书初中优秀作文

书初中优秀作文（精选13篇）

篇1：书初中优秀作文

我喜欢闻那本书清新的纸香，在暖意的灯光下细细咀嚼每一个字的情愫，忘记时间、忘却饭寝地沉浸在各种书的内容里，如痴如醉地从天明读到迟暮。我对书充满了依恋与爱意，每每读一本书，就像在为自己充电，内心充实有力，像是足不出户却云游天下。

爱恋那云集唐诗宋词的书，这份恋与醉提升了我的内在素养，开拓了我的眼界。我时常手不释卷、如视珍宝地捧着古典诗词，大声读出那有时小桥流水人家般细腻，有时大江东去，浪淘尽般豪气的诗句。为了能尽量多地与我亲爱的书见面，爱睡至正午的我一早起来与它相见，在车水马龙的大街走道上我也忘却他人似的在唐风宋柳间穿梭。对于我而言，饭菜没有廉食恶景我依旧般有吸引力，睡眠没有昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒般有感染力。不知不觉间，我的梦中也出现了唐宋风景，勾勒出了唐宋文人一心为国的坚毅脸庞，不知不觉间，我能引用诗词来与他人对话，不知不觉间，这份对书的爱恋转化成笔下生动盎然的文字。我变得沉稳自信，出口成章，恋书，提升了我的内在素养，开拓了我的知识面。

我也爱恋那侠义江湖荡气回肠的武侠小说，这份恋与醉让我学会坚强、自信，让我明白人情世故的处理，可以为了看萧峰与丐帮见的恩怨而挑灯至深夜，可以为了云蕾与张丹枫一笑泯恩仇而被宽容的力量感动到泪流。我如同一只书虫，毫不眷恋地品读一本又一本，一遍又一遍。这种依恋让我不断地从书中汲取着道义、正义、团结、坚强的正能量，让我在读《神雕侠侣》时，从杨过断臂却选择以德报怨中学习到品德的力量，在读《天龙八部》时从段誉由武学废人到六脉神剑拥有者的转变中学到了坚定、自信对人的重要。每读一本书，就恋上几个人，就恋上这本书，就恋上他们传达的阳光积极的态度，恋书，让我自信、坚强、懂得宽容。

我还恋着很多书，我曾经被《大学》中知止而后有定，定而后能静而感激激动了一天，曾经为了理解马克吐温《百万英镑》而忘记了吃饭，曾经为了《饮水词》人生若只如初见而有感而发写了几千字的评论。我如痴如醉地遨游于书海，在竹墨香中提升境界、开拓视野、感受社会。这份对书的痴迷与爱恋让我在读书的每一天里收获快乐与幸福，让我拥有手可摘星尘般充实奇妙的感觉。

篇2：书初中优秀作文

我就很爱读书，无聊时我会读书，因为读书能使我过得更充实；沮丧时我会读书，因为读书能为我指引前方的路；闲暇时我会读书，因为读书能帮我打发时间......

记得以前爸爸不让我看太多书，他说会影响视力。所以我就偶尔看一些小说。到了后来他连小说也不让我看了便以影响学习为借口。我告诉他看小说不一定会影响学习有可能还会提高作文水平。他不信还装着头头是道的样子对我说：“既然要提高作文水平，那你就去看作文书好了，还看什么小说。”作文书上的都是一些和我年龄相仿的人写的，而小说是一些作家写的。假设我看一篇文章能吸收百分之八十，如果我看了小说那么我的作文水平会是中上水平，如果是作文书的话便是中等水平。我虽然心里这么想，可是我并没有说出来。因为他毕竟是我爸爸。以后的日子里我都是在偷偷摸摸的看书要么是晚上睡觉前偷偷看一点，要么把书带到学校趁着课间十分钟看上几小段，再要么就是周么打着出去玩的旗号偷偷带一本书出去看。

直到有一天，我终于无法忍受整天偷偷摸摸的看书了。我找到爸爸对他说：“高尔基曾说过：读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。那如果不去读书呢？爸爸，我想，你应该不想你的女儿不去读书吧！如果一个人不去读书那么他将会什么也不懂；如果一个人不去读书那么他的生活将会非常枯燥无味；如果一个人不去读书那么他和井底之蛙又有什么区别？难道你就忍心看着我不去读书吗？”终于他被我说动了，他不但同意了我读书，而且还给我在市图书馆办了一张借书证。我欣喜若狂，几乎每个周末都会去看上几本书，然后再借一本书回家看。

久而久之，我感到，不但我的作文水平提高了，阅读速度和质量也增强了……我真正深切体会到了读书给我带来的益处。我相信，读书给我带来的益处不仅仅只有这些。

篇3：书初中优秀作文

关键词：初中语文,有效阅读,教学

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型, 它在整个初中语文教学中至关重要。就目前初中语文阅读现状来看, 最大的问题莫过于学生“欠读”。尤其是在新课改下, 因有的教师对新课标的片面理解, 课堂中只有探究活动而没有阅读活动, 学生是高兴了, 但效率却降低了。甚至有的学生连课文都没有阅读就参与讨论, 讨论只注重形式而忽视了实际效果。

从一定意义上说, 阅读重在“读”, 学生是阅读的主体, 阅读理所应当以学生的读为主。所谓“书读百遍, 其义自见”, 如果不读, 又何以了解作品的内涵, 又怎么能参与讨论、交流呢?通过读, 学生会发现问题, 不懂的字词会查工具书, 不懂的句子会在讨论中交流, 当教师讲重点时, 才会用心倾听。因此, 在初中语文教学中, 要提高阅读的有效性, 还得让学生多读。但在学生读的过程中, 教师要做好指导。

