靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

靳家彦教学实录——《珍珠鸟》（通用4篇）

篇1：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

作者：匿名来自：摘要：3 晋嘉燕潜水教学记录

第一类

一，领先

老师：好同学！请坐下我们刚刚见过上课，不熟悉对方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一个革命性的皮革词，一斤磅的金，这个词读什么？读金（jìn）。你怎么叫我？

健康：金老师。

老师：欢迎来到我的班级？

健康：欢迎。

老师：如何表达？

健康：（掌声）

老师：谢谢你们。你是学生，告诉我，举手。

健康：我们是兴华的小学生。

老师：好！我看到你很开心，但我们不熟悉，我们必须上课，怎么办？我们先做一个很小的游戏，我们互相熟悉。什么是游戏？我说了一句话，如果你感觉到拍摄三掌，他的嘴没有说，光射三手掌，会拍吗？

健康：会。

老师：练习，我说拍掌，我们拍。

健康：（练习掌掌三）

老师：整洁，大声一些。

健康：（拍）

老师：如果我错了，请举手教老师纠正。你怎么举手？所以给（示范），举手！

健康：（手）

老师：下来。这个时候要快又齐，好像一排树木刷得长大。我看到谁看起来最快，举手！

健康：（手）

老师：下来，那么好！

老师：我是短句，我完成了你立刻决定拍手或举手，注意听。

老师：我是天津到天津的老师。

健康：（拍三）

老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我是你的班老师。

健康：（拍，笑）

老师：哦！所以很多学生欢迎我做你的课堂老师啊是吗？你说，大声说。

健康：这句话是错误的。你是我的临时课堂老师。

老师：暂时不是导演啊，暂时给你上课。你已经说了这句话 来。

健康：金老师今天对我们的潜水课，不是我们的班老师，我们班老师是新老师。

老师：很好！每个人的反应都很快，再来一次，快看看你的反应。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我们正在谈论今天跳进海里。

健康：（拍，笑）

老师：你说，错了，有什么不对？

健康：应该潜水。

老师：大家都说！

健康：（齐生）潜水。

二，诱导预读

老师：看老师写主题（黑板主题）。它是好的！让我们读一读主题，读吧！

健康：潜水。

老师：我们知道，阅读一篇文章，从主题开始，我们必须在思考的同时阅读。所以，看看潜水这个话题应该抓住这个词来思考？

健康：跳跃。

老师：说完整的话。

健康：我们 看到潜水这个话题，应该抓住这个词来思考。（分词在跳字加点）

老师：我应该怎么想？我应该考虑第一个问题？学会思考。

健康：谁潜水？

老师：你想要什么？

健康：潜水这课是写还是写？

老师：想好！你应该怎么想？

健康：如何跳？

老师：不忙，想想如何潜水之前，你应该想到一个非常重要的问题。问题是什么？你说。

他为什么潜水？

老师：好好思考。谁潜水，为什么他潜水，怎么潜水下来思考，你应该怎么想？

潜水的结果是什么？

老师：跳跃被淹死或保存，结果是什么？你应该怎么想？

健康：什么样的情况应该潜水？

老师：你应该怎么想？最后一个男学生。

你潜水还是写作？

老师：学生不要重复提到的问题。我来告诉你，作者写这篇文章告诉我们什么是真相？猴子）

老师：什么事？

健康：水手得到猴子的乐趣。（黑板：乐趣）

老师：请想想什么是有趣的？

健康：玩

老师：我们去游乐场。显然不是，再想想。

健康：采取一些事情来戏弄，玩对方，找到乐趣。

老师：哪个词相当于？

健康：拿。

老师：哪个词相当于快乐 的健康：音乐。

老师：一起是 健康：斯坦福。

老师：学习一个新词是 健康：段落意义。

老师：最后一段是使用中心句来总结段落，这部分用来压缩合并后两个自然段的内容，也是方法的总结。如何写一个猴子的孩子，有一系列的什么？

健康：行动。

老师：请抽出一系列的动作。我问同学读书。阅读：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脱落，穿戴在头上，穿着，所以阅读。

健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脱掉，挑选，戴上他的头和穿，很快爬上桅杆，坐在桅杆上，坐着，牙齿和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的脸和做......老师：他什么也没说？

