管理自己,从“人治”走向“法治”,从“他律”走向“自律”。让班级工作的任何方面都能做到有章可循,有法可依。

篇3：落实班规绽放精彩

我们班有这样一项规定：“凡是因个人违反校规校纪减量化积分的，限一天之内反思纠正并加回积分，则既往不咎，否则每减一分跑两个一百米。”制度的出台，就必然有以身试法者，尤其对成绩优秀者更要体现制度的公平性和无私性。因为铁的纪律是靠同学们灵魂的信服。我班有一位成绩很优秀的学生，成绩虽然突出，但对量化积分却从不放在心上，有一次，他因个人失误减了五分，自己却置之不理，当天值日班长也故意不告诉我。一天以后几位同学跑到我办公室，告诉我：“某某同学因违纪减了五分，你看着办吧！”我一听，就知道同学们是想借此机会检验我落实班级各项规章制度的决心和公平性，也预示着对我班主任工作和处事态度的一种考验。

处理过程：

于是我就让班长通知该同学，课外活动时间去操场跑十个一百米。课外活动时间当着全班同学的面，他跑了四个一百米因抽筋了就跑不动了，当场四位同学把他抬回了教室。我知道用任何武力都无法征服一颗年轻的心灵，只有智慧的引导和情感的浇灌才能驯服一种桀骜的思想。于是，我利用自己的休息时间和他进行了促膝长谈。告诉他：“一名品学兼优的学生绝不仅是成绩的佼佼者，在品质上更应无限历练，并能够从大局出发做全班同学的表率和制度的维护者，要不然，只能单腿攀山一失足成千古恨。”随着感情的交流、时间的延伸，我发现这名学生的眼神由恶意变得温顺、由温顺变得懊悔。从平时观察我知道他是位进取心很强的学生，很多道理没必要点的很透，效果初现便适可而止。最后，我又告诉他：“我们班级的强大靠的是每一位学生的坚强，如果你還认为这次是对你的不公或没有信心跑完，明天我和你一块跑！”当他起身离开办公室时已是潸然泪下。第二天当我来到操场时映入眼帘的是他正用坚实的步伐去征服脚下的信念。

反思：

篇4：《班规》面前师生平等

这是20多年前我所带的班第一次实行班规管理时的事。

《班规》终于通过了，并开始实施。不久——也就是1987年11月29日，学生为参加学校的歌咏比赛在礼堂排练。

大家正兴致勃勃地练着，可担任领唱的罗晓宇同学不知何故不愿领唱了。我先是反复耐心地给她做工作，同学们也帮着劝说，可她仍然不愿领唱。这可把我急死了，因为离比赛只有几天了，现在换人肯定来不及。再三劝她她还是不愿意，我勃然大怒，实在控制不住自己了，猛拍着钢琴呵斥道：“你不唱就给我滚出去！”

话一出口，我就意识到自己过分了：万一罗晓宇真的“滚出去”了，这歌还怎么练呢？

幸好，我这一吼还真管用：罗晓宇虽然满脸不高兴，但总算唱了起来……

排练结束后，我把罗晓宇留下来谈心，她说她刚才不想唱是因为排练前与一位同学闹了别扭，情绪不好。我教育她要以集体利益为重，同时，又真诚地向她道歉：“刚才我实在是太急了，冲着你发那么大的火。真对不起，请原谅李老师！”

她也诚恳地说：“不，还是怪我当时使性子……”

我想，这件事也就算解决了。

谁料到，我第二天早自习走进教室，见黑板上赫然有一行大字：“李老师昨日发火，罚扫教室一天！”我心里一惊：这些学生还真够认真够大胆的！转而又是一喜：学生勇于向老师挑战的精神难能可贵，实在不应挫伤。再说，《班规》刚刚实施，对班主任从严、从重要求必将提高《班规》的权威性——这实际上也是班主任真正的权威之所在！

不过，我得再“考验考验”他们依照《班规》惩罚老师的勇气究竟有多大。于是我半开玩笑半认真地同他们“谈判”：“李某人当然不敢不依‘法办事。但请问，我这个月发了几次火呀？”

学生想了想说：“一次。”

“对嘛，《班规》上的规定是‘发火超过一次，可我并未‘超过一次呀！”然后我有点得意地说，“今天是11月30日，我只要今天不对同学们发火，嘿嘿，我这个月就不会‘超标！”

学生一下哑了，可能是觉得我言之有理吧，他们不再与我争辩。

突然，李崇洪同学站了起来，他左手拿着《班规》，右手指着上面的条文大声说：“李老师说得不对！您发火是没超过一次，但您昨天用不文明的语言侮辱了罗晓宇——您叫她‘滚出去，这可应该受罚啊！”

他这么一说，同学们便纷纷嚷了起来：“就是嘛！该罚！该罚！”