一、初中语文学生自读的作用分析

1. 有利于获得语感

语言是约定俗成的, 语感是以感性认知为基础的, 是一种理性的直觉, 其形成是由过去的知识、经验而凝结的。语感是获得理解和感悟的前提, 所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是这个道理。通常, 阅读能力的核心就是对语言材料的感知能力, 就是一种语感能力。语感能力强的人, 往往能通过阅读了解作者通过文字所传达的信息, 获得体验。语感欠佳的人则就如我们平时所说的读白眼书, 不知所云。而语感的获得是一个积累和沉淀的过程, 它不是知识, 不是教条, 也不是某种观念, 不能给予, 也不能“粘贴”, 因此, 要培养学生的语感, 唯一的办法只能让学生多读, 在读中不断地积累, 在读中把别人的言语行为转为自己的语言形式。

在阅读中, 课文阅读和课外阅读又有所差别。课内阅读主要是在教师指导下的有目的、有计划的阅读, 通常通过阅读后需解决一定的问题。这样的阅读对培养学生的问题能力有一定优势, 但因功利性较强, 语感的获得效果差。课外阅读以学生的兴趣为出发点, 功利性不强, 对语感的培养具有较好作用。因此, 在语文教学中, 教师就需从传统的以课本为主的阅读模式转变到课本加课外阅读的模式, 让学生在大量的阅读中获得语感, 为理解文本打下基础。

2. 有利于培养自能读书的能力

高效活跃的阅读教学课堂, 一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响, 若恒久坚持, 学生综合语文素养就会在不知不觉中得到很大提高。

在中学时代, 要培养学生良好的阅读习惯, 就要让学生自己去读书并有收获。但在学生自读中需做好以下几方面的工作:

(1) 突出学生的主体地位

正如上文所述, 语感是需个体在读的过程中获得的, 不能替代。那么, 在学生自读中, 教师就需站在指导者的角色, 不应过分地牵制学生的思维, 而应给学生充分的阅读空间, 让学生在读中思、读中悟, 让阅读成为主体性行为。

(2) 教师要引导学生阅读, 即传授一定的阅读方法, 尤其是针对不同的学生要用不同的方法给予指导

如, 有的学生在阅读中对生字词的理解不到位, 则需引导他们多借助工具书进行查询, 或根据上下文来理解具体的字词;有的学生在读作品的过程中只喜欢人物刻画而忽视了作者在情节上的安排, 教师就应引导他们从整体的角度来解读作品。

(3) 在读书方法上, 应提倡不拘一格的方式

朗读、朗诵、默读、精读、略读、速读、范读、试读、复读、分组读、分角色读, 但凡学生自己喜欢的方法就是最好的方法, 教师不应太过限制。在读后, 教师也可引导学生通过写读后感、写人物传记、书评等多种方式来加深理解, 也可三五成群地进行辩论, 甚至可就文中的某个观点进行讨论。

3. 有利于促进学生的发展

教育的目的是促进学生的发展, 作为基础教育的语文学科, 是工具性和人文性统一的学科, 是培养学生听、说、读、写能力的基础学科。当前, 经济的高速发展让信息更新速度变得越来越快, 多读书、读好书, 不仅有利于提高学生的人文素养, 对学生世界观、人生观、价值观的形成也有积极意义。

二、初中语文阅读指导策略分析

要让学生能自己读书, 在读书中获得语感, 获得理解, 首先就得让学生对读书产生兴趣。其次, 在课堂教学中, 需通过问题引导方法来引导学生在自读中学会提出问题、分析并解决问题, 提高自读能力。最后, 要培养学生阅读的习惯, 让阅读成为学生的一种生活方式。

1. 激发阅读兴趣, 让自读更快乐

要让学生能读书, 不是一件容易的事, 尤其是对初中生而言, 他们在阅读习惯上表现较差, 在阅读方法上也有所缺乏, 阅读面也相对狭窄。其实, 阅读的关键是要有兴趣, “兴趣是最好的老师”, 一旦学生对阅读产生兴趣, 可胜过教师的严格要求。那么, 应如何激发学生的阅读兴趣呢?首先, 要排除学生的阅读心理障碍, 很多学生从小学进入初中, 面对的学科多了, 压力大了, 莫说课外阅读, 就算是课内阅读, 也是马虎了事。排除学生的心理障碍, 要让学生正确认识到阅读的作用, 从作业堆中解脱出来。其次, 要用作品的魅力来吸引学生。在初中教材中不乏经典美文, 这些作品中, 有经典的人物描写, 如孔乙己、范进、奥楚蔑洛夫等, 有叙事的, 也有写景的。教学中教师需通过教学的优化来引导学生进入到文学世界中, 让文学作品的魅力去调动学生的积极性。最后, 要关注学生的阅读感受。其实, 很多学生不是不喜欢读, 而是认为读了后没有人欣赏自己, 读得无味。一旦教师发现他们的优点, 其积极性就会得到提高, 阅读兴趣则会更浓。

2. 问题引导阅读, 培养阅读能力

教学中发现, 很多学生读书就是看一遍, 大致地知道点情节或是故事的内容, 而当涉及作品分析时, 往往说不出个所以然, 课内阅读如此, 课外阅读更是如此。因此, 在阅读过程中, 教师要通过引导学生在阅读中自己提问、自己分析、自己解答的方式来进行阅读。如, 读《范进中举》可提出问题, 范进中举前是一个什么样的人?从文章中什么地方可以看出?中举后范进又变成了怎样的一个人?又能从文章中什么地方可以看出?范进喜极而疯的细节描写又有何作用?从范进身上我们可以看到怎样的一个社会?又如《变色龙》的阅读中, 可提出小说的作者是谁?你还知道他的哪些作品?文章以变色龙为题有什么意义?奥楚蔑洛夫是如何变色的?等等问题。通过阅读一一解答这些问题, 在解答中思考文本的内涵, 读中问, 问中思, 思后读, 如此反复进行, 阅读才会更加有效。当然, 就初中学生而言, 他们不一定会提出多么深刻的问题, 对自己所提出的问题也不一定能完整地解答, 这一方面需要教师鼓励他们, 让他们大胆地提问, 无论问题的深度如何, 另外, 教师要帮助学生解决不能解决的问题, 教给他们方法, 树立他们的阅读信心。

