正畸实习结业自我鉴定（精选4篇）
篇1：正畸实习结业自我鉴定
正畸实习结业自我鉴定
一、口腔记存模型的制取、制作要求和方法
要求记存模型达到准确、清晰，要包括牙、牙弓、基骨、移行皱襞、腭穹、唇系带等部分。
1、取印模：
1)托盘选择：选择托盘大小要适当，临床可供选择的托盘有：1、2、3、4号，如果不合适，可进行托盘修正，要求包括牙弓内的全部牙，托盘的边缘应有足够的高度。
2)材料要求：要选择高质量的印模材料。
3)记录咬合关系：咬蜡法等
4)患儿合作：
2、灌制模型：
1)材料要求：石膏在色泽、精细度、形变率等方面均有很高的要求
2)气泡避免：真空调拌机进行石膏调拌，并在震动器上灌模。
3)基座要求：如采用石膏修整器制作记存模型，需要灌注较大较厚的石膏底座。如采用成品基座修整法，可不必灌注较大基托。
3、核对合关系：
4、记存模型的修整：记存模型要求整齐、美观并能准确反映出患者牙合情况。
1)修整器修整法
2)成品基座修整法
二、模型测量分析
1、拥挤度分析：是对牙列拥挤程度的评价。
1)牙弓应有长度：即牙弓内各牙齿牙冠宽度的总和。恒牙列期牙冠宽度可用分规或游标卡尺测量每个牙冠的最大径。
2)牙弓现有长度：即牙弓整体弧形长度。应用直径0.5mm的黄铜丝一根，一般从下颌第一磨牙近中接触点沿下颌前磨牙颊尖、下尖牙牙尖经过正常排列的下切牙切缘到对侧下颌第一磨牙近中接触点。
3)牙弓拥挤程度分析：牙弓应有长度与牙弓现有长度之差或必需间隙与可用间隙之差，即为牙弓拥挤度。
2、牙齿大小协调性DDbolton指数分析：bolton指数是指上下前牙牙冠宽度总和的比例关系与上下牙弓全部牙牙冠宽度总和的
比例关系，可以诊断患者上下牙弓中是否存在牙冠宽度不调的`问题。前牙比=下颌6个前牙牙冠宽度总和/上颌6个前牙牙冠宽度总和×100%全牙比=下颌12个牙牙冠宽度总和/上颌12个牙牙冠宽度总和×100%。
3、牙弓形态测量分析
1)合曲线的曲度：测量双侧下颌牙弓矢状合曲线的曲度的方法为，将直尺放置在下切牙切端与最后一个磨牙的牙尖上，测量牙弓合面最低点至直尺的距离，分别测量左侧和右侧，所得数相加除以2再加0.5mm即为整平牙弓或改正合曲线所需的间隙。此外，也可同法测量，所得左右侧的数据各减2mm后再相加则为整平牙弓或改正合曲线所需的间隙。
2)牙弓对称性的测量分析：先在上颌模型上用铅笔沿腭中缝画出中线，用分规测量双侧同名牙至中线间的宽度，则可了解牙弓左右侧是否对称，双侧同名牙前、后向是否在同一平面上，如不在同一平面则表明一侧牙有前移。也可用对称图或透明坐标板进行测量。
3)牙弓长度的测量：方法是以左右侧第二恒磨牙远中接触点间连线为底线，由中切牙近中接触点向底线所作的垂线为牙弓总长度。此长度可分为三段：切牙近中接触点至尖牙连线的垂距为牙弓前段长度;尖牙连线至第一磨牙近中接触点连线之垂距为牙弓中段长度;第一磨牙近中面连线至第一磨牙远中面连线间垂距为牙弓后段长度。
4)牙弓宽度测量：一般测量牙弓三个部位的宽度，即牙弓前段宽度(左右侧尖牙牙尖间宽度);牙弓中段宽度(左右侧第一前磨牙中央窝间的宽度);牙弓后段宽度(左右侧第一磨牙中央窝间的宽度)。
篇2：正畸实习结业自我鉴定
实习指导
西安医学院口腔医学院正畸科
二零零七年四月
错合畸形检查诊断（4学时）
〔实习目的〕：
一、重点掌握：
1.口腔记存模型的制取、制作要求 2.模型测量分析：牙列拥挤度分析；bolton指数分析；合曲线
曲度测量分析
3.x线头颅侧位片测量分析：基准平面；sna角；snb角； anb角二、一般了解：