于是，我做出一副无可奈何的样子，笑着对大家说：“好，好，我认罚。看来，面对《班规》，我想赖账也是不行的。今天放学后我打扫教室，而且保证教室清洁分数达到10分，否则重扫！”

当天下午我到市里开会，但放学时我仍然提前赶回学校。当我走进教室时，看见宁玮、赵琼等几个住校女生正准备打扫教室。我赶紧冲过去夺下她们手中的笤帚：“你们不能扫！今天该我一个人扫！”

她们却死死地握住笤帚不放。赵琼说：“李老师，您真的要一个人扫？”

我说：“不是我要一个人，而是我在执行《班规》的规定啊！”

“哎呀，您太认真了！”宁玮说，“那这样吧，李老师，我们和您一起扫，好不好？”

“不行！”我强行把她们赶出教室，把门关死，一个人在教室里干得满头大汗。

第二天一早，我又早早走进教室，做早扫除。

当时的情景真是别有趣味：教室里灯火辉煌，书声琅琅；教室外，大雾弥漫，我在窗台上一丝不苟地擦拭着玻璃。学生不时抬起头，向我投来敬佩的目光。

那天早晨第一节课下课后，学生纷纷到学校清洁卫生评比栏看我班的教室卫生评分，结果当天的分数是满分10分。

这件事在全班引起了强烈反响：“李老师太好了！”“我读小学到现在，从来没见过老师一个人扫教室！”“李老师真高尚！”

我却感到深深的遗憾：学生对我的行动赞不绝口，这说明在大多数学生的头脑里，我并不是依“法”受惩者，反而是“放下架子”平易近人因而令人崇敬的英雄。如果学生真是这样的认识，那么，我的教育只能说是失败的！

在下午的班会课上，我真诚而严肃地对全班同学说：“纪律面前，人人平等。既然同学们违纪都应该受罚，为什么老师可以例外？这与‘高尚丝毫不沾边！前不久报上登了江西省前副省长倪献策因触犯刑律而被捕入狱的消息，我们怎么没有说‘倪献策真高尚啊，犯了罪竟亲自坐牢呢？如果你们认为同学违纪受罚是理所当然，而老师违纪受罚就是‘高尚，那么，你们就仍然没有树立‘纪律面前师生平等的民主观念！”

在以后带这个班的两年多时间里，我又因各种“犯规”而五次被罚，我很少再听到有学生说我“高尚”，大家都觉得很正常、很自然。

有了集体权威，我似乎放弃了班主任的“个人权威”。我追求着一个目标，把教师个人的权威融入学生集体的权威，其意义已不仅仅是体现出教师个人的教育艺术与管理水平，而更重要的是，要使我们的教育真正充满社会主义的平等意识与民主精神。

过去了十几年，我依然这样管理班级，当然有时也免不了被学生按《班规》惩罚。

1999年4月12日，我出差回来，回到了离开半个月之久的学校。

星期一照例要举行升旗仪式，我一到操场，就远远地看到了我班整齐的队列。走近了，学生以热烈的掌声欢迎我。看到了学生可爱的面容，我感到非常亲切；学生的脸上露出兴奋的笑容，他们也为我的回来而高兴。

升旗仪式结束后，班长胡夏融递给我一个纸包：“李老师，您走了以后，我按有关规定在班上搞了一次对您的评议，请同学们对您投了一次信任票。这是结果。”

胡夏融所说的“有关规定”，是指《班规》第44条：“每月全班以无记名形式对班主任工作进行一次信任投票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”

我打开纸包看了看，里面的59张纸条上写满了学生对我的评议。因为是“无记名”，自然都没有署名。

学生是根据胡夏融提的四个问题对我进行评议的：1.你是否给李老师投信任票？2.你认为本学期以来，李老师的工作有什么值得肯定的地方？3.你认为李老师最应该保持的优点有哪些？4.你认为现在李老师还存在哪些需要改正的缺点？

结果，全班59个学生中，有57个人投了信任票。

学生认为我本学期工作中值得肯定的有：“在多媒体教室上语文课”，“进一步减轻了语文学习的负担”，“让同学上台讲语文课”，“进一步放手让班委管理班级”,等等。

学生认为我最应该保持的优点有：“很民主”，“十分幽默”，“对同学平等，一视同仁”，“不轻易批评同学”，“语文课很有吸引力”，“不歧视差生”，“对同学亲切和蔼，很少对同学发火”，等等。

学生给我提的意见和希望有：“不要让我们和家长一起开家长会”，“不要经常出差”，“有时上课站姿不正”，“有时错批评同学”，“有一次下课拖堂没有受罚”，“不要点名批评同学”，“和我们一起玩的时候比以前少了”,等等。

第一节正好是我的语文课，在学课文之前，我用了几分钟的时间谈同学们对我的评议。我首先感谢同学们对我的信任，特别感谢那两位没有给我投信任票的同学，因为他们提醒了我，使我明白我的工作还没有让所有同学满意。然后，我就同学们给我提的意见诚恳表态：“我无条件接受同学们的批评，努力改正缺点，进一步改进工作！”

