教师心理健康教育规章制度

教师心理健康教育规章制度（共14篇）

篇1：教师心理健康教育规章制度

振华中学教师心理健康教育规章制度

为了使我校教师心理健康教育科学、有序、高效的开展相关工作，经校委会与学校德育处、心理咨询室工作人员多次研讨，结合本校实际情况，特制订规章制度如下：

一、每学年制定教师心理健康教育工作计划，学年结束要做

好工作总结。

二、做好平时宣传教育，注重从细节入手，不讲空话、套话。

三、与社会教育实践相结合，以社会中的热点和焦点为切入

点，注重对教师心育的同时要渗透好德育教育，做到两者的有机结合。

四、保证档案资料的保密性，为来访的每一位教师严守秘

密。

五、心理健康教育和心理辅导要面向全体教师，把群体教育

与个体教育相结合，关注教师的个性差异，因材施教。

六、心理健康教育的内容和方法要符合学校本土实际情况

及教师的年龄特点和生活需要，做到适时、适量、适度。

七、将该项工作纳入教师绩效考核，占正常任课教师的60%工作量。

潍坊高新区振华中学

2009年9月5日

篇2：教师心理健康教育规章制度

教师心理健康教育培训规章制度

为了全面贯彻落实心理健康教育相关文件，使我校教师尽快掌握开展心理健康教育工作的理论与方法，特制定我校心理健康教育培训制度如下：

一、基本原则：立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本培训的基本原则。

二、培训模式：上级培训与学校培训相结合；集中学习和分散学习相结合；集体研究与个人研究相结合；骨干教师示范与一般教师汇报帮扶相结合；理论学习与教学实践相结合。

三、培训形式：以“专家引领、同伴互助、行动研究”为主要形式。以新课程理念为导向，灵活主题研讨、专题学习、案例研究、调查分析、信息交流等多种活动形式，努力提高校本培训的针对性和实效性；倡导开放式、促进式、学科整合式等多种培训形式。

篇3：教师心理健康教育规章制度

(一) 教师心理资本的内涵及基本特征

心理资本是在2004年由美国管理学家路桑斯 (Luthans, F.) 教授提出的概念, 它是个体在发展和成长过程中通过具体行为表现出来的一种积极心理状态。心理资本是一种积极的心理学, 它具有可投资、可测量、可收益、积极导向性以及与效益相关等基本特性, 同时也是一种重要的积极心理特征。它与人力资本和货币类资本具有相同的特质, 都可以通过人类具体的控制行为对它们进行管理和运营, 其主要表现有如下四个方面。

首先, 心理资本需要强大的自信心。“努力不一定能获得成功, 但不努力一定不能获得成功”是一句耳熟能详的道理, 心理资本要求个体对具有挑战性的任务付出巨大的努力, 充分发挥个体的主观能动性, 要求个体对完成这项任务充满自信。第二, 心理资本要求个体对当前以及未来的成功保持乐观的态度, 积极面对成功路上的障碍。第三, 优良的心理资本需要具有在困境中坚持目标的毅力, 在成功的道路上难免会遇到一些障碍和荆棘, 唯有摆正心态、不畏险阻、坚持正确的道路才能取得成功。第四, 选择正确的成功路线是心理资本的重要表现之一, 为了达到目标, 个体通常需要不断改变基本策略和调整方向才能把握成功的机会。

(二) 教师心理资本对优化高校教学的作用

优良的教师心理资本有利于发挥教师的主观能动性和增强自我效能水平。善于将培训课程中的复杂任务分解成各个阶段的教师, 通过每个阶段的分解教学能让自身掌握更多的技能, 并随着教师对“小成功”体验的不断累积, 从而加强自信心。教师的心理资本要求教师为教学任务寻求有效的途径, 制定合理的教学目标和选择正确的教学途径, 这些都影响着高校的教学效果。制定合理的教学目标有助于合理规划教学任务并提高教学效率, 克服在教学过程中出现的教学障碍, 突破教学矛盾。

教师的心理资本中最重要的一项要素是教师的韧性水平, 韧性资产是通往成功道路的精神导向。教师的洞察力、主动性、品德、独立性、幽默感以及人际关系都能形成对教学有贡献的资产, 其中有效的韧性资产要求教师具备积极上进的人生观和价值观, 使之能够有效控制自己的情绪和行为, 这不仅对教师自身的发展和潜力开发具有重要的意义, 对提高教学效率、增强教学效果也有显著的促进作用。

(三) 教师心理资本对管理教师队伍的重要性

首先, 教师的教学对象是有思想的学生, 教师的心理资本不仅对教师自身有提升自我、人尽其才的作用, 对学生也起到引导和模范的作用。根据对教师心理资本的考核评定引进师资力量对提高教师队伍质量有关键作用, 能有效减少人才的流失, 增强教师队伍的稳定性。

其次, 国家对教师的晋升和任职都有相应的硬件要求, 例如江苏民办高校教师在2013年之前对学历的要求是本科及以上, 而现今对高校教师的学历要求须是硕士、博士。高校教师学历参差不齐导致教师队伍的结构安排不合理, 而加强对教师的心理资本的培训和对学校青年教师的培养则有利于高校管理教师队伍。

除此之外, 江苏省内的民办高校对高校教师的评价考核机制主要是基于教学绩效的考核。根据调查研究发现, 心理资本较高的员工, 对学校工作任务持有积极态度, 且更能有效地完成教学任务, 达到教学目标。所以将教师心理资本纳入高校教师考核体系中, 将有益于高校的教师队伍建设。

最后, 教师的心理资本可以调节教学工作和生活情感两者之间的平衡, 优化教师心理资本能开发教师的创造力和潜力, 增强对自我情绪和行为的控制力度, 有效地调节教师心理状态, 更利于教师对高校精神文化的吸纳和认同。

二、民办高校晋升制度对教师心理资本的影响

(一) 民办高校晋升的条件及制度保障

高校教师职业与其他事业单位职业相同, 江苏省内的大学学术职业在逐渐演变和发展过程中形成了不同层次的分类, 按从高到低的层级通常分为:正教授、副教授、讲师、助理讲师等。而对不同层级的职称对应的要求也是不同的, 教师需达到科研论文发表的数量和质量, 满足接受教育的程度、工作经验和教学绩效考核、信用记录档案等各方面的要求, 才可通过晋升获得较高的职称。

大学教师作为接受教育程度较高的精英专业人士, 也需要法律规章制度对民办高校晋升制度作保障。外部制度保证了教师晋升和终身教师职称评估过程和评估程序的合法性和合理性, 也避免因教师的民族、性别等出现歧视性问题。对此民办高校内部也有相应的治理机制保障教师晋升制度的公平性、公正性与公开性。

(二) 晋升制度的积极影响

一方面, 职称晋升作为激励机制中采取的手段之一, 教师职称晋升制度相比于其他激励手段有无可替代的地位。美国心理学家马斯洛 (Abraham H.Maslow) 提出的“需求层次理论”把人的需求从物质层面到精神层面由低到高地划分为五个层次:生理层次需要、安全需要、社会环境需要、个人尊重需要以及实现自我价值需要。高校教师职称等级是金字塔形的职称等级阶梯, 随着职称的等级不同, 教师的工资水平也不同, 每晋升一个等级, 教师的工资收入都会上一个台阶, 且工资增幅也比较大, 除了基本工资得到了优待, 其他福利待遇方面也会得到相应的提升。因此, 从经济利益角度而言, 教师晋升制度对教师的经济物质激励是非常明显的。

另一方面, 人们的身份地位在一定程度上是由个人的经济物质基础成就决定, 由于物质基础决定上层建筑, 教师晋升制度带来的经济物质提升也与教师的个人职业相关。当今社会存在着一种对声誉名誉的评价衡量机制, 这种声誉名誉评价体系与社会等级分层具有相对一致性。对教师而言, 教师职称晋升是声誉名誉的组成要素, 教师职称晋升制度使得教师在高校中获得较高的声望, 因而他们在社会中的社会地位也会随着上升, 激励教师进一步提升自我。

此外, 教师职称晋升制度除了能增加教师的经济利益, 提升教师的社会地位, 还能满足教师的心理需要, 教师属于文化知识型员工, 当物质激励达到一定程度, 它的激励效果就会逐渐减弱。从教师晋升制度的本质来看, 它隐含着教师在职称晋升过程中富含的文化资本, 联系教师的个人职业专业, 可以将文化资本有效地转化为经济资本、社会资本和心理资本。晋升制度不仅给教师带来了经济收入层面的改善, 而且提升了教师的社会地位, 实现了自我价值, 满足了教师的心理需要。它间接地提高了教师作为知识型员工的自信以及希望指数, 使教师保持积极乐观的工作状态且易在日常工作中获得成就感。