健康：有大喊。

老师：是吗？老师问猴子玩孩子的话，喊叫是孩子 行动，对吧？

健康：没有

老师：谁错了？

健康：我错了。

老师：从老师的角度来问问题，你还是很有价值的，应该称赞。

老师：现在让学生读这段。

健康：（猴子）猴子跳到一个十一岁的孩子（他是船长的儿子），他的帽子脱掉，戴在他的头上，迅速爬上桅杆。水手们在笑，只有孩子傻笑，赤脚站在那里。猴子坐在桅杆的第一根杆上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕开。似乎故意挑逗孩子生气，指着孩子，指示他做各种各样的鬼脸。孩子吓了一跳，大声喊着，但它撕得更凶猛。

老师：你明白吗？

健康：明白。

老师：不一定，猴子怎么做孩子，你没有见过。阅读必须阅读，就像你看到的一样，被认为真正理解。为了帮助你理解，我把一个视频。我们天津靠近渤海湾，我租了一般外国船，让一个外国孩子当船长的儿子，让外国人作为水手，从动物园借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到吗？

（引导想象力，建立形象，激励学生开始思考形象。）

健康：想看。

老师：真的想看看假设的样子吗？谁想看，提高你的手！

健康：（举手）

老师：闭上你的眼睛，我做一些工作，在一个大屏幕前面。

老师：（声音和情感读第二自然节的文字）眼睛睁开，看不见？

健康：看到了。

老师：你看到了什么？我没有看到什么是视频实际上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。

老师：很重要。阅读必须是想象中的，如在自己的表演之前，如阅读，阅读和阅读，阅读，阅读理解。你说这种阅读方法是好吗？

健康：好。

（老师通过大声朗读，激发学生根据文本中描述的语境重建想象力，训练学生渗透思维的形象。

老师：请让这种方法无声读第三自然节，最好用无声读，因为无声读帮助想象。

健康：（沉默阅读）

老师：请读同学，其他学生想象。

健康：水手们大声笑声，孩子的脸红。他脱下外套，爬上桅杆抓住猴子。不久之后，他沿着绳子爬到了第一个酒吧。当孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聪明得更快。

老师：每个人都读...不一会儿...健康：（读）

老师：为什么孩子们养猴子？

健康：赢得帽子。

老师：帽子是如此值得吗？

健康：不。

老师：为什么我们要收回帽子？

健康：保存面孔，自尊。

老师：了解得很好，你怎么理解？

健康：想象。

老师：你想象吗？你说。

原始：重复读取文本。

老师：非常宝贵的经验，理解文字不仅要想象，还要反复阅读文字。请注意，有两种学习方法总结：第一，一个段落的一般含义除了把握中心句子，还要把两层的含义放在一起，作为段落的这一段;第二，阅读必须在阅读边想象。

（及时强调学习方法，吸引学生的注意力，在加强记忆方面发挥作用。）

老师：同学现在跳过第四部分，请阅读第五部分。

健康：孩子很热。他扔了桅杆，在十字路口上走了。在甲板上 在人们看着，是笑孩子戏弄队长的儿子。但他们看到孩子放开绳子，两只手挥舞到最高的横梁，都吓坏了。

老师：这部分作者说几点？

健康：在横梁上，都惊呆了。（黑板：上升，害怕）

老师：这个课程来这里，休息一会儿，（出生）请坐。

第2课

老师：刚才我们谈到，孩子们放松绳子的桅杆，摆动最高的横梁，人们都怎么样？

健康：都惊呆了。

老师：哪个部分写了孩子摆动的最高的crossbar的原因？你可以打开书看看。

健康：上一节。

老师：哪一节分析人们害怕的原因？

健康：下一节。

老师：要求学生看到，孩子们放松了桅杆的绳子，摇晃了最高的横梁，人们都吓坏了，为什么要走上最高的横梁，最后说的原因是什么？为什么人们害怕，下一段说的原因。这告诉我们，阅读不仅要注意句子和句子之间的关系，还要注意什么？