由于这堂课我就学生对我的评议多讲了几分钟，所以教学时间就特别紧，以致下课铃响起时，我都还没讲完课，于是我不得不拖了几分钟的堂。

刚一下课，刘星岑同学就走过来说：“李老师，你拖堂了！”

我一愣，正想表示歉意，但脑子里突然转了个弯，说道：“是的，我拖堂了。但是郭晓君同学没有追究我。”

我这里所说的“郭晓君”，是按《班规》分工专门负责监督我的一个女同学。当时，我是这样想的：不错，按《班规》上规定，我拖堂是应该受罚；但是，追究我的应该是郭晓君而不是刘星岑。刘星岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从了她的批评并接受惩罚，虽然也会让同学们感动，但这只能助长郭晓君的“玩忽职守”——以后，她很可能会更加掉以轻心：我对李老师的监督严格不严格关系不大，反正有同学们帮我监督李老师。而其他学生对我的监督往往是偶然的（比如今天的刘星岑）。这样一来，会造成执“法”过程中的漏洞，而《班规》上所确定的对班主任的民主监督便极容易成为一纸空文！所以，我现在不想对刘星岑认错并受罚，因为我想给以后的教育埋下伏笔。

刘星岑听了我的话，好像马上就去找郭晓君了，不知当时郭晓君的态度如何，反正我一直没有受罚。

两周以后的一次班会上，我和学生定期对《班规》上的班务分工进行评议。学生对工作负责、执“法”严明的同学提出了表扬，对不太负责的同学也提出了批评，但在被批评的人中没有郭晓君。

于是，我发言了：“我认为，有一个玩忽职守的同学应该受到批评，她就是郭晓君！”

我谈到了上次我拖堂的事：“我当时的确拖堂了，郭晓君同学为什么没有按《班规》罚我呢？可能是因为她胆小，不敢惩罚我；可能是因为她粗心，没有发现我犯这个错误；可能是因为她对李老师很信任，认为李老师严于律己，因而不会犯错误；也可能是因为她工作不负责任，即使知道我拖堂也懒得管；还可能是因为她想维护我的‘威信而袒护我……但不管是哪一种原因，我们都不应该原谅她！所以，我正是想以我的‘不认错给她一个教训，也给大家一个提醒，班主任是靠不住的，唯有民主监督才是最可靠的！”

没过多久，我上课又未按时下课。这次，郭晓君同学毫不客气地走上来对我说：“李老师，你拖堂三分钟！对不起，我将按《班规》罚你。”

篇5：一条“特殊”的班规

怎么解决这个问题呢？我想：国有国法，家有家规，我们班也需要设立一条班规来“规矩规矩”同学们露出的“小尾巴”了。事不宜迟，我和几个班干部一商量，一条班规出现了：上课不准说话，如有说话者，要写200字的检讨书。不得不说，这条班规还是蛮管用的，上课说话的同学大大减少，耳根也清净了许多。

可好景不长，没过多久，班里又乱了起来。他们写的检讨书翻来覆去就那200字，都能背下来了，并且成立了一个代写检讨书小组，经常“神出鬼没”，不留一丝证据，令我们很头疼。

我们几个班干部又研究了一节课，最终一致决定修改班规。很快，修改后的班规新鲜出炉：上课不准说话，如有违规者，写检讨书500字，且只罚第一人。这样一来，每个同学的心里就打起了小算盘：既然只罚第一个人，那我跟在第一个说话的人后面不就可以“享清福”了？500字，那么多，我才不会傻傻地“舍己为人”。

几乎每个同学都这样想，谁也不想当“替罪羊”。于是，我们就利用同学们的这种心理，设置了这样一条“特殊”的班规。

【指导老师：韩涛】

教师点评

这篇习作选材新颖，角度独特，内容连贯，语言幽默活泼。文中抓住“特殊”一词，通过同学们的动作、心理等细节描写，再现了制订班规的经过，让人读起来感到真实生动，轻松愉快。由此可见，小作者一定善于观察，是个生活中的有心人。

编辑点评

瘟疫，顾名思义，指的是流行性急性传染病。小作者将课堂上同学说悄悄话形象地比作“瘟疫”，可见其蔓延的速度之快及危害之大。俗话说：“治病要治本。”一条班规应运而生，这便是“特殊”班规的前奏。可是，“上有政策，下有对策”，代写检讨书小组的出现，导致班规面临修改的命运。随着“特殊”班规的尘埃落定，“瘟疫”最终得以清除。其实这条班规的特殊性，就是同学们心理的特殊性的写照，因此严肃中又有几分幽默，几分风趣。如此班规，既杜绝了同学们上课说话的现象，又迫使同学们不得不遵守，一举两得。

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