珍珠鸟教学设计及反思

珍珠鸟教学设计及反思（共10篇）

篇1：珍珠鸟教学设计及反思

《珍珠鸟》教学设计及反思

甘南县巨宝镇中心学校

郭宝珍

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文，解释主旨。

2、过程与方法：培养学生的朗读能力和感悟能力。

3、情感态度与价值观：让学生懂得保护自然，人与自然应和谐相处。

教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。教具准备：多媒体，有关珍珠年的图片 教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、激趣导入：多媒体展示一组鸟的图片，进行情境教学。

2、探求新知：今天我们就共同和珍珠鸟交朋友，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

3、略读课文我们该怎么学习？

评：看课题，引发学生的思考，让学生运用自己的知识积累，说一下对鸟的认识，激发学生学习兴趣。

4、自读课文，整体感知：

首先，生自己读课文，较准字音，感知文章内容。

其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）

（板书：怕人„——亲近）

评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。培养学生读书的习惯，让他们有一定的知识积累，让他们体会到读书的快乐。

二、质疑问难，探究学习。

1、让学生互相质疑，互相解答问题。

2、师整体调控，布置学习任务。请你探究：

① 动笔读书：找出文中描写鸟神情的句子，具体品读一下。② 真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析 ③ 小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

④ 作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：培养学生自主学习的习惯，有疑问也交由学生讨论，老师适机点拨进行解答。

三、合作交流，强化表达。

1、全班交流学习活动：学生自己的学习心得，拿出一点让同学们学习。

(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？

3、能让学生对人产生信赖之情，这需要人不断的努力，不只是自然界如此，我们人与人之间也应如此。

你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！

评：生与生之间的对话，把他们放在一个平台上，让他们彼此沟通会产生意想不到的效果，教师要完全放手。

4、交流书面感受。

四、课外拓展。

1、通过对课文的学习你收获了什么？

评：让学生谈收获和启示，这对学生培养自己的语言表达能力有很大益处。

2、同学们如何与鸟类相处？

3、让学生写一句话来表达自己爱鸟的决心或对鸟的喜爱之情。①舒适、安全的巢 ②可爱的鸟雏儿 ③小鸟喝茶

④幸福的“三口之家” ⑤“雏鸟儿的梦”

评：课堂中安排片断联系，让学生能把自己对自然地认识书写于笔端做到学以致用。

[教学反思] 情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教

师合作把课文进行一个深入地理解，也便于学生对文章主旨的把握，小组活动，多媒体的介入，对学生有很好的指导性，增强了他们的直观性，培养他们良好的心性。

篇2：珍珠鸟教学设计及反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的`能力”，如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

篇3：《珍珠鸟》教学反思

结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。

一.借境导入, 营造氛围

从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。

二.初读课文, 感受“情意”

学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。

三.细读课文, 理解“真爱”

通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。

在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。

四.赏读课文, 欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。

五.再读课文, 理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。

篇4：《珍珠鸟》教学设计

苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。

设计思路

本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化——由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2.学习使用表示时间先后顺序的词语，“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会作者把“信赖过程”表达清楚的方法。

3.感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

教学重点

凭借对语言文字表达特点的揣摩，逐步体会珍珠鸟信赖“我”的过程。

教学过程

一、 体会作者对珍珠鸟的“喜爱之情”

1.作者称呼小珍珠鸟为什么？文中出现了几次？读读看，能体会到什么？

2.想看看小珍珠鸟的样子吗？（闭上眼睛）出示小珍珠鸟的图片。

3.说说看，小珍珠鸟给你的第一印象是什么？相机指导朗读第3节描写珍珠鸟外形的句子。

4.指导背诵这个句子，相机归纳出写法：“部分——整体”。

设计意图：信赖首先是建立在彼此“喜欢”之上的。由作者对小珍珠鸟的称呼入手，学生很容易体会到作者对它的“喜爱之情”，此时再巧妙地出示珍珠鸟的图片，不仅唤起了学生的期待，也很容易激发他们自己对小珍珠鸟的喜爱。

二、 体会作者与珍珠鸟之间“美好的境界”

1.在相处的过程中，这样可爱的小家伙还让作者明白了一个道理，用笔画出来。（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2.这最最美好的境界是指课文的哪一个自然段呢？

3.指名读，其他同学一边听，一边体会这美好的境界。

4.交流感受。

① 相机出示课文插图：鸟儿趴在作者肩上熟睡。

② 体会关键词“竟”“居然”，引出“信赖”。

③结合生活理解：在什么样的地方你可以放心入睡？珍珠鸟分明是把作者的肩膀当成？

三、 感受珍珠鸟对作者的“信赖之情”