1.口腔记存模型的修整方法 2.牙弓形态测量分析：对称性；长度；宽度 3.x线头颅侧位片测量分析：概念；主要应用；测量平面；常
用软硬组织测量项目；常用测量分析方法
〔实习内容〕：
一、口腔记存模型的制取、制作要求和方法（1学
时）
要求记存模型达到准确、清晰，要包括牙、牙弓、基骨、移行皱襞、腭穹、唇系带等部分。
1.取印模： 1）托盘选择：选择托盘大小要适当，临床可供选择的托盘有：1、2、3、4号，如果不合适，可进行托盘修正，要求包括牙弓内的全部牙，托盘的边缘应有足够的高度。2）材料要求：要选择高质量的印模材料。3）记录咬合关系：咬蜡法等 4）患儿合作：
2.灌制模型： 1）材料要求：石膏在色泽、精细度、形变率等方面均有很高的要求 2）气泡避免：真空调拌机进行石膏调拌，并在震动器上灌模。3）基座要求：如采用石膏修整器制作记存模型，需要灌注较大较厚的石膏底座。如采用成品基座修整法，可不必灌注较大基托。3.核对合关系：
4.记存模型的修整：记存模型要求整齐、美观并能准确反映出
患者牙合情况。1）修整器修整法
2）成品基座修整法
二、模型测量分析（1学时）1.拥挤度分析：是对牙列拥挤程度的评价。1）牙弓应有长度：即牙弓内各牙齿牙冠宽度的总和。恒牙列期牙冠宽度可用分规或游标卡尺测量每个牙冠的最大径。2）牙弓现有长度：即牙弓整体弧形长度。应用直径0.5mm的黄铜丝一根，一般从下颌第一磨牙近中接触点沿下颌前磨牙颊尖、下尖牙牙尖经过正常排列的下切牙切缘到对侧下颌第一磨牙近中接触点。3）牙弓拥挤程度分析：牙弓应有长度与牙弓现有长度之差或必需间隙与可用间隙之差，即为牙弓拥挤度。
2.牙齿大小协调性――bolton指数分析： bolton指数是指上下前牙牙冠宽度总和的比例关系与上下牙弓全部牙牙冠宽度总和的比例关系，可以诊断患者上下牙弓
中是否存在牙冠宽度不调的问题。
前牙比＝下颌6个前牙牙冠宽度总和/上颌6个前牙牙冠宽度总和 ×100％
全牙比＝下颌12个牙牙冠宽度总和/上颌12个牙牙冠宽度总和 ×100％ 3.牙弓形态测量分析 1）合曲线的曲度：测量双侧下颌牙弓矢状合曲线的曲度的方法为，将直尺放置在下切牙切端与最后一个磨牙的牙尖上，测量牙弓合面最低点至直尺的距离，分别测量左侧和右侧，所得数相加除以2再加0.5mm即为整平牙弓或改正合曲线所需的间隙。此外，也可同法测量，所得左右侧的数据各减2mm后再相加则为整平牙弓或改正合曲线所需的间隙。2）牙弓对称性的测量分析：先在上颌模型上用铅笔沿腭中缝画出中线，用分规测量双侧同名牙至中线间的宽度，则可了解牙弓左右侧是否对称，双侧同名牙前、后向是否在同一平面上，如不在同一平面则表明一侧牙有前移。也可用对称图或透明坐标板进行测量。3）牙弓长度的测量：方法是以左右侧第二恒磨牙远中接触点间连线为底线，由中切牙近中接触点向底线所作的垂线为牙弓总长度。此长度可分为三段：切牙近中接触点至尖牙连线的垂距为牙弓前段长度；尖牙连线至第一磨牙近中接触点连线之垂距为牙弓中段长度；第一磨牙近中面连线至第一磨牙远中面连线间垂距为牙弓后段长度。4）牙弓宽度测量：一般测量牙弓三个部位的宽度，即牙弓前段宽度（左右侧尖牙牙尖间宽度）；牙弓中段宽度（左右侧第一前磨牙中央窝间的宽度）；牙弓后段宽度（左右侧第一磨牙中央窝间的宽度）。篇二：口腔实习生自我鉴定
口腔实习生自我鉴定
口腔医学毕业生个人简历自我鉴定范文五1.注重对专业知识的完善,积累经验,不断提高技术水平
专业上我不断充实理论,用心实践,不放过任何细节,达到了一名合格医生的要求,但同时也很清楚,现在的我经验还远远不够,在以后的工作当中我会虚心学习,谨慎操作,不断完善技术,成为一名医术高超、医德高尚的口腔医生!2.做事沉稳、个性乐观、待人真诚