段和段之间的链接。（时不时地围绕着学生的培训重点提示，指导，尽快将这种学习方法推广到能力。）

教师：理解句子和句子，段落和段落之间的链接，以澄清在联系前后的文章。我们都读得好！这里我们研究孩子采取最高横梁的原因。我要求学生阅读，你想想阅读的前几段。你读！

健康：（阅读第四自然节）你不能逃脱！孩子在攀登时喊叫。猴子不时回来做孩子，孩子生气，不断追着看着桅杆的顶部，然后猴子尽可能的伸直身体，用他的背钩绳，帽子挂在上面的酒吧，然后爬上了顶部的桅杆，扭曲的身体，做奇怪。从桅杆到横梁的帽子一英尺超过一米。要拿着一顶帽子，手必须释放绳索和桅杆，没有别的办法。

老师：当孩子看到猴子撕开他的帽子，他吓坏了，猴子不害怕。（黑书：吓唬）猴子裸牙做他的奇怪，这裸露是一个字，学习吗？

健康：不。（黑板：裸）

老师：这裸露的左边是牙齿，右边是一个这个，这个词读什么啊？

健康：裸）。

老师：孩子很生气，把绳子摇晃在横梁上，人们都吓坏了，请告诉我，孩子在这个时候没有时间摔死？

健康：是的。

老师：他为什么绝望重拾帽子？为什么？

健康：保存脸。

健康：恢复声誉。

老师：不是很准确，信誉没有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取这样危险的方式，确定：

健康：不好。

老师：他没有什么可做，拿回帽子来达到目的。但它是做什么造成一个巨大的危险，是什么？这就是人们害怕的原因。第六自然分析分析的原因，请让学生阅读第六自然分节。

健康：（读第六自然分节）只要孩子有一个滑，他就会落到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到帽子很难回头。所有的人默默地看着他，等待着会发生什么。

老师：（生一个小黑板：只要孩子有一个滑，他就会掉到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到一个帽子很难回头。）阅读这句话 的健康：（读）

老师：这两句话的作者是什么来自分析？

健康：蹒跚，不够。

教师：作者从两个方面进行了严格的分析。第一边只要孩子蹒跚，它就会落在甲板上落下一个破碎的，用一句话是 健康：甚至......老师：即使你得到一顶帽子，很难回头，很长时间也会下降。这时有人大叫，读了怎么写。

健康：突然有人在群众中喊道，孩子看着脚下的脚底下。孩子们醒来。（第七是原来的：人群突然害怕哭了，孩子听到下面的叫声醒来。他低头，脚下的脚底摇了摇头。

老师：他醒了，请注意这个启示的话，旁边的一半语言的语言，启示什么时候？（黑板：启示）

健康：当你明白。

老师：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。

老师：醒来醒来，很清楚，一起清楚明了。我们已经学习了一个解决方法，也就是说，一起的意思就是这个词的意思。醒来，脚颤抖，眼睛眨眼会下降。不要忘记他在甲板桅杆的最高的桅杆上，放开绳子。下降的后果？