3. 培养阅读习惯, 让阅读成为一种生活

兴趣有了, 关键还在于坚持。换言之, 要让阅读能真正有效, 还是得以良好的阅读习惯为基础。然而, 阅读习惯的养成是在长期的坚持中获得的, 这就需要教师在教学中从多方面着手。

(1) 在阅读时间安排上, 教师可就每天的早读安排学生进行20分钟左右的朗读, 天天坚持, 在下午安排20分钟左右的自由读。其余时间由学生自由安排, 但除了教师安排时间外, 还应自行安排半个小时左右时间进行阅读。如此, 每天保持1个小时左右的阅读时间, 长期坚持下去, 习惯逐渐养成。尤其是互联网不断普及的今天, 教师更需要引导学生从上网的时间中解脱出来, 少上网, 少看电视, 多读书。

(2) 要做一个简单的读书计划。教学中发现, 90%的学生根本没有阅读计划, 总是东一榔头西一棒锤, 今天读这本, 明天读那本, 一个星期, 甚至一个月下来也没有收获。做读书计划, 就需每天计划好阅读时间, 阅读书籍, 每当自己闲暇时就需完成当天的任务, 读完一本再换一本, 如此积累, 阅读才会不断丰富。在读的过程中, 除了提出问题外, 还要随时准备一个小本子, 做好读书笔记, 教师应定期进行抽查, 对做得较好的学生进行表扬, 以此激励其他学生。

(3) 在无聊的时候, 可选择一些笑话、小故事、童话之类书籍进行阅读, 目的是让自己能够得到放松。很多学生限于教师的束缚, 往往是越读越没有收获, 原因就是太过紧张。有时若能适当地放松, 也不失为一种好方法。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中, 教师要注重培养学生的阅读兴趣, 培养学生自主阅读的习惯, 鼓励学生多读书、读好书。

参考文献

[1]徐慧英.浅谈初中语文有效阅读教学[J].教育学文摘, 2011 (6) .

篇4：如何将初中数学书由厚变薄

一、加强双基，追本求源，全面复习

复习开始的第一阶段，教师必须强调基础知识和基本技能的练习。学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关，明确要求学生能正确叙述基本概念、法则、公式、定理，逐步引导学生加以抽象，在原有基础上达到一个新的高度。对于容易混淆的概念，引导学生弄清他们的区别和联系；对课本后练习题，必须逐题过关，能独立解决在其基础上的变式和加深，每章后的综合复习题总有一定深度，要求学生必须独立完成，特别是每章以后的知识引申，很多中考题都是以其问题为原型进行改变的。所以必须和学生一起将原题理解，甚至自己进行变形，这同时也是对自己能力的一种提高。

二、抓住关键，系统整理，突出重点

总复习中突出重点，要特别体现教师的主导作用，需对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，将知识点条理化、系统化。例如，全等三角形等，突出不易理解或尚未理解透彻的知识，突出数学思想或解题方法，并能让学生有所体会，数学思想与方法是数学的精髓，是联系各类知识的纽带。初中代数可分为数与整式、分式、方程、函数、统计和概率七大部分，其中函数中反比例函数，一次函数，二次函数是重点内容。几何分为四块：第一块为以点线为主的基本公理。第二块：三角形的相关知识①全等三角形②勾股定理③等腰三角形。第三块：四边形及特殊的平行四边形。第四块：与圆有关的知识①圆的性质②与圆有关的位置关系③与圆有关的计算④圆锥及扇形的计算。第五块：图形变换包括轴对称，中心对称、相似变换、旋转、平移、解直角三角形。这种归纳总结，对程度差别不大、素质较好的班级，可在教师的指导下师生共同去做，即学生“画龙”，教师“点睛”。

三、紧扣大纲，合理把握时间，精心编制复习计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。如，填空选择的时间一般最多30分钟，如果超时，就要有所取舍，对于每一种题型，规定学生不能超过相应的时间，否则，会影响真实水平。

复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。

四、重视综合，注意专题复习

专题复习可以提高学生综合运用知识的能力，加强知识间的横向联系，加深学生对知识点的理解，特别是对有能力的学生可以单独要求，让他们亲身体会数学思想或方法的作用。梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。主要以反复练习为主，由学生自己发现知识间的关系，并能融会贯通。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的分量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。习题要有启发性、灵活性和综合性，能代表某一类题型的解法。比如，可以总结几何图形中常见的辅助线，帮助学生化解难点，将题目进行归类，找到每一类题的通常解法，经过强化、巩固、练习，使大部分学生基本都能掌握一题多解和多题一解。

以上是我的一些浅显的认识。初中数学是学生对于数学这门课程的初次综合学习，其中要求学生的基本知识和基本技能都较强，所以，教师要帮助学生入好这个门，帮助学生把集中复习搞好，使学生复习完以后，有一种把书变薄的感觉，对各种知识都能进行归类，有一种豁然开朗的感觉。这对于高中乃至以后的学习都起着非常重要的作用。

篇5：书初中作文

我的犀利的.目光，透过鲜红的火焰。看到那一张张泪水盈眶的脸庞，心中倍感悲伤，不要悲伤，不要哭泣，把悲痛化作动力，让我们到那死后的归所重聚。瞥向那一张充满邪恶的面具，内心不由愤起，华丽的皇冠下，掩盖的是丑陋的脸庞，泛光的悬珠下，露出的是奸邪的笑容。“他们”――是与我同窗多年的儒家学子；“他”――是邪恶的源泉，死神的代表――秦始皇。

我恨――

孰知我与你（秦始皇）有何冤源，你以征服他人为乐，以统一为借口。你一登上无上的宝座，便开始暴露出你的本性。你下令“焚书坑儒“，你夺去了我千千万万位同胞的生命。我恨，我恨我不能阻止你的暴行；我恨，我恨自己已不能将你的罪行袒露于汗青之中。我恨哪！

我愧――

我的一身，却并非我的一生。我的身躯，记载的是先辈们的努力的成果。我身上的一笔一划，一撇一捺，都是儒子们一点一滴的汗水所聚成的。我的责任，是将他们的成就传承下去。而今，它们却将断送在我的手中。我愧，我愧对对我寄予希望的先辈们；我愧，我愧对渴望获得知识的学子们。我愧哪！

我悔――

我后悔未能将先人的成就传达给每一位渴望学识的孩子们。难道先辈们一点点火苗积累而成的火炬就要在我的手中熄灭吗？我恨自己不能化作那燃烧的能源，让熊熊的火炬在学子手中永恒的传递，生生不息。我悔，我悔没将更多知识的袒露予世人；我悔，我悔未为世人留下希望种子。我悔哪!

