浅谈识字教学的策略

如何在低年级识字教学中激发学生识字兴趣, 培养识字方法, 提高识字的效率, 便是摆在所有低年级语文教师面前的一个难题。可以说, 识字教学是当前语文教学中的一个“软肋”——常见蜻蜓点水、匆匆而过, 少有用心打磨、精雕细琢。要解决这一难题, 教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味, 培养他们识字的兴趣。近年来, 我校以校本教研为载体, 开展了一系列有益的尝试, 现将这些点滴体会与大家分享。

一、生活识字法

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容, 但字词教学的低效率一直困扰着语文教学的实践活动。究其原因, 并不是老师不重视, 而是在识字教学中缺乏操作心得。笔者认为, 课堂识字固然重要, 但我们不应单纯地把识字教学与课堂联系起来, 因为, 无论多么精彩的课堂当与丰富多彩的生活实践比起来, 多少都会显得有些单调、枯燥和乏味。

生活处处皆语文, 学生的识字不仅只有课堂, 只有老师, 还有我们五彩缤纷的生活, 生活是个大课堂, 生活是个好老师!学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见:上街时, 路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼;看电视时, 荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字, 主要有两层意思:第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来, 实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解, 而是可以先问学生, 这一课的生字你已经掌握了哪些?你是怎么学会的?学生会说, 这个“庆”字我在“重庆火车北站”看见过, 我在对联上也见过这个“庆”字等等。此时, 学生就会把生活中看到的字带进课堂, 从而引导学生在课外、在生活中, 利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学, 实现课堂生活化。第二是把已经学过的字与学生的生活经验、生活积累联系起来, 实现生活课堂化。在识字教学中, 一课的生字少则三四个, 多则十来个, 甚至更多, 对于孩子来说, 这确实是一个不小的挑战。那么如何巩固已学成果呢?这就需要教师在课堂训练的同时结合生活训练, 从而提高生字的学习效率。比如在学习“国家”的“国”字后, 我让学生回家时找一找这个字, 第二天孩子们来告诉我, 我在邮局门口看见过这字, 我在电视节目中也看见过这字等等, 从而让识字回归生活。学生在这个过程中既复习了生字, 又学到了新的字词, 可谓一举多得。

识字一旦与生活“链接”, 就会给我们的教学带来全新的变化, 使课堂焕发出生命的活力。因此, 在识字教学过程中, 要将学生的视线引向广阔的生活空间, 为儿童打开更多认识世界的窗户, 拓宽儿童施展识字才能的天地。

二、词句识字法

识字教学固然重要, 也不能为了识字而识字。教学中, 不要把识字教学从课堂教学中抽象出来, 要让识字教学与课文教学紧密地联系起来, 要让识字与识词、识句有机地结合起来, 让识字教学活灵活现, 有血有肉。

在识字课中, 一课的生字往往不少, 不但学生有识字压力, 教师自身也有教学压力。因此, 部分教师为了集中识字, 往往会把生字从课文, 从词语中抽象出来, 自以为提高了识字效率, 却适得其反, 把课堂变得枯燥无味。因此, 识字教学应该与识字识词紧密联系, 从词句中识字, 这样往往会事半功倍。比如, 老师可以拿出两三分钟的时间教学生认读1-2个词, 词以卡片形式出现。这些词语, 有的贴近学生生活, 他们潜意识里已有了模糊记忆, 有的与课文联系紧密, 因此基本属于再现巩固。即使是陌生的词语, 教师领读3-4遍后, 可以将词卡贴入“识字天地”栏目。过一些时间, 老师马上用这些词语连成句子出现, 如:“我是小学生。”“我爱老师。”指导学生读句。在教学中发现, 有些出现频率极高的词, 如“在、着、啊、哪、呀”等, 即使以词的形式出现, 学生也感到陌生无趣, 而如果将它们融入句子, 教学将事半功倍。在教看图学词学句时, 还可以补充这样的一些句子:这座山可真高啊!你爱画画吗?通过范读、领读, 学生既学会了读句的语气, 又认识了标点符号, 还识记了句子中的生字词, 可谓一教三得。

三、多味识字法

记得有位教育家这样说过:兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生才能主动、愉快的学习, 才能在课堂上发挥主体作用。那怎样激发学生学习的兴趣呢?据笔者观察实践, 采用变魔术、编字谜、编儿歌等形式, 往往会收到事半功倍的效果。

1、“变魔术”。

教学一个独体字后, 让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字, 看谁变的字多。如“火”加上禾木旁为“秋”, 加上一横为“灭”。又如“工”加上提手为“扛”, 加上三点水为“江”, 加上绞丝旁为“红”等。这样一来, 不仅巩固了所学的生字, 而且还联系了学生已有的知识体系。不仅扩大了学生的识字量, 也加深了学生对所认字的印象, 使之得到进一步的巩固。

2、“找朋友”。

如在教学“妈”字时, 可以根据合体字的规律, 把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我交朋友?”到讲台后, 另一个同学马上也拿着卡片, 边跑边说;“我是个‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁, 有学生说:“因为妈妈是女的, 所以带“女”字旁。”可以初步让学生明白形声字的形旁表义, 声旁表读音的识字规律。另外, 还可鼓励学生区别同音字妈妈的“妈”和小马的“马”的相同点和不同点。

3、编字谜。

把字编成谜语猜一猜, 是学生喜爱的识字方法。通过编谜来巩固所学的知识, 既可调动学生学习的积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。所以在班级中, 我常开展猜字谜比赛。让学生自己编字谜让同伴来猜, 然后去猜别人的字谜, 最后评出编和猜的优胜者。如:一个人累了, 靠在树上休息——休;两个月亮——朋;由于心里害怕, 脸都吓白了——怕;两个人站在土上——坐;我也是一只鸟——鹅等。尽管学生编得很幼稚, 但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

4、编顺口溜、儿歌。

顺口溜、儿歌这种形象化的语言是非常受学生欢迎的, 它琅琅上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。如教“人”和“入”时, 可以编成:一人抬头走, 还得低头入;又如“影”字:红日高高挂, 照在北京城, 投下三撇儿, 那是它的影等。在教多个字时, 也可以把这几个字编在一首儿歌里。这样的方法易学易记, 妙趣横生, 学生既能在轻松诵读的基础上区分字形和字义, 又可以提高学生识字、辨字、记字的能力。