给他人一个解释的机会美文

给他人一个解释的机会美文（精选13篇）

篇1：给他人一个解释的机会美文

美国造船大王路维格初创业时，接到了第一笔大生意。一个渔民找上门，想要定制一批捕鱼用的小渔船，路维格非常重视这个机会，并把这个业务交给了最信任的助手来负责。

几天后，当路维格去工厂查看生产出来的样船时，却发现样船与他们和渔民商定的尺寸规格差了很多。一定是助手弄错了！路维格气得大叫起来：“把助手叫来。”助手气喘吁吁地跑来，路维格劈头就是一顿嚷嚷：“这么重要的活，你怎么给弄错了呢？赶快通知工人，把尺寸改过来。”“不是，您听我说。”助手急着解释。路维格摆了摆手，说：“错了就是错了，有什么好解释的，按我说的去办就行了，耽误工期你负责。”说完，他便转身离开了。

一个多月后，渔船如期造好，并交付给了渔民。可没几天，渔民们却纷纷找上门来，说这种渔船行驶起来非常不便，而且仓库又过小，根本不实用。虽然渔船的规格和尺寸是和渔民商议后定下的，技术方面却是由他们负责的。路维格问助手这是怎么回事，助手犹豫着说：“订好规格后，我又实地考察了一番，并参考了其它渔船，发现我们的设计确实有疏漏之处，本来想做好样船后再给您详细汇报的，可是您根本不听解释，时间紧迫，我又怕耽误工期，就……”听完助手的解释，路维格不由地红了脸，惭愧地说：“看来有时候必须给别人解释的机会呀。”他真诚地向助手道歉，并答应免费帮渔民们改修渔船。

在日常生活中，面对别人可能的错误和解释，我们总是缺少耐心，因为在潜意识里总觉得，解释就是掩饰，是在为自己找借口。有时候，解释却未必都是找借口，给别人一个解释的机会，不仅可以给他人一个证明的机会，也可以让自己避免损失和失误。

篇2：给他人一个解释的机会美文

今天下午要离园时，家浩小朋友很沮丧地走到我面前，低着头，不说话，手使劲的拧着裤脚。我随即用手摸了一下他的裤子，“怎么湿了?”我轻轻地问了他一句，“是不是开水龙头洗手时，水溅到裤子上的?”他低着头，红着脸，支支吾吾地不说话。我接着又问他，“是不是其他小朋友喝水的时候，不小心洒到你身上了?”家浩还是低着头不跟我说话。

作为老师，最急躁的莫过于面对百问不答的孩子，这个时候我真想大声再问他一遍，因为我怕家长看到孩子湿了裤脚会不满意，而我又说不出原因，那我该如何向家长交代?没照顾好孩子，毕竟是老师的责任啊!我刚要发火，看到家浩小朋友崛起了小嘴，一脸委屈又害羞的`样子，我转念一想，算了吧，稍等会，看他怎样解释。于是，我把他抱到小椅子上坐下，默不作声的用几块干毛巾交替使用，帮他擦了裤脚，一分钟过去了，他终于抬起头，说话了，他说：“老师，我的裤子很重、很厚，我没卷好，小便时不小心洒上了，不好意思说出来，怕小朋友们取笑我。”

我立刻明白了，笑着揽起了他的肩膀，这个时候，我还能说什么呢?我差点因为自己的一时疏忽和武断伤了孩子的自尊，失去孩子对我的信任啊!

篇3：给脚印一个开发的机会

●虚拟中的脚印饱含实在的经验

人们习惯将网络上的记载说成虚拟。教师们留在网上的档案, 就是自我发展过程中虚拟的脚印。别小看这些虚拟, 它不仅保存了当时喁喁前行的历史, 而且它携带的信息里也深藏着对今天实践的启迪, 甚至还有对明天探索方向的暗示。

小程, 本是一位名不见经传的小学转岗教师, 你问他的特长是教语文还是数学, 他脸红了好一阵都做不出选择。七年前, 他开始写博客, 将自己的教育生活和学生之间的经典互动, 一一记录在“让我们一起成长”里, 今天, 他的博客已经是34级, 日志总量已超过1200篇, 每天浏览的“粉丝”都能达到400人。七年的“博”中“客”, 让他从一位专业模糊的小学教师, 成了区第一初中的语文教研组长和把关教师;没几年, 他又成了省重点高中的当红语文教师, 成了培训全区语文教师的土教授;而且还当选为武汉市十佳班主任, 是网上炙手可热的教师明星……

倘若问他迅速成长的秘诀是什么, 他会不无自豪地告诉你, 借助博客, 自观自检自矫正, 向脚印要营养, 向脚印要发展, 向脚印要成功。

这“三自”“三向”虽然朴素, 但揭示出了一个在新课改与信息技术交互背景下教师成长的规律。众所周知, 博客中的文章是根据张贴的时间, 以倒序方式由新到旧排列, 而且依不同主题分类存储。正因为详细的分类存储功能, 给了博主极大的回望方便, 不仅可以方便地纵向浏览日志中的专业发展轨迹, 还可以横向比较不同博客里相关主题间的差异。而就是这些“轨迹”与“差异”, 构成了教师自觉反思、自我发展最好的资源库。

