儿童英语课堂游戏

儿童英语课堂游戏（共6篇）

篇1：儿童英语课堂游戏

VIPKID儿童在线英语课堂游戏化，让孩子爱上学英语

2017年4月开始，动画片《冰雪大作战》在中国内地上映，影片中的孩子们通过游戏得到成长，感悟到游戏的真谛。令人注意的是，影片所反映的教育方式在现实生活中，与VIPKID儿童在线英语的课堂教育方式不谋而合。

作为国内外知名在线教育品牌，VIPKID儿童在线英语以学生为中心，精心为中国孩子定制课程，独创的翻转课堂充分抓住孩子的学习兴趣。无论是课前结合真人、动画的视频预热，与外教一对一的视频互动课堂，还是课后的游戏互动复习题，都使孩子在与北美外教的高度互动下快乐学习，实现课程教学的“强参与、强互动、强反馈”，自然提高孩子们学习英语的能力，飞速得到成长。

VIPKID儿童在线英语《外教带你看世界》让孩子在家看世界 VIPKID儿童在线英语的《外教带你看世界》实景式化教学，由北美外教亲自实景录制不同场景的视频，并将课程中的重点单词和句型融入其中，让孩子在跟随外教游历世界、开阔眼界的同时最大化地吸收英语知识。另外，VIPKID儿童在线英语对孩子的课后复习采用游戏化的在线作业形式设计，让孩子在游戏环节中巩固课堂知识点，强化对所学英语知识点的理解和记忆。

VIPKID儿童在线英语的趣味课堂能够使孩子们爱上英语，其中很大一部分的原因与外教有关。我们知道，一个好的教育机构离不开好的老师。那么，VIPKID儿童在线英语的好老师都来自哪里？

VIPKID儿童在线英语的优质外教全部来自于美国和加拿大，并具有ESL(英语二外课程)和当地小学的教学经验。北美外教之所以让孩子们爱上学英语，主要与他们的教育方式有关。国内的英语老师在课堂上主要注重应试技巧，尤其是单词拼写、语法运用，而北美外教们更注重综合素质的培养，锻炼孩子独立思考、主动学习的能力。

在传统英语课堂，孩子们只是机械地背诵单词、句子和语法，而VIPKID儿童在线英语则以一种轻松愉快的互动课堂让孩子在快乐中学习英语，把中国孩子从传统的死记硬背学英语中解放出来，从而收获更好的学习效果，这才是孩子们喜欢，也更适合孩子的学习方式。而在VIPKID儿童在线英语游戏化的趣味课堂上，外教与孩子们不仅是传统的师生关系，他们更多的是一种朋友关系。

通过VIPKID儿童在线英语的趣味课堂，孩子们不仅科学高效地提高学习能力，更重要的是，孩子们能够通过课堂能够自信地表达自己，激发他们学习英语的热情，让孩子们爱上英语并能够主动学习英语，让英语学习更有趣，让孩子们学习效果落到实处。

篇2：儿童英语课堂游戏

摘要：长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，如何探索一种符合儿童心理和生理的、有效激发儿童学习英语的教学方法，使有利于儿童英语教学的健康发展，因此提出了英语游戏教学法。本文从英语游戏教学法的定义、理论基础、特征、功能、结构、教学的基本原则、教学基本类型、教学设计、英语游戏的方式等方面对英语教学法进行阐述，最后提出英语游戏教学在实施过程中注意的问题和几点建议。关键字：儿童英语 游戏 游戏教学法

长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，课堂活力不足，儿童对英语产生厌恶之情，不爱学习英语，感觉英语学习是一种负担。近年来，国外英语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。

一 定义

英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二 理论基础

1学生喜欢游戏。游戏是儿童主动的、自愿的活动，能激发内部动机。

2游戏能创造接近现实的生活情景。人们学习语言是在现实生活环境中学会的。现实生活的语言环境是学好语言的关键。

3游戏创造语言情景，语言情景提供语言交际的场所。这样做的好处有：

①语言运用近于实际，避免了书本练习那样只是答案的对号入座，按书本上的词组来替换，有利于学生的发散思维和表达能力。

②借助课堂教学游戏创造情景可使语言交际自然化。在整个对话中并不是机械地操练现象，而是在整个对话中显得自然，形成情景交际语言。

③借助语言情景能充分发挥每个学生的语言交际的潜力.4英语课堂游戏能培养学生的上进心.英语课堂的游戏,绝大部分是带有比赛性质的游戏.这样能够促进学生的上进心.在团体比赛中,每个队员不仅要求发挥各自的语言交际能力,而且还要关心其他队员发挥各自的语言交际能力.为了夺取团体胜利,队员之间的相互关心,相互帮助,相互协作的现象也是前所未见的.为了集体荣誉,每个队员都把自己的语言交际能力都充分发挥出来,不甘心落后,多争“贡献”.这样每个学生的就很快地学会游戏中的交际语言.5教学游戏充分发展每个学生的智力.发展学生的智力是指学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力.6英语课堂中的游戏能充分发挥学生的潜在能力。英语教学中的游戏绝大部分是带有比赛性质的，渴望胜利唤起游戏参加者的积极思维和情感上的力量。这种活跃的思维活动和情感上的力量能在最短时间内完成最大的任务，发挥最大的效能。7英语课堂中的游戏能使学生上课生动活泼,学得生动愉快.8英语课堂教学中的游戏能培养和发展学生猎取科学文化知识的能力.英语教学应该使学生获得外语中的科学文化知识.9英语课堂教学中的游戏是向学生进行道德品质教育的重要手段.分组游戏比赛,分队游戏比赛,团体赛,接力游戏比赛都能培养学生的集体主义,培养相互合作,相互帮助,相互关心的道德品质.在比赛中,我可以发现团结、协作、互相关系的精神.这种教育既深刻又活泼,既形象又生动.10英语课堂中教学游戏能激发起学生学习英语的兴趣.游戏本身是一种趣味性的活动,适合学生的心理特征.所选取的游戏内容趣味横生,引人入胜。游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色,形成生动活泼的场面.学生借助这种场面表演的有声有色,玩得津津有味,许多教学游戏能唤起学生开展积极思维活动,从而发展了智力,获得乐趣。许多教学游戏能使学生获得英语中的科学文化知识,扩大了眼界,知识是引起学生兴趣的根本原因.三 英语游戏教学的主要特征： 英语游戏教学是教师根据教学目标和教学内容设计的，游戏的过程是一个有序的控制过程。英语游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。在小学高年级应与发现法相结合，以游戏引路，充分调动学生的求知欲、好奇心。教学游戏开展的过程是师生共同体验愉悦的过程。在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到教师预设的目标。4 游戏教学通过以教学内容为素材设计假想情景。