健康：死亡。

四，指导阅读

老师：当你读这本书的时候，看这里，你怎么紧张？

健康：张力。

老师：你想救他吗？

健康：想想。

老师：你想救你的孩子什么？不能等啊，因为你看到孩子像秋天一样，我说你马上想到一种方式，即使法律没有成功太快。告诉我你想救孩子什么？

健康：找梯子带他下。我先上了，然后把他关了。

老师：你有这样的家已经救了精神是非常宝贵的，我问你在哪里梯子？即使有一个梯子，你要把梯子，这次孩子掉下来，这条法律线？

健康：不。

老师：想想其他方式，快速思考，不能等待。你说！

健康：寻找海绵垫，覆盖着床上用品。

健康：用手抓。

健康：称为直升机。

健康：让水手上去。

师： 不够时间。这种方法不是，不是这样，最后的队长出现了，我们读第八部分。

健康：这时，孩子的父亲 健康：枪。

老师：不会。你的理由是站不住脚的。在结束镜头呀，还是不开，你说。

健康：不要打开，因为射门是吓唬他，不是真的打他，是强迫他。老师：他在哪里强迫他？

健康：到海。

老师：要去路还是死路去？

健康：生活方式。

老师：所以他不会打他，但不会提前他杀他。我们看看写他父亲不会拍的文字。他要救他的孩子。学生们看到跳进水里，跳进水里......那段。

健康：（阅读本段）

老师：父亲叫三个没有？

健康：只喊了三个。

老师：只是喊了三个，还大喊，如果他想拍，还大喊三个呢？

健康：不喊。

老师：一两个，不跳，砰，对不对？呼喊一个孩子紧张，那个镜头，大喊两个更紧张，并且认为立即拍摄，并大喊三个孩子思想射击，绝望跳下来。父亲的目的是什么？

健康：吓。

老师：看看这个目标词，旁边有一个苗子。这个字会写吗？

健康：会。

老师：瞄准他，你不跳我解雇。如果打电话三个孩子不跳，父亲不会打？

健康：不。

老师：他要救他，看他最后救了自己 孩子

健康：保存。

（通过阅读指导，挖掘文章的中心，深化学生对文字的理解。

老师：读最后一段。

健康：孩子的身体像一个壳似的ump ump落入大海。波浪没有时间淹没他，有20个勇敢的水手从海上跳到海上。40秒后，我们已经觉得时间太长了，孩子的身体浮起来了。水手带他，把它拉在甲板上。几分钟后，从孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又开始呼吸了。（黑板：like）

老师：是的，在这里读，shi。词的阅读字词，句子来理解句子和句子之间的关系，段落和段落的关系必须清楚地理解。

（黑板：船长命令孩子）

老师：最后的结果是什么，请在黑板上写同学。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的花园。（健康板书：保存）五，总结

老师：这课的教训是什么？

健康：潜水。

老师：谁在潜水这课？

健康：儿童。

老师：还有谁潜水？

健康：水手。

老师：水手 跳进大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

健康：不。

老师：所以，不要忘记每个人。（黑板：水手）这篇文章主要写了谁潜水？

健康：儿童。

老师：为什么潜水？为了保持自尊，爬上一个危险的地方去。如何跳水？在他的父亲的胁迫下，像一个壳，跳从最高的酒吧，结果得救了。这篇文章告诉我们什么原因，对谁来学习，清除它？

健康：很清楚。

老师：文本的第一个自然段落是什么？

健康：水手听猴子。

老师：这是事情 健康：发展。（黑板：开发）

老师：孩子走了横梁，人们害怕，这是事情 健康：结果。（（黑板：结果）

部门：事物的发展分为阶段，在一定条件下，在链接的发展链接的事物之间没有关系，发展到一定阶段达到高潮，解决问题往往出现这个时候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船长命令孩子潜水，在水手的帮助下，孩子被救了，事情有一个成功的结局。这篇文章的事情和事情是相互关联的，这不仅是句子和句子之间，段与链接之间，整章都与开发联系。文章是一个反映的东西，事情是分阶段的，链接也是一个阶段，所以我们要分割文章段落。这篇文章可以分为几个段落吗？

健康：四段。

老师：这篇文章的中心是什么赞扬船长？

健康：机智，平静，平静，没有恐慌。

老师：我帮助学生理解的理解，还有其他方法来划分，例如，第一段发生在哪里？

健康：船的甲板。

老师：第二段在哪里发生？

健康：桅杆。

老师：第三段在哪里发生？

健康：最高的crossbar。

老师：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（侧面说的船的图片）

老师：看老师画海，因为海没有风三脚浪，所以我画的粗糙，同意了吗？ 健康：不同意。

老师：为什么？

健康：因为文本是平静的。

老师：他是对的吗？

健康：是的。

老师：在课程开始的时候，这一天很平静，问学生看我这个成语。

健康：平静和平静。

老师：没有这样的环境，它不会发生这个事情，这是环境和事物之间的关系。

（总结总结，澄清文章的结构，实施培训重点，回到整体。

老师：这课有六个字，不会

健康：会。

老师：什么是教训？

健康：四节。

教师：段毅，中心思想不会总结？

健康：会。

六，辅导练习

老师：最后练习句子。（生产一个小黑板：很明显，我们把它的乐趣，因此更肆无忌惮。）有明显的句子，你必须把先决条件说。如果不是在一个大猴子前面钻人群钻，做鬼脸，模仿人的方式，挑衅大家笑，如果不是这样 句子，绝对不能使用明显的句子。前面必须是充分，清晰的前提条件吗？

健康：清楚。

老师：我说一句话，你明明使用看，看到先决条件是不够的。我们学校的红色围巾艺术团为外国客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睁开，苹果的手被忘记吃，明显

