寄信初中英语作文（共16篇）
篇1：寄信初中英语作文
寄信初中英语作文
All large cities around the world have many post offices located throughout the city, and even the smallest village has at least one postal station. You may go to a post office to mail a letter. However, there are mail boxes located on every second or third corner in all cities and towns.Any letter or small package having sufficient postage may be dropped in any of these mail boxes. If a person wishes a letter to be delivered more quickly to the address, he may buy a special delivery stamp and delivery is made directly by the messenger instead of by the regular carrier.
篇2：寄信初中英语作文
岁月驾驭着狂马飞奔在我前面，时刻催我要赶上它。我也不容易地在妈妈的拉扯下成才，踏上中学之旅。回校报到的那一早，妈妈担心我不熟悉新校的路，便领着我上学。一路上，妈妈紧牵我的手，手心里暖融融的热气直化作清泉淌入我心中！
秋晨下的行道树露出了黯然失色的样子，风吹，叶飘零。叶的离开，是树的不挽留，还是风的追求。这一下，我始悟w中的道理。枯叶打着旋儿徘徊眼前，疑心这是给我的信，不由自已的读起来――孩提时代，我的身体老犯毛病。爸爸又长年在外工作，于是妈妈毅然用她那单薄的背挑起了整个世界。日复一日，年复一年，妈妈从不间歇地背着我寻觅妙药良方。
大至全国著名的医院，小至狭逼的卫生站，都是妈妈一步一脚印背着我去的。但总会留下我的失望唏嘘，妈妈的伤心泪！
病，逼使我褪去脸上红颜，还一次又一次地挫击着妈妈的求医之心。夜深，妈妈对星落泪，心正流着殷红的血！
往昔犹在，历历在目，妈妈背着我去看医生的感觉是多么强烈！伏在妈妈平直的背上是多么舒适，附带着她炽热的.体温，妈妈的背便成了我的温床。我酷爱把脑瓜贴在她的背，倾听她的心跳，“扑、扑、扑”那是爱的旋律！
固然，妈妈的背终被岁月的践踏磨得消削。
信，读完了。原来秋叶为我捎来的是一封感人肺腑的信。
我的回复是，我当然没有忘却这些事！
殷殷慈母心。一次次催我作出回应。此时的我能做什么呢？
从前的我不懂事地与妈妈顶撞，不仅给妈妈的心划上伤疤，还揪紧了我的心。
望向妈妈那刻凿着困苦、沧桑的背，我思绪万千。“树欲静而风不止，子欲养而亲不在。”这是谁也不愿意有的遗憾，“谁言寸草心，报得三春晖。”w中道理连傻瓜也明白！
感恩之心，无时无刻催我作出行动。
是啊，现在我有健康的身体，是妈妈给予的，我也该作出回报了。
“妈，我自己去学校就行了，你回家吧！”我说道。
妈起先是不放心的。稍刻，她点头了。
我昂然走向学校，走得很坦然。我知道我长大了，应该离开妈妈的呵护。此时此景就像幼鸟向大鸟告别的情景。虽然分离了，但是母鸟会高兴的：因为幼鸟自立了。它会开辟一片乐土，有自己的家。幼鸟也知道离开大鸟就是最好的感恩方法，只有不再让大鸟担忧，那么大鸟多少年来的辛酸都会在此刻融解――感恩的诠释。
篇3：寄信初中英语作文
初中英语8A U3主题是“A day out”。学生按具体要求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息, 写好作文。首先, 我采取“老师评价”的方式, 我找出了几篇不同层次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处, 我用红笔圈出, 并帮助修改。对于优秀的作文, 我写上“Good”, “Well done”, “Excellent”等批语。我用多媒体投影仪展现批改后的作文, 让学生体会如何评改作文。展示了3至4篇作文之后, 和学生共同谈论其中的共性错误。例如, 对于时间点的表示“at 7:30a.m”介词使用会误用“on”.出游计划主要用一般将来时, 学生往往没有写“will”。然后, 我采取“学生自评”的方式, 给时间让学生重新阅读自己的文章, 可和同学展开讨论, 找出文中错误以及优美语句。另外, 对于学生使用的“then”, “finally”, “in the end”等予以肯定。对于错误的订正, 有问题可以举手向老师求助。自我评改之后, 请学生自愿者展示本人作文, 用投影仪展示。学生朗读自己作文, 其他学生边听边看, 共同赏析。最后采取“生生互评”的方式。在我的指导下, 找出更多好的句子。例如, “feel the beauty of…”, “the amazing view”, “I hope you can join me”, “make it a really fun day”一些本单元书中出现的好词句。鼓励学生多运用所学知识, 达到学以致用的目的。在此期间, 学生还发现了自愿者本人没发现的错误, 帮助其修改。在评改的过程中, 学生积极参与课堂, 气氛放松而热烈。采取了3种评价方式之后, 这节课还没有结束。在一系列学生参与的评价之后, 请学生总结一下什么样的作文是一篇好文章。在实践中学生容易的得出了:
1. 时态要确定。2.作文要点不遗漏。3.字数要达标。4.语法错误越少越好。5.会使用一些连词连接句子。我适时补充:还要注意书写及标点, 大小写等。
成就一篇好的英语作文的因素是多方面的。初中英语作文多是命题作文, 而学生在实际操作时, 往往急于动笔, 以致没有好好审题。所以写作之前首先要熟读背景信息, 来判断文章的类型。有的文章是“阐述主题型”, 文章已经给出了一个主题, 要求学生围绕主题进行阐述。学生一定要弄清主题的内涵, 确立与文章联系的主题思想, 表达不能游离于主题, 否则即使内容再精彩, 也是"跑题"作文, 得分将会大打折扣。有的作文是“图表型”。已经给出一张图表。比如要求学生对比自己家乡过去和现在的情况。表格分为三部分:“people”, “transport”和“houses”。要求学生主要就这三方面分别对比。其次, 对于“人称”也要注意。学生要分清是第一人称, 还是第二, 第三人称。不然, 人称主体出现混乱的文章也不会受到好评。
“过程写作教学法”的实施还要注重以下几方面:
1. 教师不再是课堂的垄断者, 写作知识的传授者以及语言裁判, 而是课堂教学中的组织者 (organizer) , 协调者 (facilitator) , 答疑者 (respondent) 和信息提供者 (informant) 。教师参与整个写作过程, 在不同的阶段, 有针对性的对学生进行指导, 帮助学生发现问题, 解决问题, 引导学生顺利完成整个写作过程。
2. 强调写作目的和意图, 认为写作是一种社会交际活动。学生并非为教师而写作, 而是为了更好地与读者进行交流。读者不仅是教师, 还包括同伴以及身边其他人。
3. 提倡以学生为中心, 重视师生, 生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行, 学生积极主动, 其主观能动性得到充分的发挥。写作课要注重过程, 突出学生在写作过程中的主体地位, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。
摘要：英语是初高中学生必须学习的一门基础科目。而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用。英语写作对于很多初中生来说, 是一个“坎”。如何跨过这个“坎”, 是老师在英语作文的教学中需要思考的问题。我们要勇于挑战传统的作文教学模式, 尝试“过程写作”的新模式。
关键词：初中英语,作文,过程
参考文献
[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001 (04) .
[2]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报.2000 (06) .
篇4：寄信叙事作文
还记得上个周日，邮局里发生的事情让我终生难忘。
我的姐姐前几天给我写了一封信，所以一大早我便准备给她回信。我写完信后，高高兴兴的拿着信向邮局跑去。还别说，虽然现在有电脑了，可是邮局寄信的人还是很多。好不容易排到我了，刚要写上寄信地址时，一个中年妇女走过来，她穿的不怎么好，面色发黄，一看便知道不怎么富裕。她不好意思的问“小妹妹，买邮票在哪买啊？”“那边！”我说道。“哦。”她买完邮票又说：“小妹妹，可不可以借我笔用一下？”我不好意思拒绝她，便把笔借给了她。可她拿过笔后，在那看着不写，东看看西瞧瞧，我有点不难烦了，就说：“阿姨，你可不可以快点啊？我还赶时间。”她看看着我，不好意思的说：“小妹妹，你说我是农村来的`，不识几个字，更不会写，你可不可以帮我写一下啊？”我一下就生气了，说：“那你怎么写的信呀？再说了，我又不知道你寄到哪里去，怎么写啊？”她看我不耐烦了说：“小妹妹，别生气，我这是要给比我们更穷的人寄钱，我是来这里打工的，一个月也就七八百块。只能寄这些钱了。”说着就从口袋里拿出十块钱。“你就好心帮我写写吧，这十元钱算我给你的工钱，好吗？”我听她说要给我钱，心里已经非常惭愧了，再听了她这故事更是有点无地自容。
我赶紧拿起笔，说：“阿姨，我不要你的钱，你能帮别人已经很了不起了，我帮你写应该的。”“谢谢！”“没事。”阿姨听了非常高兴，夸我是个好孩子。接着我问了阿姨那人的地址，并帮她写在了信封上。
阿姨高兴的走了，我想起了老师说过的话：要多帮助有困难的人，帮助别人就是快乐自己。我一边想着我一边快快乐乐的往家走去。我的心里美滋滋的，觉得像吃了蜜一样甜。
