精彩的课堂教学评价语言

精彩的课堂教学评价语言（精选6篇）

篇1：精彩的课堂教学评价语言

精化课堂评价语言

一直以来有那么一种想法：一年级的数学课堂该用什么样的评价语言？有人说，学生的词汇并比丰富，说了也不懂，有人说;“真棒！或了不起就够了！”但我总觉得一堂课上一直是：“真棒！”或“了不起”，学生也许会乏味了，时间长了，这些语言也许就对他们没有作用了。所以特地收集了如下评价语言：

1真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩

8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

10、老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“ 速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

篇2：精彩的课堂教学评价语言

课堂教学评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课标认为，教师的评价语言直接影响学生学习的兴趣。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。

那怎样的语言，才能激发学生学习的积极性呢？ 我们认为，教师的课堂教学评价语言要“五有”、“四要”、“四切忌”。

“五有”：一有针对性，二有激励性，三有层次性，四有期望性，五有实效性。

“四要”“四切忌”：一要准确，切忌盲目批评和廉价赞扬。二要简洁，切忌冗长拖沓。三要新鲜，切忌说空话套话。四要巧妙，切忌千篇一律。

精彩评价语言一

你认为“层次性”评价的语言有哪些？“期望性”评价的语言呢？

答：①“层次性”评价语言如：“好——更好了——真好——好极了” “期望性”评价语言如：“再仔细点好吗？你一定能做对！”、“想得再深些，就好了！”、“老师期望着你的进步！”、“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？”、“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”、“这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”

②你们想象力真丰富啊！敢于尝试，你真不错；你的愿望一定能实现；你的想法很多，真聪明！你的努力不会白费，老师相信你。

③你比以前有进步了，希望你再接再厉！

④你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，我相信你下一次会回答正确的。

⑤你的作业全对啦！真不错，但如果把字写得更整洁，就更好了。

⑥对于成绩较差的，对他说：你看，通过你的回答，老师就知道你一定努力了，你要是再仔细一点，就不会出现今天的问题了，不过，老师知道你行，加油吧，孩子，老师支持你。

⑦看，你今天回答的声音比以前宏亮，而且对问题的理解很不错，希望你坚持下去，一定会有更大的进步。

⑧希望你与粗心离别，与细心交朋友。

⑨孩子，你再读读课文，想想，一定会找到答案的。

⑩你可能是因为紧张答错了，平静一下心情，你一定会答对的。11你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢，12你的眼睛真亮，发现了这么多问题。

13碰到问题不要退缩，只要大胆的往前迈一步，老师相信你能解决的。14不要怕，把你的想法打声告诉大家吧！15你的眼睛真亮，比孙悟空的火眼金睛还亮 16你的眼睛真亮，发现了这么多的问题。

17你最近回答问题很积极。希望你下次做得更好。通过努力，你一定会取得成功。世上无难事，只怕有心人，你一定能行。18你能够积极回答问题，真有勇气。你比以前有进步，希望你再接再厉。你真是个懂事的孩子，要是再努力些就更好了。

19优：你是一个聪明的孩子，你能用你的智慧解决你所遇到的困难。中：老师真喜欢你那思考问题的模样。

20你能举手回答问题很不错。你的字比以前好多了，但是作业计算的准确性有待提高

21你真不错，胆子真大，很好，真棒，OK。你肯定不比别人差。

22还不错，比较不错，不错，很不错，相当不错，太好了，没法比了。如果能„就更圆满了。

23老师期待你精彩的表演。

24你很注意观察，有丰富的想象力。

25你的努力不会白费，老师相信你。要有自信，要一步一个脚印你一定会成功。

26你进步真大。老师相信，不久你会成为班上最优秀的孩子。

精彩评价语言二

请列举出老师评价学生“听”、“说”、“读”、“写”、“问”方面的语言。

答：评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”„„每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。

听

1.谢谢你听得这么专心。

2.你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。3.我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。

4.我的解释是否令你们满意，课后我们一起再去找有关的书来读一读。5.你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？ 6.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听我下面说的一段话。7.从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。8.大家对这些内容那么感兴趣，真让我高兴。9.××复述故事又具体又生动，可以看出他刚才听老师讲故事的时候是非常 认真。

说

1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。

2.虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。3.你很有创见，请再响亮地说一遍。

4.老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍。

5.说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。6.大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高 兴。7.你真是个能说会道的小孩于。8.敢说，就表示战胜自我。9.你回答问题又完整又好听。

10.他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？ 11.你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？ 12.老师真为有你这样的学生而自豪。

13.××说得还不完整，请哪一位同学再补充。14.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？

15.回答问题是向大家推荐自己的好办法。读

1.古人说读书时应该“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个 要求。

2.大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感 动。

3.请你们读一下，把你的感受从声音中表现出来。4.读得很好，我听得出你是把自己的理解读出来了。

5.经过你们的朗读，这段文字的意思明白了，不需要再说明什么了。

6.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

7.刚才老师发现一个表演天才，她一边读一边还做动作呢，读得可美了。8.你对他的朗读满意了，就用热烈的掌声鼓励他。9.朗读的时候，你认为什么地方需要提醒大家的？ 10.你觉得老师读得怎样？能给老师提意见吗？ 11.听了同学的朗读，你感受到什么？ 12.你可以通过朗读把感情表达出来吗？ 13.你读得多神气！

14.你的朗读打动了我们的心。

15.听了你们的朗读，我心中也暗暗赞叹。

16.听了你的朗读，助人为乐的××仿佛来到我们身边。17.你觉得他的朗读能得多少分？为什么？ 18.你的朗读真精彩，把我们带到××的身边。19.你的表情真丰富，朗读的声音真好听。

20.你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。问

1.你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。2.你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。3.你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。4.我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。

5.这个问题提得很有意思，让老师试一试，但不一定准确。

6.有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别人，让我们试试看，刚才提出的问题，哪些自己已经想到答案了。

7.你真会提问题，一说就说到点子上。8.你的好学之心真让老师赞叹。9.这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案了。

10.今天大家的提问大大地超出了课文的范围，反映了同学们学习的积极性 和强烈的求知欲望。

11.善于提问题的孩于是最聪明的孩子。12.看了这些词语，你有什么问题？ 写

1.同学们养成了良好的书写习惯，作业本很干净，书写很整洁。我很感谢 大家。

2.同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写下一点，现在我读给大 家听，希望大家喜欢，给我提些意见。