乘着炙热的风，我感觉我的灵魂正在升空。我挤下最后一滴希望的泪水。“吾死不足惜，但使愿无违。”

我仰望天穹，不禁长啸：

篇6：书初中作文

这是一个温馨到让人想器的故事，“于是，上帝派来天使”一个很长的书名，我几乎是在拿到手后就迫不及待的读了一遍，然后又大略的翻了一遍，我想真切的感受到书中每一个帮助小熊环游世界的人的善良。

这个故事不长，讲的是一个原本不完善的小熊代替一位小女孩圆梦的故事。如果要说到某一个特别感动的地方，倒真没有。只是因为跟着书中的小熊在世界各地上山下海，遇到很多人，经历过许多事情后，在爱传递的终点——小熊又回到了彩于的身边，就觉得鼻子酸酸的，希望自己忍住，可以笑着看完这个故事。

这个世界本来就有好有坏，小熊遇到的人也是有好有坏的，但小熊却没有怨恨，他也许根本就不知道什么是好人，什么是坏人吧，而他也正因为傻人有傻福，在少的可怜的“坏角色”中总能幸运的逃开。这一点也让我有些感动，至少在这个故事里，似乎每个人都可以很善良，很可爱。

现在，我可以毫不犹豫地说：这是一个传递爱的故事，这一只小熊的身上来自世界各地的爱。没有任何理由的就可以感受到这个人世间的温暖和爱。

篇7：书初中作文

我第一次接触这本书时，封面就令我感到有刀光剑影，有身历其境的震撼感，线条有实有虚，旁边还有类似雾的感觉，好像真的是灵剑现身，充满神秘。光是封面就吸引我的目光，内容更让我迫不及待，快快拿起来，翻开书本，走入武侠的世界…

本书主角凌霄，是拥有预知未来且能看见别人心思的灵人，自幼被邪教――火教的教主段独圣视为自己掌握天下的大助手，因此用尽各种办法，甚至是不择手段，想让凌霄归顺自己。但既然是邪教，凌霄的母亲自然不会将儿子交到段独圣手中，拼了命也要将儿子顺利逃离火教。最后凌霄虽然脱险，但他母亲却不幸身亡。由此可见，妈妈平时即使又打又骂，口口声声说自己儿女的不是，事实上，这都是恨铁不成钢、言不由衷，子女对母亲来说是比谁都还宝贝。每次只要看到凌霄想起母亲为他而死，眼泪便夺眶而出的情节，就令我想起正与我打“冷战”的妈妈，虽说不理我，却还是每天问我感冒的情况，炖中药给我喝，我也了解到，妈妈是最关心我、最爱我的。

篇8：书初中优秀作文

但我在中学一线教学6年观察了解,乡镇初中学生阅读现状不甚乐观。学生在教师不做要求情况下基本不主动阅读名著(包括教材指定阅读书目),只存在极个别学生阅读一些类似“辽宁青年”杂志、校园文学等杂志书刊,还有相当一部分同学喜欢玄幻类的书或是漫画册。所以人教版按学期指定的阅读书目,学生很少按时阅读,有些学生也只限于阅读“名著导读”所给内容,这样在九年毕业时有相当部分学生还未阅读完这15部经典作品,更严重的是,还存在根本未阅读的情况。通过观察分析探究背后的原因主要有三方面:

一、学生方面

1.学生未建立起读书的兴趣,不喜欢阅读书籍,包括古今中外名著。

2.学生因基础不同,确实存在部分名著相当一部分学生阅读理解有困难。比如《培根随笔》,语言深刻富有哲理,学生在阅读时常遇到难理解的句子,慢慢基础差的缺乏自主性的学生会因理解有障碍而选择放弃阅读。

二、学校方面

1.学校班级没有形成很好的读书氛围,对学生熏陶感染不够,甚至相当一部分教师本身不读书。

2.学校缺乏必要的阅读鼓励机制,学生缺少外力推动。

3.家校沟通不够,教师未能使家长明白名著阅读之于学生成长意义,家长鼓励、督促孩子读书力度不够。

4.课业负担重,学生自主阅读时间难以保证。为了升学,有自主学习习惯的学生,课余时间主要用于完成学校布置的大量练习题作业,无暇阅读。

5.虽指定书目,但包括中考试题关于名著阅读题的考察所占分值不高,弱化了名著阅读的地位。

三、社会方面

乡镇初中生生活环境缺少良好的读书氛围。通过家访我了解到许多自然村拥有乡村书屋,但问题在于:书屋书籍内容只是涉及农业生产、党建等,更适合农民阅读,缺少适合学生阅读的书籍。学生在自然村中生活,周围人很少有阅读习惯,学生生活环境缺少阅读氛围。

鉴于此现状,我通过四个班级实践,逐步探索研究提高学生指定名著书目阅读的策略:

1.建立名著阅读评价机制,搭建良好阅读平台。我学校现班级全部采取小组合作探究学习形式,要求全体学生每学期阅读课外名著两本以上,同时撰写读书笔记。同时,学校每学期将评选出优秀读书班级、优秀读书小组、读书之星等。具体评选办法:以认真撰写读书笔记为主、以每学期一次的读书主题演讲比赛、校内名著阅读专项题统考为辅,进行量化评比,对评选结果予以全校表彰。通过这种看得见的评优形式,学生阅读兴趣得到极大调动。

2.借力学校名著阅读专项测试,促使学生成为主动阅读者。学校定期举行内部考试,加大指定名著书目试题考察难度和所占卷面分值比重,针对15本名著命题,通过难易适中的名著阅读题,一方面很好地检验学生阅读情况,另一方面使学生重视起名著的阅读。