健康：很明显，红衫军艺术团表现良好。

健康：他显然着迷于红色围巾艺术团的表现。

健康：他显然很着迷。

健康：他显然没有看到这么好的节目。

老师：你为什么这么好？

健康：知道明显的意思。

健康：前提条件就足够了。

老师：谁是对的？

健康：老师。

老师：不要忘记老师的信用，学生说明了明显的意思，如果我没有把你将使用它的先决条件？这个同学记得老师的信用，谢谢。

老师：再说一句。今天早上，这是在院子里的水，显然 健康：昨天下雨。

老师：知道怎么写先决条件？你说先决条件，我来挑，好吗？

健康：今天下午，校园里乱哄哄，还笑声，还有噪音，请金老师当然。

老师：谁知道这所学校是什么？你告诉我你要我带什么？

健康：在校园里战斗。

老师：这句话不是一个好条件，为什么不呢？你学这么多好东西，这么多典型的雷锋。你也可以说我们的学校旗帜飘飘，鼓手明明，少先生穿着一条红色的围巾，请明天请高级人物做报告。你来了一个混乱，也许你这个学校，你们都摆脱整个。这句话不应该作出，要有积极的意义。

健康：10月1日，我们的校园笑着，也大叫 健康：显然有两百。

老师：不是吗？测试卷曲下跳三英尺高，否则？ Raw：你怎么能跳起来？

老师：明显加倍，留在另一个字或。

老师：今天，家里，好学位的学生明显，或者放在一起写一段：贫困学生的程度明显，或者写两个字。认真阅读潜水这一课，故事告诉邻居的孩子们听，好吗？

老师：我们感谢老师和老师。

健康：谢谢老师，老师告别。

篇2：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

老师：（?符号）这是一个阅读文本，我们应该使用在阅读中学到的知识，在老师的指导下阅读自己的文字。老师首先检查学生如何预览。（第一次是读准字，第二步是检查相关的单词，这是英语的语素，第一次，第一步是读这个单词，慢等等就简单解释一下无关的词汇交换累积词汇，对于研究的关键词嘲笑做了一个床上用品。）老师让学生打开一个小火车课（一节），阅读准字，流利和流利，其他学生听思想：这个文本说的东西？

老师：我们怎么能谈谈他们怎么读？

健康：××学生陶陶读ta-o，应该读第二声音tao。

健康： ××学生立即手立即读手。

健康：我给自己建议，我把更美丽的陶器！读进更漂亮的锅啊！不止一个氨词。

老师：你听到真的很小心，有些可以找到自己的问题，这是非常好的。阅读这样，读的话读，不要加词，不要错过这个词。

（评论：通过阅读来检查真实的阅读字，还要培养学生仔细阅读，阅读不添加词，不要错过词良好的习惯，也要对文本的分析打下基础）

老师：这个文本说什么？

健康：这个文本说，罐子看不起锅。

健康：锡罐看不起陶器，多年过去了，锅变得非常有价值，锡罐没有痕迹。

老师：好！学生对文本有初步的了解，为了更深入地了解文本内容，请照看班级思考，谁能读懂标题？（学生阅读思考练习1，2，3）

老师：学生已经预览了文字，除了后三个思维练习，还有什么问题要提吗？（沉默了一会儿）还没有，然后用同样的表来讨论前两种思维练习。

以下是相同的 健康:(在同一个表上讨论温暖）（评论：阅读文本，从整体上掌握文字内容，并可以非常自然地介绍阅读思维练习后，整个课程紧紧围绕思维练习开始教学请学生提问。

老师：我们首先讨论课后练习的第一个想法：铁罐怎么嘲笑锅？（黑板：嘲笑）还有什么意思和嘲笑是非常相似的？

健康：（单独说）讽刺，讽刺，嘲笑，嘲笑。

老师：同学们太棒了！嘲笑找到这么多同义词，嘲笑的理解和更进一步。如何是讽刺锅的铁锅？文字有一个非常精彩的描述，请你把铁罐嘲笑锅找出句子读，然后评论谁读得好。（学生阅读和画词）