四 英语游戏教学的功能 让学生在愉快中轻松地学习英语。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教师可将各种知识和技能的学习融入游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，在乐中思考。调节课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学习效率。语言学习是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语可自始至终处于非常紧张的状态，效果未必能好。在学生感到疲倦时，用几分钟的时间做一下与教学有关的英语游戏，既可活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增加他们对英语学习的兴趣。我们知道，学习兴趣可来自学习过程和知识内容的特点，相对于课堂学习来说，游戏非常适合中小学生好动的特点，再加上有一定的趣味性，所以游戏能是学生产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。3 提高记忆效果，巩固所学知识。在英语学习过程中，学生要对所学的词汇，句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事，采用游戏教学形式提高学生记忆的积极性。另外，英语游戏过程是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的以学过的知识，帮助学生加深对词汇、句型的理解和应用，提高记忆效果，巩固所学知识，最终提高其英语水平。4 增添英语学习气氛，丰富课内外活动。英语是一门实践性很强的学科，英语游戏为学生提供英语实践是机会和条件，提供了英语交际的情景和气氛，从而为学生间的英语交际扫除了障碍。长期以来，游戏一直是学生的课外活动最受欢迎的一种形式，丰富多彩的英语游戏为学生课外生活增添了欢乐。

五 英语游戏教学的结构

英语游戏教学由游戏任务、游戏信号物、游戏行为货物游戏规则有机构成。1 游戏任务

游戏的任务是根据课堂教学的任务和目标来确定的。它直接影响到游戏内容的安排和游戏形式的选择。教学游戏必须指向一定的教学目标，否则就不是教学游戏。2 游戏信号物

游戏信号物是在教学过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化（具体化、象征化、模拟化和交际化）。3 游戏行为

游戏行为是指参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作动作。4 游戏规则

游戏规则是指对游戏行为和行为结果评判提出的规范和准则。游戏规则应该简洁明确，不宜繁杂琐碎，使儿童易于明白。乐于遵守。

总之，在教学设计和组织教学游戏时，要充分协调其结构内部各因素的关系，发挥教学游戏应有的作用。

六英语游戏教学法的基本原则 1 目的性原则。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学习学到了什么。趣味性原则。

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造其真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。参与性原则。

游戏教学的参与性体现在全体学生“动起来”争着承担游戏的每一个角色。如何能让学生都积极参与游戏的活动呢？首先游戏活动的设计要符合学生的认知水平和和该年龄段学生的心理和生理的特征，而且教师还要以真诚感染学生，否则有些学生会应付式地，拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。层次性原则。

层次性有两方面的含义：一方面指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。5 纪律性原则。

每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。6 启发性原则。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。形式应多样化性原则。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。8 灵活性原则。

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

七 英语游戏的基本类型

儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以划分为下面不同的类型： 按教学游戏的发展功能分成：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。按游戏的形式分成：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏。按游戏的组织方式分成： 班级合作游戏，小组合作游戏、个体单独游戏。按交际功能分类分成：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。5 按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中

知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等

技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

八 游戏教学的设计

在设计游戏教学时，应充分考虑儿童的年龄特征和儿童心理的需要，必须注意： 任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学知识，并使复习活动变得生动有趣，引人入胜。知识性、创新性、娱乐性应有机统一。贯彻娱乐性与知识性相结合的原则，活动性与统一性相结合的原则。游戏的形式要多变，避免学生厌烦，形式的创新性也非常重要。3 游戏必须符合参与者的年龄、知识、技能的范围，同时渗透学习的方法，对学生有启发性。如果游戏太复杂，技能性太高，他们就会觉得太深奥和沉闷；如果游戏符合学生的水平，他们就会努力达到目标，使他们倍增成就感。游戏必须有现实的意义，与生活有关，有一定的实用性。游戏规则不宜复杂，应简单直接，容易明白。游戏应尽量顾及大多数学生。如果只有几个学生玩，其他的人在观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生逐渐失去兴趣达不到教学目标，教师善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生高兴地参与游戏，学习气氛自然“水涨船高”，提高学生学习的自主性。7 选择的游戏应动静结合，既有分组进行的，又有机体进行的。注意培养中下层学生主动参与能力。

设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合，把学生学习和发展能力主动权还给学生，摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏中学习和发展。

儿童英语游戏教学法

九 英语课堂教学游戏的方式举例

按游戏教学的角度来分，将游戏分为语法教学游戏、词汇教学游戏、语音教学游戏、正字法教学游戏、听能训练教学游戏和语言训练的教学游戏六个部分。语法教学游戏

目的：1 教会学生运用包含有一定语法难度的典型的语言结构； 为运用语言典型句型结构创造自然的语言交际情景，以便活用语言知识； 3 培养和发展学生学习外语的积极性和独立学习外语的能力 4 通过外语课堂教学游戏发展学生的智力和逻辑思维能力 通过外语课堂教学游戏激发学生学习外语的兴趣，使每个学生学习外语的潜在能力充分发挥出来。

例子：What is this? What is this? This is a pen.这也是学生在学习英语中最早接触的语言之一。

在教这两句话时，教师一连问几次What is this?表现出疲劳似的坐在椅子上说： “Oh, I’m so tired.Who can help me? Who wants to be a teacher?” Mary: May I? Teacher: Yes, you may.Tom: May I? Rose: May I? 随将要求当老师的学生分成两组，一为老师组，一为学生组。游戏如下：

Teachers Pupils Jane: What is this? Mary: This is a pen.Rose: What is this? Jim: This is a pencil.John: What is this? Anna: This is a book.然后，两组互易角色，继续进行。