通过这次去邮局寄信，让我明白了一个道理：生活中，要多帮助别人，而你帮助了别人自己心里也是快乐的，别人也会帮助你的。
篇5：寄信作文
昨日又去寄信了，宿舍的姐妹对此已是见怪不怪了。对她们来说，我不属于21世纪，更不属于青春活力的90后。她们无法理解在现在这样一个信息发达的社会，一通电话，一条短信就足够了，何以还要大费周章的去写信呢?我也只能笑而不语。有些东西，明知说了别人也不一定明白，索性就不去解释了，做自己的就好了。
我是害怕遗忘的，所以努力地想抓住一些东西来记录我走过的日子，记住那些陪我一起走过的人。声音会消失在时空里，短信会被狠心的删除，唯有书信，可以定格记忆，可以被书写。那份通过一笔一迹携来的情谊，在瞬间被放大，温暖心田。
古往今来，名人雅士都喜欢用一纸诉衷情。诸葛亮的《陈情表》，淳淳善诱，拳拳之心见于纸端，真乃万世忠良贤臣。又司马迁写给任安的书信《报任安书》，表明他的情非得已，申明他的远大抱负，令人感慨唏嘘不已。还有林觉民写给陈意映的《与妻书》，其深情厚谊，其舍生取义，都书写的淋漓尽致。在那个信息通讯不是很发达的时候，鸿雁传情最是美好，也最能见一人之所思所想。正是通过一张张薄薄的纸张，令另一个人看透这一字一语，一切便了明于心，无需多言。
这个世界太吵闹，太浮华，太物欲横流，要找到这样一些愿意大费周章的陪你一直书信往来的朋友是何等的幸运。在用手中的`墨笔写下自己的心声，告诉远方的他你的想念，你的迷惑，你的一切一切，再精心的折好，装进精致的信封，慢慢地粘合封口。然后贴上精心挑选来的邮票，写上那个熟悉的名字，准备投递出去。当你听到信封触到那个绿色的邮筒发出“当”的一声时，你的心早已飘到远方的那个人那里，伴着深深地祝福。接着你慢慢的离开，计算着这封信会何时到达对方的手中，你又会何时能收到那期待已久的回信，这中间又会发生怎样的故事。这样的美好，怕是只有个中人方能细细品味。
在岁月的流沙中，没有哪两个人能一直相伴相守，一直是彼此的唯一。很多人都对那些逝去的情谊耿耿于怀，对那些曾真心相待的人不断地怀疑，不断地否定。与其感慨时光的残酷，不如在两人最是情投意合时，留下往来的书信，记下这一段情谊，免得在浮华中忘记了这么一段曾经拥有的情谊。
岁月是最高明的化妆师，一个不留意，就辨不出原来的模样。值得庆幸的是，有友人的书信相陪，看着那些泛黄的字迹陪我一起老去，在某个闲暇时拿出来看看，想想旧时的日子，品一杯清茶，感叹时光荏苒。
篇6：寄信作文
早上，我问妈妈要了十元钱，和我的小伙伴钟芳结伴去了邮局，到了邮局，工作人员询问我们要做什么，我说就寄同学录和一封信。他听了不明白同学录是什么，我拿出同学录，说，这些纸就是同学录。
他拿出信封，让我们写明要寄去哪、邮政编码是什么，还好，我打电话问过了中坤的邮政编码，并猜想那信封上一个个方框的就是要写中坤的邮政编码。
信封正中工作人员说是写你要寄去哪的、谁收，并写明是谁寄的，写好了就交给工作人员看，他似乎是帮我们写下了这里的邮政编码，说，可以了吧？还寄什么？我欲言又止。
寄这一点东西就花了5元5角，还好我带了十元，不然就白忙了一场，回到家，我想，王莹应该过几天就收到的，看了信，她一定会明白是什么意思，并将我要的东西带过来或像我一样寄过来吧。
篇7：初中英语作文教学小议
学生是教学的主体, 要想教学有效果, 就必须发挥学生的主动性。学生怕写作, 一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多, 教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词, 词组的好习惯, 对句子进行举一反三的说。另一方面学生怕在写作中犯错, 怕会因为一些小错误就受到老师的批评, 就这方面, 教师在指导时应多给予鼓励, 只有让他们认识到了错误, 改正了, 才会减少错误, 在鼓励中增强学生的自信心, 从而消除他们对写作的恐惧感。环境是非常重要的因素, 人的成长需要好的环境, 写作当然也要有个好的环境。况且, 写作是个复杂的思维过程, 环境在此更显其重要性。在教学中, 教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境, 使他们乐于写作, 充分发挥自己的思维能力。比如, 在中年级的英语教学中可以安排学生对练习册上的短小语段摘抄下来, 读读背背, 培养语感;在高年级的英语教学中, 可以安排写英语日记, 一组的学生的共用一本日记本, 每天由一位同学带回家写英语日记, 内容及多少都不限制。老师每次都得对日记进行认真批改和给予鼓励性的评价。学生可以传阅, 在其中他们能分享成功的喜悦, 也扩大阅读量。写作就像盖房子一样, 有了材料, 要把这材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋, 这都需要老师的指导。英语写作技能的难度较大, 学生也不能很快接受, 提高英语写作质量也不容易, 教师在进行英语写作教学时, 要特别注意教学目标与学生特点, 采用适当的教学方法, 传授基本的写作知识。