老师：谁会读？

健康：（读）你敢碰我吗？陶器！

他没有傲慢的语气。

老师：你怎么读出傲慢的语调？（没有一只手）听老师的读，我读这句话两次，听的答案是好的。（老师读）健康：老师第二次读得好。

老师：在哪里？哪个字读 重读哪个字读慢？

健康：老师触摸字读得重，陶器读得慢，读出锅上的骄傲，冷漠的态度。老师：太好了！谁再读句子？

健康：（很情绪化）你敢碰我吗？陶器！

老师：读得好！从他那里学习！全班阅读。（学生阅读）

老师：坦克不止一次嘲笑陶器，请你像铁罐嘲笑锅一样找出同样的时间，读同一张桌子，阅读注意力来揭示语言，读出语调，然后我们评论。健康：（在同一张桌子交流阅读，大气温暖）教师：锡还如何嘲笑锅？谁读？

健康：我知道你不敢，怯懦的事情！

健康：他没有读过任何感觉，太平淡，没有看到傲慢的语气。

老师：这句话也用傲慢的语调吗？

健康：不，你应该使用蔑视音读。

老师：然后你读它。

我知道你不敢，懦弱的事情！

老师：怎么样阅读？健康：（好）好！（掌声）

老师：有 谁会读？（学生们举手，热切）

健康：闭嘴！你怎么敢与我比较！

老师：（快乐）阅读好吗？

健康：（好）好！（掌声）

（评论：老师抓住关键词嘲笑层次的渐进教学。教师也使用标准测试来测试找到，阅读，评论的方式来理解傲慢，蔑视，愤怒的话语和相关的句子。在过去对单词的解决方案，详细的实践细节，学生学会采取主动热情）

老师：领带是如此傲慢，轻蔑，愤怒地窃取陶器，为什么要看陶器呢？

健康：铁只能看到自己很硬，所以往下看陶器。

健康：领带他很辛苦，锅很容易打破，它只看到了自己的优势，所以看看陶器。老师：真的有能力！（黑板），它是它的弱点（黑板），它依靠自己的力量来嘲笑别人的短（边说边标记箭头）。面对铁罐一次又一次嘲笑，如何回答陶器？请在同一张桌子 彩色读出他们的对话，读出不同的语调。（阅读氛围特别温暖，终于命名）

（评论：密切思考实践教学，教师掌握困难的诱导，同时边缘的黑板边缘，结构化，对学生大面积的阅读，阅读不同的语调，自然理解内容）

老师：很多年过去了，锅不像一个罐子坏了吗？它不像任何他说的那么强大吗？他们到底改变了什么？（黑板：改变）请考虑学生的做法2，用问题沉默阅读文字，找出写作他改变的方式，然后用自己的话来谈论。（静音阅读文本，笔带句子）

健康：多年后，人们挖了厚厚的沉积物，发现锅排水土，擦洗清洁，这是皇家厨师的同一时间清洁，简单，美丽。

老师：陶器和同一天一样，简单，美观，你谈谈这到底是没有变化的（学生热烈讨论，答案后）

健康：我觉得没有变化，因为在过去很多年，盆和过去是一样光滑，简单，美丽。

健康：我想有一个变化，虽然锅的形状和时间 年，但经过这么多年，它已成为一个古董。

健康：我也觉得有变化，锅的形状没有改变，但他的价值发生了变化，已经成为一种珍贵的文物。

老师：你同意吗？我同意大家的意见，陶瓷变了，变成了珍贵的文物，非常有价值。（黑板：非常有价值）我们看看罐头，有什么变化？打电话给书上的一个字

健康：（Qi）没有痕迹！

老师：（黑板：没有阴影）你读了这本书，很多年过去了，原来容易打破的锅变得非常的价格，而原来只看到自己硬硬铁罐早就被氧化了，变得没有痕迹，没有阴影，故事完成了。你觉得有趣吗？健康：（Qi）有趣！

（评论：根据中学教学要求的大纲，让学生有沉默阅读文本的问题，加快阅读速度。集中学习句子的变化，巧妙设计问题，激发全部学生参加讨论，唯物主义辩证启蒙教育。书本设计也为总结这种困难提供了一个方便）老师：铁罐依靠自己的力量嘲笑 还有人的弱点？

健康：（Qi）错！

老师：为什么？

健康：每个人都有自己的优势和劣势，铁罐与自己的优势和壶比缺点，这是不公平的。

老师：由于学生说每个人都有自己的长处和弱点，锡只能看到自己的优势，看不出他人的优势是错误的，缺乏生产应该全面，有必要看到自己的优势，而且还要看到自己的弱点，这是这个寓言告诉我们的真相，而且还思考实践要求回答的问题，我们明白了吗？