六年的大学生活使我从一个懵懂少年成长为一名较为成熟的医学生,性格上我追求沉稳、干练,乐观面对生活,真诚对待身边每个人;3.善于处理人际关系,能够很好地与人沟通
￡ 在校园里,我积极参加校内外的各种活动,和周围的同学、朋友、同事、老师,不管是南方人、北方人或是侨生的关系都非常融洽,相信在今后的工作中,我完全可以融入到集体当中去,和同事们齐心协力为患者服务 4.兴趣广泛,注重全面发展
热爱足球等体育运动,高中以来就参加各种足球比赛并多次获得冠军及最佳射手;喜欢唱歌、弹吉他,多次参加表演及比赛;热衷旅游,去过许多名胜;广泛阅读等
口腔医学个人自我鉴定范文三五年的大学生活，造就了我积极向上、锲而不舍的性格，抱着“以学为本”的宗旨，我努力从各方面来完美自己，不仅系统学习和掌握本专业知识，注重外语和计算机的学习，也从政治、历史、文学等各个领域提高自身修养。我深信，随着市场经济对人才市场的不断冲击，折射出社会需求的更是一种复合性人才。大学五年中，我时刻鞭策自己求知、求实、求同，在各方面完善自己——这也正是我的人生准则。多年的求学生涯让我收获了一份自信和积极的人生。忆往昔，吃苦使坚毅、奋斗使我完善、岁月使我成熟。五年的校园生活磨砺了我坚强和豁达的心灵。对事业的执着与热爱将是我一生不懈的追求。初出茅庐，一定有很多稚嫩和不足之处，但我自信、乐观、积极进娶工作踏实。如果有幸能在贵医院工作，我将以积极饱满的热情对待工作，以团队合作的精神对待同事，以乐观坦诚的态度对待生活。
篇3：正畸实习结业自我鉴定
近年来,PBL教学法已经开始在医学教学领域得到了应用[2]。作为医学院校的口腔正畸专业授课教师,不仅需要具备扎实的专业知识,同时还应具备较高的教学技能。为此,首都医科大学口腔医学院口腔正畸教研室认真学习了PBL教学方法的基本原理,尝试性地将此教学方法应用于口腔正畸实习课程的教学中,获得了较好的效果。作者从口腔正畸实习课的特点难点入手,阐述PBL教学方法的应用心得和体会。
1 口腔正畸实习课程的特点和难点
口腔正畸实习课是口腔正畸学教学工作中非常重要的一部分。口腔实习课的顺利开展是保证口腔正畸学学习效果的必要手段。实习课的内容非常广泛,涉及到了口腔正畸学的各个理论要点,并在此基础上对于口腔正畸临床的灵活应用有更加严格的要求[3]。传统的口腔正畸实习课程存在概念抽象、分类繁琐、原理复杂多变等教学特点和难点。目前,口腔正畸实习课程的教学仍是以教师为主导的填鸭式教学模式,缺乏鲜活的病例分析与设计,学生对正畸口腔学没有感性认识,不能够更好地服务于口腔正畸理论课。因此,作者深入分析了口腔正畸实习课程的具体特点和难点,有针对性地提出了确实可行的教学改进方法。
口腔正畸实习课程的特点和难点主要有以下几个方面。
口腔正畸学概念抽象,难以引发学生兴趣。口腔正畸学这门学科至今已经有一百多年的历史了,正畸的基本概念及原理完善而庞杂。对于初学者来说是一个全新的内容,诸如支抗、差动力等概念比较抽象,在讲述过程中学生缺乏形象思维,常常感到枯燥和难以理解,若采用开门见山式的方法直接给相应的定义,学生没有感性认识、不易产生学习的兴趣。
口腔正畸学分类繁杂,学生记忆费时费力。口腔正畸患者的临床症状千差万别,因此分类方法不尽相同。以毛燮均分类为例,一共有六种分类,每一类中又分为2-5种亚级。因此学生记忆起来非常困难。其主要原因就是因为学生对各种分类的具体临床表现没有体会和认识所造成的。在口腔正畸矫治器的分类中,活动矫治器类型多、变化多,固定矫治器体积小、结构复杂,各种组成部件和设计原理细微繁琐,很多内容必须依赖直观教学,语言描述很难达到好的实际效果