小程老师就是从这些资源里, 挖掘出了“课堂上的有效互动”是决定教学质量的关键;提炼出了“教师敬业是教育学生最好的资源”, 感悟到了“民主化经营是班主任的制胜法宝”;形成了“配套钻研教材能迅速提高专业素质”的个性化经验, 他甚至从多次的“一课四讲”的讲稿中品味出重新认识自己是教师发展的必需……

博客里的脚印是虚拟的, 但经验却是实在的。虚拟的脚印如果不去挖掘, 那就永远是虚拟的;实在的经验只有不断挖掘, 不断整理, 不断再实践, 它才会越来越实在。

●第三种对话

专家说, 新课程的核心理念是“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”。专家又说, 教师的成长必需依托于反思与实践。我从专家一次又一次的“谆谆”里, 发现了我们探索的脚印不仅系着自己的专业化, 而且与学生的成长密切相关, 与学校的发展密切相关。

我们过去的教育是“学生是适应教师”的教育, 而教师则是在不断适应知识, 无论是教师还是学生, 每个人只有遵循教育的预先安排才能找准位置, 得到相应的发展。但是新课改后, 教育变了, 它成了师生实现自身发展的平台。不仅学生要发展, 教师也得发展;教育必须适应学生, 教师也必须紧跟学生的变化。只有千千万万的师生都形成了具有丰富内涵的个体, 这种教育才能满足第三次工业革命带来的变化。

显然, 新课改是在倡导一种文化, 这种文化的主流价值, 就是要关注学校内每个个体的发展, 关注不同的经验怎样形成, 怎样共享。在这样的背景下, 学校怎样才能成为有生命力的组织, 课堂怎样才能成为师生经验的生长摇篮, 教学怎样才能从灌输中心转化为对话中心, 教师怎样才能由孤独的职业人转化为伙伴式的实践团队, 都成了关注的焦点。就在这些焦点的映衬下, 教育思想的“革命”渐渐渗入校园, 也扎扎实实地改变了当前学校的日常教育模式。

不能否认, 眼下的中小学师生的生活状态已经发生了变化。而在这诸多变化中, 教师们的第三种对话就是最突出的一种。

什么是第三种对话?这是我“山寨”出的一个概念。我将教师与教材的对话称为第一种对话;与学生的对话叫第二种对话;教师与“自我”之间的对话叫第三种对话。这种对话在传统教学里是少见的, 但是, 新课改却离不开这种对话, 甚至可以说, 没有这种对话, 就不可能实现教师的专业化, 不可能保证教育教学的质量。

第三种对话, 是依托“脚印”进行的一种良心性对话。众所周知, 教育质量是依靠教师的创造性来实现的。要保证自己的创造性, 自然有与昨天的自己告别, 有与今天新自我的对接。但是这种“告别”与“对接”是自觉进行的。这种发生在教师内心世界的对话, 外人是很难知道的, 所以它是教师良心的体现, 是教师师德的内化。尽管今天校本研究将教师的自我对话以“教育叙事”或者“教学反思”的形式显化出来, 但是显化的只是能显化的部分, 那些“痕迹”式的微型反思和那些只能意会不能言传的感悟, 依然只存在于教师的内心深处, 存在于近乎手工式的劳动瞬间。

第三种对话, 是依托“脚印”进行的一种追求性对话。并不是所有的教师都会自觉与新自我对话的, 只有不断追求进步, 追求专业发展的教师才开展这种对话。

第三种对话, 是依托“脚印”进行的一种检讨性对话。回望与反思是第三种对话的基本形式, 所以它具有很强的检讨性。“教育叙事”与“教学反思”这样的草根性研究, 其实就是这种总结性与检讨性的物化。

第三种对话, 是依托“脚印”进行的一种体验性对话, 只有新旧两个自我都亲临其境, 才有进行对话的和谐心境与语境。

教学的过程是一个新资源不断生成的过程, 只要有新资源生成, 就已经与“固有”发生了矛盾, 在这矛盾面前, 师生的提高是相互的, 然而面对这种矛盾, 许多教师却不能及时调整自己的教育策略。教育过程也是一个动态过程, 与学生的交往, 即使没有行动, 没有语言, 哪怕只有眼神交递, 双方就已经在发生变化。如果教师将自己的教学捆绑在一个固定的时间点上, 那么这种教学就失去了生成性, 失去了鲜活性, 就不会受到学生欢迎。联系新课程实践中诸多教师的表现, 其实我说的“发现不了新自我”的现象实在是太多太多。为什么许多教师在灵动的课堂上面对那么多鲜活的资源无动于衷?原因就在于教师上课前就让自己僵化了, 拒绝承认自己的变化, 拒绝与新自我对话, 有这两个“拒绝”, 拒绝采纳用生成性资源来展开新课程, 拒绝生成性就是必然的了。所以, “理念是用理念来更新的”, 因为只有使用新理念才能发现自己头脑里的旧, 将陈旧换成崭新, 向来都是以另一个新理念为武器的。