(三) 晋升制度的消极影响

然而, 民办高校的晋升制度却注重表面性而缺乏实质性。在江苏的各大民办高校中, 教师晋升制度的评价要素主要将论文、外语水平、学历三方面纳入评价考核范围, 没有结合教师的个人工作绩效、计算机应用水平、实验实践技能, 同时也忽视了教师因个人的年龄、个性特征、心理过程、性别等因素的影响。据此, 晋升制度应进行差别化激励, 否则教师晋升制度会降低教师的心理资本, 打击教师教学的积极性, 阻碍教师教学水平的提升和高校未来的发展。学生才是教师教学的主要对象, 教师晋升制度过分强调教师发表论文的数量与质量, 忽略了教学水平和教学能力的综合考核。教学水平的高低对学生素质的优良有直接影响, 教师具备较高的教学水平, 学生才能进入更深层次的学习, 而教师的教学水平与高校未来的发展也息息相关, 当教师水平低下导致高校招生生源质量和数量的不断下降, 高校的发展也将举步维艰。

三、完善晋升制度促进教师心理资本提升的策略

(一) 加强对教师服务贡献型工作的绩效考核

民办高校教师属于高校的文化知识型员工, 是从事特殊劳动工作的特殊群体, 他们的工作不仅要提高个人教学能力以及科研水平, 而且要为高校建设贡献自己的力量, 他们本身既是高校建设的管理者, 也是高校建设的服务贡献者。因此, 单独从教师的学历、外语水平、论文数量来评价教师的综合素质是不合理的。

高校教师的服务型工作内容主要体现在以下四个方面:第一, 协助高校校园文化建设, 积极参与和培训重要课程的发展活动, 构建积极向上的高校文化氛围, 培育校园及学生的文化底蕴。第二, 积极参与学院及高校活动的审评过程, 充分发挥教师在机构以及学院工作建设中的职责, 增强教师的社会责任感。第三, 为学生提供发展课外活动的机会, 以教师代表的身份以身作则, 参加各类赛事, 促进与学生沟通交流, 在活动过程中发现学生的问题, 并帮助其解决问题, 增进师生情谊, 实现共同发展。第四, 在学校开展评审学术文章、规划组织会议等会议时, 教师应发挥主观能动性, 积极投身于高校机关服务工作中去。相比于现行的评价体系, 这种集科研教学水平和服务型工作贡献于一体的综合素质评价体系更能拓展教师的职能、实现人尽其才, 有助于高校未来的建设。

(二) 完善民办高校的聘用制度

江苏各大高校教师晋升制度的设立主要是评价高校教师是否具备任职、发展、晋升的能力, 教师的心理资本也与教师晋升制度带来的工作安全感有关。为了使晋升制度能提高教师的心理安全感, 促进教师队伍管理健康发展的作用, 应进一步完善民办高校聘用制度, 具体措施可从以下两方面进行:

一方面, 要明确教师与学校之间的契约关系。民办高校与教师的关系实质上是建立在双方地位平等的基础原则上形成的契约关系, 受聘老师应履行教学义务与职责, 不能工作怠慢懒散、随意旷工罢工、丧失社会责任感, 置学生、高校、社会的利益于不顾;高校也应充分尊重教师的权利, 避免因教学研究工作的冲突侵犯教师的权益, 从而保障教师的工作安全感。另一方面, 构建教育人才培养择优机制, 对教师的择优聘任不仅有利于高校对教师队伍的管理, 也有利于激发教师教学研究的竞争精神, 优化教师队伍的心理资本从而促进教师综合素质的提升, 提高高校教学质量, 增强民办高校的核心竞争力。

(三) 坚持以人为本的理念

人力资源无论是在企业中还是在高校中都是最珍贵的资源, 传统的高校管理体系将学生和教师单纯地看作管理的对象, 忽视了对学生和教师的心理方面进行人文关怀, 因此教师晋升制度应树立教师本位的理念。同时教师作为文化知识型员工, 高校应尊重教师个性特征以及自我需求, 积极调节教师教学工作和生活情感之间的矛盾, 关注教师的晋升以及学术科研职业发展规划, 对教师的晋升和发展提出建设性建议, 定期开展学术研究活动, 为教师提供学术研究的氛围和宽松活跃的教学环境。采取这些措施都有利于教师运用晋升制度提高自身的发展并优化教师的心理资本。

四、结语

教师的心理资本对提高教学水平与高校管理建设有重要的作用, 结合民办高校晋升制度的发展, 教师的心理资本应在教师职称晋升过程中得到增强和优化, 通过加强对教师服务型工作的绩效考核、细化晋升制度的评价指标树立起以人为本的理念, 完善现行高校的晋升制度, 提高高校的管理能力。

摘要：优化教师心理资本具有重要意义, 它不仅能提高学生的培养质量, 还有助于提高教师的个人教学水平及科研能力, 也有益于教师所在学校的未来发展。我们从民办高校晋升制度对教师心理资本的影响进行探讨, 以期采取有针对性的具体措施与策略, 通过完善晋升制度优化教师心理资本。

关键词：民办高校,晋升制度,教师心理资本

参考文献

[1]李艳.新加坡中小学教师晋升制度对我国的启示[J].基础教育参考, 2005 (11) .

[2]刘美娜.大学文化视域下高校教师晋升与评价制度研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2009.

篇4：心理健康教育关键在教师

在青少年的生活中，教师的重要性无论怎样强调都不过分。这不仅仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。因此，许多教育学家强调，必须选拔和培养优秀的中小学教师。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任；如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证。在这里，我们首先讨论一下好教师应该具备哪些素质，然后分析教师中存在的主要问题，并提出相应的对策。

一、好教师的基本素质

一个好教师，应该具备良好的个性特点，较高的专业水平，并善于建立和谐的师生关系。

教师这种特殊的职业要求教师要乐观开朗、情绪稳定、充满自信；要求教师富有移情能力、真正关心学生；要求教师热爱本职工作、对工作充满热情。一个好教师应该以身作则、言传身教；应该为人谦逊、不固执己见；应该心胸开阔，有足够的自信去面对自己的不足；应该勇于在学生面前承认自己的错误，而不是以权威自居。

好教师应该具有较高的专业水平。他们能够正确地制定教育目标，懂得教育是学生全面发展的过程，而不仅仅是获取知识的过程；他们创造良好的条件来让学生主动探索新知，而不会用填鸭式教学来窒息学生的创造力；他们不会把教学等同于讲课，也不会用死记硬背来代替理解；他们会精心备课，会不断学习有关的新知识。

好教师还应该喜欢学生，努力与学生建立良好的师生关系。对待学生，他们宽容而不纵容，严格而不苛刻，一致而不死板，灵活却有原则。他们尊重每个学生的个性，不会伤害学生的自尊心；他们给学生充分的自由，但是会加以合理地限制和引导，让学生在享受自由的同时学会承担责任，他们激励学生，真诚地赞扬学生的长处，不会只盯着学生的弱点；他们会以发展的眼光看待那些所谓的“问题学生”并真诚地帮助他们进步；他们努力去理解学生各方面的兴趣和爱好，与之进行良好的沟通。

二、目前教师中存在的问题

下面以香港中小学教师为例，谈谈目前教师中存在的问题。

在香港，政府部门和社会大众对中小学教育非常重视，但是，无论是教学的质量，还是青少年的人格发展，都存在一些令人担忧的难题。这些难题的症结在哪儿?如何解决?人们并未形成共识。

一方面，我们经常可以听到教师这样那样的抱怨，比较典型的有：“现在的学生越来越难教了”，“学生的道德水平不如从前了”，“父母不管孩子，把教导子女的责任都推给教师”，“社会太复杂，教师对学生的影响力无法同外面的各种影响相抗衡”。

另一方面，我们也可以听到各种对教师的批评。一些人责备教师没有尽心尽力，没有起到为人师表的作用，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业；过分关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义。在这些人看来，教师应该为青少年健康成长承担一定的责任。

毫无疑问，上述两方面的意见都有一定道理。在香港，许多成年人忙于赚钱，自己抽不出时间来教育子女。一些家长以为用钱就可以圆满解决子女教育问题——花大量的钱送子女进名牌幼稚园、上名牌学校、请名牌大学的学生做家教。一些家长则以为只要孩子上了学，孩子的一切就交给教师和学校了，自己管交学费就可以了。这些家长都没有认识到家庭教育是学校教育必不可少的补充，没有认识到家长关心子女、与子女充分沟通的重要性。另外，香港社会中一些不良风气对青少年的健康成长显然是不利的。所有这些因素都增加了教师教书育人的难度。但是，面对这一切，教师并不是无能为力的。当“学生越来越难教时”，一个合格的教师不会去怨天尤人，更不会放弃自己的责任，而是会努力提高自己的素质，可惜的是，不少教师并没有这样做。一些教师情绪低落，在工作中表现出无力感，对学校没有归属感，对教师工作没有自豪感，看不到工作的意义和价值；一些教师没有主动进取的精神，不愿意多做工作，不愿意继续学习，对各种在职培训不感兴趣；一些教师缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意，恨不得把他们全部赶出学校。