作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想, 这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构, 每一个话题, 才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知, 听说读写四大技能中, 听和读是输入, 而说和写属于输出。没有大量的输入, 是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始, 就应该扎扎实实, 一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能, 为学生的写作打下扎实的基础。作文训练的过程也是由易到难, 循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。比如:Hello!Mynameis Gina.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemybrothers…经过几年的训练, 逐渐培养学生学会写三五个句子, 十多个句子, 以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。作文训练重在坚持和积累, 重在英语文化的潜移默化的熏陶。
《英语新目标》教材以单元编排, 每个单元一个话题, 每个单元都由易到难, 最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣, 贴近学生生活, 题材广泛, 给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解, 写出与众不同, 富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练, 因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情, 到了初三再练习吧。要知道, 任何知识都是一个长期的积累的过程, 语言学习更是如此, 决不可能速成。反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况, 从而促使教师改进教学的方式和进程。叶圣陶先生说:“改的优先权应属于作文的本, 所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后, 教师要激励学生自我反馈和自我评价, 教师首先给出一个评价标准, 如:篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等, 学生根据评价意见对自己作文进行第一修改, 并给出评价。传统的作文评价是以教师为主, 评价的权利在教师手中, 教师是权威, 学生的任务是写作文, 教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改, 使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线, 不仅实现了习作被人阅读的实用价值, 也使读者与作者产生共鸣, 形成学生间的交流局面, 从而在阅读、交流中学会鉴赏, 取长补短, 培养了作文评改能力, 提高了写作水平。教师的评价是反映学生在写作上的不足, 为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步, 使他们不断得到激励, 从而产生并增强自信心和成就感, 激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作, 利用实物投影仪, 把学生作文呈现出来, 师生一起来评改。这样, 每个层面的学生都可找到自己的参照文, 在这样的评价活动中, 学生既听又动脑, 培养了评判能力, 也训练了思维。学生在经过评价及修订后, 教师就以多种形式进行成果展示, 如:班级墙报展示、文章装订成册等, 使学生获得成就感, 促进其写作的兴趣, 从而提高写作水平。
篇8：寄信作文400字
下午，阳光普照着大地，我们迎着秋天的落叶，来到了邮局。
怎样寄信呢？老师告诉我们：“先把信拿出来，然后买邮票，再把邮票贴在信封的右上角，最后把信投入信箱。”很简单吧！可在我们班却变的说简单不简单，说难不难，怎么说呢？举个简单的例子吧！有些同学拿到邮票，刚撕了一半，看到别人在玩游戏，急了，把还没撕好的邮票贴了上去。结果可想知，刚投进邮箱里的邮票掉了，唉，真是太不细心了！这就是简单，难呢？就是一些细心虫的列子了，拿到邮票，“哎呦”急了，邮票被折了，这下可好了，“哎！XXX，跟我换一张邮票行？吗”“阿姨，能跟我换一张邮票吗？”好不容易换好了邮票，“哎呦，老师，麻烦过来一下！”