3.××同学的作文写得很好，虽然也有缺点，却给人一种真诚的感觉。4.从你的作文中，看出你非常留心周围的事物，仔细观察，真棒。

5.请同学们看（用手扬起一大叠本子），老师今天要表扬这么多同学，这些同学作业字迹端正，很少涂改，很少错别字，语句通顺，进步很大。

6.我建议大家互相看作文，看完后，把自己的体会，用一两句话写下来，鼓励同学，共同进步。

7.××同学作文中的词语很丰富，可以看出他课外阅读了许多书报。

8.文章写完了，自己应该小声读一两遍，注意语句要通顺，不写错别字。9.你真是生活的有心人。10.你真是细心的孩子。

教师们的一些精彩评价语言： 听：

这位同学听得真认真，这么小的错误都能听出来。听你的朗读真是一种享受。你的小耳朵真机灵 说：

你认识问题很深刻，把自己置身于故事当中，老师佩服你的学习态度。你的声音洪亮，语言很流利。你有一张会说的小嘴。

你流畅的话语使老师和同学们听得入神。你的观点很独特，思维很敏捷。你的口头叙述能力真强。

你的语言真美，每个词都用得到位，说得真好。

今天你说故事，说得很不错，有感情还打动了很多听众，望继续发扬这一优势。

口齿灵利，普通话说得真棒。

你说得多好呀，把我们都感动了，我们有了身临其境之感。读：

你读得多有感情，把自己融于课文中，真是一个朗读天才。你读得多有感情，多流利呀，瞧同学们都被你感动得哭了。你每个字都读对了，要是声音再响亮一些就更好了。

听你的朗读简直是一种享受。你读书的声音，平和的语调让大家好像进入场景。你的朗读有感情色彩，充满激情。读音准确，有感情，很投入。写：

你的作业本上的优越来越多，每次书写都是那么漂亮。你写得很认真，书写整洁、美观。你的小手真能干，老师佩服你。

你的字不仅漂亮而且有精神，老师也想学。问：

这个问题很有创意，让我们一起去探究正确的答案。你是一个勤奋好学的学生，每次都提出与众不同的问题。你真是个善于动脑肋的孩子，提的问题真有价值。这个问题很有价值，看来你读书是用心思考了。你真聪明，想到那么多的问题。

你认真思考了老师很高兴。希望以后能提出更多的问题。

你能大胆提出自己的观点，敢于提问，这是值得学习的一种学习方法。你的问题富于挑战性。

篇3：精彩的课堂教学评价语言

廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:

[片段一]

师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?

在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”

于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。

[片段二]

师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。

生自读课文。

师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。

读书就是要有进步! (掌声响起)

新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。

[片段三]

(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?

学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”

在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。

[片段四]

廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:

如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?

(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)

师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。

(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)

廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。

廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。

“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。

篇4：精彩的课堂教学评价语言

一、未成曲调先有情——拨动心弦的课堂导入语

“良好的开端是成功的一半。”在四十分钟的授课中,教学的导入宛如一出话剧的“序幕”,起着引领全课的作用;又如一支乐曲的前奏,为整个乐章定下基调。精彩的导语可以激发学生的思维灵感和探索热情,它像磁石,牢牢地吸引学生;像发动机,启动学生的思维;像桥梁,引导学生走入未知的殿堂。

1.创设情境,引发学习动机

课的起始,教师如果能用充满感情的语言创设具体生动的情境,使学生的思想感情同学习内容产生共鸣,便能引发学生的学习动机。

在学习《五星红旗升起的地方》(浙教版,下同)一课时,教师设计了这样的导语:“在北京的天安门广场,每天和太阳一同升起的是——五星红旗;在举世瞩目的奥运赛场上,中国健儿勇夺金牌后升起的是——五星红旗;在万里冰封的南极之巅,我国科考队员插上的是——五星红旗;在香港、澳门特别行政区,高高飘扬的还是——五星红旗!这节课,老师准备和小朋友们一起去五星红旗升起的地方看一看。”教师同时多媒体展示相关图片,让学生在音乐声中欣赏。震撼人心的图片和充满激情的语言,将学生迅速地引入到教师预设的情感氛围之中,让他们得到了情感的陶冶,产生了继续学习的迫切心情。

2.设置悬念,激发探究欲望

悬念,就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念,是对人们期待、渴望心理的强化。教师在导入新课时,若能利用学生的困惑设置悬念,无疑会激发学生探求答案的欲望。

例如,在上《我们都是集体的一员》一课时,我是这样导入的:首先,在黑板上板书“46=1”。然后说:“今天老师遇到一个数学成绩特别棒的小朋友,他告诉我一道算术题:46=1,你们说对吗?”学生一片哗然,都说“不对”。我故意用充满神秘的语气接着说:“可这位小朋友说一定没错!这是为什么呢?秘密就藏在我们接下来的活动中。让我们一起去揭开这个秘密吧!”整堂课,学生都带着浓厚的学习兴趣,通过具体而真实的集体生活场景,领悟了集体是由一个个个体组成的,集体生活要遵循规则,知道集体的事要商量着办,集体决定的事要照着做,参加集体活动要互相配合。学生在愉悦的学习活动中释疑解惑,体验到问题终于得到解决的快感,沉浸在愉悦的氛围中。

二、柳暗花明又一村——机智灵活的课堂调控语

品德教学是走进心灵,平等对话的艺术。教学中,教师应善于调动和利用学生已有的经验,用智慧的教学语言引导学生去感受,去领悟,让每一个学生都能积极地讨论,大胆地交流,有创意地表述自己的真实想法,得到真正的发展。

1.独具匠心的启发语

一个优秀的课堂引领者,应该扮演好“平等中的首席”这一角色,把握好“牵引”和“对话”之间的度。看似不经意的一句话,却是关键处的点拨,是教师的匠心所在。如在《我们都是集体的一员》一课中有这样一个环节:

师:我们在集体中,就像一棵树在森林里一样。

(出示:每一棵树都是森林的一员)

师:这句诗是老师为这幅森林图写的,你们能学着我的样子说一说吗?

生:每一滴水都是大海的一员。

生:每一粒沙都是沙漠的一员。

生:每一颗星都是天空的一员。

生:每一个同学都是班集体的一员。

师:是呀!我们就像是一滴小水滴、一颗小星星、一粒小沙子,都是集体的一员!