三、提高教师素质的对策

我们认为，宏观社会环境不可能在短时间内彻底改观，因此，要提高青少年的素质，帮助青少年健康成长，教师负有更大的责任，必须提高教师素质。如果不能造就一批“新教师”，我们就很难培养一代“新人”。

提高教师素质的途径很多。例如，加强在职培训，更新教师的教育观念和专业知识；加强辅导，提高教师的心理健康水平等等。我们认为处理好以下四种关系，是从工作实践中增强教师素质的有效途径：一是教师与学生的关系。教师要了解新一代青少年的内心世界，要关心他们的问题和烦恼，要尊重他们的选择，不能将他们所喜好的东西都视为无知幼稚。教师更要学会如何与年轻一代沟通，要加强人际沟通技能的培养。二是教师与家长的关系。与家长建立协调的合作关系是对好教师的一个要求。双方应该多沟通，密切配合，不能相互推卸责任。三是教师与教育管理者的关系。在这里，教育管理者是指教育主管部门的官员和中小学的校长、副校长等人员。为了提高教师素质，调动教师的工作积极性，增强教师的自豪感，管理者应该加强教师对学校各项工作的民主参与，倾听教师心声，关心教师的生活，为教师工作和生活提供各种周到细致的服务。四是教师与专家的关系。学校应该聘请两方面的专家，教学方面的专家和心理方面的专家。前者为提高教师的专业水平提供有关的培训和咨询；后者则协助教师处理各种“问题学生”的心理问题，并为教师自身的心理保健提供帮助。

上面，我们针对香港中小学教育的一些问题作了初步的探讨。据了解，内地的中小学教师也面临类似的问题，希望我们的分析和建议能够抛砖引玉，对大家有所启发，更希望内地青少年的素质教育和心理健康教育日益进步。

篇5：心理教师工作制度

1、心理教师要态度热情，工作细致、认真。

2、对师生咨询内容和有关的隐私严守秘密。

3、尊重、信任、理解和支持来访者，与其建立朋友式的信赖关系。

4、心理教师要按时到岗接受咨询者来访或来电、网络咨询，认真、及时进行记录。

5、咨询过程中，耐心倾听，真诚交流，真心关注。

6、保持心理咨询室室内环境整洁、优美、舒心，定期更新环境陈设，营造温馨的空间。

7、遇有严重心理问题可能出现重大突发事件应及时向领导反映。

篇6：心理健康教育中心规章制度

大学生心理健康教育中心规章制度汇编

一、大学生心理健康教育中心工作宗旨

河北女子职业技术学院大学生心理健康教育中心，关注学生内在精神的成长与完善，帮助学生排除在学习、生活以及成长过程中遇到的烦恼与心理问题，引导学生学会学习、学会做人、学会关心他人、学会关心社会，增强社会适应能力，发掘个人潜能，完善健全的人格，为成人、成才、成功奠定坚实的基础。

二、大学生心理健康教育中心工作范围

主要负责河北女子职业技术学院全体学生的心理健康教育、咨询工作。

三、大学生心理健康教育中心工作内容

（一）培养学生心理特点和现代健康新观念；

（二）树立正确的自我意识；

（三）建立合理认知；

（四）优化个性心理品质，塑造健康人格；

（五）建立积极的心理挫折承受机制；

（六）培养良好的学习心理；

（七）培养创新精神和创造性思维；

（八）人际交往中的心理调适；

（九）就业心理准备和择业心理；

（十）恋爱心理和性心理的调适；

四、大学生心理健康教育中心工作制度

（一）心理咨询教师应认真履行工作职责，热情诚恳，耐心细致，任劳任怨，尽职尽责地为来询者服务。

（二）“中心”应坚持开展经常性咨询工作，实行专人定期值班制度，为学生提供及时、周到的服务。

（三）建立并妥善保管学生心理健康档案，对特别需要帮助的学生给予重点关注。

（四）心理咨询一律免费（本校学生），心理问卷测试按规定收取成本费（收费标准按照学校规定执行），任何人不得向来询者索取或接受额外报酬。

（五）咨询教师应遵守职业道德，对咨询内容严格保密，不得伤害来询者的尊严和情感。

（六）咨询教师与来询者之间属于客观的咨询指导工作关系，如果超越了这种工作界限，应立即终止双方的咨询关系。

五、大学生心理健康教育中心工作职责

（一）对全院大学生心理健康教育工作进行规划,制定工作计划并组织实施。

（二）宣传普及大学生心理健康教育知识,开展心理健康教育教学与研究工作。组织、参加各种形式的学术、业务交流活动。

（三）负责对大学生心理健康状况进行调查,建立大学生心理健康档案。

（四）负责大学生心理健康教育心理专、兼职咨询(辅导)人员及心理健康教育志愿人员的业务培训。

（五）指导、协调大学生心理协会开展学生心理健康教育活动。

（六）开展多种形式的心理咨询活动,组织团体心理辅导。

（七）负责与各系学生工作系统的协调与沟通，建立健全心理健康教育三级网络体系。

六、大学生心理健康教育中心主任职责

（一）全面负责大学生心理健康教育中心的工作。

（二）规划学院心理研究课题，每学年制定并完成1次。

（三）主抓学院学生心理的研究。

（四）主抓学院师生关系的研究。

（五）主抓学院、各系心理健康指导教师和心灵使者的工作。

（六）负责各系心理辅导室的指导工作。

（七）主管心理健康教育中心日常接待来访与咨询工作。

（八）负责学院学生心理健康协会的指导与培训工作。

（九）承担一定时数的心理学及相关知识讲座的教学任务。

七、心理咨询室工作职责

（一）广泛宣传心理健康知识。

（二）组织心理健康教育课程的教学。

（三）开展大学生心理知识系列讲座。

（四）开展大学生心理健康第二课堂活动。

（五）负责对专、兼职辅导员及心理健康教育志愿者的培训。

（六）指导“大学生心理协会”的各项活动。

（七）建立学生心理档案。

（八）开展多种形式的心理咨询活动,适时开展团体心理辅导。

（九）建立和维护心理健康教育网站。

八、心理咨询人员工作守则

心理咨询是一项技术性很强的专业工作，为了引导和推动这项工作的健康发展，维护当事人的利益，保护心理咨询工作者的合法权益，特制定心理咨询员工作守则。

（一）热爱高校心理咨询事业，具有良好的职业道德和敬业精神。

（二）尊重、关心和理解来访者，与来访者相互沟通，建立平等、信赖的工作关系。

（三）忠于科学，实事求是，坚持真理，以当事人为中心，提供最佳心理咨询服务。坚持整体性、发展性、坚持性、灵活性等原则，保证咨询工作准确有效。

（四）明确自己工作性质，在自己的职责范围内开展工作。心理咨询人员只能接受其专业能力范围内来访个案,如果发现无法帮助来访者,应作好适当的转询建议。

（五）不得应用心理咨询技术进行非专业性的活动和其它不正当目的的活动。不得与当事人发生任何有经济利益的关系。充分尊重和保护当事人的隐私，维护当事人的利益。未经来访者许可,不泄露来访者秘密的信息。

（六）做到按时上岗,使心理咨询工作制度化,规范化。

（七）在咨询(辅导)活动中,应注意咨询关系有助于来访者心理成长,应尽量避免来访者对咨询(辅导)员的过分依赖。

（八）在进行正规心理测试前,必须向来访者说明测试的内容和目的,并在测试结束后作出慎重的专业解释。

（九）每次咨询(辅导)结束后,必须认真填写《心理咨询档案》,未经许可,不得将记录带出咨询室

九、心理咨询室学生值班人员工作规范

（一）心理咨询中心值班人员为学院心理健康教育三级网络体系的成员和大学生心理协会正式注册会员。值班的学生人员须具有一定的心理卫生知识,良好的人际沟通能力,富于爱心,乐于奉献,学习成绩优良。

（二）值班人员的工作职责:热情接待个体来访者,将来访者引介给心理咨询人员；给来访者提供一些常识性帮助,做好与心理咨询员的联系和预约工作；当班心咨人员根据具体情况适时开展各种心理咨询工作；注意做好中心保洁工作,保持中心清洁卫生；做好每天值班记录,尤其是来访咨询预约和电话预约的记录情况,认真填写值班登记表。

（三）值班人员不得接受自己能力范围外的咨询，不得将咨询中心来访者的个人情况透露给他人,凡因值班人员泄密引起的一切后果由值班员个人承担。

（四）值班人员须准时到岗,因特殊原因不能到岗时,可以与他人临时调换。值班期间必须整齐着装,保持良好形象。

十、心理咨询伦理规范

（一）高校心理咨询的目的是提高大学生的心理素质，培养德、智、体全面发展的社会主义事业接班人。

（二）高校心理咨询工作者必须忠于高校心理咨询事业，具备心理咨询专业知识，并有一家的实践经验，有良好的敬业精神。

（三）心理咨询工作者必须在自己的知识、能力、训练和经验的范围内，以科学的态度以及职业方式从事与心理健康有关的工作。应该认识到自己职业训练的长处与局限，能够分清精神病、神经质、心理困难、心理问题与其他问题的界限，明确自己的工作范围和能力范围。对自己不能处理的问题，要及时、妥善地移交给有关人员。