“怎么了？XXX？”
“老师，麻烦换一下信封，我这折了！”
“哎，我说你，不是我麻烦，是你太麻烦了，小祖宗唉~给！”
终于，忙活了半天，连个邮票都没贴，现在，慢慢的贴好了邮票，在慢慢的投入信箱，我的细心虫们那！
“哇！”不知谁大叫了一引得全班都过来了，我挤过去一看，原来是一些五花八门的邮票，接着，我们参观了些：图案漂亮的月饼，各样的皮包……
最后，我们大家拍了张合影，以纪念。
……
通过这次小小的体验，让我明白了怎样寄信，这件事真是我的童年里的一块闪亮的贝壳，也是这个秋天最快乐的一件事！
篇9：寄信作文400字
一天，我在《世界儿童》里发现一条信息：给“pp．k”写信有奖，我并双眼发直，立刻决定写信给编辑部。我首先拿出一个信封，在上面填上邮政编码，然后填上地址，下一步填上收信人，最后填上寄信人．填好信封上的东西，我就开始写信喽．不一会儿，写完了，妈妈走进卧室，微微一笑，说：“写的是什么，拿给我看看．“我便紧紧的抓着信，娇气的说：“不可以，这个是人家的个人隐私，不准看。”然后，问妈妈要钱，去邮局寄信了。
在邮局，我买了邮票后，用浆糊把邮票贴到信封的右上角，然后把信放到大箱子里后，走人。
回家后，我忽然想到，右下角还有邮政编码，我忘了填写，我问妈妈：“右下角的邮政编码用填么？”“当然用了！”妈妈果断地回答。“那忘了填……”我惶恐不安，妈妈摸了摸我的头说：“咳，叫你给我看你偏不给，现在可好，拿不回来了！”我顿时傻了眼，后悔当时不给妈妈看；后悔有那个念头；后悔去看那条消息……唉，信飞回来就好了。
所有的第一次给我开了路，万事开头难，第二次，第三次……都会比第一次好。
篇10：寄信作文300字
上个星期，爸爸一直问我信写好了吗，要和我一块把信寄出去，到了星期天，我可算是把信写好了。我自己又读了一遍，那么优美的词语，那么绚丽的句子，那么流畅的语句，融成了一幅多么美丽的图画。一个字：酷！感动地我眼泪都快流下来了。
信写好了，不寄出去，人家也看不到啊。我嚷嚷着要赶紧把信寄出去，爸爸经不住我的软磨硬泡，终于同意立马就和我一起去邮局寄信。
啊！要把信寄出去了！啊！要把信寄出去了！我的心砰砰乱跳，手心出了汗，我闭上眼睛，把信胡乱往信箱一放，就飞快地跑回了自行车的后座上，回家了。回家后，激动的心情还是久久难以平静。
怎么样，这就是我的第一次寄信，你的第一次是怎么样的，也讲给我们听听吧！
篇11：初中英语话题作文教学感悟
《义务教育英语课程标准 (2011) 》对初中生写作的要求是: (1) 能根据写作要求, 收集、准备素材; (2) 能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改; (3) 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; (4) 能简单描述人物或事件; (5) 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。
英语新课标明确提出, 写作主要是让学生运用所学语言知识与技能, 以书面形式完成沟通、再现生活经历, 描述周围事物、发表意见和观点。写作是语言输出的重要途径, 能比较客观地反映学生认知、思考以及文字运用等综合语言运用的能力。但是, 在课堂教学中, 许多老师注重听、说、读的训练, 对于写作相对不青睐, 因为这一板块的教学既耗时, 学生提高起来又缓慢。可是在初中毕业测试中, 写作的分值所占比重较大。面对这种情况, 大部分老师建议学生购买英语作文书, 但不是借鉴别人的写作方法, 而是死记硬背作文。本人的意图是:通过自己平时作文教学的一些探讨, 以及对英语三维教学法的学习, 结合国培学习的理念, 在初中英语作文教学, 尤其是在话题作文教学上做些初探。
创新教案:
教学活动设计:以“My friend”为话题写一篇作文。
课时安排:一课时。
教学目标: (1) 通过本堂写作课归纳、巩固与友谊相关的词汇, 并使之形成“语块”; (2) 培养学生灵活运用“语块”的能力。
教学重点:引导学生将相关联的词汇与话题相结合, 真正做到英语作文有话可写。
教学难点:将“语块”灵活转换为句子, 并形成文章, 准确地表情达意。
教学活动步骤:
1.给学生展示话题, 根据话题分组讨论完成这一话题所需“语块”, 并进行报告。
2.根据小组报告, 归纳总结完成此话题所需“语块”, 并板书。
话题:朋友 (friend) 。
主题一:交朋友 (make friends) 。
make friends交朋友
make friends with sb与某人交朋友
make a new friend交个新朋友
make a lot of/lots of/plenty of friends交许多朋友
have a foreign friend有个外国朋友
make friends by writing letters or by e-mails通过写信或电子邮件交朋友
make pen-friends交笔友