进而将What are these? What is that? What are those?等句型结构进行这种课堂教学游戏活动。

词汇教学游戏

目的：1 训练学生将所学的词汇用到接近自然交际的语言情景中去； 2 激发学生言语积极思维活动； 培养和发展学生的言语反应能力； 使学生多认识些词、词组及其使用法。例子: Fruit basket 老师开始介绍有关谈论水果的游戏.Teacher: Autumn is my favorite season, children.I like autumn because I like fruit.Jane: I like fruit, too.I like melons.Teacher: Oh, you do, here is a good melon for you.(就把带有melon的图片递给Jane)Tom: I like water-melons.Teacher: Then take a wonderful water-melon.Rose: I like oranges.Teacher: Then take an orange.Take a wonderful fruit basket you can make!这时参加游戏者各有一张带有水果的图片,要求大家站成一个圆圈.被推选Leader站在中间.Leader下令说:”Apple, change places with orange.”持apple者与持 orange者互易位置,就在互易位置之际, Leader急速抢占一个位置,失去位置者则为Leader.该游戏亦可这样进行Banana, change with pear.Melon, change places with water-melon.Peach, change places with apple„即使所有的水果都易其位置.leader说过one two three之后,大家马上易位置,这时游戏就成了” Fruit basket, upset!” 语音教学游戏

目的: 1 训练学生对英语音素的正确发音;2 培养学生准确,洪亮地朗读诗歌的能力 教会学生背诵些诗歌,在表演中能复现出来.例子:The Bells 这个游戏是用来训练学生对[ή]的发音.该音素是中国学生较难掌握的.Teacher: And now let’s learn the way English imitate the ringing of bells.What is one of the beautiful things about the ringing of bells? I think it’s the fact you can hear the sound long after you have struck it.Now, play a bell, But don’t forget that bells have different voices.Big bells ring a long, full song, Ding-Dong-Ding-Dong!Small bells rings a clear, sweet song, Ding, ding, ding, ding, ding, ding, ding!We bells ring a tinkling song, Ting-a-ling, a-ling, a-ling, a-ling, a-ling , a-ling.Hear the ringing;hear the song, Ting-a-ling, ding, ding, ding, ding , ding!该游戏,可按角色背诵诗歌.正字法教学游戏

目的: 训练学生正确书写外语单词,培养学生的记忆力,让学生记住拼写英语单词的规则.例子:1 Change a letter, make a new word

老师在黑板上写两个词,其字母数量相同,但字母不同.要求将一个词变成另一个,但每变换一词,只能变一个字母.例如sand与meat两个词的变换.Sand………………………………………..meat Sand-----send------sent------seat------meat 谁先完成者,他就是胜利者.2 Compositor 老师在黑板上写出一个单词,如representative, 让同学利用这个单词中的字母组成各种各样的新单词.组合的词多者则为胜利者.利用该词所组成的新含义单词,可有tea, pea, test, present, part, art, sir等等.听能教学游戏

目的:1 训练学生听过一词后理解所听内容意思的能力;2 训练学生抓住所听言语洪流中的主要意思的能力;3 训练学生认识言语洪流中的典型语言结构和词组的能力;4 发展学生的听觉记忆能力;5 发展学生的听觉反应能力.例子: Guide me through the town.想到某些地方去,必先知道路线.Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the town of N.Let me guide you through the town..I went to see how you can follow the directions of the guide.Anna, give out the schemes and let get about the town.Ready? Let’s start at point A.Walk down the street.Take the second turning on the left and walk as far ad the bridge.Cross the bridge.Turn to the left.Where are you, Rose?

Rose: I am near the Museum.Teacher: That’s right.One point to you.接下去游戏中的向导人角色,有学生来扮演,正式开始游戏.言语教学游戏

目的: 1 教会学生用逻辑连贯法的言语表达自己思想的技能;2 教会学生创造性地实际运用获得言语熟巧的能力;3 训练学生在交际过程中的言语反应的能力.例子etters 谈论学生未来的职业,就提醒老师想到这样一个游戏。

Teacher: Anna, where do you think you’ll use your knowledge of English? Anna: I’ll be a teacher of English.Tom: And I’ll be an engineer, I’ll have read technical books in English.Jack: I’m going to be a captain and I’ll visit English-speaking countries.Teacher: How ambitious you are!But of course all can’t become teachers, engineers, captains… somebody will have to work, let us say, at the post-office.Tom: Stamping letters.Teacher: Just it.Stamping letters is like traveling all over the world.And who knows, your English may prove useful, too, with so many absent-minded people nowadays.Supposing, Jack, you read a letter: Mr.So and So, Edinburgh… and nothing else.Jack:: That’s as clear as day, Edinburgh is a city in Scotland, Great Wall Britain.Teacher: Or a letter to Great Britain, Shakepear memorial Theatre.Mary: I’ll send it to Stratford-on-Avon, Shakespear’s birthplace.Teacher: A letter from Dover.Peter: It’s to a seaport, Great Britain a couple of hours across the English Channel and you are in France.这样游戏能使学生产生浓厚的兴趣.他们获得的地理知识,也有实际应用之效.该游戏的组织工作亦为简单.反应快,言语正确,内容丰富、应得好分数。老师利用A letter from„ A letter to „结构，开始游戏。

十 游戏教学在实施过程中应注意的问题 任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。因此，在实施游戏过程中，必须注意以下几点：

1、有效组织。

学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。

2、实现目标。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。如：游戏“Buddy-buddy Relation”是用来强化方位介词的。为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。

3、有效监控。

教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务；对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传；始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

4、游戏活动评价迁移。

游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议。指出优点，发现不足，并抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含的教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。5 在增加游戏趣味性的同时，还要注意：

教师一方面应使游戏经常化、常规化，另一方面要增加知识的知识性，提高游戏的质量，还要关心那些学习有困难或有可能出现困难的学生，多给他们一些成功的机会，愉快的体验会帮助他们树立信心，产生学习动机。因势引导，把他们在游戏教学过程中产生的兴趣及时迁移到整个学习的过程，使他们的暂时兴趣转化位稳定、持久的兴趣。教师要利用各种契机，不断设计、翻新游戏，促使学生的积极参与。

实践证明，游戏手段应用于英语教学之中，一方面可以增加学生的愉快体验，满足他们的情感需要；另一方面也可以激起并满足学生的认识需要，实现娱乐和施教的统一。

十一 对英语游戏教学活动的几点建议

作为课内外活动的一种形式，游戏绝对不是让学生玩玩而已。在教学上，它体现出“在玩中学”的理想理念，是活动化课堂的教学的重要手段。所以在学生做游戏时，除了让学生“玩好”之外，还要把所学的英语知识联系起来，使学生有所收获。因此在游戏教学中教师要切实注意以下几点： 做好游戏活动的准备工作，它包括三个方面：