（四）心理咨询工作者必须忠于科学，实事求是，坚持真理。不搞门户之见，承认各个学派和专业的长处与优点，兼收并蓄，以当事人为中心，提供最佳心理咨询服务。

（五）不得应用心理咨询技术适用非专业目的，例如进行恐吓、敲诈、挑拨、离间、性骚扰以及其他不正当的目的，维护当事人的权益。

（六）尊重当事人的人格，对每一位来访者，不论其生理、心理、政治、文化、种族、性别以及宗教等，均一视同仁。

（七）在维护社会利益的前提下，保护当事人隐私，充分尊重当事人的隐私权。

十一、心理咨询室规范建设意见

由于心理咨询在技术上的特殊性，来访者和咨询人员的会谈必须在特殊的地点进行，因此，咨询室的建设应有特殊的要求和规范。

（一）心理咨询室应该独立地设在环境幽静且有安全感的地方，不能与其它机构合署办公。咨询室至少应包括接待室、咨询室，总面积不少于30平方米。

（二）心理咨询室外面必须悬挂牌子，公示咨询接待时间、咨询员姓名、咨询员工作守则。

（三）咨询室装饰简洁，富有温馨感，室内应有现代办公设备、饮用设备，座椅舒适，咨询员与来访者的座位摆放恰当，桌子上应放有花束、餐巾纸等。

（四）建有完整的心理咨询工作档案、学生个人心理健康状况资料。

十二、心理咨询人员资格等级认定

本校从事心理咨询工作的人员应取得从事高校心理健康教育的资格。本校心理咨询人员设二个层次，各有不同的职能与工作范围。

（一）心理咨询师

具备心理咨询师资格者，可独立从事咨询工作，并具有心理咨询督导资格。

1、以下人员具备心理咨询师资格。

（1）心理学大学本科以上，具有高级职称，经过5年以上心理咨询实践；（2）德育或思政工作者，具有高级职称，并经过5年以上心理咨询实践。

2、其他人员须取得中级职称，并取得主干课程培训合格证。（1）心理学专业本科毕业生，取得中级职称，并经过心理咨询与治疗，心理测量培训，取得合格证。

（2）其他专业本科毕业生，取得中级职称，经过普通心理学、心理咨询与治疗、心理统计与测量、社会心理学、大学生心理学、发展心理学6门主干课程培训，并取得合格证。

（二）心理咨询助理员

1、心理学大学本科以上，具备助教以上职称；

2、德育或思政工作者，具备助教以上职称，并经过短期心理健康教育与心理咨询培训班或经过６门主干课程进修班培训，并取得合格证。

篇7：心理健康教育办公室规章制度

2、广泛宣传心理健康知识。普及心理健康知识，强化学生的参与意识，提高广学生的兴趣，陶冶学生高尚情操，促进学生全面发展和健康成长。

3、编印心理健康教育刊物和资料，开设心理健康教育网页，建立和完善心理健康教育载体，宣传普及心理健康知识。

4、组织心理健康教育活动课程的教学。传授心理调适知识和方法，引导和帮助学生树立心理健康意识，学会自我心理调适，培养良好的心理素质，提高承受和应对挫折的能力以及社会生活适应能力。

5、开展学生心理知识系列讲座。宣传普及心理健康知识和心理调适技能。

6、指导“学生心理协会”的各项活动。开展各种校园心理文化活动，营造健康校园心理文化氛围。

7、适时开展学生心理健康普查，建立学生心理健康档案，并对重点学生进行回访和跟踪辅导。

8、组织培训教师心理咨询专干，不断提高学生心理健康教育及咨询服务的专业水平。

9、学生心理测量测验，预防心理疾病，促进学生健康成长。

10、做好学生心理素质状况等调研工作。分析研究不同特征学生的心理特点，撰写研究报告，开展心理健康与发展方面的课题研究。

11、心理健康教育办公室工作时间：遵循正常工作日作息时间。

上午：8：00----11：25下午：1：00----4：30

德州一中心理健康教育中心

心理咨询师道德规范

1、责任

认真遵守国家各项法规;了解咨询工作的重大社会意义，对这项工作要有高度的责任感和事业心，不得抱有个人的、组织的、政治的或宗教的目的;不断充实咨询的专业知识和技能，以促进自身的专业成长，提升服务品质，发挥心理咨询的功能。

2、来访者的基本权利

把尊重来访者的基本权利放在第一位;来访者有接受和拒绝辅导与心理咨询的权利，不得强迫、利诱、歧视和拒绝;来访者有隐私权，不得强迫、诱导或规劝其表露隐私，以免造成心理伤害;来访者有维护、建立及追寻自身价值观和人生观的权利，不得强制其接受咨询者的价值观和人生观。

3、咨访关系

心理咨询师与来访者应维持专业的咨询关系，不能轻易将咨询关系改变为社交关系或其他的咨访关系;这样一种专业或职业性关系，是咨询师和来访者在特定的时间、特定的地点为特定的目的发生的关系，除此之外，双方不再有别的瓜葛;这种关系中没有长远的利益、情感联系，不存在对方会利用这种关系对自己进行控制和威胁，再加上保密性原则，就可以使咨询双方敞开心扉，投入到咨询过程中。

4、保密

在咨询过程中获得的资料均属机密，应予以保护，未经来访者授权和允许，不得外泄;凡是咨询记录、录音、录像、来往信函、相关文件和测验结果及解释，应妥善保管，严禁外泄。因故必须提供给相关人员参考时，必须先征得当事人的同意，提供和阅读资料者也有保密责任;在因专业需要进行案例讨论或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去那些可能会据以辨认出来访者的有关信息;当维护来访者权利和保密原则发生冲突时，即来访者的行为伤害到自己和他人、社会安全时，可以不受保密原则的限制，同时设法阻止来访者发生这种行为，遇此情况要冷静处理。

5、同行关系应尊重其他咨询者及其有关同行的权利和技术，合作共事，互相帮助，不得妨碍他人的业务工作;接受和处理来访者时，若发现来访者正在接受其他咨询人员的咨询，应征得该咨询者的同意，并要求取得相关资料，否则应拒绝给予咨询或立刻停止咨询。

6、具体守则

有些心理咨询的守则既需要心理咨询师遵守，也需要来访者明确。咨询师在咨询初期，即向来访者说明基本守则的内容，包括会谈时间、会谈频率、会谈地点、会谈费用与咨访关系等，并取得来访者遵守的.承诺。在随后的咨询过程中，双方要言行一致地维护这个基本守则。

(1)会谈时间与频率

心理咨询师在进行初次会谈时，便应该向来访者说明每次会谈的时间长度和频率。一旦确定后，尽量不要改变，除非是有特殊情况出现时，这便是关于时间的基本守则。如果偶遇到必须延长时间或者变更时间的情况，必须说明缘由。

(2)会谈的地点和会谈室的布置

心理咨询的实施地点要固定，最好是专用的会谈室，内部的布置和座位也应固定。

(3)会谈费用与收费方式

鉴于我校对内采取免费咨询，在此不做详解。

德州一中心理健康教育中心

心理咨询来访者注意事项及流程

来访者最好提前到心理咨询室办公室预约(或电话预约)、登记;先登记后咨询;您可以自由选择咨询教师。

心理咨询室一般是按照来访者的来访先后顺序安排咨询时间的，因此咨询需要提前预约，不能随到随谈，请您理解并遵守。

预约之前，请先查看一下您的课程表，看一看哪天的哪一个时间段您有空闲时间，以便在预约时更快的与咨询师协商，确定咨询时间。

预约咨询时间后要守时，不要提前，也不要迟到。如果因特殊情况不能赴约，应务必提前通知咨询师，以免浪费资源。如未事先告知而没有按时来访，我们视为您自动放弃咨询资格。

一次咨询的时间一般为45分钟左右，一般不超过60分钟，因此注意您的倾诉时间，用大量时间去讲述一件事的细节其实是不必要的。咨询师更关注您内在的思想观念及对问题的认识。如咨询师对上一个来访者咨询尚未结束，请您在接待室稍作等候，但请您一定保持安静。

请事先想好同咨询师谈些什么，以便较快进入主题，更加有利于双方的沟通和理解。如首次咨询请认真、如实填写《心理咨询档案》首页，以便咨询师工作存档与保证每次咨询的连接。

对咨询师的问题最好如实作答，坦诚诉说您的真实情况和感受，以便让咨询师更容易对您的问题进行分析和判断。

不必过分地关注自我的表现与形象。咨询师并不太关心您表层的东西，也不会对您进行价值判断，而是更注重解决您的心理困惑。

不要希望一次咨询就“根治”。心理问题的产生有一定的过程，而解决心理问题往往也要有一个过程，那种希望立即有“良方”或“特效解药”的想法是不现实的。

不要期望由心理咨询师给您“决策”。没有最好的选择，只有适合自己的选择。心理咨询师只能为您提供不同的观点和视角，帮您分析问题，让您更清楚自己的“症结”，最后的“大主意”还得由您自己拿。

来访者如果对咨询进程不满意可随时终止咨询或变更咨询师。

咨询流程图

心理咨询流程：认真阅读来访者注意事项→选择心理咨询教师→预约咨询时间→按预约时间来访

我们的宗旨：您的成长是我们的期许，您的独立是我们的骄傲，我们的目标是―助人自助!