a big circle of friends一个很大的朋友圈子
主题二:好朋友 (good friends) 。
a good friends (一个好朋友)
a true friend一个真正的朋友
a/an close/old friend一个亲密的/老朋友
a good listener一个很好的听众
know each other well很了解对方
a friendship of 5 years五年的交情
make me feel happy让我感到开心
a lifelong friend一位终生的朋友
do the some thing as me和我做同样的事
主题三:与朋友相处 (get on with friends) 。
keep in touch with friends与朋友保持联系
get on/along with friends与朋友相处融洽
play together一起玩
chat with each other一起聊天
learn from each other互相学习
care for each other互相关心
keep our secret保守我们的秘密
主题四:关于朋友的名言 (wisdom about friend) 。
A friend in need is a friend indeed. (患难见真情)
Old friends and old wine are best. (陈旧味醇, 老友情深)
Friend ship needs tine to develop (友谊需要时间来培养)
A life without friendship is like a day without sunshine. (没有友谊的人生就如同没有阳光的日子)
3.根据话题, 结合主题语块, 学生开始写作, 教师深入学生中, 给需要帮助的学生予以具体的指导。
4.挑选不同层次学生的作文进行朗读, 教师当场点评。多发现学生的闪光点, 多给予肯定评价, 消除学生对写作的恐惧, 建立学生自信。
创新体现:
写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程, 是一个循环复杂的心理认知过程。面对英语写作, 大部分学生感觉词汇知识贫乏, 无法将相关联的词汇组织到一起。在本堂课中, 我和学生一起思考, 分析话题, 将与话题有联系的词汇有效划分成主题语块。这样不仅学生作文思路明确, 有话可写, 并且能对同类词汇进行有效复习巩固, 可谓一举多得。平常教学中如果能一直坚持这样的写作训练, 学生不但对同类词汇理解记忆更准确、全面、深刻, 还能够降低写作难度, 消除学生的畏难情绪, 进而引导学生喜欢英语写作, 做到综合技能的全面提高。
教学后记:
本次作文, 学生都觉得较轻松。有些同学写了一百多个单词, 大部分同学完成质量较高, 即使程度差的同学也写了三四十个单词。每篇作文我都进行了仔细批阅。我觉得通过本次作文学生在给我传递一个信息:老师, 英语写作并不是很可怕。
附一:学生作文
My best friend
I have a good friend.She is my most treasure friend.At the same time, she is a good listener for me.
She is a beautiful girl.She ha long straight black hair.She has two big eyes.She wears a pair of glasses.She looks knowledge.In fact, she is very clever, too.She is a quiet and kind girl.She has many hobbies.She likes watching plays and listening to CDs, especially pop music.She likes collecting movie posters, playing badminton and reading books.
I get on well with her.We play together all the time.Well always chat with each other and learn form each other.We also care for each other and keep the secrets between us.She brings me something bright and nice.She makes me feel warm and happy.
I love my friend.I value our friendship highly.I think a life without friendship is like a day without sunshine.