3.教师学生示范引领,读书风气逐步形成。一个班级学生是否热爱阅读,与班主任和语文教师有很大关系,班主任往往是班级风向标,需要班主任树立正确的读书意识,帮助学生明确阅读名著的意义,在班主任和语文教师有意识的读书思想和行为的影响下,班干部带头读书,班级会形成较好的读书氛围,久而久之,班级学生自然而然形成热爱读书的良好品质。

4.精心设计课内阅读教学,激发学生名著阅读兴趣。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时,我有意识引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真童趣,从而唤起学生已有的生活体验,学生自然而然被少年时的鲁迅所吸引,我在结束这一课的讲授时,会不经意地问学生:“大家想不想了解关于鲁迅更多的生活经历呀?”同时我看似不经意地叙述《朝花夕拾》中的篇章故事,学生想了解具体内容的兴趣被调动起来,不怕学生不阅读。

5.发挥语文教师作用,传授精当读书方法。比如在阅读速度方面:“理想上来说,不只是要读得快,还要能用不同的速度来阅读——要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。”比如要尽量避免阅读时逗留和倒退,所有这些不良习惯都将大大降低阅读的速度。在理解力的问题上,要做到专心一致,这也是主动阅读所必须做到的。善于阅读的学生一定要很专心,很主动等。

6.课后作业以名著阅读为主,保证学生拥有充分阅读时间。学生常抱怨语文作业形式过于常规且缺乏创造力,为此,我在布置家庭作业时以阅读教材指定名著为主。作业内容难度不会太大,学生都可达到,这就使得学生自主阅读后,各有所获,同时还保证了学生拥有充分的阅读时间。而且学生在边阅读同时,积累了大量语汇,形成了一定语感,学会一定的写作方法,比灌输式学习更有效果。

7.帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。我要求学生边阅读边写读书笔记,明确提出读书笔记内容要求,比如字词分词性积累,优美或富含哲理的句子做摘抄赏析,主题思想的归纳整理,同时为提高学生感悟理解能力,我要求学生每天观察周围,坚持写观察笔记,慢慢地学生分析感悟名著内容思想能力有明显提高。

8.阐明学生名著阅读意义,发挥家长辅助作用。农村家庭父母虽重视学习,但却不太了解名著阅读及其对学生成长的重要意义,因此,我利用期初召开家长会的机会,向家长做说明,我通过列举现代名人读书故事,使家长对名著阅读有正确地认识,同时介绍在校学生中那些喜欢阅读同时语文成绩较好学生的案例,进一步佐证名著阅读的必要性,从而使家长支持学生名著阅读,并化为具体行动。同时,倡导家长和学生同读一本书,相互交流读书心得撰写读书笔记。

通过以上做法,我所带班级学生人教版指定阅读书目完成较好。

“读书破万卷,下笔如有神。”大量名著阅读可以培养学生对语言文字的理解和感悟能力,促使学生熟悉、掌握语言规律,提高学生语文素养,增强语文运用能力进而为学生成为终身阅读者奠定坚实基础。

摘要：《义务教育课程标准》明确提出,要引导学生广泛阅读各种类型读物,提高学生语文素养,但因主客观原因,学生名著阅读现状不甚理想。针对此情况,作为乡镇初级中学一线语文教师,我不断分析产生此现状原因,并在教学实践中摸索总结出几点切实可行的对策方法:立足课内,带动课外;健全阅读机制;撰写读书笔记等。

关键词：义务教育课程标准,名著阅读重要性,阅读现状,原因分析,策略方法

参考文献

[1]莫提默.J.艾德勒,查尔斯﹒范多伦.如何阅读一本书[M].北京:商务印书馆,2014.

[2]巴丹.阅读改变人生[M].北京:东方出版社,2006,12.

篇9：写好作文该读些什么书

让孩子写好作文的最根本方法，就是引导他们多读书。

读书首先是一个了解“作文”的过程，看看别人的文章和著作都是怎么“作”出来的，逐渐地自己也就能作出来了，正像俗话说的那样：熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。

我老家一位大伯识字不多，但是喜欢读一些古书，像《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等等，并且经常讲给自己几个孩子听，他有一个口吃的儿子，想听故事的时候就恳求父亲“唱、唱、唱个故事吧！”他把讲故事发音成了唱故事。这个口吃的儿子长大以后，也经常“唱故事”给他的孩子听。多年以后我回老家见到了大伯的孙子，一位在建筑工地上做测量的80后，他在工友们之间，竟然也以经常“唱故事”而闻名。

读书最重要的还是一个了解世界、增进自己思想的过程。世界上的诸多事物不是每一个人都能亲身接触的，人生的很多知识来自于间接学习，读书就是我们获取万事万物基本知识的主要方式。对孩子们来说更是这样，他们可以在阅读中，接触广大世界中那些陌生、新鲜的事物，形成有关的形象和记忆，逐渐地丰富自己，建立起自己的思想、观念。在读一本好书的过程中，孩子会随之进入书中所讲述的内容中，同里面的人物一起去经历生活，分享他们的感情，为他们痛苦或者是喜悦，学习他们的智慧和经验。一个博览群书的人，他的谈吐和视野肯定会很不一般；那些对某一专业领域研究很深的人，我们会称呼他们为博士、博士后；而有时候，我们会与读过同类书、受过同等教育的人才有话可谈。

那么，孩子们应该读些什么书呢？

我想家长们引导孩子读书，应该注意下面几点：

1.读书是一个渐进的过程，可以先让孩子读一些精彩的故事书。

每个孩子都喜欢听故事，故事是孩子最易于接受的形式，能够打动他们的心灵，让他们产生生动的想像。童话故事、神话故事、英雄故事、科学家的传记等等都可以在早期阅读。除了纸质的图书，电视、电影也有很好的效果。