德州一中心理健康教育中心

镇江市香江花城小学心理咨询室制度

一、辅导室工作人员须在规定的时间内按时到岗、按时下岗。

二、辅导人员接待来访者时，必须热情周到，想人所及。

三、辅导人员在咨询或者辅导时，须学会倾听，做好记录。

四、辅导人员在分析问题时，要做到客观、仔细、耐心。

五、辅导人员要及时整理来访者的材料，并做好分析与总结。

六、辅导人员要为来访者严守个人秘密，违者后果自负。

七、辅导人员若不能当时解决问题，须查阅相关资料后再行约定时间解决。如遇有重大突发事件，应及时向领导反映。

九、辅导人员遇到确有心理问题严重到精神问题者可介绍到他处就医。

十、被辅导者应秉着三“诚”态度即：“诚实”、“诚恳”、“诚心”。不得以玩玩的心态来对待。

十一、被辅导者在接受辅导人员的辅导过程中，应该虚心认真的和辅导人员进行交流，讲述自己即将或者要面临的困惑和问题。

心理咨询室保密制度发表时间：20xx-1-2410:38:19访问次数：719咨询人员必须遵守：

一.除征得来访者本人同意，不得向其父母、教师、朋友谈及来访

者的咨询内容和隐私;

二.能在报刊上报道来访者的典型案例分析，但须注意文字技巧，

除本人同意外，不得披露来访者的真实姓名和所在学校名称;

三.除有关心理咨询人员外，不允许任何人查阅心理档案;

四.除来访者触犯法律，并经公检法机关认定证明外，任何机构和

篇8：教师心理健康教育规章制度

关键词：制度文化,心理健康,师资培训

校园文化建设包括物质文化、精神文化和制度文化的多重建设。

校园制度文化指的是学校组织文化的制度部分, 是处于核心精神文化和浅层物质文化之间的中间层结构, 属于校园范围内必须强制执行和严格遵守的文化类型。校园制度文化包括学校组织中各种条例化的规章制度、行为规范、纪律准则, 以及学校组织中无形的习惯、规范、传统、风气、价值观等。

学校制度文化作为学校文化的重要组成部分, 它不仅维系学校正常秩序, 也是学校文化建设和学校发展的保障系统, 是营造和谐校园环境, 使学生受到心理健康教育, 完善人格、健康成长必不可少的保障机制。有了健全的制度文化, 才能够将心理健康教育更好地在校园文化中渗透, 促使校园心理文化向健康和谐发展, 起到促进学生心理健康发展的作用。

一、建立机制、完善制度

学校教育的本质特征是培养和塑造人, 这决定了教师劳动必然带有强烈的示范性。学校先后出台《教师四级教师考核方案》《教师文明礼仪规范管理规定》和《教师职业道德行为规范》等制度, 教师们把心理健康教育融入到教育教学的每一个环节中, 通过教师自身的示范作用对学生产生积极的心理影响。

在校园心理文化制度建设方面, 我校首先完善了心理健康发展机制, 成立了心理健康领导小组, 校长任组长, 德育主任、各专业部主任主抓心理健康教育工作, 学校配备专职心理教师两人, 聘任有心理咨询资格证书的教师成立了“阳光心理研究中心”, 从事学生的心理健康研究工作, 年级主任和班主任负责本年级学生心理健康教育工作, 从上到下形成了心理健康教育网络, 保证了心理健康工作有人管, 具体事情有人做, 基本实现了信息保畅通, 问题及时解决。

学校制定了《心理辅导员工作守则》《心理辅导之“五心”》等制度, 采取心理辅导教师轮流值班制度。四个专业部学生会设有心理部长、各个班级设有心理委员, 制定了《心理委员工作守则》《“阳光使者”志愿书》等相关规定, 心理辅导教师定期为心理委员进行心理知识培训, 为朋辈咨询打下基础, 在学生中形成了心理健康网络。

二、师资培训、提升能力

俄国教育家乌申斯基曾说:“在教育工作中, 一切都建立在教师人格基础上, 因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”搞好师资队伍的建设, 提高广大教师的心理健康水平, 是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。

学校在原有13名国家二级心理咨询师、12名拓展训练师的基础上, 今年继续选派四名班主任及骨干教师参加心理咨询专业技术培训, 提升教师整体心理健康教育业务水平, 并以他们为核心力量, 对其他教师进行理论培训与指导, 让教师了解心理健康教育的重要性。

另外, 学校每学期选派班主任、心理专职教师以及德育干部、团队干部等参加专业培训, 并提供相应的经费支持;同时将心理健康教育作为班主任岗前培训、专题培训和日常培训的重要内容, 充分发挥各个职能部门以及班主任在学校心理健康教育中的重要作用。

三、开展活动、全面渗透

为了给学生提供一个全方位的、有益的心理健康的成长环境, 学校规定每个班级每两周进行一次团体心理辅导课, 要求班主任有教案、有活动记录、有图片、有后记。同时, 学校还完善了教师的学习、教研、撰写教育论文等相关的制度, 每学期按制度要求完成规定的个案分析、团体辅导课设计、德育论文等心理教育的内容。

学校定期开展丰富多彩的校园文化活动, 让学生在活动中接受教育, 行为习惯得到良好的引导, 个人才智得以充分的发挥, 满足了学生实现自我的需求。例如, 1.我校每周周一的升国旗制度化;2.配合各种节日开展爱国主义教育活动;3.每日开展“三岗”检查活动;4.开展一系列主题班会, 每月一个活动主题, 并形成常态化, 多年来, 组织主办了以热爱劳动、感恩教育、文明礼仪伴、安全守纪、节水节电、学会合作等为主题的班会;5.学校有包括“心桥”社团在内的二十多个学生社团, 每个社团设有章程, 定期纳新, 学校组织每学期举办轮滑、街舞、太极、刺绣、书法、合唱等等的比赛, 每期一次的校体育节、技能节、读书节办得有声有色, 营造了一片以活动为载体的环境育人的新天地, 促进了学生之间的交流, 陶冶了情操, 培养了集体主义精神, 增强了参与意识和创新实践能力。

学校设有功能齐全的心理咨询室、沙盘室、团体活动室、放松室。咨询室“心灵港湾”定期向学生开放, 校园定期举办心理健康讲座, 周末有心随影动电影, 广播站设有心理专栏, 校园百度贴吧开设心灵驿站, 定期更换展牌橱窗, 宣传心理文化, 设置心理健康留言箱, 开设心理健康热线电话, 将心理健康教育工作制度化、规范化、常规化, 保证了心理健康工作稳步实施。

篇9：教师子女心理健康教育思考

教师子女是教育群体中的特殊人群，他们因为有做教师的父母，在学校中就有了一些所谓的便利和特殊照顾：教师的偏爱，享受特殊待遇。这些的确为教师子女的成才提供了捷径，但结果却与人们的普遍认知大相径庭。

我作为一线的班主任，又是孩子的母亲，对教师子女的成才非常关注。环顾周围的教师，我通过自己二十年的教学经历，发现一个令人惊讶的事实：教师子女能成为优秀人才的很少。更奇怪的是，优秀的孩子相对集中在父母是教研工作人员或学校行政人员的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？分析来看，我认为主要有以下原因：

首先，身为教师的父母，本身过于重视或者轻视基础教育，从而造成自己的孩子偏离正确的方向。

在我接触的教师的孩子和自己的儿子身上，我见到最多的就是两种教育倾向。一般来说，初高中教师对基础教育有一种居高临下的态势。这种思想倾向使较高层次的教师站在教育的更高点上，从而忽视子女在小学阶段的学习。他们觉得小学知识层次较浅，不用下大工夫，这种思想或多或少会被孩子感受到，这就有可能直接导致孩子对自己的老师所授知识、所讲道理持怀疑态度。有关调查数据表明，中小学阶段是人的一生中自制力最差的时期，若在这一阶段的校园生活中没有一定权威信仰的支持，极容易形成不良的学习、生活习惯，甚至偏离人生的正确方向。早期教育失败后即使作出再大的努力往往也无力回天。可见，教师对自己的子女早期教育的重视以及对基础教育时期子女教师的充分尊重是非常必要的。陶行知先生曾说过：“必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”作为教师，更应明白这一点。可惜许多我的同行忘记了这一点。