（1）领会所用游戏的特点，即了解本游戏所体现的知识特点，活动目标和对学生在知识、能力方面的要求。

（2）了解学生的特点和对本游戏的适应程度，学生在游戏活动中可能的问题和困难，以及解决方法等。

篇3：学前儿童英语游戏的有效融入研究

现代科学的游戏观认为,游戏是幼儿的主体性活动。幼儿在参与游戏的过程中,其主动性、独立性和创造性能得到充分展示和发展。同时,游戏也是幼儿最喜欢的活动方式,最能满足幼儿好玩、好模仿的天性,也是促进他们身心全面和谐发展的重要途径。

近些年来,游戏在幼儿教育中的渗透和应用已成为广大学者研究的热门话题。

国外外语教学理论界普遍认为,游戏是幼儿发展认知、积累知识、提升能力的重要途径,同时强调应该把激发幼儿的学习兴趣放在首要地位,要让幼儿在轻松愉悦的氛围中,通过丰富多彩的游戏学习外语。

我国《幼儿园教育指导纲要》也明确规定:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教于生活、游戏之中。”

显而易见,游戏在幼儿英语教学中的重要作用已经为广大学者、教育管理者及教师所认可并给予了很大的重视。现实教学中,游戏也已经作为一种普遍采用的形式融入幼儿英语教学中,增强了课堂的趣味性,提高了孩子求知的动力。

我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时,也应看清楚目前幼儿英语游戏教学中存在的一些问题。

学前儿童英语游戏是一种语言游戏,既具有一般儿童游戏的共性,也具有外语语言游戏的一些特性。其中最大的特点就是幼儿参与游戏的语言沟通及理解难度增大。因此,幼儿英语游戏教学对游戏融入的时机、原则、步骤以及游戏的主体和主导者提出了更高的要求。

然而,很多教师对此没有充分的认识,在进行学前英语教学时,融入游戏的时机不合适、融入的步骤太快或者融入时没有处理好学生与学生之间、教师与学生之间的关系。这一系列问题都将影响游戏教学的效果,导致幼儿英语教学中融入的游戏未能收到实效。

这些问题得不到有效解决,学前英语游戏教学的质量没有保障,游戏便只是摆的花架子而已,不具备真正的教育价值。

本研究正是针对当前学前英语课堂游戏教学中的不足之处,理论上结合儿童身心发展特点和语言学习规律,实践上观摩大量课堂案例并结合对一线资深教师访谈,提出科学的幼儿英语融入式游戏设计方案,包括游戏的融入作用、融入时机、融入原则、融入步骤及融入时应处理的关系,旨在促使游戏在学前英语教育中真正发挥其积极作用。

1 当前学前教育英语游戏教学中存在的主要问题

据前期调研,由于一些学前教育工作者对游戏教学理念认识有偏,对学前儿童身心发展的特点及英语语言教学的特殊性认识不足,导致在实施幼儿英语游戏教学过程中出现以下主要问题:

1.1 重形式,轻内容

游戏是为教学而设计的,学前教育工作者一定不能忽视这一点。然而,在英语游戏教学中经常会出现这样的状况:学生说说唱唱,蹦蹦跳跳,形式多样,热闹非常。但课后,学生往往不清楚教师到底想通过其精心准备设计的游戏活动让学生学习掌握哪些内容。这类课堂往往游戏活动丰富,课堂气氛活跃,但和英语语言学科没有显著的相关性,和儿童认知能力的发展没有明显的相关性。

1.2 重量轻质

这类课堂中传统的一般性游戏过多,而竞争合作型游戏少,智能开发型游戏少,不利于发展儿童的创造性思维,不利于培养儿童的团体协作精神。

这样的英语游戏教学并没有发挥出真正的教育价值。

2 学前英语教学中融入游戏的作用

2.1 培养学前儿童对英语语音和英语活动的兴趣,提升其学习英语和使用英语的愿望和动力。

2.2 通过丰富多彩的英语游戏促使儿童大脑的开发,特别是开发主导语言能力的右脑的潜能。

2.3 塑造氛围,提供机会让儿童初步接触、学习并掌握日常用语,锻炼和提高其言语交际能力。

2.4 通过英语游戏拓宽孩子视野,培养开放的心态,让孩子接触了解另一种文化,学会另一种思维方式,为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。

简而言之,学前英语教学的重点应放在培养学前儿童的内部学习品质。

3 游戏融入课堂的时机

游戏融入课堂的时机要根据教学的要求和目标来确定。总的来说,合理的融入时机会以游戏带动、辅助教学,加深孩子的印象。本研究认为,游戏融入课堂的合理时机为:课堂导入、传授新知、巩固旧知。

3.1 课堂导入

学前儿童好动活泼,往往在上课开始后的一段时间内无法集中注意力,不能有效地进入学习状态。通过游戏,教师可以引导孩子尽快地将注意力转移到课堂中来。这时的游戏首先应该具备“指向性和相关性”的特点,即,游戏的设计应该指向本节课的教学目标并和本次教学内容有显著相关性。其次,导入时的游戏应注意“时效性”,即,游戏导入过程要紧凑,促使孩子尽快进入学习情境。一般导入过程不应超过5分钟。[1]

3.2 传授新知

游戏教学的一大优点就是孩子在参与游戏的过程中,在释放情感体验活动的过程中接收内化所学知识。在讲解新知识时,教师如果能引入相关的游戏,就可以帮助孩子更快更深地吸收理解新知识。这时的游戏要围绕新知识设计开展。

3.3 巩固旧知

在使用中巩固是语言课的必要环节。立足所学知识,开展游戏教学能促进孩子对“已知”不断反复地回顾,从而促使短期记忆上升为永久记忆。这时的游戏设计要尽量体现出多样化色彩,以避免孩子产生“疲惫心理”。[2]

4 游戏融入教学的原则

4.1 服务教学

教学中开展游戏的目的在于以活动的情趣激发学生学习的兴趣,归根结底,游戏应该是服务教学的。因此,游戏活动必须是有意义的、积极的、科学的、有知识性的。即,任何游戏教学都必须立足教学目标,融入教学内容,符合教学要求,服务教学任务。然而片面追求表面形式,而无实际内容的“花架子”游戏都是没有教育价值的。教育工作者,尤其是教师应充分认识到这一点。在设计游戏时要考虑让孩子“乐学”,同时还要考虑让孩子“学实”。