(板书:我们都是集体的一员)

教师用富有感染力的语言为学生创设了情感画面,帮助学生找到情感共鸣点,唤醒了学生的情感体验,让课堂与学生的生活体验彼此联系起来,启发他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如此,学生加深了情感体验,明白了每一个人都是集体的一员,个人荣辱与集体息息相关的道理。

2.环环相扣的过渡语

过渡语可以是搭桥引路式的,让学生见到“柳暗花明又一村”的美景,体验成功的喜悦之情;可以是层层递进式的,把学生从这个浪尖带到那个波峰上去,以实现课堂环节的转换和整体结构安排的天衣无缝;还可以是煽风点火式的,抓住激情点,通过充沛的情感,用生动的渲染掀起学生情感的波澜,使学生产生情感的共鸣。我们的品德课堂教学,正因为有了环环相扣的过渡语,才会如行云流水,酣畅淋漓。

3.春风化雨的评价语

教师运用评价语应该遵循这样一个原则:表扬不要过分,批评不要离谱。学生不喜欢老师尽是训诫和说教,他们期望和老师建立平等和谐的关系,教师在使用评价语时尤其要讲究艺术。比如,学生回答问题声音太小时评价:“说得很精彩,如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生表演没有表情时评价:“你有当演员的天赋,要是加上表情就更精彩了。不信,你再试一试!”学生的感受出现偏差时评价:“我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”这些评价突出了问题的焦点,语气婉转,却能一语点中问题,使学生对如何改进有明确的认识。教师使用评价语时,要让学生既能从中得到启发,又能融洽师生情感。让学生有一种期待——期待老师下一次评价语中每个暖心的字句。如此别出心裁的评价无疑是独具艺术魅力的,它能恰到好处地推动教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅,又让学生感受到民主与平等,敢于说真话,表真情,有利于师生精神敞开后的互动与交流。

三、言有尽而意无穷——引人深思的课堂结束语

明人谢榛在《四溟诗话》中指出:“凡起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”在品德教学中,课堂结束语也恰似这余音缭绕的钟声,是丝毫不容忽视的。它能为课堂教学安上一个最动听的音符,又如品尝香茗,令人回味再三。

1.画龙点睛,产生共鸣

精妙的课堂教学结束语,是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言引导学生细细咀嚼回味,就能使他们进入到“言有尽而意无穷”的境界。曾听过一堂《筑起我们的血肉长城》的公开课,课的结尾给人留下了深刻印象:

课即将结束,老师深情地述说:同学们,当我们站在这座丰碑前,让我们共同对他们也对我们自己说:

有一种精神叫自强!他蕴含着中华儿女不畏强暴,不甘屈辱!

有一种精神叫团结!他蕴含着中华儿女万众一心,同舟共济!

有一种精神叫牺牲!他蕴含着中华儿女舍生忘死,前赴后继!

有一种精神叫坚韧!他蕴含着中华儿女百折不挠,抗争到底!

抗战精神永远不死!光照神州日月天地!铸就华夏钢铁长城!

最后让我们再次聆听国歌,以告慰那些活着的与死去的抗日英雄!(国歌响起)

这样的结语使学生的心灵深受震撼,通过对抗战人物精神世界的深度审视,形成对伟大抗战精神的心灵积累与民族尊严的认知回归,让抗日英雄的形象在学生心目中永生难忘。

2.引发思考,展开想象

抓住课文的生成点,用教学语言给学生一片想象的土壤,引导学生的思维向纵深推进,激起学生新的思维兴奋点,是教师结课的又一亮点。如教学《动物、植物和我们》一课的最后环节,我向学生求救:“同学们,我们的动物朋友、植物朋友经常受到人类的伤害,我们该怎么帮助他们呀?”等学生交流各自的“金点子”后,我顺势引导:“给动植物朋友立警示牌,这个主意真不错。下面老师请大家四人小组合作制作保护动物、植物朋友的警示牌。首先要设计一句好听好记又能打动人的话,然后要设计新颖别致的警示牌样子,最后涂上漂亮的颜色。比一比哪个小组做得最棒!”充满激情的教学语言激发了学生的合作竞争意识和思维灵感,同时也把学生的思维引到挖掘深刻的思想内涵——保护动植物上,任其大胆想象,自由发挥,积极创造,见仁见智。出色的教学收尾艺术,会撩起“下一节还上品德课”之期盼情绪,让学生不忍离开课堂。

3.牵桥搭线,拓展延伸

品德课程的一个重要价值是帮助学生学会对社会问题的分析和思考。在教学中,教师要善于调动和利用学生已有的社会生活经验,结合现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富、发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。教学《高峡出平湖》一课时,因本课知识性较强,我在教学过程中安排了多次自主学习。学生在教师的引领下,通过分析、比较,逐步形成自己的思想和观点。在课结束时,我出示了课件:“1992年4月7日,三峡工程议案在全国人民代表大会上表决,赞成1767票,反对177票,弃权664票,未按表决器的有25人。赞成票占总票数的三分之二左右(67%)。看了这段文字,你有什么想法?准备如何去探究?”以此激起学生的探究欲望,鼓励学生大胆尝试,课后去了解我国政府和人民在环保、文物保护、移民等方面所作出的巨大努力。在探究中得出有价值的观点和结论——三峡工程是一个人与自然抗争的“和谐工程”。

苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见,一堂生动有效的品德课,教学语言功不可没。如果说一堂品德课是一首动听的散文诗,那么勾人心弦的“起调”,引人入胜的“主旋律”,发人深思的“终曲”就是为它配上的美妙音乐。愿我们的品德课堂因智慧的教学语言而异彩纷呈!