另一种现象就是教师本身的优越性，带给孩子的不是真正的帮助，而是适得其反的作用。因为有同事关系，教师自然就萌生了得到照顾的想法。座位的安排，班干部的选拔，各项活动的参与，甚至是学业上的小灶，这些都是理所当然的事情。而这些无形的照顾使教师子女产生了优越感，缺点和不足被忽视或淡化，孩子的依赖性越来越强，还有可能造成同学间的矛盾。这些好心的照顾起到的却是反向效果，更有甚者一旦脱离这个环境就会因“失宠”而导致心理失衡。孩子是天真烂漫的，他们最需要和最懂的就是平等，任何特殊的对待都不会产生好的结果，这种教训在实际中屡见不鲜。

其次，教师角色转变不当，束缚了孩子的个性发展，这也是教师的孩子心理成长的问题之一。

父母是孩子的第一任老师，可是孩子在家的心理角色和在学校的心理角色是截然不同的。在学校，听话乖巧是衡量学生的一条重要尺规，这种判断的标准使得大多数教师在思维上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女格外严厉，要求孩子言行举止中规中矩，过于关注琐碎的细节，对孩子个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。长此以往，这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处理事情难度的预设会更为仔细，因而容易产生退缩情绪。再加上教师子女耳濡目染的都是教育成才的典型范例，本身存在压力和负担。父母过多的批评，加重了他们自身的心理焦虑，一些教师子女从厌烦到反感，性格中逐渐滋生叛逆，与父母之间的鸿沟增大，从而越来越难教育。

综上所述，教师子女的心理问题大多是教师职业和教师本人的心理造成的。因此在明确了造成教师子女心理问题的原因后，最重要的就是用正确的方法进行弥补。

首先，教师本身的反思和改变是调整子女心理状态的基石。

父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。如果一个教师只知教书，而与此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧都不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，不仅对学生意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。孩子无论在哪一个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那么，无论多么平凡的孩子都会脱颖而出。

其次，在具体的事件中，学会与孩子沟通，将阳光乐观撒入彼此内心。

我是教师，也是家长，无论谁的孩子，都是国家的财富，培养他成才是我的愿望和责任，直到那件事情后，我才明白孩子的心理状态远比其他更为重要。

一直以为自己作为班主任是成熟的和成功的，那么多的孩子在自己手中成长，轮到自己的孩子了，内心的激动和渴望让自己变得越来越敏感和矛盾，既希望孩子能像其他孩子一样成长，又担心自己的身份给他带来负担和不必要的麻烦。还好孩子在班级内一直都很顺利，他没有骄纵，没有桀骜不驯，学习在年级虽不是排名第一，却也名列前茅，乒乓球打得好，羽毛球打得好，运动场上阳光舒展，关心班级、关心同学、沟通能力强。于是当轮到儿子参加市级优秀干部的选举时，我对结果很是期待，而他自己却显得淡然。直到临选举前的晚上，他才一边说笑一边不太认真地练了两遍，倒是我显得紧张，一次次督促。

终于到了第二日的中午，选举结束，我没有立刻去问结果，而是走入教室察看孩子的脸色。他竟然直言不讳：“妈妈，我选不上，我的对手太强。”

我的心一瞬间冰凉，脑中一片空白，来回思考：我该怎么办？儿子该怎么办？无语的我默默地走出教室，调整情绪，将课上完。

我回到办公室，思想停滞，只是想如何去与儿子沟通，能将伤害降到最低点。时间在焦虑中流淌，儿子放学了。背着大书包的他施施然出现在我的面前，一如既往，坐在我的对面卖弄，拿出竞选稿，自言自语：“唉，失败呀！技不如人！”

我感到一丝心痛，暂时压住情绪，轻声细语问道：“你很上火吗？”

“没有！”爽快的男中音瞬间传出，“我学习本来就比不上他，活动参加也不多，选不上是应该的。就是有点可惜。我的稿准备得不认真，早知道好好写写。”儿子长满青春痘的脸显出稚气。

我的心略微放松了一些，试探道：“如果没选上，你会怎样？”

“我也不靠这五分上重点高中，自己努力就行。初三还有机会的。”儿子的那种坦然让我感觉到自己的狭隘和小气。一切就在谈笑间隐没于暮色中。

回想自己面对荣誉的患得患失，面对教师子女的特殊化，面对自己孩子的教育，我才发现囿于自己的思维，将他定位于教师的子女就必须享有一些特权，当这些特权消失以后，心里就失衡、伤心、不满、委屈。谁规定教师子女必须与众不同，必须有特权呢？我的确低估了儿子，儿子告诉我：平等不是口号，而是内心的坦然。儿子让我的教育观念又前进了一步！

当然，调整教师子女心理的方法各异，但是身为教师，在繁重的教学工作之外，必须把对自己的子女教育问题当做重大的人生课题来对待。要客观对待自身的工作环境，变劣势为优势，为教育子女多出一份心力。

现实生活中，有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才能成为好教师。

（作者单位：辽宁省大连市育文中学，大连，116000。该校为《中小学心理健康教育》副理事长单位）

篇10：心理健康教育制度

心理健康教育是提高学生心理素质的需要，是实施素质教育的重要内容。学生正处在身心发展的重要时期，当代独生子女特有的心理特点，面临更严峻的形势。因此，在小学开展心理健康教育，不仅是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。结合本校实际，特制定相关制度如下：

1、认真贯彻上级主管部门的有关精神，加强对学生的心理健康教育，把心理健康教育的内容结合实际渗透到德育工作中去。

2、加强心理健康教育的师资队伍建设和组织建设。逐步建立在校长领导下，以专兼职心理辅导员和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。加强对师资队伍的理论和实践能力的培训，提高心理健康教育队伍的素质。

3、立足校本特色教育，坚持预防为主，遵循学生身心发展规律，加强心理健康教育的科学性与实效性。

4、面向全体学生，开展普遍性的心理健康教育活动，将心理健康教育积极有效的渗透到学科教育中，培养良好的心理素质。

5、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。开展个别咨询与辅导，健全心理咨询室（或心理辅导室），对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。

7、重视家长学校建设，强化家校联系，指导家长做好学生的心理健康教育工作。

篇11：教师心理健康教育规章制度

推动发展性教师评价制度促进高校教师健康发展

文章在对奖惩性教师评价和发展性教师评价进行比较的基础上,分析高校教师评价现状,阐述发展性评价的特征和意义,提出推动发展性教师评价,促进高校教师健康发展,从而实现高校教育教学根本目标的几点做法.

作 者：方晓敏  作者单位：苏州大学教育学院,江苏苏州,215000 刊 名：前沿  PKU英文刊名：FORWARD POSITION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G45 关键词：发展性教师评价   校教师发展  

篇12：学校心理辅导教师的工作制度

肖马小学

2010—201

1学校心理辅导教师的工作制度

（一）协助学校心理健康教育中心主任制定好学校心理健康教育工作计划和学年、学期心理辅导活动课课程计划。

（二）掌握全校学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，定期对学生心理健康状况进行检测与分析，及时发现需要给予特别帮助的学生。在把握保密原则的基础上，负责向学校提供学生心理健康状况信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议。

（三）能鉴别心理问题比较严重（比如神经症、精神病等）的学生，对于辅导教师没有能力解决的个案，要按规定及时转介到高一级心理咨询或治疗部门。

（四）对有心理问题的学生按专业规范进行个别辅导，并能评价和分析辅导效果；对有同质性心理问题的学生可开展针对性的小组辅导，帮助他们解决心理困扰。并实施咨询记录，以备跟踪辅导和研究分析之用；指导高中学生通过学生心理社团等形式开展同伴心理互助活动。

（五）开设心理健康教育讲座；按系列主题上好心理辅导活动课，积极参与活动课研讨活动。

（六）利用心理阅览室和心理活动室开展面向全体学生的健心活动，如在辅导室内建有心理松弛区、音乐欣赏区、图书阅览区等，指导学生的自助活动。

（七）协助学校心理健康教育中心主任，一方面承担对班主任和学科教师进行心理健康教育知识和操作技能的培训，指导他们设计、实施、评价心理辅导活动课；指导教师对有轻微心理问题的学生采用周记交流、电话沟通、面谈和网上对话等途径进行疏导和引导。另一方面通过定期向领导、班主任、学科教师提供资料、建议等方式帮助全校教师学会自我心理保健。