健康：（Qi）明白。

（评论：使用谈话对书的控制，自然导致意义的意义，避免讲道的学生猜测练习的意义）

老师：根据思考1,2个问题的做法，你可以把文本分成几个段落？（阅读文本的速度，子子后，让学生讨论和解释原因）

健康：我认为应该去第8个自然节。

健康：我认为应该去第9自然节。

老师：是什么原因，请说。健康：第一段分配给第九段意义的意义，因为它们是在皇家厨房的古代国王写的 事物，第10个自然段落写在现代荒地上。

老师：是的！（转发学生）你有什么要说的吗？

健康：不，我明白。

老师：出来了，可以段落谈一下吗？（学生快速思考练习1，2，用黑板嘲笑，改变说段落）

（评论：老师聪明的思维实践作为提示，激励学生阅读和写作培训程序：部分和总结的意义在小节中，让学生表达自己的观点，但理由得到一个统一的观点）

老师：班级完成了，不明白的地方请提出。

老师：今天我们研究了锅和罐，方法是把重点放在课后练习的文本部分，阅读文章，了解真相。现在我们使用这种学习方法来阅读一个非常有趣的寓言故事蚕和蜘蛛（头发蚕和蜘蛛）。学生们首先阅读寓言和思考问题：

为什么人们赞美蚕？

为什么蜘蛛很伤心？

为什么人们赞美蜘蛛？

这个寓言告诉我们什么？（学生在指定的时间速度读短 文字，自学，个人讨论，分别回答了上述三个问题，他的脸上显示出成功的喜悦。）

老师：（总结）今天，这部分的阅读是这样一个研究：

首先，第一次自学;二，围绕实践问题部分的思考，阅读内容理解的含义;第三，使用这种方法独立地读取另一个寓言。

在未来，学生可以使用这种方法来说更有趣的文章。

篇3：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

一、实施“综合性学习”的大胆尝试

《语文课程标准》 (实验稿) 提出了“综合性学习”这一新的教学理念, 成为了体现新课程精神、引领教学改革的一大亮点。“综合性学习”是对语文课本的补充、拓展与整合, 为教师和学生创设学习情境、开拓学习空间提供了很好的平台。很多教师开始致力于对“综合性学习”的探索。靳老师执教的《李白诗十首》一课, 是实施小学低年级“综合性学习”的大胆尝试, 为我们提供了很好的范例。

请看靳老师的教学设计:课前, 先由师生共同搜集十首李白的诗, 这十首诗中有学生学过的, 也有没学过的。然后, 他在课上组织学生复习、学习、了解这些诗。一节课的时间里, 学生学得轻松愉快, 效率很高。

从开展“综合性学习”的角度, 我们得到以下启示:

1.“综合性学习”主题的确定应贴近学生的实际生活。

“综合性学习”主题的选择直接影响到“综合性学习”的策略能否顺利实施。现在有些教师设计的“综合性学习”不是选题过大难以完成, 就是选题脱离实际难以实施, 我们应在充分考虑学生学习实际的基础上确定“综合性学习”的主题。《李白诗十首》这节课就是一个很好的例子, 学习内容涉及到课内知识与课外知识, 但是这些知识都存在于学生能涉及到的学习资源中, 师生只需花费较少的精力就可以搜集到学习材料。此外, 这节课涉及到不同层次的学习内容。靳老师用这样一个很好的办法, 将这些学习内容整合在了一起, 使学生在一节课上学习了一个诗人的多部作品。这样的教学赋予“综合性学习”以新鲜感。

在学生的生活中有许多有价值的“综合性学习”的资源, 我们要善于用慧眼去发现, 去提炼。显然, 这比单纯追求选题的“新”与“大”要难得多。

2. 内容的选择应体现师生的自主性。

主题确定为“李白诗十首”, 那么到底是哪十首呢?谁搜集呢?靳老师的做法是师生共同搜集, 搜集的这十首诗是《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》《独坐敬亭山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《秋浦歌》《早发白帝城》《望天门山》和《峨眉山月歌》。这种搜集学习材料的过程调动了学生学习的积极性, 也体现了师生选择学习内容的自主性。