口腔正畸矫治器结构细微繁琐,语言描述不易理解。口腔正畸矫治器按照固位方式分为:固定矫治器、活动矫治器。按照力量作用方式分为:机械矫治器、肌力矫治器以及磁力矫治器等等。具体的矫治器结构非常繁杂,使用语言很难描述清楚。口腔正畸矫治器和矫治技术多种多样,分类方法也有所不同,每种矫治器在基本结构、所用材料、作用原理、技术要求、适用范围、使用步骤等方面各具特点。初学时极易混淆,仅仅通过理论讲述难以获得深刻的理解和记忆。
口腔正畸矫治作用原理复杂多变,灵活掌握难度大。矫治器是依据生物力学原理设计而成,学生需要具备较好的口腔正畸生物力学的基本概念,才能对矫治力的来源、大小、方向、作用部位等进行合理分析。此外,由于错合畸形的表现千变万化,针对每一位患者的矫治器在设计细节上又各有不同。因此,只有在理解了矫治器或其组成部件作用原理的基础上,才能掌握不同矫治器和矫治技术的设计运用、作用特点和适用范围,而对于矫治器的工作原理,在以往的课堂上往往难以讲深讲透,因此影响了学生对这部分知识的灵活运用。正畸的矫治原理较为复杂,理论授课时学生通常只能理解一部分内容。
2 PBL教学法在口腔正畸实习课程教学中的应用
针对口腔正畸实习课的特点及难点,我院口腔正畸教研室开始尝试一些更为行之有效的教学方法。PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论的形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程[4]。PBL教学法可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息咨询者。
由于口腔正畸实习课是在理论课相关内容教授完成之后开始的,所以学生对相关知识有了一定的了解,可以进行一定的预习,使得以问题为基础的PBL教学方法得以实现。在实习课中,不能是理论课的内容重复,而应是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。PBL教学方法在口腔正畸实习课程中的具体应用如下。
以病例为主导。学习好口腔正畸学的最终目的是将各种正畸学概念及原理运用于各种临床病例的诊治上。鲜活真实的临床病例能够激发医学院学生救死扶伤的职业精神。选择有代表性的病例,调动学生的积极性,开动脑筋,自己设计方案。挑选一些临床上典型的病例,收集完整的病例资料,包括有患者治疗前、中、后的各项X线片、面像、口内像。让学生看到这些资料,有一种身临其境的感觉,要求他们对患者进行完整的诊断、治疗计划的制定以及治疗的具体实施手段。“以病例为主导”的教学方式极大地调动了学生对口腔正畸学习的热情[5]。
以问题为基础。以问题为学习的起点,学生的一切学习内容以问题为主轴所架构。PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
依据不同的教学目的提出相关的问题。比如,教授错合畸形的分类时,让学生看着患者的口内像资料对其进行诊断分类。经过这样的训练,学生很快掌握了各类错合畸形的分类。再如矫治器的教授部分,通常让学生分成几个小组依据病例资料自己来设计矫治方案,选择合适的矫治器。之后再进行讨论分析,充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论,培养学生的临床思维能力。
以学生为主体。以学生为中心,学生必须担负起学习的责任。PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。