4.2 提升兴趣

教育心理学表明,兴趣是学习的不竭动力。如果孩子对所学知识产生浓厚兴趣,则有利于增强其学习动机,提高其学习成果。英语课堂游戏教学的首要目的就是借助游戏的趣味性,提升孩子学习的兴趣,更好地促进其感知、记忆、思维和想象能力的发展。要提升并保持学生的兴趣,教师就要注意游戏的形式应多样化,不断设计新游戏,不断翻新游戏。

4.3 兼顾全体学生

教师在设计组织游戏时应按照一定的层次进行。层次性包含两方面的含义,一方面是指目标的定位要有层次,既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏,又包括着眼于语言内容的、具有实际社交意义的游戏,这些活动要从低级向高级有序地进行组织;另一方面是指教师应综合考虑学生的个人素质,性格特征,记忆能力,反应速度等分层要求。即,游戏在难易程度上要有一定的梯度,以鼓励各种层次的学生都参加。

4.4 鼓励参与

传统的教学重视“教师传授”。现代教育观则认为,“If I tell you,you will know;if I teach you,you will remember;if I invovle you,you will learn.”[3]学前教育更是把“学生参与”放在重要位置。游戏教学的参与性体现在全体学生都“动”起来,过于个别化的游戏会导致其余学生仅仅成为“围观者”,不能参与其中,从而没有兴趣,游戏教学的作用也没有得到最大发挥。因此,游戏教学应该尽量鼓励全体学生参与。然而,由于课时有限,教师不可能在每一个教学环节都让全体学生参与游戏活动,但教师要始终以游戏促进全体学生思维的参与。

4.5 控制场面

游戏教学的过程应该是一个有序的控制过程,教师既要激发学生参与的热情,又要控制活动场面。主要体现在纪律控制、时间控制和热情控制三个方面。

首先,做为游戏的设计者和组织者,教师要在游戏前把游戏的规则、要求、纪律及评分标准等讲清楚,以保证活动有条不紊,活而不乱,防患未然。否则,学生在对游戏规则、要求不明确的情况下即刻开展游戏,往往不利于游戏的顺利进行,甚至会出现学生边游戏教师边不断补充规则的现象。

其次,教师在设计游戏时应该考虑到时间安排,在组织游戏教学时,更应该随机应变掌控时间。如果游戏时间太短,结束太早,则不利于学生学习、运用语言;游戏时间太长,结束太晚,则浪费即使,而且容易使学生产生心理和身体上的疲倦感。总之,游戏活动是服务于教学的,教师要科学控制游戏的时间。

最后,高涨的热情是游戏教学成功的必要因素,教师在游戏过程中要注意保持学生的热情。但是,在活动过程中,总会有部分学生热情过于高涨,一直到游戏结束,依然处于亢奋状态。尽管老师已经反复强调游戏结束,他们还是不能把心思迅速地收回来以继续下面的学习。这就是所谓的“游戏后遗症”。[4]因此,在维持学生热情的过程中,教师也要注意加以控制,以免学生到达“沸腾”状态甚至“失控”状态。

值得注意的是,在开展游戏教学过程中,教师处于指导地位,应控制游戏的整个过程,如课堂纪律,游戏规则、活动时间、学生反应等,并适时加以调整,同时鼓励学生在游戏中主动探求知识、开拓创新、寻求发展。但这并不意味着教师应该包办代替。毕竟,学生是游戏活动的主体,应该注重学生的思维过程(动脑)和操练过程(动口、动手)。

4.6 注重评价

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”学前教师更应该正确评价儿童在游戏活动中的各种表现,激发其兴趣和主动参与的积极性。

首先,学前教师应在尊重和关爱学生的前提下,营造积极向上的融洽的评价氛围,激活孩子的思维,刺激孩子的求知欲,鼓励孩子勇于探索;通过游戏活动发现并发掘孩子的潜质和特长,帮助他们正确认识自已,树立自信心。

其次,学前教师要善于拓宽评价的内容,对儿童在游戏活动过程中的表现做出多元性的评价,应该注重对其情感、体验、能力等方面的综合评价。评价的内容既要包括对其学习外语语言知识的评价,又要囊括对学生兴趣、态度、参与活动的积极性、努力程度、交流能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,及合作精神的评价,使评价有利于促进学生的“全面发展”和“终生发展”。

5 游戏融入教学的合理步骤

(1)呈现,即教师把整个游戏介绍给学生,让学生对游戏的总体情况有一个初步了解,同时也调动学生的兴趣和参与游戏的欲望。

(2)讲解,即把游戏的具体规则及做游戏时的注意事项给学生讲清楚。

(3)示范,最好教师能邀请部分学生和自己一起做一次示范,这样,学生对于整个游戏活动的程序会有一个更加清楚明了的理解,也会有利于后面活动的顺利开展。

(4)组织活动,在这一环节,教师一定要把握“度”,争取做到在游戏教学中做到“收放自如”。

(5)评价,教师在游戏结束后要及时给予科学的、多元化的评价。

6 结束语

综上所述,游戏教学确已成为学前英语课堂的良好教学方式。这种教学方式符合儿童的身心特征,有利于增长孩子的热情,调动孩子的积极性,培养孩子的兴趣,创造活泼的氛围。然而,游戏要发挥真正的教育价值,就离不开教育工作者集思广益,不断创新,遵循语言学习的规律,设计科学的语言游戏,立足科学的融入原则,选择最佳的融入时机,按照有序的融入步骤来组织开展游戏活动。只有这样,我们的英语课堂才能焕发出生命的活力。

参考文献

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.

[2]张加蓉,卢伟.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社,2005.7.

[3]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach toLanguage Pedagogy.Beijing:Language Teaching and Reach Press.2001.