3.“综合性学习”的操作应简单、实用。

“综合性学习”的实施不应单纯追求形式的新奇, 而应尽量朴素、简单、实用。在《李白诗十首》一课的教学中, 靳老师引导学生复习学过的古诗, 了解刚刚知道的古诗, 还兴致勃勃地指导学生学习新首。师生在质朴、自然的交流中完成了“综合性学习”, 增进了学生对李白诗歌的了解, 激发了学生对传统文化的热爱之情。朴实、平易、简单、实用, 既是教学的高难度, 也是教学的高境界。

二、对古诗教学改革的有益探索

过去古诗教学就是读读、讲讲、背背、写写, 学生了解诗句的意思, 会读、会背、会默写这首诗就算学过了, 谈不到体会诗的意境, 更不用说创造性地学习了。多少年来, 这几乎成为了固定的套路。

儿童善于展开奇特的想象, 善于展开丰富的联想, 他们的感受深刻、丰富、鲜明, 有时甚至超过成人。在古诗教学中, 教师应充分发挥儿童思维的特点, 让学生展开想象的翅膀丰富诗意, 让他们在自己创造的诗意中尽情飞翔。在《李白诗十首》一课的教学中, 靳老师带领学生重点学习了《古朗月行》一诗。他突破了原有的古诗教学套路, 使学生对诗的理解更加深入。对这首诗靳老师是怎样教的呢?

1. 朗读、理解、表演、想象综合运用。请看下面的教学片段。

师:神仙住的地方我们称之为“仙境”。那么假如“仙境”里有一面镜子, 我们又叫它什么呢?

生:“又疑瑶台镜”。

师:这个“疑”是什么意思?

生:怀疑。

生:不敢肯定。

生:拿不定主意。

生:我觉得是半信半疑的意思。

师:这个“疑”字在这里我们不把它解释为“怀疑”, 当“以为”讲。因为联系前文“小时不识月, 呼作白玉盘”, 所以又“以为”它是———

生: (齐) 瑶台镜。

师:瑶台镜飞到哪里去了呢?

生:飞上青云端了。

师:好极了!全体同学起立, 表演一下瑶台镜是怎么飞上去的。 (生表演飞的动作)

师:“青云端”是什么意思?

生: (齐) 深蓝色的天空。

师:“云端”是指天上、云里。作者以为瑶台里的镜子飞到青云端去了。把这两句诗连起来读一读。

生: (齐) “又疑瑶台镜, 飞在青云端。”

师:请你想象一下月亮是什么样子, 然后表演, 动作越有创意越好。 (生边读诗边做动作)

在这个片段中, 靳老师将朗读、理解、表演、想象整合在一起, 学生已经不是单纯地朗读、理解诗句了, 而是在教师的引导下去想象, 去创作, 这就便于学生运用自己的生活经验和表现力来丰富诗歌的内容, 将诗的内容融入到心里。

2. 鼓励学生大胆创造, 丰富诗的意境。请看下面的教学片段。

师:现在, 你们在课本的空白处画一个圆圆的月亮, 画大点儿, 想象在这个“月宫”里有什么美好的事物, 然后在里面画出来, 好吗?

(生画月亮, 师巡视。)

师:你画的是什么呀?

生:我在画小白兔捣药。

生:我在画仙人。

生:我在画吴刚, 他在看着桂树。

师:对, 吴刚不允许别人砍桂树。他还有一个本领, 他能把桂树的花做成桂花糕, 做成人们特别爱喝的桂花酒。你们在“月宫”里面画了广寒宫、吴刚、桂花树、小玉兔、神仙, 还画了好多房子, 你们的想象比李白还丰富。

“你们的想象比李白还丰富”是靳老师对学生天真、稚嫩而又无拘无束想象的鼓励。靳老师就是这样, 鼓励学生想象, 鼓励学生创造。因此, 在他的课上, 学生往往有出人意料的表现。让学生通过想象去创造诗的意境, 这在古诗教学中是一种十分有意义的尝试。“月宫”是什么样的?“月宫”里有什么?“月宫”里面有什么样的事情发生?这些问题没有标准答案, 靳老师放手让学生去自由想象、创造。在全身心地感受诗境的过程中, 一首古诗也就在学生的心灵扎下了根。

篇4：《珍珠鸟》教学谈

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”