我们的新课程实践就是要点亮每个家庭的希望, 就是要追赶每位师生的理想, 就是要酿造每天生活的芬芳。这实际上就是要体现新课改里科学追求的真, 教育伦理的善与教学艺术的美。所以, 新课改不仅是提升学生的过程, 同时也是教师发展自己、成就自己的过程。这与“理念是用理念来更新的”、“方法是由方法来改变的”具有一样的逻辑。

怎样实现第三种对话来收获教育成果?窃以为, 记住脚印, 时时回望, 不以善小而不为。

我在与教师们长期的接触中, 曾获得过一组数据, 139位普通教师 (没有获得任何骨干称号的教师) 告诉我, 他们中常与自己对话的人, 只有21位, 占15.2%, 每学期能写1~2篇“教育叙事”的有18人, 占12.9%;而在67位县区市级以上的骨干教师中, 说自己常与自我对话的占68.2%, 每学期能写3~4篇“教育叙事”的占41.3%;在19位不同级别的首席教师里, 有17位告诉我, 他们长期坚持了与自己的对话, 常年坚持了撰写教育论文和参与课题研究, 而且还能在相关杂志上发表一些作品;可惜的是, 各种骨干教师与首席教师之和也只占全体教师的8.96%。

我们从这三个群体中获得的数据里看到了什么?这些数据与教师的专业化发展有什么关系?在新课改中, 核心价值是否应该变成教师的自觉追求?是不是已经变为了这种追求?

篇4：给淘气学生一个“解释”的机会

学生们正在完成《观察蚯蚓的外部形态》和比较《蚯蚓在光滑纸板上和粗糙纸板上的运动情况》的实验。突然，一名女同学举手站起来，用几乎要哭出来的声音状告同组实验的男同学：“老师，你快来看啊，我们这条蚯蚓都快被XX同学用光晃动死了！”话音刚落，全班同学就像约好了一样，一起将头扭向了拿着放大镜正对着光源不断照蚯蚓的这名淘气的男同学。此时此刻，这名男同学也不好意思地低下了头。

我走了过去，摸着这名淘气孩子的额头，轻声问他用放大镜对着光源照射，为什么这么做？原来，这名淘气的男孩子在做完我布置的实验内容后，无意间用放大镜对着光源照到了蚯蚓的身上，他发现蚯蚓对强光的照射是有反应的。带着好奇，他进行了多次的尝试，还没有等到最后的明了就被同组的同学状告到了我这里。我思索了一会儿，想好了处理这个事情的方法：我让这位淘气的男同学，站起来自己和同学们说刚才自己怎么想的，怎么做的，看到了什么现象一一向同学们说明。

孩子说完后，我顺着孩子观察到的现象启发学生：“蚯蚓没有明显的眼睛，为什么能感觉到光？”“你认为蚯蚓的什么部位对光有反应？”“光照的强度对蚯蚓的反应是否有不同。”我的问题刚抛出来，同学们又都兴致勃勃地要研究新的实验《光照对蚯蚓生活的影响》了。

我没有批评这位淘气的孩子，因为我一直都觉得淘气的孩子都是很有想法的，有时候束缚孩子的天性，会扼杀孩子的好多想法。很多孩子都非常会淘气，其实，他们并不知道他在淘气中不经意间就会完成一项很好的探究活动。这时是需要我们老师能及时地点拨和启发的。教学中，如果多一些这样课堂上生成的“突发事情”，多给淘气孩子们些“解释”的机会，那么，我们的教学会更加地灵动而富有生机。我会将随机发生的事情应用于课堂教学中，尽量启发孩子们会淘气！

（作者单位：长春市第七十二中学）

篇5：给自己一个机会美文

公司的人事主管只有初中学历，他多年的工作经验赢得了公司上层的欣赏并委以重任。有一年，公司到南方某学院招聘三名机械专业的人才，整整一天过去了，公司所设的招聘席前冷冷清清，只有7位大学生投了自己的简历。第二天，人事主管按照公司的要求，从中挑选了4位大学生进行面试。

面试到第二位时，人事主管问该生英语水平如何，那个大学生自信地说他已通过英语六级考试，并用英语流利地介绍了自己简历上的内容。人事主管听不懂，他如实说：“我的英语水平低，听不懂你所讲的。”那个大学生立刻站起来说：“你既然不懂英文，那你有什么资格在这里招聘?”这一顿抢白让在场的公司副总经理变了脸色，他刚要发作，却见人事主管笑着说：“这位同学，我的英语水平低，并不说明我们公司没有资格，按照你的条件，我们欢迎你到我们公司来!”大学生说了句：“那我考虑考虑。”便径直走了。

面试到第三位和第四位时，奇怪的事情发生了。招聘成了大学生不断提出问题让人事主管回答。很显然，他们和刚才那位大学生有了某种默契。人事主管对这两位大学生说，欢迎他俩加盟公司。但他们没有表态。人事主管回单位的前一天，把公司的电话号码留给了他们。