(作者单位:湖州市吴兴区环球小学

浙江湖州 313000)

篇5：让你的课堂教学因评价而精彩

河南省驻马店市第二十六小学 张钊

从广义上来讲，教学评价包括教师对学的的评价和学生的自我评价。从表现形式上来讲，教学评价可以分为语言评价和非语言评价。教学评价又有积极评价与消极评价之分。那么从广义上来界定，教学评价是教师和学生对在教育教育中对学生的课堂活动所呈现出的反应与期望。其主要评价主体为教师，主要表现形式为语言评价。那么，从狭义上来界定，教学评价就是教师在教育教学中针对学生的课堂活动所做出的语言评价。今天我们探讨的是狭义的教学评价，主要从教学评价的功能和教学评价的原则两个方面进行阐述

一、教学评级的功能

教学评价是教育教学中不可或缺的有机组成部分，尤其是在课堂教学中，教学评价更是有着其特殊的地位与重要的功能。主要体现在其诊断功能、激励功能 导向功能和发展功能。

1、诊断功能。医生在行医时，讲究望闻问切，先进行诊断，然后对症下药。教师在教学活动中，也要通过教学评价对学生的课堂活动做出明确的诊断，让学生通过教师的评价，对自己在教学教学活动中的优势和缺陷有足够的了解和充分的认识，以便更好的反思自己，提升学生在课堂活动中的整体素质与综合表现。

2、激励功能

教学是为了不教，换而言之，就是教学为了调动学生的学习兴趣，从而让学生学会积极主动的学习。那么在对学生的课堂活中做出的教学评价也必须围绕这一主题与中心进行。培养一个人，就是培养他的自信心。那么我们也要充分利用教学评价，激励学生，激发学生的学习兴趣、学习动机，维持学生学习的好奇心。

3、导向功能

积极的教学评价如同船帆一样，指引着学生课堂活动的方向，让学生朝向社会、学校、家庭和教师期望的方向以及自我发展需要的目标而努力奋进。学生可以通过教师的评价不断的调整自己的航向，从而不会偏离自己的航向。

前文我们从三个角度探讨了教学评价的功能，让我们加深了对教学评价的认识，了解了教学评价的重要地位与功能。既然教学评价如此重要，我们怎样来进行教学评价呢。我们针对学生的课堂活动中做出教学评价时，必须要坚持一定的原则。下文中，我们将围教学评级的原则进行展开。

二、教学评价的原则

教学评价一定要坚持多样性、多元化和针对性的原则。

1、多样性原则

教学评价的多样西个主要体现在教学评价主体和教学的多样性上面。教学评价以教师评价为主要主体，但不局限于教师评价。授课教师、学生、听课教师包括家长均可以成为评价的主体。教学评价语言评价为主要表现形式，但不拘泥语言评价，口头评价、书面评价、动作神态均是教学评价的表现形式。同时，教学评价不仅仅是课堂评价，课前、课中和课后均可以进行教学评价。形式多样、时机得当地教学评价能为课堂增色不少，让教师的教学活动和学生的学习活动变得多姿多彩，从而让你的课堂活起来。

2、多元化原则 教学评价的多元化主要体现在评价角度的不同，包括对学生学习准备的评价、学习状态的评价和学习活动的评价。以学习活动的评价为主。对学生进行评价时，可以从发言积极性、发言准确性、学习参与度、思路清晰程度各个角度进行评价，尽可能地找到每一位学生的闪光点，发现学生。从不同角度出发，多几把尺子。就多出几批优秀的学生。

3、针对性原则

针对性原则表现在两个方面。第一个方面是针对学生的表现。第二个方面时，评价时要针对本学科特点。首先针对学生特点进行评价时，一定要实事求是。找出值得肯定的地方和需要改进的地方。不能一味的只是在说好或者不好。好在哪个地方，是思路清晰还是声音洪亮或者是语言优美，一定要具体形象不能泛泛而谈。需要注意哪一些方面，怎样进行改进，必须有的放矢，让学生做到心中有数。特别需要指出的是，指出不足时，一定要用温和的态度、委婉的语言，要保护学生的自尊心和自信心。其次，进行教学评价时，要针对本学科特点。同样时评价学生的语言优美。语文老师可以这样评价“你的语言让我们感受到汉字的博大与中华语言的魅力”，体

现“听说、读、写”的语文基本素养与功能。音乐教师则可以这样来进行评价“你的语言如同一支优美的乐曲，给我们带来了听觉上的享受”，美术教师则又是另外一种评价“你用自己的语言给我们描绘了一幅美丽的画面，让我们感受到了视觉和听觉上的盛宴”。这样针对学科特点的评价，既能彰显教师的学科素养、又能在潜移默化中个影响学生的学习理念与方法，从而使学习变得不再单调，而是多姿多彩，市课堂灵动起来。

本文从教学评价的功能与原则两个方面来阐述了有关教学评价方面的观点，仅供大家参考与讨论。如果教学评价运用得当，将会在教学中起到画龙点睛的作用，让你的课堂更加精彩！

篇6：课堂上的评价语言

1、你真了不起！你太聪明了！

2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！

3、请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）

4、你的回答比沉默更有风度！

使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。

5、再想想，办法总比问题多。

使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。

6、你的知识面真广，会的知识真多！

使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。

7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。

使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。

8、你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。

使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。

9、你的语言组织得真完整。

使用说明：对班内有的同学说话是底气不足.说话不连贯,总是结巴,当孩子说的表较好时,用上此用语,鼓励学生。

10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？

使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。

11、你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。使用说明：用于鼓励学生提问，培养他们勇于质疑的精神，教师适当示弱。

12、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

[使用说明：用于鼓励学生积极发言，让他们能明显的发现自己的长处与优点]

13、你在学习上这种尝试精神很可贵。

[使用说明：用于鼓励学生积极尝试，培养他们不断创新的精神]

14、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。[使用说明：用于鼓励学生积极进取，培养他们勤奋好学的精神]

15、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。[使用说明：用于鼓励学生积极思考，培养他们的创造性思维]

16、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。[使用说明：用于鼓励学生大胆发言，培养他们课堂发言的积极性]

17、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。[使用说明：用于鼓励学生主动改正错误，培养他们知错就改的精神]

18、利用英语中的日常交际用语，对学生进行文明礼语言教育。[使用说明：中国是一个文明古国，是有名的礼仪之帮，而英语语言比较注重礼节，对于培养学生文明礼貌，为人大方、得体等好的品德有较大的影响，诸如：Good morning、Nice to meet you、Thank you、Goodbye、With pleasure等等。只要课堂上经常组织学生进行对话，不断地练习，久而久之学生就会很自然地养成使用这些礼貌用语的习惯。]

19、你们的孩子都很优秀！你们把希望给我，我就不会让你们失望。[使用说明：班级的总体成绩在全校排后，学生学习积极性差，在家长会上向全体家长郑重承诺。]