2.在读故事的基础上，再由形象到抽象、由浅到深、由溪流追寻到源头。

生活里的故事，需要归纳和理性的分析、认识。这是一个深化的过程，没有这个过程，我们的头脑里就只会拥挤着一些杂乱的形象和现象。要由形象到抽象、由浅到深，就需要再阅读一些理论性的图书，阅读一些本源性的图书。像《西方哲学史》、达尔文的《物种起源》等等。

学龄前的孩子，他们还认不了多少字，可以读一些有趣的图画书。他们的理性也还没有形成，可以读一些童话、神话或者动物故事。这个时期的阅读主要在于引导他们的感情，让他们理解生命，怜悯弱小，富有同情心。比如《西游记》、《格林童话》、《伊索寓言》、《十万个为什么》、《小王子》。

小学阶段的孩子，随着阅读能力的增强，就可以读些有内涵的书了，像《夏洛的网》、《三国演义》、《哈利·波特》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《查理的巧克力工厂》、《汤姆大叔的小屋》等等。还可以读一些科学家的传记，引导他们对科学的理解和兴趣。

中学阶段的孩子，进入了记忆力和接受能力最好的时期，应该读一些知识含量大、并且能够启发思想的书，像《上下五千年》、《西方哲学史》、《战争与和平》、《第三帝国》、《人类的文明》等等。这些书是讲述历史或者哲学的，它们能够帮助孩子分析社会、判断事物，形成自己的人生观念和价值判断。

3、读书一定要有选择，并不是读书越多越好，或者是什么样的书都可以阅读。

我认识一对双胞胎姐妹，她们俩自小喜欢琼瑶的小说，几乎每本必读，除了读还看电视剧。这两个孩子到了高中时，便休学了，因为她们痴迷于小说的情境中，荒废了学业，人坐在教室里，心思却恍惚着，听不进课去，考试便不及格。

哈佛大学的学生走上社会以后，平均收入要高于其它学校的毕业生，除了因为他们智力较好以外，还因为他们有高水平的老师，接受了高水平的教育。

在孩子们的成长中，家长的任务就是在不同的阶段帮他们选择一些合适的图书，并且最好让孩子读的每一本图书，自己都要先了解一下。

大部分的经典名著，都是可以推荐给孩子阅读的，它们符合社会的审美和价值观念，并且经过了时间的检验。现代中小学的语文课本上有很多美文，孩子们可以读熟它们。而那些期望孩子将来有大作为的家长，还可以引导孩子多读一些历史的、哲学的、政治的、经济的书，甚至一些专业领域的书，让他们眼界广阔，谈吐、做事智慧、大气。

在每一个安宁、温馨的夜晚，都为孩子选一篇美文，与他们一起分享，或者任由他们自己去阅读，让它们成为家庭每日的精神营养。

很多年以后，我们会发现，读了些什么样书的孩子，便真正成为了什么样的人。生物的进化从根本上来说就是环境的影响。而图书是每一个家庭都能够给予孩子的一个文化环境，并且让他们浸染其中，形成自己的生存实力和修养。如果孩子们没有很好地受到影响，或者误入了歧途，很有可能是家长们的原因，是他们没有把这个环境建筑好。

篇10：我与书为伴初中优秀作文

今天我站在这里，心情无比的激动，感到无比的自豪。因为曾经的我，是那个经常躲在角落里偷偷哭泣的懦弱女孩，而现在的我已经焕然一新，我十分喜爱读书和写作，因为我已经找到了一个好伙伴――书，她帮我坚定了信心，给了我知识的力量，让我每天品尝知识的佳肴。

下面就让我和大家交流一下，我――这个与书为伴的女孩吧：

看看我鼻梁上厚厚的眼镜，就知道我十分喜爱读书了，简直成了小“书迷”，整天与书形影不离，一看见书，就迫不及待地看起来，陶醉在书海之中。记得有一天，我正拿着一本《分类作文》看得起劲呢。一会儿，有人请我踢毽子，而我却慢条斯理地说：“等会儿，看完这篇。”大伙儿只好扫兴地走开了，我却仍旧捧着书津津有味地啃着，就好像在吃我最爱吃的巧克力饼干一样。过了又一会儿，又有人请我去玩“炒黄豆”，我又漫不经心地说：“哎呀，马上看完了啦，求求您，饶了我吧!”人家只好又好气又好笑地等我，直到看完书，我才依依不舍地放下书，跟她们一块儿玩去了。

我喜欢看书，也爱汲取知识的营养。每天我看完书后，也会把“饼干”好好地消化一下，以吸取营养。记得有一次，我的作文《师为幽兰》得了优秀奖，还在电视上播出呢!要知道，这次作文比赛，学校里得奖的人还真不多呢，该自豪了吧。还有一次，我写的《我的冤家妹妹》得到了老师的一致好评，我可得意了，骄傲地昂着头，挺着肚，迈着外“八”字步，甩甩辫子，走在学校里，别提多自豪了。

我的好朋友告诉我，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我明白了看书其实是写好作文的朋友，每天花一定的时间阅读文章，把好段、精彩的语句摘抄下来，背出来，默出来，可以把别人的东西变成自己的东西，以后就能胸有成竹、出口成章了。