（八）积极参与心理健康教育科研活动与科研成果（课题研究报告、论文、活动课教案与课件、个案分析等）评奖活动，以科研为载体，促进教育教学改革。

（九）积极参加市级有关工作会议，完成上一级心理健康教育指导中心交给的有关工作任务。

（十）积极开展升学、职业方面指导和咨询活动，帮助学生充分认识自己的个性特点，以利学生作出合适的选择。

（十一）为家长教育子女，社区营造良好的心理环境、人际环境提供建议、咨询和帮助。

篇13：教师心理健康教育规章制度

一、中年女性教师的心理现状分析

1. 生活压力加剧。

我国社会经济的快速发展,文化的日益多元化,在带给人们更多的生活便利的同时,也带给人们身心更多的挑战,不利于人们身心的健康发展。如:在城市化与工业化建设进程逐渐推进中,人们的生活节奏日益加快,面临来自生活、工作、学习等多个方面的巨大压力,人口老龄化的趋势日益明显,就业竞争压力与升学压力日益加剧,交通环境更加拥挤,价值观受到冲击,食品安全以及交通事故问题日益增多。此外,在经济建设发展过程中,由于缺乏环境保护的意识,忽视人与自然的和谐发展,造成一系列的环境污染与生态破坏问题,破坏了人们赖以生存的自然环境。人口数量日益膨胀的今天,人地矛盾更加突出,人们面临越来越紧张的住房问题,一方面患病的几率在上升,另一方面,心理健康水平下降,出现各种心理问题。其中,中年女教师在变化的生活环境中,心理承受着更加巨大的生活压力。

2. 人际关系复杂。

人的生命周期会经历多个时期,如:幼年期、儿童期、青少年期、青年期、中年期以及老年期。中年时期属于人一生的重要时期,一方面,人们在这一时期处于生理成熟与衰退的时期,另一方面,也是心理逐渐走向稳定以及变动的重要时期。所以,中年时期人们肩负着更加沉重的责任,要履行多种义务,对外总要向人展现出强者的形象,扮演着成功者的角色,这就加大了中年期人的心理负担,催促着中年期的人们不断努力,以在社会中谋求自身的位置,实现个人的理想价值。处于中年期的人们,面临更加复杂的人际关系,在不同的场合需要扮演着不同的角色。首先,中年期的人们在家里面对着自己的父母,需要扮演孝顺子女的角色,承担起赡养老人的责任,不仅要保障父母的物质生活需求,更要给予父母更多的心理安慰,避免老人心中出现巨大的孤独感。其次,面对着自己的子女时,中年期父母需要为子女树立起良好的父母形象,潜移默化地给予子女积极影响,关心子女的学业状况以及生活状况,做好对子女的引导工作,避免在子女成长的关键时期,由于缺乏良好的引导,而偏离人生的正轨。最后,在工作单位中,中年期人们需要处理更加错综复杂的关系,要运用灵活的社交手段,应对出现的各种问题,正确地处理好工作与生活的关系等。由此可以看出,中年人需要恰当地处理好各种角色,承担起生活的重任,需要拼命工作,为生活做出自己的努力,不仅要照料好自己的日常生活,更要掌握照顾他人的技能,为他人奉献自己的光和热。在此时期,中年人内心需要承受更多,对心理素质提出更高的要求。

3. 中年女性教师问题。

教师是教学活动的重要实施者,中年女性教师则是庞大的教学队伍中重要的组成部分。教师的言行举止以及心理状态,会对学生产生潜移默化的影响,这就要求教师注意自身的言行,为学生树立起良好的榜样。教师是与学生接触紧密的人,一方面,承担着传道授业解惑的重大责任,另一方面,在塑造学生健全的人格方面发挥着重要作用,只有教师拥有一个健康、积极向上的人格,才可以塑造出良好性格的学生,在一定程度上,与教师专业知识相比,教师的心理健康状况更加重要。然而,就我国现阶段的中年女性教师的心理状况来看,心理健康程度还有待提升。一直以来,我国对女性存在一定的偏见,将女性形象定位在相夫教子、逆来顺受上,导致大量的女性教师出现体质老化,产生疲惫感等状况,早已失去对生活的激情。一部分女性教师受到家庭的束缚,每天要忙于照料丈夫与小孩,不能够走出家庭的范围提升自己,丧失了对生活的热情。此外,一部分女性教师在岗位调换时,不能够及时地调整好自己的心态,经常陷入思想的误区,存在心理上的困扰。还有一部分中年女性教师忙于日常工作,常常会忽略自己子女的内心需求,造成出现亲子关系淡薄冷漠等问题。也有一部分中年女性教师缺乏处理人际关系的能力,出现人际关系不和谐的问题,导致出现同事间关系紧张、相互猜忌等问题。总而言之,中年人需要面临家庭、工作、生活、婚姻以及自身等多个方面的变化,面临强大的中年危机,但这也意味着能带给中年人发展的机遇。

4. 中年女性教师的心理问题。

据相关调查研究显示,教师缺少对教学活动的热情,主要受到以下几点因素的影响:第一,教师工作比较繁重。从备课、上课到批改试卷,以及照料学生等,教师承受巨大的工作压力。第二,薪水过低。教师的薪资水平一直得不到提升,处于低薪状态。第三,校外生活受到限制。教师从早自习开始,便长期与学生待在一起,需要处理日常的多种事项,导致教师无暇顾及学校之外的事情,缺乏必要的娱乐生活,不利于教师的身心健康,经常会出现心情烦躁、神经过敏、腰酸背痛以及情绪压抑等状况。这就要求社会加强对中年女性教会的关心,维护好女性教师的心理健康,学校也要提高对教师心理卫生工作的重视。此外,教师自身则需要掌握一定的心理卫生知识,提高自我调节与心理保健的能力。

二、维护和加强中年女性教师心理健康的措施

1. 培养乐观的情绪。

情绪在调节人们的认知与行为方面具有重要作用,当人们心境处于良好状态时,心理状态良好,促使人们以积极态度面对生活中的事物,不仅可以开阔人们的思路,更可以提升工作效率。相反,当人们处于心境低落的状态时,就容易以消极抑郁的态度面对生活中的事物,不仅会使人思路闭塞,也会降低工作效率,使人萎靡不振,比较容易产生人际关系不良的问题。通常情况下,拥有健康情绪的人,能够很好地掌控自己的情绪,在出现不愉快的情绪时,可以及时地采取有效措施排解不良情绪。情绪成熟者出现情绪低落的状况较少,时间较短,程度较轻,不会造成巨大的损害。中年女性教师所出现的情绪困扰等问题,主要由于中年女性教师缺乏正确的认知方式,运用不合理的方式解释自己遭遇的挫折,容易陷入心理的困境,不能够及时地排解内心的痛苦,长此以往,就会出现不同程度的心理问题。这就要求中年女性教师要逐渐形成正确的认知方式,减少不理性的思维方式,有效地减少与消除内心的困扰。教师应提高自身的心理素质,培养积极健康的情绪,及时地排解内心愤怒的情绪,掌握自我调节的方式,保持健康的心理状态。

2. 构建和谐的人际关系。

人是社会性动物,会接触社会中各式各样的人物,从而获得所需的物质需求与精神需求。错综复杂的人际关系网会对人的心理健康产生深远的影响,如若不能够正确地处理好人际关系,就会出现各种心理问题,甚至是心理疾病。现代化社会发展中,人际关系日益复杂,对人的心理活动造成巨大影响。女性教师的众多心理健康问题主要是受到不良人际关系的影响,因此,拥有良好的人际关系,教师就更容易保持健康的心理状态。在影响人际交往的众多因素中,个性缺陷是重要原因,这就要求教师要形成热情、真诚、宽容以及真诚的个性品质,在生活中要养成乐于助人以及自强不息等优秀品质,从而与他人建立起良好的人际关系,为教学活动的顺利开展提供重要保障。

3. 正确地看待自己。

教师在与学生的互动中,教师自身的言行举止与心理状况,会潜移默化地影响学生,教师应当注意自身的行为,为学生树立起良好的榜样,在工作岗位中,不断地提升自己,结合社会发展的需求,塑造自己健康的人格。作为中年女性教师,应当正确地看待自己,对自己的能力以及生活价值给予公正、客观的评价,要肯定自身的优势,更要看清自身存在的不足,以正确的态度看待周围发生的事情,以敏锐的眼光发现生活中的美好事物,找出学生身上存在的闪光点,发挥自身的主观能动性,改变自身存在的不足,及时地调整自身,建立起自信心,把握住发展的机遇,勇敢地迎接来自于生活工作的挑战,保持积极向上的心理状态,确保在工作生活等多个方面都可以获得较大的提升。

4. 提升耐挫能力。

在生活中,教师不可避免的会遇到困难与挫折,如果一个人在遭遇挫折打击后,自暴自弃,放弃对梦想的追逐,则会逐渐沦为一个平庸的人,不能够实现个人的价值与理想。相反,如果一个人有着坚强的品质与意志力,可以顶住挫折的压力,对待挫折时,不消极,不气馁,正确地看待挫折,对挫折进行认真地分析,找出问题的根本,从而找出解决问题的办法,摆脱困境,这样才可以发挥自己的才能,克服困难,增强自身抵御挫折的能力,促进自身的心理健康发展。这就要求中年女性教师要保持顽强拼搏的精神品质,以乐观、积极的心态迎接来自于生活的各种挑战,让自己的生命在磨炼中绽放出璀璨的光芒。

三、结语

近些年,生活压力逐渐加剧,中年女性教师面临越来越严重的生活压力,心理健康状况出现各种问题,这就要求社会给予中年女性教师更多的关爱,积极地采取有效的措施,解决中年女性教师存在的心理困扰,为教学质量提供重要保障。

摘要：人的一生会经历多个时期,而在整个人生周期中,中年期则属于兼具成熟与衰退的重要时期,人们会承受来自于生活各个方面的压力,作为心理上的稳定期与变动期,在人的一生之中占据重要地位。本文主要分析中年女教师面临的心理问题,并相应地提出解决措施,从四个方面改进自身的心理状态,保持中年女教师良好的心理状态。

关键词：中年女教师,心理健康,教育

参考文献

[1]于博.高校教师健康状况及社区干预策略研究[D].武汉:华中科技大学,2012.