篇4：儿童英语课堂游戏

陕西省新闻出版局局长薛保勤出席发布会并发表了精彩致辞。出席本次发布会的嘉宾有英国Letterland国际公司合作部总经理乔纳森·温顿、美国童光萃集有限公司亚洲区常务董事迈克尔-戴维斯、西安交通大学出版社社长兼总编辑林全、陕西师范大学出版总社有限公司总编辑赵豪迈等。西安交通大学出版社是1983年由文化部批准成立的国家教育部直属重点大学出版社，同时也是西北地区唯一的“全国百佳图书出版单位”。西安交大出版社青少分公司编辑出版的“剑桥幼儿英语”“剑桥少儿英语”“幼儿英语浸入式整合课程”等系列产品广受读者欢迎，“剑桥少儿英语”更成为全国少儿英语培训市场的第一品牌。在新书发布会上，两套图书受到了参会各方和读者的青睐，相信通过这两套独具特色的图书的引进出版，能够帮助中国更多的少年儿童更好地学习英语。(馨闻)

盛大文学联手“牛顿”共促两岸文化交流

本刊讯(记者韩阳)8月31日，起点中文网、牛顿出版股份有限公司以及黄山书社共同参与的“小牛顿项目”正式在京举办签约仪式。上海新闻出版局版权局副局长蔡纪万、牛顿出版公司副总经理李昭如、盛大文学总裁兼起点中文网董事长吴文辉、时代出版传媒股份有限公司总编辑林清发、黄山书社副总编辑宋启发等出席了此次发布会，并就两岸文化交流、数字出版合作事宜进行了深入探讨。

近年来，作为中国数字出版行业的一面旗帜，盛大文学大力发展文学作品合作业务，积极开拓新的出版方向。吴文辉表示，“此次对小牛顿项目的引进工作，一方面是出于促进两岸文化交流互动，为用户提供更多更全面更好看的文学作品的考虑，另一方面也是希望能够使起点中文网具备更加广泛的出版类型，完善自身发展运营模式。”

对于此次小牛顿系列的出版，起点中文网与牛顿出版公司均抱乐观态度。小牛顿项目曾在台湾创下儿童科普书最高销售纪录，25年间，总销量达1500万册，被称为“台湾儿童科学经典作品”，统计称，在台湾每6个儿童必有一个长期购买《小牛顿》。

商务印书馆与德古意特战略合作协议签约仪式

本刊讯(记者韩阳)8月29日，商务印书馆与德国德古意特在第19届北京国际书展上举行战略合作签约仪式。中国出版集团公司党组书记、副总裁王涛到会祝贺，商务印书馆总经理于殿利和德古意特执行总裁冯守望签约。

成立于1749年的德古意特(De Gruyter)，是德国历史最悠久的高端学术出版社之一，商务印书馆是现当代中国首屈一指的文化出版机构之一，被誉为“学术出版的重镇、工具书的王国”。此次战略合作协议的签署是中德高端学术出版社之间全方位合作的开端。目前双方已经在语言学方面进行了项目合作，由商务印书馆授权德古意特出版的《中国语言生活状况》(英文版)将于今年面世并在国际市场发行，《中国语言地图集》(英文版)的翻译和编撰工作也顺利进行。同时，商务印书馆也准备从德古意特享有盛誉的哲学出版物中遴选翻译书目，将其纳入“汉译世界学术名著丛书”。随后，德古意特与商务将携手开发选题，组织编辑和作者的国际化团队，针对全球市场合作出品新书。此外，双方约定定期举行讨论会，加强交流与互访。

冯守望表示：“对我们而言，与商务印书馆的合作意义完全超越了单品种的版权贸易，我们双方是要达成一种平等的内容交流，因此我们通过定期协商和沟通，以及共同开发合作项目来实现这个目标。”于殿利认为，两家出版社在各自国家都有着悠久的出版历史，并且都在哲学、社会科学等领域有着卓越的出版传统；双方的战略合作可谓相得益彰，在生产更多更好的出版物基础上，进一步加强中德学术文化之间的交流。

BIBF现场杨红樱与房山区小读者面对面

本刊讯9月2日，在第19届北京国际图书博览会“中国作家馆”展区，著名儿童文学作家杨红樱与北京市房山区小学生读者进行了面对面互动交流。杨红樱一直热心社会公益事业，尤其是对许多少年儿童提供了大量的帮助支持。参加此次活动的是房山区受灾地方的小学生代表，杨红樱鼓励孩子们不怕困难，要积极勇敢地面对生活中可能出现的不幸，用自己的努力和社会的帮助来共同渡过难关，健康茁壮地成长。在活动期间，小学生诵读了自己所写的阅读杨红樱作品的读后感，学生们还给杨红樱送上了自己亲手制作的小礼物，表达了对杨红樱的喜爱与感激之情。杨红樱给学生了赠送了校园小说《男生日记》《女生日记》以及《漂亮老师和坏小子》《假小子戴安》《五·三班的坏小子》等图书。(璐璐)

篇5：游戏教学在儿童英语教学中的应用

摘要：游戏是实践性很强的一种教学手段。游戏教学有助于激发儿童的学习动机，提高儿童的学习兴趣，有利于儿童身心和智力的发展，有利于提高课堂教学效果，游戏教学是儿童英语教育行之有效的教学手段。

关键词：游戏教学 儿童 英语教育儿童

前言

儿童英语教育的对象一般是 3-12 岁的孩子，这个时期的孩子好奇、好动、好玩、好胜、好表扬（“五好”），如何从孩子的实际出发，既不违背他们的天性，又可以达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”而游戏满足了儿童的天性，游戏教学则把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育与娱乐的双重目的。

一、游戏教学的意义

游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。

游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。通过游戏让儿童养成自觉遵守的习惯，比老师直接说教的效果要好很多。游戏的不断开展，也在鼓励着儿童不断地去尝试，尤其对是一些天性比较内向的儿童，在轻松的环境里有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语学习的良性循环。

二、游戏设计的特点

儿童英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。儿童的心理活动规律表

明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点： 1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。如：你能听见吗？（Can you hear me?），即老师读句子，学生如果听见，则说：“yes”，听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率。2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好

胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良好的英语语言学习环境。

三、游戏教学中的注意事项

由于游戏是为一定的教学内容服务的，所以如果老师和学生要充分地参与教学游戏，并且做到比较成功，应该注意： 1.注意做好游戏前的准备

这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面的准备：(1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。2.注意游戏过程中的公平性

好胜、好表扬是儿童的天性，游戏中的竞争机制给儿童无限的激励。儿童非常在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让儿童的学习积极性受到打击，甚至产生对老师的排斥心理。因此在游戏操作时，老师应注意：(1)游戏的设计要尽可能使所有的学生都能参与，多创设体现合作性的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神；