一个星期过去了，只有第一位面试的大学生到公司来报到了。因为公司人才少，他很快成为技术尖子，相继担任了技术处副处长、处长和副总经理等职。企业改制后，他成了公司的董事长。不久，当年抢白人事主管的`那位大学生投奔他来了。凑巧的是，他被分在以前的人事主管、现任分公司经理的部门里。他为7年前的轻狂向现在的经理道歉。经理对之一笑，坦诚地对他说：“我在7年前就很欣赏你，现在也是，但如果你7年前来本公司，你早就是公司的栋梁之材了，现在肯定比我的职位要高。”

篇6：给他人一个解释的机会美文

那么是什么改变了一向倔强的他呢？

有一次下班高峰期，他驾车回家，突然感到不舒服，于是车速很慢。后面的车主很不耐烦，甚至是生气，他们不停地按喇叭，摇下车窗冲他大喊。他本想攒足力气去理论，但是身体不允许。他只能下决心去做二十多年来不曾做过的事。他把车停下来，打开双闪，摇下车窗，对已经到身边的司机虚弱地道歉：我的身体出现问题，我已经尽力，但是真的不行。那个人马上边打手势边大声告诉后面的车主发生了什么事情。突然喧闹的路面寂静下来，吵骂声和刺耳的喇叭声消失得无影无踪，所有的车都在安静地等待，仅仅因为获知司机身体不适，尽管大家都想早点回家。甚至有的司机下车给他送来水，问他需要什么药，是否要去医院。这位坚强的男人当时眼里溢满泪水。这感激的泪水从此融化了他坚硬的内心。

人性本来就是善良的，只是我们不善于发现，或者即使发现也忽略罢了。人都有两面性，可通常我们把柔弱的一面深埋在内心，而且掩藏得很深，我们努力展示给外界的总是强硬的一面。其实高压下的我们都很脆弱，我们都不坚强。但是装作强势的人们往往会彼此冲突，双方都受到伤害。

所以适当流露自己弱势，不是怯懦的表现，而是坦诚相待的表达，没有人会在对方示弱后还继续发难。拳击赛无论比赛何等激烈，一旦一方示意投降，另一方都不会再出手。

我不禁想起了金庸笔下的韦小宝，他是皇帝跟前的红人，同时又纵横江湖，朋友都肯为他两肋插刀。他能得到各路人马的鼎力支持和百般信赖，其主要原因之一，就是他毫不隐讳出身低微，能够向对方坦言自己的弱势。于是人家非但没看不起他，而且被他这般坦诚感动。

直言自己的弱势是推心置腹的诚意。面临弱者，往往能激发人类内心本真的善念。

篇7：给孩子解释的机会作文

侄子是在婆婆公公身边带，他爸爸妈妈去别的地方打工了。小孩子不懂事，又不听话，婆婆说一句，他就顶一句，那天把婆婆给惹火了，婆婆就拿晾衣架打了他几下。他就跑出去，刚好出门撞见他妈妈来了，嫂子就问：“你哭什么?”小孩就说：“奶奶打我。”嫂子就说：“奶奶打你，我将怎么办呢?”

我回来就把这件事跟老公说了，我就问，如果以后，我儿子跟你告状，说奶奶打他，你将会跟孩子说什么?老公说：“该打。”我说：“如果是我，我就不这么说，我就会问奶奶为什么打你。”

不管孩子是对，是错，我们做家长的.都应该先弄清事情的原由，给孩子一个解释的机会。如果说孩子是对的，当然老人的出发点也是好的，我们不能批评老人，但是我们可以鼓励孩子，给孩子一点自信心。如果孩子的确错了，我们再说该打也不迟。

篇8：给孩子一个“破坏”的机会

在我看来, 拆玩具正是聪明孩子玩玩具的表现。许多富有创造性的孩子并不满足表面的摆弄、按规范操作, 他们更大的兴趣是通过“破坏”玩具, 从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种“破坏行为”都是有原因的, 即孩子头脑中有疑问。如:“青蛙为什么会跳?”“小猴是怎么翻跟头的?”……孩子观察到许多非常奇妙的现象, 继而会产生许多疑问, 他们希望能尽快找出答案, 所以不知深浅地拆开了玩具, 甚至家中的贵重物品。孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界的开始, 也是他们创造性思维的萌芽。如果父母为了爱护玩具, 不许孩子任意摆弄玩具, 这个玩具对孩子来说就失去了许多重要意义, 不仅会压抑孩子探索世界的兴趣, 而且会扼杀孩子的创造性潜能, 孩子所失去的价值远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的家长常常本末倒置, 只知心疼玩具, 却不痛惜孩子能力的丧失。

这种对孩子智慧潜能的摧残, 还表现在对孩子问不完的“为什么”的厌烦以及强行中断孩子感兴趣的活动, 不许孩子做一些违反规则或出格的事等等。那么, 做家长的应该如何对待及引导孩子这种“破坏性”行为呢?