在口腔正畸实习课程中,充分通过不同的临床病例吸引学生的注意力,根据病例提出与课程计划相对应的问题,让学生从学习过的正畸知识及原理找出解决问题的最佳方案。例如,在教授深覆合相关内容的教学上,选取几个具有深覆合特征的病例,让学生尝试进行矫治计划的制定。其中,学生运用到了不同深覆合的分类知识、拔牙或非拔牙矫治的诊断关键以及矫治器选择的知识等。培养了学生自主学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力,质疑能力,不断思索、发现、创新的能力。
以教师为向导的启发式教育。PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生学习积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。对教师来说,引导学生提出问题,指导其如何去解决问题。通过编写临床案例,扩大了知识面,有利于基础与临床研究的有机结合,教师也可从学生的讨论中得到某些启示,真正做到教学相长。
教师进行备课时,首先按照教学目标挑选适当的病例,然后根据具体的病例提出相应的问题。比如,讲述到不同矫治器的分类时,选用特征性的病例,让学生根据各种病例资料分析诊断患者的错合畸形类型,矫治阶段,让他们假想自己是主治大夫的话该如何挑选矫治器,并让他们来解释和详述自己这么做的原因。学生发表了自己的观点之后,教师需要对大家的讨论结果进行进一步的总结。在此基础上,让学生从对病例的感性认识上提升到对正畸学概念及原理的深入理解,最终实现良好的教学效果。
3 结语
总之,PBL是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的高效率教学方法[1,4]。对于非师范专业的教师,在教学中有意识的应用PBL的基本技能,对于整体提高教学技能将有很大的帮助。口腔正畸实习教学所用学时约占口腔正畸学总学时的1/2,通过上述的经验总结,可以举一反三,灵活运用到实习课程的讲解,从而有助于提高整体教学效果。
参考文献
[1]谭海珠,杨棉华.PBL教学模式在医学教育中的应用[J].医学教育,2005,10(5):48-50.
[2]Keim RG,Sinclair PM.Orthodontic graduate education survey[J].Am J Ortho Dentofacial Orthop,2002,121(1):2-8.
[3]Yeweng SJ,Huang SF,Ren LJ.Orthodontics in China[J].J Orthod,2002,29(1):62-65.
[4]曹博,程志,曹德品,等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007,7:1-2.
篇4：正畸实习结业自我鉴定
2.该生在实习期间工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心的学习和不断努力的工作，以提高技术的自身，受到大家好评。实习期间掌握了口腔局部麻醉的理论及操作，一般牙的拔除方法和外科常见外伤的处理方法。望今后能再接再厉，成为一名合格的口腔医生。
3.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。在实习中，基本掌握了活动义齿的设计原则和完成牙体预备、取模、灌模和义齿修整，能熟练的配戴修复活动义齿和固定烤瓷冠，望以后能不断学习加强自身能力，不断提高自己。