篇11：与书相遇初中作文

相遇是一首诗，其中有欢笑，也有悲伤;相遇是一首歌，歌声高亢激昂，又轻柔含蓄。正是相遇，才让人五彩斑斓;友谊使人如此美丽。

六年前的今天，此时，我们成了同学。六年来，灿烂的笑容和依旧纯洁的友情，一点一滴地融入了我的心里，在脑海中回荡。那天，我不记得是晴天还是大雨。你可能和我一样，背着我从来没有拿起过的书包。或大笑;或哭泣。走在陌生的路上。慢慢地……走进陌生的学校。一副孩子气的脸，你是在胡闹吗?你发呆了吗?你在一旁生气吗?我们都一样，对陌生人的恐惧在我的脑海深处。那一刻，你我相遇。你在我们班很受欢迎，成绩也很好。我不需要，也无所谓;我不明白，我不需要明白。剩下什么并不重要。没什么，只是很高兴再次见到你，你可以继续和你做同学。下次上课还能见到你，一起笑闹。曾经，我可能忘记了你，因为我不知道;我可能背叛了你，因为我只为自己;我可能不认识你，因为你可能不认识我。人们先带走了你，然后离开了我。看着你无声离去的声影，我既害怕又愧疚，但我还是假装无动于衷。没想到，如果你不把它放在心上，你仍然不在乎。到了初中，你还是班上的“好同学”，在你面前还是一样。追随过去，逐渐淡去。我仍然踮起脚尖想念，我仍然认出那盘旋的记忆，我仍然装作淡漠如艾草，初闻时苦涩酸涩，但闻久了才发现有着迷人的香气。就像这种友情，有哭有笑。等待下一个奇迹的发生有时我们很和谐，有时我们很无奈。这份珍贵的友谊真好。闭上眼睛，感受光彩夺目的岁月。可能那天的阳光太刺眼了，让人睁不开眼睛。或许那天，寒风刺骨，化作那个陌生名字的感情，在稀稀拉拉的流淌着。那天可能有两个幼稚的小孩哭着被送去上学。哭泣的孩子是你。你的名字不再陌生，小学友情，希望可以继续。等我老了，回想起来，心里也许会有一股暖流。

世界因友谊而美丽，因为它是如此美丽。

篇12：书书世界初中作文

不可救药地爱上了读书，已不知是重何说起 。重看道书，就有一种欲望，似乎不把它读完就会怎么样似的 。自此无法自拔。

书桌上的书慢慢累积，就像知识一样在脑海中挥之不去的感觉。

我对社会的认识不深，但书开拓了我的眼界，就拿《童年》这本书说吧。“书是人类进步的阶梯。”这大概是高尔基写完《童年》后对这本书的评价吧。

小学时，读了高尔基的《童年》，心中冲满心中充满了一种怜惜，因为开头说阿廖莎的弟弟刚生下就去世了。这也许就是悲剧的.开始吧。与阿廖莎关系很好的 “小茨冈”又死了，让我感到一种莫名的难过。

在读时，则是对这个世界的黑暗感到憎恨。阿廖莎刚到外祖父家不久，看到大人能把白布变成五颜六色的，在表哥怂恿下把过节的白桌布染成了黑色。结果阿廖莎被重重打了一顿。还有因为阿廖莎念书回到外祖父身边，可外祖父已经彻底破产，变成一毛不拔的吝啬鬼，连茶叶都要一片一片的平分。这个社会已经这么贫穷了吗？而且阿廖莎还是个孩子啊！

第三次读，发现这本书的描写非常细腻，细节描写生动形象。这本书带来了我的同情，我的正义感，对好坏的认识，提高了我的写作水平。

为了我读书更快，我训练自己的阅读能力，书读的也就更多。

每当看到一本书，我是第一个上前的；每当听到一本新书，我是第一个去借的。就这样，渐渐的别人有了书都会借给我欣赏欣赏。

没有了书，人们不会有发达的技术；没有了书，世界上可能没有那么的的欢笑；没有了书，人们的文化就不会被记载。

就这么，在这个书书世界中，让我改变了好多好多。在看书时，受益匪浅。而借书时，提高了我的交往能力，让我更加开朗了。

篇13：书初中优秀作文

一、全国卷任务型作文的基本要求与经典范文思考

全国卷高考任务型作文要求考生针对一个现实生活中可能矛盾的、冲突的、争议性大的问题，进行合理的思考，体现自己的权衡与选择，最终找出一个妥善解决问题的方法，即完成一次规定的具体而微的写作任务。这在具体的写作实践中就要求考生能够做到具体问题具体分析，就事论理，议不离事，化解生活中的矛盾。这样一来，以前所学的议论文的写作技巧，尤其是例证法似乎一下子失去了用武之地。考生苦于没有可用的论证技巧进行形象而又深刻地论证说理。其实，在语文课堂教学中，考生早就接受过了任务型作文的学习训练。它任务型作文，并不是新鲜的事物，而是我们平时所学的应用性很强的文体，古代的书、论、疏、表等，如《谏逐客书》、《过秦论》、《论积贮疏》、《出师表》；或者如鲁迅的《拿来主义》、聂绀弩的《我若为王》等针对性很强的锋利、隽永的杂文。

这些文章属于议论文中的驳论文，都以就事论理见长，或针砭时弊，直陈利弊，或以小见大，发人深省，或陈述意见，感人肺腑。它们无一不是针对一个生活中的具体问题，表明自己的态度，阐释自己的理由，体现了自己权衡和选择的过程，具有很强的说服力。这些都可以看成是任务型作文的经典范文。

二、以《谏逐客书》观照任务型作文写作的谋篇布局

例题巧设：

据《史记》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。

这一逐客令的颁布引来了群臣热议：有人认为应该驱逐，客卿鱼龙混杂，是国家的隐患；有人认为不该驱除，人才难求，驱除客卿，不利于“大一统”的推进。还有人说，应该直接斩草除根，对在秦的所有客卿下剿杀令……

对于以上的态度，你的看法如何？

假如你是其中的一名被逐之客，请你向秦王写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务，能体现你的权衡和选择。

这就变成了一道任务型作文题。针对这一问题，我们怎么进行写作实践呢？下面就《谏逐客书》进行写作分析。

《谏逐客书》是李斯的一篇优秀的古代公文，是应用写作的典范。“书”为古代臣子向君主陈述政见的一种文体。该文体现了公文的实效性与针对性。

典范的任务型作文“四步走”创作结构模式如下：

①评材料，明态度，力求简洁：开门见山，逐客为过；

②析材料，陈利弊，抓到本质：列举秦国四代先王历史事实，论证客有功于大秦；

③扣材料，做类比，拓展深刻：直指秦王，由物及人，待物待人，态度迥异，逐客是弊，引人深思；

④回材料，申立场，倡导“豹尾”：反面假设，掷地有声，逐客不利于秦。

全文紧紧围绕“逐客为过”这一态度，以“跨海内、制诸侯、助秦王、成帝业”的“大一统”作为立论依据，就事论理，层层剖析，处处不离逐客的话题，具有很强的说服力，最终说服秦王，收回逐客令，并拜李斯为相。