1.了解孩子“玩”的真正意义所在。

其实, 玩也是一种学习方式, 孩子在玩中学习、增长知识、培养能力。许多父母不了解儿童玩的特点, 认为孩子游戏是不务正业、不增长知识、浪费时间, 甚至将大人的意志强加给孩子, 只让孩子学习课本上的东西。这种做法使孩子的活动范围过早地局限在狭小的领域里, 强化他的思维定势, 影响了儿童智力的开阔性与广泛性, 特别是创造潜能的发展。

2.为孩子选择适当的“玩具”。

首先, 让孩子知道哪些玩具可以拆, 哪些不能拆, 贵重物品、带电等危险物品都不能拆。其次, 要为孩子选择可拆装的玩具。家长在选择玩具时, 要以是否能开发孩子智力、锻炼孩子动手能力作为选择标准。另外, 家长可以将家里准备淘汰的东西让孩子去拆, 如坏钟表;还可以给孩子买一些组合模型, 如拼图等。

3.引导孩子将拆开的玩具组合起来。

当孩子组装完一个玩具或物品时, 他们会体验到巨大的成就感, 了解到玩具的内在价值。通过玩具组装孩子不仅可以学到知识, 增强自信与探索欲, 也会知道珍惜玩具。同时, 将拆坏的物品重新组装好, 可以纠正孩子的破坏性行为, 使知识教育与品德教育有机结合起来。

4.不要限制孩子自由玩耍。

我们的父母常常对孩子处处不放心, 特别是对那些有拆玩具“前科”的孩子, 更是严加管教, 一旦发现孩子有“越轨”行为就严加制止。看见孩子玩泥沙, 就训斥他们把衣服和手脚弄脏了;看见孩子爬树, 就生怕孩子摔坏了……其实孩子正是在玩耍过程中随心所欲地拓展着自己的想象天地。所以, 父母应放心大胆地让孩子突破常规地玩, 给孩子自由玩耍的时间, 让孩子自由地想象、自由地创造, 使其获得父母常常不能给他们带来的知识与独立操作能力。

兴趣是孩子潜能的显示器, 也是培养孩子智慧与能力的营养品。只要父母正确认识, 创造良好的条件, 加上合理的引导, 可能在孩子拆装玩具的过程中就塑造了一个未来的工程师, 在玩泥沙的过程中就培养了一个未来的建筑师……

篇9：给爱一个解释的机会

大学毕业，他们一起到了南方，租了房子，开始了努力奋斗的日子。出生在江南的他在南方的城市里过得如鱼得水，很快便找到了满意的工作。而习惯了北方的她却始终无法适应南方湿热的天气，吃不惯清淡的南方小吃，更听不懂那些吴侬软语，找工作也不顺利。于是他变成了她所有的依靠，他们的感情成为她坚持留下来的唯一理由。

来到这座城市的第二个月，她的工作终于定下了，恰好是他们相识三周年纪念日，于是她带了礼物去他上班的地方等他，想要给他一个惊喜。

下班一个小时了，不见他出来。于是她上了楼，蹑手蹑脚地走到他办公室门口一看，惊呆了。透过敞开的办公室玻璃门，她看到办公室的一角，他和一个女孩面对面坐着。那个女孩她见过，是他多年的同学兼同事，与他一样说着吴侬软语的江南女子。令她没有想到的是，他竟然对着她说“谢谢你这么多年一直陪在我身边，虽然每天都能见到你，可是我仍然抑制不住地想你……”那一刻，她愣住了，她觉得自己的世界轰然倒塌。

她不敢想也不愿意去问，她偷偷地跑开了，把礼物扔进了垃圾桶。

回到房子里，她流着泪收拾东西，每一件都是回忆，她不愿意相信就这样散了。她不愿意承认自己的万般委屈换来的却是无情的背叛，可是那一幕幕就在眼前，她亲眼所见亲耳所听。

她是决绝的女子，只留下了简单的字条，就连夜消失了，带了自己的证件和生活必需品登上了开往深圳的火车。换了电话号码，不再与任何人联系。

租房子，找工作，一切都得重新开始，重新适应。忙碌的生活似乎让她忘记了过去，只是夜深人静时，一想到那座小城，她的心仍会隐隐作痛。

时光如梭，她已从当年那个冲动懵懂的小女生长成了温婉含蓄的职场达人，追求她的人很多，可她始终不愿意接受，是因为对当年的那段感情不甘心。

出差到他的城市，她还是忍不住，几经周折找到了当年那个女孩，她还在公司，而他早已离开。提到当年，她告诉她，原来他并没有背叛她，只是浪漫的他想给她一个别出心裁的礼物，要把自己想对她说的话刻成CD，作为礼物送给她。而她看到的情景中，她是在帮他录音，他们之间并没有什么。她看到了面对面坐着的他们，却没有注意到旁边她正操作着的录音系统。知道真相后，她觉得自己是世界上最愚蠢的人。

她拼了命地找他，在报纸上刊登寻人启事，通过他所有的朋友同事打听他的消息，可是茫茫人海，他竟然就那样消失了。

她绝望了，准备离开了，临走前去了他们以前经常去的咖啡厅，一个人坐在靠窗的座位上百无聊赖地喝着咖啡。可是她竟然看见他从门口进来了，还是那么潇洒，玉树临风，只是身边多了一个女子，一个瘦瘦小小不足以配他的女子。她眼圈红了，不顾形象地上前去拉他，他先是惊讶，后来一看竟然是她，也愣住了。他们泪眼相望，仿佛多年不曾提及的爱情和心疼如洪水般，顷刻一泻千里。片刻后，他强颜欢笑了，我已不怪你，可是我已经结婚了，我不再是你的那个他，请珍重，他说。她松开了手，泪眼婆娑地看着他们手挽手转身消失在人群中，心如刀割，一阵阵地难受。