20、我相信我的每一个学生都能有所作为。

[使用说明：当学生考试成绩不理想，或是对于一些成绩不好常调皮的学生，在帮助学生找到关键点后要让学生知道老师对他还是很有信心]

21、你能不能再换一个角度想一想。[使用说明：上课时，学生回答问题的思路偏离主题，不应否定学生的思路，应想办法充分调动学生积极性，鼓励学生更积极地回答问题]

22、你别急，再想一想，你会答得很好。

[使用说明：当学生回答问题时，有时候由于各方面原因学生表达的不是很清楚，教师急，学生更急，这种时候教师不应直接让学生坐下，可以对学生加以鼓励，消除学生的紧张感]

23、多问，多看，相信你会解决这个难题。

[使用说明：学生遇到难题没有信心继续研究的时候，不但要以一些简单的问题引导学生，还应对学生进行鼓励，对学生已经完成的部分进行肯定]

24、你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。

[使用说明：学生在学习或者生活中遇到困难时，教师应及时发现，并充分相信学生自主解决问题的能力，适当的加以帮助，给学生做后盾，充分的激励学生]

25、你的回答很独到，精彩极了。

[使用说明：在课堂上我们经常会遇到一些学生的观点很新颖但又与我们的观点有冲突，这时候不应本着师长的大架，对学生的观点进行批评和职责，而应看到它的精彩之处，并加以肯定]

26、这个句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！

27、老师很欣赏你读书时专注、入神的样子。

28、老师都被你读得感动了，你读得比老师还要棒！

29、你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？

[说明：以上用在语文课上，学生朗读课文感情丰富、流利时的评价这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。] 30、你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。

31、老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。

[说明： 对于问题答错了的同学鼓励的评价。]

32、这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意。

33、回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。

34、你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。

[说明：对学困生，热切地激励。]

35、你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。

36、你的提问真有价值，希望你能通过自己的努力去解决。

37、你的这个问题提得非常好，我想也是每位学生心中的疑问吧！（解答后）你可以做同学们的小顾问了！

[说明：对学生的不时提问、大胆发言教师给予的鼓励和评价。]

38、完成今天的作业有困难吗？说出来，老师帮助你。如果因为你贪玩没完成作业，你愿意想办法解决吗？相信你今后一定会认真完成作业，做事有耐心、有毅力。

[说明：对于偶尔没完成作业的学生给于批评和鼓励。]

39、看，同学们悦耳的读书声和高涨的学习兴趣引来了这只‘小可爱’，来，让我们拿出最好的状态，用最富有表情的声音欢迎客人的到来好吗？

[说明：一堂语文课上，一只小蚂蜂从窗外飞来，这位“不速之客”的到来转移了学生的注意力，这时教师用这样的语言使课堂的气氛一下子活跃起来，集中了学生的注意力。] 40、你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？

[说明：对学生课上有勇气提出不懂的问题时给予的鼓励。]

41、今天，我们班级又冒出了一个“新星”！

[使用说明：用于不善于发言的学生，回答出一个问题以后教师对于他（她）的评价。]

42、你，就是今天的主角！

[使用说明：用于对发言积极的学生的鼓励。]

43、I bet you do！

[使用说明：用于对缺乏信心不敢回答问题的学生的鼓励。]

44、I’m proud of you！

[使用说明：对于过难的问题，个别学生回答出来以后或者超出答题学生的正常能力时给予的表扬。]

45、Think it over and try again。

[使用说明：用于学生踊跃回答问题却回答错误时。]

46、I think you can！

[使用说明：用于学生不敢回答问题时。]

47、You’re clever！

[使用说明：对于较难的问题，一部分学生回答正确之后的评价。]

48、I think you can do best next time！

[使用说明：用于没有回答出来问题，不要让他（她）失落，所给予的鼓励！]

49、你的发言给了我很大的启发，谢谢你！

[使用说明：用于能够从不同角度、不同思路来解决问题的学生评价。]

50、请听完某同学的回答，你再说好不好？

[使用说明：用于劝戒不会倾听的、没有听完别人回答完就想发言的学生。]

51、大家都不希望在自己明亮的眼睛上按上一扇窗户吧！

[使用说明：用于学生“三姿”不正确时的提醒！]

52、你们专注听讲的表情，使我快乐，给了我很大的鼓励。

【使用说明：这句话使用在低年级学生的组织教学中，当孩子的注意力有所分散时，可以用这样的语句来提醒。】

53、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

【使用说明：当一位同学回答问题的观点很新颖、很独特，有与众不同的想法时，教师这样的评价，能够激发全体学生的兴趣，同时也会增强同学的成就感。相信教师的这句鼓励，一定会让每个积极发言的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感。】

54、你总能给老师带来惊喜！”“你的发言越来越精彩啦！

【这两句鼓励语言适用在平时善于动脑，上课发言积极的学生身上，给他更加充分的肯定，更好的调动他的学习积极性。】

55、祝贺你们，你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象。谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论。【使用说明：这句话用在学生汇报交流时出现了意见不一致的情况，以此展开讨论，进行引导，并给予归纳，得出结论。】

56、你能深入到语言文字当中去读书，真好！

【这是在学生能抓住具体的字、词理解含义比较深刻的句子时，老师给予的适当表扬。这样朴实的鼓励能激起学生学习的乐趣，让学生对自己的见解有独特的感受。】

57、只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。

【使用说明：适用于学生平日学习很好，而且总喜欢研究一些比较难的题，上课时适时的给予他这样的鼓励。】

58、看，你不是回答的很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的。

【一个不太爱发言，而我却觉得他会，不举手我也把他叫起来，他的回答准确，这时给予他这句话，应该会增强他的信心。】

59、你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

【使用说明：这句话适用在当老师提出的问题时，学生回答比较独具匠心，老师给予的评价，能够增强他们自觉读书的信心。】

60、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感动。

【使用说明：这句话适用在学生读文时声情并茂，教师为了鼓励学生以后能够像这样朗读课文时的一种鞭策语言。】

61、倾听别人说话，也是一种很好的学习方式。

[使用说明：用于上课不专心听讲的学生]。

62、我建议把这次发言的机会让给某某同学！好吗？ 63、谁能把你的想法与大家一起分享？ 64、请同学们原谅，老师刚才说错了。65、谢谢你提醒了老师！

66、倾听也是学习，认真听也是对说者的一种尊重，你想做一个有礼貌的孩子吗？那就请你学会静静地聆听！

[说明]有同学在回答问题或表演对话时，下面其余的同学比较嘈杂时教师可使用上面的提示语。] 67、老师很欣赏你实事求是的态度！

[说明]这条用语适用于数学课堂上，当新知探究这一环节结束后，让学生质疑问难时，有的学困生仍然提出比较简单的问题时采用。也适用于语文课堂教学中，文中主人公积极的思想行为与自己或同伴的某些不良的又不愿为他人所知的行为相对比，能找到自己或同伴的错误之处时可采用。]