在观点态度、立论依据、谋篇布局弄清楚后，我们来讨论文章有效的论证方法。

三、从《谏逐客书》观照任务型作文写作中论证方法的选择思考

《谏逐客书》中，李斯为了证明“逐客为过”的观点，对秦王“申之以事理，晓之以利害”。在摆事实，讲道理的过程中可谓是千秋功业论是非，得失天下陈利害，说理透彻，着眼点高，句句切中秦王要穴，为任务型写作提供了典范。他在论证方法的选择上最值得推崇的有例证法、喻证法、比较法。下面就这三种论证方法进行探究，探讨方法的选择与使用技巧。

（一）例证法

考虑任务型作文就事论理的特点，一般的事例往往用不进去。这就要求在采用例证法说理时，事例的选择要具有以下特点：

①事例话题要统一，瞄准同一领域、同一地域、同等条件、同等环境下与之相关的事例，做到“举类迩而见义远”。如要论证“中国家长过于看中孩子争第一是不妥的”的观点，所举材料最好立足于“教育生活”范围内，迫使孩子争第一所造成的遗憾的事例来谈。也就是说，作文在无形之中已经限定了可供选择的事例范围，较传统的材料作文，事例选择的空间大大缩小了，这自然也就对写作者提出了更高的要求，要广积累、善鉴别、巧择取，真正做到厚积薄发。

②事例要有针对性、典型性，讲究影响力。任务型作文强调驳论，批驳要有说服力，就必须要求所举事例具有典型性与针对性。针对性确定了事例的选用空间大小，典型性要求事例的社会影响力大小。如要论证“中国家长过于看中孩子争第一是不妥的”的观点，所举事例最好选用“虎妈、猫爸”等教育热点现象来举证。

③事例要讲究时效性，尽可能贴近材料话题的“大时间”范畴。所谓“大时间”是强调事例择取尽可能与作文材料来源方向（如当下现实生活）保持一致，或与材料中人物生活保持贴近。作文材料来自现实生活，那么所举事例也应发掘于现实生活，切忌高谈阔论，不着边际，或者距离话题太远，联系不紧密，这样无法产生共鸣。

《谏逐客书》中，证明“秦王逐客为过”时，李斯所举的例子就是秦国四代先王秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王依靠“客”自强的历史事例。话题统一，都是秦之历史，都是门客与国君旧事。典型性与针对性，所举国君是秦王嬴政之前最有成就的四位国君，可以说是分量十足。讲究时效性，四位国君又恰好是嬴政的祖辈们，于他的生活极近，于他又极熟悉。这样的事例可起到“以子之矛，攻子之盾”的作用，说服力不言而喻。

（二）喻证法

由于任务型作文可供说理的典型事例较窄，学生积累有限。为了使文章说理更形象深刻，可以适当使用比喻论证。喻证法能化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动。在运用时要注意：

①要讲究以小见大，就近取譬。喻体，要人们熟知，使用要新奇，真正做到“化腐朽为神奇”。这就要求必须精选生活中细小的、人们熟悉的事物作为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

②要讲究针对性，讲究适时、适度、直指本质。通常在分陈利弊，直指危害，或精剖现象，揭示本质时使用喻证法。喻体要针对最重要的关键点设置，而非随意滥用。

如要论证“中国家长过于看中孩子争第一是不妥的”的观点，那么就可以用“欣赏风景，闲聊品茗，诗酒会友，你会和别人比较谁先看完，谁先喝尽，谁先醉倒吗”进行设喻。由于这些活动都是针对“争第一”而谈，又是极其普遍的现象，写作时自然提及，让人内心在阅读时的“防备心理（即被文章感染的‘燃点）”被冲击得有措手不及之感，熟悉、新鲜的同时收到震撼心灵的效果。

《谏逐客书》中，典型的喻证有以下几点。

①用秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱的态度和不可取的态度。文中写道：“夫击瓮叩缶弹筝搏髀……适观而矣已”，这形象地说明了秦王想得意于天下，在任人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之德。②用“泰山不让土壤……故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理。③用“借寇兵而赍盗粮”为喻来说明逐客是“资敌国”、“业诸侯”、“益雠”的愚蠢行为，既形象生动又具有说服力。

这些喻证，贴近生活，比喻生动，说理深刻，是创作之典范。

（三）比较法

任务型作文强调权衡和选择，比较法是最能展现写作者的思考过程的。比较法，又分对比与类比。

①对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。即先“破”再“立”，“对比”比出的是利弊，是优劣，是取舍。

《谏逐客书》中，采用“四君用客成就功业”与“秦王逐客构怨诸侯”做横向对比。用“此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉”与“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也”作纵向假设对比，深刻说明“留客则兴，逐客则亡”的道理。

②类比，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼、由表及里的推理。运用类比要注意所选取的“类体”要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一刀见血。“类比”比出的是规律，是本质，是真理。

如要论证“中国家长过于看中孩子争第一是不妥的”的观点，用例证法举证时，只局限于教育界的事例。而用类比论证时，范围就广多了，可以将一个人盲目争第一，一个集体盲目争第一，一个行业盲目争第一，甚至一个国家盲目争第一的危害与材料内容做类比。对比后回归材料揭示道理即可。

《谏逐客书》中，将秦王“取物”与“取人”的态度作类比，指出“今取人则不然。不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也”的错误，说明“此非所以跨海内、制诸侯之术也”的道理。

值得一提的是，由于可供类比选择的材料、事例范围相对宽泛，因此在使用时，一定要注意，讲究详略，点到即止。类比不是要你摆事实，而是作比较，讲道理。类比之后，必须立刻回归作文材料，做比后剖析，揭示道理，否则或流于无关痛痒的例子之类，或者详略失当，主次不明，失去了使用的价值。

参考文献：

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[2]杨玉华.浅谈议论文写作中例证法运用所存在的问题[J].语数外学习：语文教育，2012，（8）.

[3]黄绍筠.谏逐客书的论辩艺术[J].远程教育杂志，1987，（4）.