她知道，從此以后，他们成了两条平行线，再也不会有交集了。

回到深圳，她接受了追她多年的男子，继而便是恋爱，结婚。婚礼她没有通知他，也没有通知任何知道他们故事的人。鲜花红毯，在人们的祝福声中她巧笑颜开。可是人群散去，回到房间，她泪流满面，所有的悔恨、压抑、伤心与自责终在眼泪中交融，在内心隐隐作疼……

因一时的冲动而误会错过了你最爱的那个人，是生命中最大的遗憾。真正的爱情，除了彼此欢喜，还需彼此懂得，彼此包容和彼此信任。有时候，耐心一点，给爱一个解释的机会，也许就能消除误会，结局就截然不同了。

责编/彭艺珂

E-mail： pengke420@163.com

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篇10：给学生一个机会,还你一个奇迹

关键词：教育案例,创业生涯,提升

看到身边年轻职校教师为了成功融入班主任工作队伍中来,在职校“招到学生、留住学生”是永恒的话题,回想起自己一路走来的历程,有这样一则教育案例想与大家分享一下,希望能有那么一点点共鸣。

一、案例背景

在两年前,笔者担任某汽车类班级的班主任。开学伊始,班里的小杰同学很快就引起了笔者的关注:大扫除时他就展现出比其他同学成熟的一面,能带领本组同学合理分工,团结协作完成劳动任务;再有,他思维敏捷,对笔者布置的每一项工作都能产生共鸣,且积极主动完成。因此,笔者委派小杰担任临时副班长。但过了开学初期的新鲜感后,小杰隐性的一面就逐渐表现出来。比如:一次周末,小杰未能按时到班,电话联系其家长,母亲说小杰下午已经离家去学校,后经过多方寻找,发现小杰在县城已工作的初中同学租住的宿舍内玩网络游戏;某次计算机实习,实习老师发现小杰未到实习场所,后经过寻找发现其想逃避指法练习而躲在篮球场上观看其他班级学生上体育课;有部分同学通过周记反映小杰在班级管理工作中语言粗鲁,方式简单、粗暴,伤害不少同学的自尊心,同学关系不和睦。

通过与小杰同学交流,与家长沟通,同学侧面了解,多渠道,多途径,笔者对其基本信息有了重新认识。小杰同学原已在江南某汽车专业学校就读过高一,后因殴打其他同学致伤被学校劝退。事后,家长通过初中班主任介绍到本校高一读书。其次,小杰父亲为某建筑公司项目经理,常年在外;母亲为纺织企业车间主任,一天上12小时班;爷爷前段时间刚从乡镇企业管理岗位退休。家庭条件在当地所处上等,但从小父母工作压力大,在家时间短,所以他大多数时间和奶奶生活在一起,所受隔代关爱较多。当然,这次家庭和本人都想通过新的学校,告别过去,重新开始,为人生谱写新的乐章。

二、教育措施

针对小杰特点,笔者有计划地采取了一些措施:

第一步,明确方向,规划人生。针对小杰同学具体情况,笔者到图书馆借阅了部分成功人士的自传书放在办公桌上,课后主动约他到办公室,从他的理想引出比尔盖茨、李嘉诚等著名企业家,并适时向他介绍自传书,并要求下周要及时归还。当小杰同学归还图书时,笔者有意询问其实现理想的途径,并适时在班级开展高一专题教育———《我的创业生涯设计》,引领全体学生合理分析自己特点,扬长避短,提出自己长远目标以及实现该目标的具体步骤及措施,其中很重要的一点就是拟定每个阶段需要做什么。利用课余时间,逐一与学生推敲创业计划实施的难度与可行性,逐步完善,力求完美。小杰同学的创业计划比其他同学的目标更实际,措施更明确,并代表班级参加市举行的职校创业生涯设计比赛,获得二等奖的优异成绩。

第二步,耐心辅导,稳步推进。通过笔者多次对小杰的肯定与帮助,小杰同学对笔者逐渐信任。但是,小杰同学仍有令人担忧的地方:上课时注意力不集中,甚至和周围同学嬉闹;班级工作偶有情绪化;对老师的批评偶有顶撞行为等。虽然改变不良习惯需要一定的时间,但必须迅速,否则会影响最终效果。于是,笔者再次做了充分的准备后,利用晚自习与小杰同学进行了一次更深入的交流,肯定他的长处及对班级的贡献,引导其认识自身不足,让他明确:1.人生是短暂的,不能在同样的地方摔两次跤,且没有多少时间留给他去探索,过去的历史不能重演。2.老师和家长都没有、也不会放弃你。在班主任眼里,你相对其他同学多上了一年学,阅历更丰富点,应比其他同学更能理解班级管理工作,你一定会带领其他同学共同进步。3.人生坎坷,遇到挫折,要学会调适自己的心理,以积极的心态去迎接生活的风风雨雨。4.身正言顺,这样你才能更好地开展工作,班级工作是你施展自己才华,实现自己抱负的实验性舞台,这样你才能在以后工作中少走弯路。每一次班级活动,笔者都有意地选小杰同学做小组长,让他品味成功的喜悦。逐渐,小杰同学找回了自信,努力去品尝学习生活中的乐趣,工作积极主动,对自己严格要求,对同学诚恳待人,积极为老师分忧解愁。同学和老师已经完全接纳了现在的小杰,母亲多次在电话家访时反映亲戚朋友表扬小杰同学的进步,最后在高二班委会改选时,他一举击败班级其他候选同学,当选为班长。