68、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 69、你们真聪明，我很愿意成为你们的朋友。

70、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。71、谢谢同学们对我的信任与支持。72、让我们共同学习、共同进步。

73、谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的！74、你很有个性，希望你发扬长处。克服不足！75、你今天比昨天好，这就是希望！

[使用说明：这句话使用于班级的后进生对学习失去信心或者自暴自弃的学生，即时抓住闪光点，对其进行鼓励。]

76、相信自己，就有收获。

[使用说明：这句话使用于学生课堂不敢发言，经教师鼓励站起来回答问题，并答对的时候给学生的鼓励。]

77、你的特长就是你的优势。

[使用说明：这句话使用于对那些学习成绩较差，但在某一方面有特长的学生，让他们认识到自己的价值所在，从而树立起自信心。]

78、你们的发现非常重要。

[使用说明：肯定学生的微小进步、鼓励进步。] 79、老师知道你心里明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学一遍。

[使用说明：这样既维护了学生的自尊心，又保证了知识的准确性，还可以提高他转述的能力。] 80、从你的成绩中感受到了你的努力。

[使用说明：适用于有进步的学生。] 81、这才是真正的你---------我心中的你，加油!老师太为你高兴了!

[使用说明：适用于学生作业、写字状况明显改变的情况下，教师对他友好的鼓励。适用于聪明但不爱学习的学生。

预期效果：学生听了老师激励，觉得很有成就感，愿意继续努力下去。] 82、老师一直关注你的进步，相信你会努力的，相信你会做得更好！[使用说明：适用于三年级以上对自己信心不足或发现自己已经落后的同学。它强调了学生和教师之间的默契关系，让学生感知到老师的关爱就在它身边，老师是信任他的。这句评语适用于学生的作业本批改。

预期效果：学生在教师的关注中，能自觉提高对自己的要求，并设立努力的目标。] 83、哇！好棒啊！让人敬佩的是你们，老师真为你们骄傲。

[使用说明：适用于课堂和各项活动的比赛活动中。适用于对一个小团体的激励。

预期效果：激励他们团结奋斗，共同进步的目的。] 84、老师才发现你原来这么棒！

[使用说明：适用于原来某方面不太理想，而现在有进步的学生，给予鼓励，使他有信心。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生对自己有了信心以后改掉不良习惯。] 86、老师喜欢的那个认真、仔细的小家伙哪去了？

你能帮老师找回原来那个认真的‘你’吗？

[使用说明：这样的评语适用于那些素质挺好，比较要强、比较认真，但近一段时间学习出现滑坡的学生。老师这样提醒式的评语既照顾了这一类学生的自尊心，恰到好处的肯定了他以往的优点，同时又点出了他最近的不足以及今后努力的方向。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生看到这样的评语，会有这样的感觉：我在老师心目中一直很棒，可是最近我确实有点骄傲了。老师这么喜欢我，我怎么对得起老师呢？今后我要认真、不马虎,老师一定还会喜欢我的！] 87、你是一个漂亮的好孩子，老师希望你的字能写得更漂亮！

[使用说明：适用于低年级的长得可爱但字写得不够好的小学生。适用于语文生字的书写中。

预期效果：学生能够有心学字、写字。] 88、这个词用得太棒了！老师还没想到呢！

[使用说明：当学生回答用词准确时，鼓励他们，激发学生的积极性。] 89、你太可爱了！

[使用说明：当学生以自己的特色幽默地提出疑问或回答问题时，给他充分的夸赞。] 90、看，做得多好。态度决定一切。

[应用环境：发现某同学做事十分认真时，我这样对他说。] 91、你真是我们班的聪明宝贝。[应用环境：当学生正确地回答了很难的问题时，我这样称赞他们。]

92、老师还有一个问题，大家帮帮老师，好吗？

[使用说明：在课堂上，需要学生回答的问题很多，学生可能会产生厌倦的心理，要调动学生学习的积极性，这时教师可以用此语言。

在此情境中，教师说这句话，学生会想：老师应该是什么问题都能解答出来的，现在突然出现了老师不懂的问题，这一问题一定很特别。于是学生便会积极的投入到此问题的思考中。本质是抓住学生的好奇心，为调动学生学习的积极性服务。] 93、“谁都可能会有错误，只要我们能改正，仍然是好学生。”“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”“期待你下次表现更好！”

[使用说明：这些话适用于犯了不是很严重错误，并且学生很自责、愧疚时，教师在批评之后适时地予以安慰，让学生既意识到自己的错误，还能有信心把其他的事情处理得更好，不至于产生心理压力，影响学习。] 94、你进步真快，老师发自内心的为你高兴！

[使用说明：这句话适用于学习成绩中等或较差的同学，当他在小测验或考试中取得较好的成绩时，在全班同学面前给予表扬，可以增强他学习的劲头和信心。] 95、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。

[使用说明：在语文课堂上用于想象文章中所没有的意境时给予的评价。] 96、你的计算准确率真高，真像个小计算器，让很多人都羡慕啊！

[使用说明：数学课上对计算准确的同学的鼓励，建立每个同学对计算的自信，加大计算准确率，相信榜样的作用是无穷的] 97、你的思维方式很特别，让我们耳目一新，自愧不如，为我们打开了思考的另一扇窗，谢谢你对我们的启发。

[使用说明：数学课上，遇到同学新的解题思路时，给予的肯定，并激发其他同学善于思考，敢于各抒己见。] 98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

[使用说明：当遇到比较难的问题时，其他同学都回答不上来时，对回答真确的学生给予的评价。] 99、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐，而且做得很好！