附二:教学感悟
篇12：第一次寄信作文
今天，老师发了信纸、草稿本，给咱们抄写给妈妈的一封信。一拿到纸，我就急不可待地翻开草稿本，当真写起来，我边写边想：这可是第一次给妈妈寄信，字可要写认真，千万不能写错！可是，这笔好象硬跟我作对，这不，我不警惕把“办”写成了“边”，怎么办？我着急地想着。这时，同桌递给我一个透明胶，我才把错字改了过来。过了一会儿，我终于誊好了这封信。我局促不安的把信交给老师，老师看了我的信，微笑着点了拍板，我悬着的心降落了一点点。下面，应当开信封了。我拿出簇新的信封，在上面微微地画了两条直线，拿出妈妈给我的地址，一笔一划地写在了信封上。当初，是万事具备只欠春风－－粘邮票了。我胆大妄为的撕下一张邮票，把胶水糊好，左比划右比划，终于释怀地贴好邮票了。我粘好信封，还在阳光下看一看，恐怕信宝宝这时候溜走。我把信放在桌角，看起书来。一会儿，老师叫到我，我高兴地想：第一批就轮到我了，妈妈必定第一个收到我的信。
我们走出校门向南走了大概三十米，就看见了一个邮箱，好象一个戴着黄帽子的“postman”正对我们笑呢！轮到我了，我把信往送达口里一塞，心又往降低了一大半，我想：妈妈呀妈妈，就等你的回信啦！
篇13：第一次寄信作文
六岁那年的一天，我正坐在床上玩，看见妈妈写东西，便好奇的问：“妈妈您在写什么呢？”妈妈笑眯眯地说：“写信呀！”我用手拍拍脑袋说：“信是什么呀？”妈妈点点我的小脑袋说：“信，是在一张白纸上写着字，上面写着自己的心里话，悄悄话。”妈妈写完信后，就带着我去寄信。
到了路口，妈妈竟然让我去寄信。于是，我拿着信，大摇大摆的向信箱走去，来到信箱前一看：咦，不对呀！一个地方怎么会有两个“信箱”呢！左边一个，右边还有一个，右边是蓝色的，上面写着三个大字。左边是绿色的用玻璃罩罩着，里面贴着一幅画，是一个人拿着一张纸往里投，真搞不清哪个才是信箱！虽然箱子上写着字，可是我不认识这些字呀！
这时，有个姐姐拿着一封信向右边的箱子投去，我想：这一定是寄信箱，不然他不会往那里投。信心十足的我来不及细想，便把信投了进去。然后，我十分有把握地向妈妈身边走去。妈妈问我：“你把信投哪了？”我昂首挺胸，非常自豪地用手指了指说：“右边那个。”“啊”?妈妈大叫一声。“你把信投到垃圾箱里去了！”我当时就没了精神，“垃圾箱？那个姐姐投的不是信吗？”妈妈大笑着说：“她那是废纸呀！”便赶紧伸手进去把信拽了出来，我当时真为自己的行为觉得害羞。
直到现在，每当寄信的时候，我还会忍不住偷偷发笑呢？生活中有很多“第一次”,感谢它们教会我懂得怎样生活，感谢妈妈的鼓励让我有勇气尝试第一次寄信。大胆地尝试吧！小朋友们，我们肯定会从每个“第一次”中感受到收获的喜悦。
篇14：寄信给朋友作文50字
一天，我去找好朋友田为烦玩儿，谁知他不在家。
我正要离开他家，忽然想起叔叔给爸爸的写信 我灵机一动决 ，定给田为烦写封信让他知道我很想和他玩儿。回到家，我找来一张白纸，开始写信。田为烦：我来找你玩，你不在家。你回来后请找我，我想跟你玩儿捉迷藏的游戏。我等你
篇15：浅谈初中英语作文的批改
那么, 如何对初中英语作文进行批改呢?下面谈谈我的观点与做法, 与大家一起商榷。
一、初中生英语作文的语言错误类型及特点
初中生英语作文的语言错误大致可分为三类:
(1) 学生在掌握某些语法规则或语言规律之前所犯的一些毫无规律性的错误。这种语言错误的特点有二: (1) 学生无从解释他为什么要这么写; (2) 虽经他人指出也无法自行改正。
(2) 学生对语言知识已经形成了某些系统, 但又不完整, 因而出错。例如: (1) 学生根据第三人称单数一般现在时态的形态概括出加s的规则, 进而套用到其他类型的结构中, 写出如“He can sings.”“She did not asks me.”这些错句。这是“过度概括”所致。 (2) 学生学习了“He showed me the book.”“He said to me.”就照此类推造出错误的句子:“He explained me the book.”“He asked to me.”这是“忽略了规则的限制”所造成的, 句型操练往往是引起这类错误的根源。 (3) 学生学会了构成特殊疑问句的规则:先要有一个疑问词, 然后把句子变为疑问句顺序, 如“Where is she?”等到学生再去学复合句的规则时, 却往往不容易改变原来特殊疑问句的词序, 于是把“I don’t know where she is.”写成“I don’t know where is she.”这是“应用规则不完全”的结果。这第二类语言错误的特点是, 学生能作解释, 说明为什么这样写, 但是不能自行改正。