三、思考提升

职业高中阶段正是学生心理发展的敏感期和转型期,有些学生遇到挫折无所适从,不知道如何处理。作为新时代的班主任,要学会倾听学生的心声,给他们提供真诚的帮助。班主任与学生相处亦师亦友,在教育过程中一定要善待每一位学生,要用科学的态度、发展的眼光和合理的方法帮助学生去跨过成长过程中的坎坷。

1.一个优秀的班主任应勤下班、多观察,努力发掘学生的闪光点,用发展的眼光去看待每一位学生。高中阶段学生正处于发展定型阶段,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现每一位学生身上的闪光点,赏识激励每一位学生的成长。

2. 班主任工作要重视学生的心理辅导,重视学生中出现的各种心理问题并加强学生耐挫能力的培养,教育学生勇于担当。班主任工作还要学会换位思考,捕捉学生心理特征,心理辅导更要晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。

篇11：给别人一个道歉的机会

上课铃响起来，同学们议论纷纷。新来的实习老师闻讯赶来，把马飞带到了办公室，帮他擦去了脸上的泪痕。她来学校短短一个星期，已经是第三次看到马飞打架了。

实习老师：“今天的事情可以解释一下吗？”

马飞：“是寇新宇先惹我的，他把我的球打到了地上，我去捡的时候他还踩了我一脚。”

原来，刚刚上楼的时候，马飞手里拿着从家里带来的网球准备上楼，被后面冲上来的寇新宇不小心碰掉了。马飞伸手去捡的时候，寇新宇没“刹住车”，又一脚踩在了马飞手上。

实习老师：“如果你把别人的球碰掉了，然后又踩了别人一脚，你会怎么做？”

马飞：“我会道歉。”

实习老师：“你给寇新宇道歉的机会了吗？还是立马就出手了？”

马飞：“我……我没有。”

实习老师：“除了挨打，寇新宇还有没有获得你原谅的方法呢？”

马飞：“有啊，道歉，然后把球捡起来还给我。”

实习老师微微地点点头：“寇新宇，你可以进来了！”

寇新宇走进办公室，手中拿着马飞的绿色网球，说：“对不起，我不是故意要踩你的，只是跑得太快了。”原来，寇新宇一直站在门外聆听他们的对话。

篇12：学校要给学生一个犯错的机会

为什么在这种大理石地面、白净的墙壁、不锈钢栏杆镶嵌的环境中,还会出现与此极不和谐的画面?在周末的行政例会上,他首先把这个问题提了出来,再次恳请班子成员就这一问题献计献策。

声音一:取消小卖部。小卖部占用了几个人,管理费用高,管理难度大。特别是它给学校的环境卫生带来了不少麻烦。况且,学校小卖部有零食卖,学生就有吃零食的欲望,他们就会编造各种理由向家长要钱。还有一些学生不吃饭,只吃零食,对身体发育也不好。

声音二:只进学习用品,不进零食。建议小卖部进货时,只进一些文具、生活用品方面的东西,不再进零食。这样既减少了每天打扫卫生的工作量,又有利于校园的环境保洁,两全其美。

声音三:设一个“吃零食区”。吃零食,确实对身体无益。但是,一刀切地用“堵”的办法恐怕也行不通的。即便是我们能完全阻止学生在学校小卖部买零食,但他们还可以在礼拜天回家时买好,返校时带到学校,所以彻底禁止学生不在学校吃零食的确有困难,所以,建议将校园设为“无零食区”,将教室、寝室、小卖部设为“吃零食区”。学生吃零食只能在教室、寝室、小卖部三个区域内,推行自主管理。

校长听了与会人员的发言,不时地频频点头。他觉得老师们的分析和建议,都能站在不同的角度,深入剖析问题的两面性,既看到了现象,又看到了本质。究竟怎么办呢?他决定在星期一升国旗时,进一步征求同学们的意见。

周一升国旗。校长对同学们说:“同学们,大家知道,我们学校办学理念是什么吗?下面一个男生大声地说:“宣传栏里有啊,‘让更多的学生在更优的环境中更好的发展!’”

“很好,看来这位同学是一个善于观察的人!”校长接着说:“是啊,环境对我们每个人的成长都很重要,特别是像我们这样的大集体。可是,现在学校在环境卫生方面遇到了困难:我们在大会小会上多次强调,不能随地乱扔垃圾,但是还总是有少数同学做不到。大家下去不妨留意一下我们的校园,看看哪些地方食品袋、饮料瓶、卫生纸之类的丢弃物最多?为什么这些地方最多?”