(2)要公平地对待所有的学生，切不可歧视差生或者发音较难纠正的学生，还要注意后三排和老师黄金视角以外的学生；

(3)有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，可以适当地照顾较慢的学生，把游戏时比较简单的问题留给他们。游戏的设计应视学生的实际情况，实施与学生水平相当的游戏，太简单或太难，都不利于学生学习兴趣的培养。3.注意游戏过程中的纪律性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，就更容易注重游戏的结果，而出现违反纪律的现象。老师做游戏前应该心中有数，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律，同时对学生进行德育教育。

(1)游戏前要对游戏规则交代清楚，如何评分，奖惩的制度一定要明确；(2)对游戏规则的贯彻要坚决，尤其是对违反纪律的一方，不可有制不依。4.注意游戏操作的时间

在游戏教学过程中，教师要把握好游戏时间。时间过长会使儿童的学习兴趣下降，过短则达不到预期的教学效果。儿童的游戏时间长短既要参照儿童的社会性发展水平和认知特征，也需要老师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。5.注意游戏实施的多样化

和一般游戏不同的是，游戏教学中游戏是与教学有机结合在一起的。再好的游戏，玩过几次，学生也会失去兴趣。所以必须不断地设计新的游戏，同一个知识点地突破再不同阶段可以用不同地游戏。6.注意游戏后的总结

课堂游戏后一定要注意总结，老师和学生一起复习知识点，了解学生到底学到了多少，掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外老师还要总结游戏操作成功和失败的经验，为以后完善游戏积累经验。在儿童英语教学中，游戏教学是一种行之有效的教学手段，正日益受到中小学英语教师的关注和青睐。它“习之于嬉”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为儿童英语学习注入了一股新鲜的活力。教师应善用游戏教学，开拓儿童的思维，激发其兴趣，促进儿童对英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献

1.威廉·C·格莱因，儿童心理发展的理论，湖南教育出版社，1983 年； 2.郭力平、许冰灵、李林，游戏对于促进儿童心理发展的作用，心理科学，2001 年；

3.黄伟慧，开展英语教学活动需“五要”，江苏教育，2002 年； 4.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 5.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年；

篇6：儿童英语课堂游戏

（三）1.[/B]拍单词[/B]/[/B]图片[/B]：把本节课重点单词先全部过一遍，让学生有更深的印象，然后将图片一横排贴在黑板上，在图片的下方划个圈，让一男一女上台来并背对老师。老师用口型对下面的同学作提示，让学生反应单词，并大声说出来。老师再将该词确认一次后，发出明确指示，让台上的两位学生转身去拍单词下面的圆圈。拍的又快又准的一方胜出得分。如：crab，T：crab，台上学生马上去拍对应图片或单词下的圆圈，又快又准的加分。¬ 要求[/B]¬

<1.贴图片或单词时，让全班学生认一个贴一个。在游戏前，让全班同学再次熟悉下要比赛的单词。¬

<2.上台来的两位同学，面朝台下同学，老师通过口型提示，如rock，台下同学一起说rock，为防止台上同学听不清楚，老师要大声再读一次，然后发出指令，“go！”比赛选手才能去拍。¬ <3.在拍图前，为了活跃气氛，可让比赛选手先做点热身，如：选手对着全班时，让他们原地小跑，听到go的指令时，再转身拍词。¬

<4.游戏时，注意控制纪律，学生拍错的单词，一定要全班再认读一次，纠正错误。¬ ¬

2.[/B]猜拳（剪刀石头布）游戏[/B]：把本节课重点单词或图片一横排贴在黑板上，叫一男一女上讲台，老师指着一个单词，如dog，台上选手开始划，边划边带领全班一起读dog，读到第三声时，出拳，赢的一方等到dog这个单词，得到单词多的队伍获胜。¬ 要求[/B]¬

为防止选手划拳时，出拳太快，台下学生看不清，或选手划拳时，有人慢出拳，老师要控制好划拳的节奏，带领台下学生有节奏地朗读。（为保证游戏进行时划拳的节奏，短的单词老师要带，读长的单词时，口令改为one、two、three）¬ ¬.击鼓传花[/B]：老师先选定一些图片或单词卡分给每组一张，然后选一首节奏明快，学生喜欢的英文歌曲，当音乐一起，拿到的卡片的同学就要马上往后传；当音乐一停，学生停止传卡片，这时手上拿着卡片的同学依次朗读出手中卡片的单词。读对的加分，然后继续游戏。¬ ¬

4.拼单词[/B]：是一个针对单词拼写的游戏。如：slow/fast，先在黑板上写上slow/fast，然后把事先准备好的这两个单词的字母卡打乱顺序贴在黑板下方，男女各派一名代表上来，老师发令，这时全班一起喊slow/fast，slow/fast„ 两名代表开始选择字母卡拼单词，最先拼好拼准确的一方胜出。¬ 要求[/B]¬

为比赛公平起见，选择拼写的单词最好是结构相近，字母数相同的一对词。¬ 要拼写的单词老师要先写在黑板上，拼写及字母间隔要大些，便于学生认清。¬

注意防止选手因求胜心切而损坏字母卡。¬ ¬

5.大小图[/B]：把重点单词的大图依次打横贴在黑板上，老师手里拿着对应的小图，然后选一个男生上来抽一张小图，全体女生来猜，看究竟男生手中抽中的是哪张图片。猜对了女生加分，猜错了男生加分。如：《Dinnertime》中，训练扩展句型do you want some...？句型时，把rice，bread，meat，milk等大图贴在黑板上，手上准备对应的小图，先叫一男一女上来，男生抽一张小图，女生来指大图，如：指向rice，全班女生问？Gs：Do you want some rice？男生秀小图，如果是rice的阿小图，全体男生回答，Bs：yes，please；若不是，Bs：No，I want some...¬ 要求[/B]¬