[2]田丽丽.小学教师心理健康与生活事件、应付方式的相关研究[D].西安:陕西师范大学,2001.

篇14：教师心理健康教育规章制度

党和国家越来越重视心理健康、心理辅导在学校德育工作中的重要作用。党的十八大报告明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。” 在党和政府的高度重视下，学校心理健康教育、心理辅导制度在我国得到了迅速发展。就其具体制度建设来说，我国很多中小学校建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国经济社会发展不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理辅导的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，要普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力加快、抓紧学校心理辅导制度建设。

二、学校心理辅导制度的地位和功能

学校心理辅导制度是心理健康教育系统的核心。它是教育行政部门为了贯彻执行国家和政府的各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制定的心理健康教育规则、规程或行动准则，即学校心理辅导工作的规章制度，包括学校心理辅导的根本制度、基本制度和具体制度。具体来说，学校心理辅导的根本制度是党和国家的教育方针，把立德树人、提高学生心理素质促进全面发展作为其根本任务；基本制度是指国家和政府颁布的相关心理健康教育政策、文件和条例制度，也可称之为学校心理辅导的法规性制度；具体制度则包括心理辅导管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、心理健康课程管理制度、精神疾病筛查及转介制度、心理档案资料管理制度、心理辅导的伦理制度、心理辅导人员的资格准入制度、心理辅导队伍的培养及督导制度等，即学校心理辅导的岗位性制度。随着我国素质教育的全面推进和深化，学校心理辅导工作越来越受到社会各界的广泛关注，学校心理辅导制度建设也迅速得到发展。

就学校心理辅导的基本制度来说，为了加强和推进我国各级各类学校的心理辅导工作，党和政府先后出台了多部指导性文件。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，原国家教委颁布《普通高校德育大纲》，把心理健康教育列为德育内容。1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了明确的规定；2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），对学校的精神卫生工作、学校心理健康教育工作进行了进一步的规范。特别是2013年颁布实施的《精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导工作和心理健康教育工作进行了规定。

值得一提的是，在《中小学心理健康教育指导纲要》实施十年之后，2012年底教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），旨在全面推进和深化中小学心理健康教育和心理辅导工作。

上述各种政策、文件，可以说就是我国学校心理辅导的基本制度。随着这些文件、政策的颁布和实施，学校心理辅导工作得到了前所未有的高度重视。我国大部分省、市、地区的学校都开始出现领导认识、组织体系、规章制度、师资队伍建设、课程实施系统、心理辅导室的设置与使用、环境育人等心理辅导工作新局面。当然，和美国、英国、加拿大等西方发达国家相比，我国学校心理辅导制度建设仍有一定距离。

三、学校心理辅导室建设标准与规范

就学校心理辅导的具体制度，这里以心理辅导室和心理健康教育示范校的建设标准与规范加以说明。

为了促进学校心理辅导室的标准化、规范化建设，我国各地教育行政部门结合本地实际需要，提出了一些地方性的学校心理辅导室建设标准与规范。如《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的通知中，对心理辅导室的基本配置和各项仪器的配置标准都有明确规定。然而，除了各具特色的地方性标准之外，还需要有统一的国家标准规范心理辅导室建设工作，便于评估和管理。我们认为，学校心理辅导室建设标准与规范应包括软件建设、硬件建设和伦理规范等三个方面。

软件建设。包括心理测评和档案管理软件、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，心理辅导室须配备符合我国学校实际且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学的心理测评系统和档案管理软件，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为开展进一步心理辅导提供科学依据；同时对心理辅导工作中的系列档案资料，如心理咨询面谈记录、热线咨询记录、网络咨询记录、心理危机信息库及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范。第二，教育行政部门应明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，对他们的任职资格和培训经历应有要求，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的业绩考核标准等，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，定期接受专业督导。第三，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、咨询程序、职业道德和伦理规范等，建立健全心理辅导的预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间，以及心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。

硬件建设。包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配，根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、心理辅导教师办公区、来访者接待室和心理测评区、心理档案管理区、心理阅览区等，有些区域可以互相兼容。第二，心理辅导室的周围环境应比较整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性要求。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等，心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打宣泄人的方式调节情绪，不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。

伦理规范。按照心理辅导行业的一般伦理规范，学校心理辅导室的伦理规范包括：心理辅导教师应尊重来访学生，与他们建立良好的辅导关系；有责任保护来访学生的隐私权，在心理辅导过程中，有责任向来访学生说明工作的保密原则，以及这一原则应用的限度；辅导个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，应在严格保密的情况下进行保存；心理测量与评估过程中应考虑被测量学生的理解水平，并使用恰当的教育、心理测量工具了解来访学生的情况；鼓励心理辅导人员进行专业研究以对心理辅导工作有所贡献，在研究时应尊重参与者的尊严，防止研究对象的权益受到损害；要事先告知或征求研究对象的知情同意。

四、心理辅导示范校建设标准与规范

诚如学校心理辅导室建设一样，各地为了促进学校心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，先后也制定了一些地方性的心理辅导示范校建设标准与规范。如厦门市教育局《关于开展中小学心理健康教育示范学校和达标学校创建活动的通知》。同样地，从国家层面推广各地开展学校心理健康教育的成功经验，更好地发挥其示范引领作用和辐射效应，也需要有一个统一的国家标准加以规范。

组织管理。包括学校领导的认识、组织管理和规章制度建设。第一，学校领导需充分认识到心理辅导工作对学生健康成长成才的重要性，对学校心理辅导工作提出明确要求，并采取切实措施做好督导检查，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，把各项具体制度落到实处，努力为心理辅导工作的顺利开展创建良好的条件和氛围；第二，建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与具体指导，并由专人负责心理健康教育工作的具体组织与实施，责任明确；第三，建设心理辅导工作的规章制度，有年度工作计划和中长期发展规划，有具体的组织实施、指导督导、检查评估等管理制度，如岗位职责制度、心理辅导人员例会制度、督导制度、心理辅导室管理制度、心理健康课程管理制度、个体心理辅导制度、团体心理辅导制度等，并由学校领导定期检查、督促执行，推进工作的规范化和制度化。

基础建设。包括师资队伍建设、课程实施系统建设、环境育人成效和专项经费投入等。第一，加强心理辅导的师资队伍建设，努力建设以专兼职心理教师为骨干，全体教师共同参与的高素质的专业化教师队伍。学校需按编制标准配备专职心理辅导教师，并对其任职资格有所要求；重视心理辅导专兼职教师的专业培训工作，将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算，定期安排心理辅导教师接受专业督导，支持他们参加相关的学术会议；建立健全心理辅导工作的职业发展及激励机制，落实心理辅导教师的职称评聘问题，保障心理辅导工作的教学工作量或报酬，并对成绩突出者给予表彰。第二，充分发挥课堂教学在心理辅导工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要和学生的心理发展规律进行课程实施系统建设，将心理健康课程列入课程计划中，通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式设计心理健康课程的内容，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。第三，优化符合心理辅导工作要求的物质环境、文化环境、人际环境、心理环境等，发挥育人功能。加强学校文化基础设施建设，充分利用黑板报、宣传栏、小报和校园广播、电视、网络等载体，宣传普及心理健康教育；营造良好的文化环境，通过多种途径和形式向师生普及心理健康知识，营造良好的心理健康教育氛围；开展各种丰富多彩的心理文化活动，提高学生兴趣，激发学生潜能、陶冶学生情操、促进师生身心健康发展。第四，建立心理辅导工作专项经费，规定学生人均经费的最低限额，并列入学校的经费预算；保障学校心理辅导工作的正常开展和基础设施的投入与更新，加大对专兼职心理健康教育教师的培训投入和工作补贴，提高他们的工作主动性、积极性和创造性。

教育效果。包括科研与成果、工作成效等方面。学校在开展心理辅导工作的同时，要注重开展科学研究，以科研为先导，全面推进心理健康教育。积极参与省、市、区级心理健康教育课题研究工作，并承担具体的研究任务。心理辅导教师队伍要有公开发表的心理健康教育论文或著作，并能够结合学校实际开展研究工作，效果显著。特别是，心理辅导工作一定要突出学生发展和心理素质的提高，强调工作特色，注重工作成效，打造具有校本特色的心理辅导工作新亮点。