[使用说明：在科学课分组实验，小组同学认真填写、整理材料的时候给予夸奖，让这一小组同学能够继续这样，而且其他同学也会向他们学习。] 100、Come on，you′re almost there.(来吧，你快答对了。)

[使用说明：当学生的回答接近正确答案，但学生又信心不足，不敢肯定自己答案时，应当即给予肯定。]

101、这道题真难，我也不十分明确，我们一起来探讨。

[使用说明：当有道题很难时。老师先抛出这样的话，引起学生好胜不服输心理，更加有劲气，有兴趣的老师一起进入学习氛围。] 102、谢谢你，说的很清楚，很正确。

[使用说明：适用于学生将问题回答的很正确，而且能让所有同学听清楚时老师给予评价。] 103、与你们合作真是件快乐的事。

[使用说明：适用于学生与老师一起完成一项活动，任务，甚至结束一堂课时，进行总评。更会激发学生学习的热情。] 104、你的眼神告诉我，你还不明白，用不用我再讲一遍。

[使用说明：面对不明白的问题，学生迷惑的眼神，用这样亲切的语言会让学生更有信心去学。] 105、相信你下一次的发言会更完整、更有说服力！

[使用说明：在学生的课堂发言不是很精确是，教师既要让孩子知道自己的不足之处，还要照顾孩子的情绪，以此鼓励孩子在以后的发言中能完整、详尽地说出自己的想法。] 106、孩子，老师知道你想说什么，但能让其他同学更清楚地了解你的想法吗？

[使用说明：在学生语不达意时，教师先给予理解，再鼓励其以更准确地语言来表达。] 107、老师觉得你今天的确动脑了，虽然答案不正确，能通过再动脑想想错在哪儿吗？

[使用说明：当学生回答完全不正确时，教师必须及时告诉学生，并让孩子自己试着找出原因，以此培养学生的动脑习惯.]

108、尊重别人，就是尊重自己。

[使用说明：这是我那次和同学打架时老师对我说的一句话，这句话我始终牢记在心，要想和同学和睦相处，必须尊重别人，这样别人才会尊重你。] 109、让我们给刚才这位的精彩的回答给以掌声鼓励。

[使用说明：当学上对一些有难度的问题回答正确之后，教师向全体学生的提议。]

110、如果你不紧张，这个问题你会答得相当圆满。

[使用说明：当学生回答问题不是完全准确时。] 111、如果你的语言逻辑性更强些，你的回答就完美了。

[使用说明：学生回答颠三倒四时。]

112、Try your best!I believe you!(尽自己最大的努力，老师相信你！)

【使用说明：这句话用在当学生遇到困难放弃目标停滞不前时；或者面临考试、比赛而胆怯、心慌时，教师用它鼓励学生相信自己，勇往直前！】

113、You are always a good children in my heart!（在老师的心目中，你一直是个好孩子！）

【使用说明：可用在学生犯了错误之后，在你进行批评教育之前，以此先温暖、打动他的心灵，然后再进行批评教育。】

114、It surprise me that your English is so beautiful.（你的英语说得很漂亮，让老师感到吃惊。）

【使用说明：这句话用在学生进行英语对话、演讲、或者朗读课文之后，教师给予的评价。或者是在口语比较差的同学有所进步时进行的鼓励

115、That’s a good idea!（那是一个好主意！）

【使用说明：这句话运用于在你和学生们进行沟通时，当学生向你或对班级提出好的意见或建 议时；或者在学生想出独出心裁的解题方法时所做出的评价或感激之言。】

116、I enjoy talking to you!（我很高兴和你聊天！）

【使用说明：运用于教育个别学生害羞，上课不愿意发言；或者在和学生进行谈心，去走进学生的内心世界，了解他遇到的困难之处，及时开导他并进行帮助之时。】

117、Your hand-writing is very wonderful!（你的字很精彩！）

【使用说明：使用于对某个字写得比较好，却错误率很高的学生进行教育时；或者在某个同学字书写得有进步时进行的表扬与鼓励。】

118、Have a good time!（祝你们玩得愉快！）

【使用说明：运用于周末或者节假日放假之前，向同学们进行祝贺，拉近与学生们之间的距离。同时向同学们介绍该节日的英文说法。】

119、Man is the artificer of his own happiness!（人是自己幸福的设计者。）

【使用说明：这句话运用于对调皮捣蛋，不思进取的学生进行教育时。或者是对自卑、不敢面对现实的同学进行教育之时。】

120、假如你是我的孩子该有多好！

[使用说明：有一个小女孩，素质好、品德好、学习成绩更好。她的自制能力非常强，课堂上完成一个学习任务后，能自觉的完成另一个任务。还能耐心帮助小组内的同学，课后能有计划的进行预习，她还是老师的好帮手。每每课堂上她精彩的表现，我不禁感慨的说：“假如你是我的孩子该有多好，老师希望这样的孩子越来越多。我该有多幸福多自豪啊！”这样既表扬了她，对其他的学生更是一种激励，他们会越来越喜欢老师的。] 121、你的建议真好，我们采纳！

[使用说明：一节英语课上正好教到“Don’t talk in class”(不要在课堂上讲话)。有一名精神溜号讲话的学生被我发现，我马上让他解释这句话的汉语意思。肯定了他的解释后，问他：“在每一堂课上，作为一名学生应该怎样做？你有什么建议？”他说：“要认真听讲，不能随便说话。”“你的建议真好，我们采纳你的建议，并希望提建议的人带头执行，好不好？”这样既肯定了他的建议，又保全了他的面子，相信他以后每堂课都能认真做好。其他学生也能自觉遵守。]

122、老师看到你们的眼睛里闪烁着智慧的光芒，可以把你的智慧同大家分享吗？

[使用说明：当课堂上有少数同学在发言，大多数同学想说又不敢表达时，老师适时给他们以肯定，鼓励他们大胆发言。] 123、你们还有另外一种想法吗？

[使用说明：当一学生回答问题不够准确，就可以避开这个同学的过错，让其他同学表达另外一种想法，当其他同学表达正确时，在纠正错误，或给予委婉的提醒。] 124、我要向你学习”做个“好学的老师。

[使用说明：适当的满足学生学习的成就感，会激发学生继续学习的动力。老师在学生的眼中是神圣的，当学生听到老师都要向自己学习时，他会感到很满足，很自豪，激发了学习的兴趣，同时也激励了其他学生学习的积极性，缩短了师生的距离。课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，所以教师应该及时的抓住这些瞬间给与适当的评价，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的线路] 125、老师看到你们那双渴望知识的眼睛，我很高兴！