“有人说‘这就是零食惹的祸!’。他们建议学校小卖部不再进零食了。不进零食,行不行?进零食了,又怎么管理?今天我在这里征求全体老师和同学们的意见。每一名同学都发表自己的看法,将你们的建议写好交给班主任或者直接投入校长信箱。”

接下来的几天,来自班级和信箱的建议如雪片飞来。周五,校办室将所有的建议一一进行了细致统计和查看。校长在周末降旗时当众公布了收到建议的情况。“同学们,下面我把周一布置的‘关于进零食问题讨论’情况给老师和同学们汇报一下,全校应到学生676人,本次收到建议513条。经校办统计,支持不再进零食者26张,他们一致认为,吃零食既花钱又污染环境,建议不让零食进校园;反对不再进零食者487张,他们大多认为,饿了吃点零食是可以的,只要每个人把自己管好就行了。因此,我们决定采取大多数同学们的建议:在校园设为‘无零食区’,教室、寝室和小卖部设为‘吃零食区’,并且实行自主管理模式,由同学们自己管理自己。大家同意吗?”异口同声的回答响彻在校园上空。接着,校长宣布安福寺中学校园“无零食区”正式设立。接下来的几个星期,值周老师反映,楼道内、校园里确实很少再有废弃食品袋之类的东西了。

篇13：给学生一个改过的机会

5月的一天，学校为区运动会做彩排，利用大课间调集 所有的参与者到操场集合，要求彩排者全员到场。而此前收钱的组长还没来得及把手里的钱交到我手里，放在书包的一角就匆匆地去操场集合了……仅仅20分钟，再回教室，有一张100元的大钞就不翼而飞了，看到组长以坚定的口气从头到尾向我叙述事情的经过，我很茫然，也很气愤。民意测验，揭发检举：“这20分钟谁在教室里逗留过？”纸条上得到的反馈结果是：5个男生，3个女生。其中有3个答案是一致的，那就是小宏在丢钱者附近逗留过。按照常理，我把目标锁定在小宏身上。可出人意料的是，小宏说什么也不承认是他拿的。我没辙了，但我心里已经认定是他了。可谁知，我的判断是错的，直到后来事情有了真正的答案。

没过几天，再次有人向我汇报：丢钱了，而且不止一个人，不止一次，尤其是阿飞一个人就丢了3次，“频繁的丢钱是好事啊！”我心里默念着。于是我计上心来，从兜里掏出两个一元钱当着小飞的面记下钱的号码，而后把钱给小飞，让他放到平时习惯放钱的地方去。安排好“钓鱼者”小飞，我又迅速找来两个“望风者”，两个我非常欣赏和信任的女同学，她们做事井井有条，聪明伶俐，我给她们安排任务：“你们两个在教室帮我留意小飞的书包，盯着看小飞的书包被谁动过，要么两个人同时监督，要么倒班轮流留在教室里守望。”布置完任务仅仅两节课，两个女生同时欣喜地向我汇报：“小山拿走了小飞书包里的钱。”我得到了汇报立刻去教室里找小山，让他到办公室来。我问他今天带了多少钱，小山把兜里的钱如数拿出来，我立刻把那两个一元的拿了过来，仔细核对号码之后问他：“这钱是你的吗？”他理直气壮地说：“是啊！”当我把事先记下的号码给他看时，他瞠目结舌，欲言又止，止而又言，面对如山的铁证，他最后低下了头。我的做法着实出乎他的意料，我查出了事实真相。

接下来我非常高兴：将近一年的偷窃行为终于水落石出了，可以给那些单纯期待着结果的孩子一个交代了，可以为那些不止一次丢钱的孩子伸张正义了……我心里窃喜。惊喜之余，我又十分冷静。必须给小山一个悔过自新的机会。

于是我找了一张白纸，告诉他这是一张白纸，证明你的纯洁，但“人非圣贤，孰能无过”，关键是你对待错误的态度，知错要改。这张白纸既是过去的终止，又是现在的一个良好的开端，如果你能非常诚实地写出过去，才能证明你有悔改之意。我的意图是让他把过去偷窃的次数一一列举出来，果然不出所料，他一共列了将近20次，其中还包括那次数目最大的100元。我告诉他这是我们俩人之间的秘密，只要他不说，别人是不会知道的，因为他不说我不说，别人就不会知道。

两年后，学生毕业了，毕业后带着一束五颜六色的鲜花，鲜花上插着8个大字——感谢师恩，师爱无边。

其实，这个学生不止一次偷窃，如果我面对全体学生宣布他是多次的偷窃者，想必会大快人心，但这个学生就会颜面扫地，也许自此他就会误入歧途。尽管我也希望痛快地给大家一个交代，但作为人师，作为人母，我还是保护了这个学生的自尊，维护了一个成长中的少年的形象，给了他一个改过自新的机会，为他的人生唱出了一首悔过自新的歌，使他重新走上了健康的成长之路。

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