(3) 学生已经掌握了比较完整的语法规则和语言规律, 但尚未形成语言习惯, 因而犯了错误。例如:知道do的过去时态为did, 知道动词过去时态的规则变化是加ed, 但是由于尚未养成习惯, 仍会写doed。这类语言错误的特点是, 学生既能解释, 又能自行改正。
二、针对不同错误类型及特点对初中英语作文进行批改
明确了学生语言错误的类型及其特点后, 在英语作文批改中, 我就采取对不同类型错误作不同处理的方法进行批改。对第一类语言错误, 我采取容忍的态度, 不逐一指出和改正。因为这类错误是超发展阶段的, 即使教师改正了, 学生也接受不了, 反而增加教师的工作量。这些错误随着学习的进展, 部分能自我克服, 部分转变成第二类语言错误。对第二类语言错误, 我不但给予改正, 而且作一些必要的解释。这是学生正处于语言系统的形成阶段所出的错误, 教师的及时帮助能使他更快地形成完整的概念。对第三类语言错误, 我在文章中只作些标记, 让学生自己去更正, 教师不必改正, 亦无需多作解释, 这样既锻炼了学生, 又减轻了教师的工作量。
我对学生英语作文的批改重点在第二类语言错误, 其他的语言错误则可不管或只作提醒, 让学生自行改正。这既能增加学生的写作密度, 较快地提高学生的英语写作水平, 又减轻了教师批改英语作文繁重的工作量。因而, 批改英语作文的“头痛症”就可减轻了。
在批改英语作文的实践中, 我觉得对学生的第二类语言错误还可作进一步的处理。我们知道, 英语学习是有阶段性的。同样, 学生的第二类语言错误在不同的学习阶段, 出现的错误也是相对集中的。因此, 我在学生不同的学习阶段, 确定不同的语言错误作为批改的重点。例如, 在第一阶段要防止诸如主谓不一致的严重错误, 我就把它作为本阶段批改的重点。到了第二阶段, 提高要求, 把时态错误算作严重错误, 是批改重点。如此下去, 逐步提高要求, 这是对学生的语言错误分阶段“各个击破”。这样, 学生的英语写作就能得到较为系统的训练。
篇16：记录第一次寄信作文
你去过邮局吗？你寄过信吗？你喜欢邮局吗？今天，我寄了一封信到《周末》小记者报社去。
这可是我第一次独自一人寄一封信到一个大公司去的哦。真是又是紧张又是激动埃昨天晚上我好不容易把信写好的。我在邮局门外久久的伫立着，好一会儿，才犹豫不决的走进去。是因为太多的好奇心驱使着我走进那个大门，里面的`人可少了，可能我是第一个没有大人带的小孩吧！
我大步流星的走到柜台，问柜台的那个阿姨：“阿姨，我可以买一个信封吗？”她连看都没看我一眼，真没礼貌，说：“可以！”“多少钱一张？”“1毛。”真便宜啊！我还以为要1块钱呢！看来我对信件的见识真少埃我把钱递过去，她又问：“要不要邮票？”我说：“要。”“寄哪儿去？”我照着报纸上的那一个地址读到：“龙蟠中路223号····”还没读完，她说：“好了好了，给你。”原来我是那么啰嗦呀！
我拿着信封，包，邮票，笔，跑到一张桌子上，写起来。“龙蟠中路223号《周末》报业大楼小记者部收南京市雨花区板桥绿洲新村51幢501室小记者陶文倩。”写好啦！我拿出固体胶，把信封口和邮票粘好。
我望着我亲手写的信封，满意的笑了。我走出大门，在门口信箱边转了转，看见有两个口，以前我看过的，那放到左边还是右边呢？我只好又到大门里去。可能那个阿姨对我不耐烦了吧，我只好硬着头皮问她：“阿姨，这个应该放哪儿呢？”“放到外面的信筒里去。”“是哪一边呀！”“都可以。”“谢谢。”“不谢。”
原来无论什么事情我们都可以做到啊！