【使用说明：多用于当同学们认真听老师讲课时。】

126、看，×××同学感动的都说不出话来了，我们为他鼓掌吧！

【使用说明：用于学生回答问题支支吾吾，半天没说一个字时。】

127、可能是老师讲课不够精彩，没有把你吸引，下次我会努力的，请原谅！

【使用说明：在课堂上，如果有的同学不听课，四处张望。】 英语课堂用语

128、You’ve so wonderful!【使用说明：句使用于这样的情况：在学生非常完美地完成了表演性的任务，或是学生的表现超出了你的期望，而送给学生由衷的赞美。】

129、You’ve never make me disappointed.（你从没让我失望过！）130、Beautiful idea!I hadn’t even thought of that!（漂亮！我都没想到这个答案！）

【使用说明：这些语句使用于当孩子尤其是平时不愿发言或是后进生给出一个正确的抑或是具有创新答案时，教师给予孩子及时肯定的表扬与鼓励，使用时要注意语气要真诚，充满对孩子的信任与关爱，让孩子真切地感受到老师对他的信任与肯定，同时也帮助孩子很好的树立了学习英语的自信心！】

131、你能坚持自己的观点，让人佩服。

[使用说明：和大部分同学的答案不一样，并且敢于据理力争时，可这样鼓励他。] 132、多么精辟的分析，多么富有哲理的语言，让老师和同学都受益非浅。

[使用说明：当学生说出独特的，深刻的、与众不同的感受时，使用该表扬语。] 133、我发现，你真的很厉害。

[使用说明：此表扬适合多种场合,各种学生,当他们有进步,或取得好我成绩时,可这样说.] 134、这是你们合作成功的果实，老师为这份果实而欢喜，更为你们积极参与的精神而叫好。

[使用说明：这一句评价是学生在取得成功时，并且是在小组合作的方式下完成的，教师及时给予的评价，调动学生合作学习的积极性。体验成功的快乐。] 135、虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。

[使用说明：在一堂数学课上，我提问一个同学回答问题，那个同学回答完后，我说：“虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。”他听了后很高兴，脸上露出了自信的神色。以后回答问题不但比较完整了，而且发言也比较积极了。] 136、这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。

[使用说明：在一次英语课上，一个聪明却不知道用功学习的学生站起来读句子，读得还不错。我抓住这次契机，说：“这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。”听完我的话，当时他很高兴，也有点惭愧，自此以后，他学习用功多了，也有了自信，成绩有了很大进步。] 137、听你的回答，是我的享受。

[使用说明：在一次英语课上，一个很少发言的学生站起来回答问题，回答得很正确。我这样鼓励他：“听了你的回答，是我的享受。”当时他美滋滋的，以后每节课他都积极发言，是我的赞扬帮助他树立自信，激发表现欲望。] 138、这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。

[使用说明：于欢同学在走廊内主动捡起一张废纸，我发现后立即在班上表扬：“这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。”] 139、请你大胆地向全班亮出你的观点，说的有道理我们给你掌声鼓励。

【使用说明：适用于一个胆小不爱发言的学生回答问题之前给予的鼓励，或是差生对一个问题跃跃欲试时教师给予的鼓励】

140、你的这种解法很独特，把你是怎么想得告诉大家，让同学与你一起分享。

141、你的想法真有创意，你愿意进一步说说你的构思吗？

【使用说明：适用于学生用自己独特的观点简单的分析的问题后，想让其他同学好好听一听他的想法时教师给予的评价。】

142、你是一个可爱的孩子，可是你的作业总是丢三落四，你的坏毛病改掉，你的学习成绩会很优秀。

【使用说明：适用于学习上马马虎虎的孩子一次取得好成绩之后教师给予的评价。】

143、每次见到你都会亲切地问一声：老师好！老师很喜欢你，可是上课你却把小手藏起来，老师多么想看到你高高举起的小手，不要害怕，相信自己能行。

【使用说明：适用于胆小上课不敢发言的学生回答问题之前教师给予的鼓励。】

144、你的进步真快，没想到你这么聪明，相信你继续努力会更好。

【使用说明：适用于差生回答出一个超出思考能力的问题之后教师给予的评价。】

145、你分析问题这么透彻，老师很想每一节课都能听到你的发言。

【使用说明：适用于上课不积极发言的学生精彩的回答问题之后教师给予的评价。】

146、你们不仅说得好，更好的是你们会倾听别人的发言。

【使用说明：适用于学生上课积极发言时教师给予全班同学的评价。】

147、快来和老师握个手吧，把你的智慧传到老师身上。【使用说明：适用于学生精彩的回答出比较有难度的问题之后教师给予的评价。】

148、世上没有十全十美的人，不要因为自己有一点错误，就对自己没有信心。

149、手心与手指的学问

[使用说明：教师伸出手来，展开五指，手心向上，亲切和蔼地呼唤学生起来回答问题。教师应避免用食指指向学生（好似泼妇骂仗的动作）。课堂上，教师的一个手势，一个眼神，一个微笑，一个示意，都是教师对学生心灵的关怀，情感的关注。教师和蔼的目光，温馨的语言，亲切的手势，可以消除学生心中的胆怯、困惑，消除学生与教师之间的距离、隔阂，可以促使学生信心倍增，潜能勃发。] 150、“老师也不如你。”或“老师也学到了新知识。”

[使用说明：一名教师在讲授“比的认识”时

师：比的后项相当于除法中的除数，相当于分数中的分母，除数与分母都不能为零，所以，比的后项也不能为零„„

生：（一名学生举手发言）老师，昨天晚上足球比赛，韩国队“三比零”战胜中国队，这个零不是比的后项吗？

师：哎（教师略有所思，表现出一副比较茫然的样子）这个问题老师还真没想过，谁能够解答这个问题。

生：我认为这里的三和零都是指进球数，不具有相除关系。

生：我认为这里的三比零是表示记分的一种方法，而不具有比的意义。生：这里的三比零不能写成3/0„„

师：噢，（教师恍然大悟的样子）你们说的很有道理，今天“老师也不如你”或“老师也学到了新知识”

（众生表现出成功的自豪感和成就感）点评：