该游戏一般多用于训练句型，通过问答形式让全班操练。¬

游戏时要防止学生喊加油，扰乱课堂纪律。若有学生捣乱，立刻给男方或女方减分，并乘机给另一方加分。惩罚并用，恩威并施。¬ ¬

6.[/B]表演课文[/B]：在课文教授以后，让学生上台模仿或表演整篇课文。台下的学生跟着vcd读一句，台上的学生就表演一句。¬ 要求[/B]¬

选择的课文是易于表演的，具有很强的表现力的。如：《The Train》、《The Space Monster》、《Help Me》等。¬

表演时，可以为学生准备一些头饰，如space monster，spaceship等，使表演更加生动。¬

注意台下的学生要边读，台上的演员才会表演。不能让大家光顾着看表演，而忽略朗读课文。¬ ¬

7.传声筒[/B]：从每个组的最后一个学生由老师来发令传一个单词，一直传到第一个学生耳朵了，由他来大声说出他听到的那个单词，检测看此学生读出的和老师讲给第一学生听的一致不一致。一致就得一分。¬ ¬

8.击鼓传声读[/B]：老师放音乐，每个组准备一本课文书，音乐一响就开始每个组每个人之间传书，音乐停，传书动作停。书停在谁手里，那个学生就把本游戏规则内要你读的句子读出来，读出得分。¬ ¬

9.[/B]剪纸卡，拼纸卡读[/B]：老师把单词分别写在一张一张小纸上，每张纸写一个单词。把整体的一句话的小纸卡分发给每个组，让她们去拼成完整的对的一句话，快者赢。¬ ¬

10.集体讨论表演读[/B]：每个组规定时间把要读的课文先集体读一下，然后在组长的带领下构思怎样表演，时间一到就上去表演，评分决定哪个组是第一。¬ ¬

11.掩盖单词读[/B]：先全句读，后在这句中掩盖一个单词让他们读，接着是掩盖两个到更多，让他们再读，到最后可以背下来了。还可以在中间弄一些炸弹出来，遇到这个词是炸弹就跳过不读，增加他们的趣味性。¬ ¬

12.展示图片读[/B]：派两位学生上来各拿一张单词卡片，背对背走一步、两步、三步在转回面对面互相展示手上的图片谁最快读出对方的单词卡片就为赢。¬ ¬

13.抢椅子[/B]：两张椅子，三个学生，音乐响起就围着椅子转，音乐一停就抢椅子，谁没抢到就站起来造句子。锻炼他们的造句子能力。¬ ¬

14.丢手绢游戏[/B]：先带领学生把要复习用运到的句子结构复习一次，然后叫一个学生出来围着其他同学转，音乐响起，开始转，把手绢丢其中一个学生背后，然后背后有手绢的同学要站到圈中间选一个句型来造句，造得出来就得分，造不出来就表演一个节目。¬ ¬

15.开火车读[/B]：每个人都排一句课文的话，经过讨论后以一个组为单位开火车把整篇课文读下来，最流利，读得最顺的就为赢。¬ ¬

16.大转盘游戏[/B]：准备一张卡纸，做成一个带刻度的类似钟表的转盘，可根据需要画出刻度。刻度对应的位置用阿拉伯数字作标记，配上可以旋转的指针。这个转盘用以让学生选择他们本节课学的新词或者选择奖励。（例如：配合该转盘，老师可以在黑板上贴上香蕉苹果之类的图片，并标上号码，让一个学生转动转盘，指针停下后，所指的号码对应的图片归该学生所有。）¬ ¬

17.[/B]幸运盒游戏[/B]：先把学生分组，让每组学生根据老师的要求，发挥其想象，写出单词，并把写有单词的纸张放入盒子中。把这些纸放进一个盒子里，让学生伸手进去“抽奖”，看看能组合成一个什么样的句子，让学生来读。（该游戏用于复习本节课学习的重点单词及句型）¬ ¬

18.寻宝读句子[/B]：把所学的重点句型，写在吹塑纸上，并把这些纸放在教室的后面，请一位男生和一位女生站到讲台上，老师一声令下，学生跑到教室后面，最快找到句子的一方，要先读出句子，如果可以读出句子，得分归己方。如果不

能读出句子，机会将给对方，让对方读出句子，得分归对方。（该游戏适合复习课）¬

19.利用ppt[/B]做成启动器，玩游戏[/B]。比如在ppt上做成气球、动物的样子，然后点一下就出现一个单词或者一个句子，这时就要让学生竞争去得到一个机会来选择其中一个气球或者动物，答对气球或动物里弹出来的单词或句子就会得分（分数也是在ppt中一按就出来的）。如何竞争呢？方法有：让学生猜拳决定谁选；数一二三看谁最先坐好谁选；把鞋子脱掉放教室最后面，学生在讲台前面转两圈后看谁最先跑到后面把鞋子穿好，跑回讲台前，就谁选。¬ ¬

20.转椅子游戏[/B]：黑板上写上单词或者句子，编上序号。学生围坐成一个圈，中间放一张转椅，老师给每个孩子发一张编有相应序号的卡片，请一个学生坐到转椅上，左手抓住右边的耳朵，右手伸直，食指伸出，老师推动转椅，椅子停下来时，该学生食指指到的学生站起来读和自己手上号码相应的句子。（适宜用于复习，对教室的空间有要求，学生人数不能太多）¬ ¬

21.找朋友游戏(A)[/B]：准备一些图片和相应的单词，将其发给学生，点一男一女到讲台上比赛，老师先说一个词，上台的两名同学按照指示下去找到相应的单词和图片，找到后上台，确认找到的图片和单词是否匹配。奖励方法：如果双方都按照老师要求找到对应的单词或图片，男女双方都加分，如果只有一方正确，就给正确的一方加分¬ ¬

22.找朋友游戏(B)[/B]：将单词卡和图片随意发给学生，老师说一个单词，拿到该图片和单词的同学立刻起立，跑到讲台，相互握手。¬

23.[/B]挪位读[/B]：全班起立，读一个句子就全体向前走一步，挪一个位置。等全班读完后，看是否所有学生都能站到一个座位旁，站到的为抢到位置的。没有站在位置旁边的学生就要被淘汰。¬ ¬

24.做动作猜单词[/B]：分组比赛，选一组学生出来排成一列，除了第一个学生要面对老师，其他的学生都要背对老师，不准看。然后老师做动作给第一个学生看，然后第二个学生转过来跟第一个学生面对面，第一个学生做动作给第二个学生看，做完以后第一个学生再转回来，然后第二个做动作给第三个学生看，如此类推，一直到最后一个学生，让最后一个学生猜这个动作代表什么单词，猜对加分。¬