1.“怕”。

（1）这小家伙喜爱作者吗？它刚来到这个世界时，对人类是什么样的心理？

（2）快速浏览课文1至3自然段。

（3）体会“躲”和“探”，引导学生在书上“躲”的旁边写下“害怕”，在“探”的旁边写下“好奇、害怕”。

设计意图：引导学生抓住关键词语体会文章情感、表达效果，及时写下阅读的感受。指导学生进行简单批注，对四年级学生而言，非常需要。

2.由“怕”“不怕”到“喜爱”。

（1）出示自主阅读提示。

（2）互动交流：画面1。

① 胆子有些变大了吗？说说看。

② 这里表现先后顺序的词语是什么？（起先……随后……）指导朗读。

③ 你觉得这是一个怎样的小家伙？怎么感觉到的？（结合描写动作的词语）理解“一会儿……一会儿……一会儿……”，去掉这些词后与原文比较，体会珍珠鸟的“顽皮与可爱”。

④想象填空：一会儿 ________________，一会儿______________ ……

设计意图：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”是本节课的教学重点。围绕这个话题，我设计了自主阅读提示，意在帮助学生深入理解信赖的过程。而这一幅画面主要是学生体会到三个“一会儿”表现出的顽皮，再引导学生展开想象，小珍珠鸟还会干些什么，来丰富小珍珠鸟可爱的形象。

（3）互动交流：画面2。

①抓住“一点点挨近”，“偏过脸来瞧瞧我的反应”体会珍珠鸟的内心世界。

②珍珠鸟与作者的心灵是怎样一步步靠近的呢？我们来问问珍珠鸟。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，它想： 。

见我不去伤害它，便一点点挨近，它想：

___________________。

然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它想： 。

（4）互动交流：画面3。

预设：体会关键词“完全放心”，关注大作家的一举一动，想象他会怎么做？

当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，作者_______________________。

当它胆子大了，落到了小桌上时，作者

_______________________。

当它俯下头来喝茶时，作者

_______________________。

当它用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖时，作者____________，反而用手抚一抚它细腻的绒毛。

当它友好地啄两下我的手指时，作者

_______________________ 。

设计意图：体会珍珠鸟的内心世界，是为了让学生理解珍珠鸟与作者是怎样逐步靠近的；而关注大作家的一举一动，是为了让学生知道心灵的靠近是建立在呵护之上的。这样的设计，学生既得意，又得言，体现了工具性与人文性的结合。

（5）作者是怎样将这三幅画面联系起来的呢？找出表示先后顺序的词语，指名读，师生合作读，并依据提示尝试背诵。

（6）就这样，白天，——（引读）；傍晚，——（引读）。这个段落，又让你体会到什么呢？

看着这可爱的小家伙，作者不由自主地赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

看着这可爱的小家伙，我们也会情不自禁赞叹，引读——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（7）醒来的珍珠鸟，会对作者说些什么呢？以书信的格式写写珍珠鸟的感受。提示：珍珠鸟会称呼作者什么呢？

设计意图：让学生联系自己的生活实际，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鸟对作者何等的信赖！而此时此刻，学生肯定有很多感悟要说，设立写话的平台，一来可以抒发情感，二来可以积淀感悟，三来可以更深刻地体验到人与鸟的和谐关系，知道要珍惜鸟，爱护鸟。

四、 激发“爱鸟护鸟，与动物和谐相处”的情感

1.看人与动物和谐相处的图片，说感受。

2.推荐书籍：《沈石溪动物小说系列》《兔子坡》《波普先生的小企鹅》《小红马》。

设计意图：所推荐的外国名著，都是与动物相关的小故事。在故事中，人与动物和谐自然地相处，彼此给对方带来了很多欢乐。这样的书籍，一定能在潜移默化中启迪学生的心灵，让他们明白动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

篇5：珍珠鸟观摩课教案及教学反思

教材分析

本课是语文s版五年级下册第三单元第二篇讲读课文，这单元的课文学习主题是人和动物和谐相处，激发学生爱动物保护动物的思想感情。这篇课文就是这单元的主要课文，要求引导学生从重点词句体会人和动物怎样和谐相处。

教学目标：

1、理解课文内容，了解小珍珠鸟是如何一步一步亲近我的，我又是如何赢得小珍珠鸟的信赖的。

2理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

教学重点和难点

教学重点：

理解课文内容，了解小珍珠鸟是如何一步一步亲近我的，我又是如何赢得小珍珠鸟的信赖的。

教学难点：理解课文重点词句和课文最后一句话，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、导入：

上节课我们学习了课文的1-5自然段，知道了珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作者为它们安了一个温馨舒适的家，在以后和珍珠鸟相处的日子里，作者有了一种深刻的感受，是什么呢?(信赖，往往创造美好的境界)读完这个句子，你有什么疑问吗?大胆的提出来。(谁信赖谁?从哪些地方看出来?为什么信赖?创造出哪些美好的境界?)你们真勤思考，会思考，等一下我们就带着这些问题一起遨游课文，寻找答案吧。可是现在老师急切的想知道，是谁信赖谁啊?

二、学习课文

1、分析课文第7自然段：

生：小珍珠鸟信赖作者。

师：原来这对珍珠鸟有了雏儿。你们想认识这个小珍珠鸟?可爱吗?作者是怎样把小珍珠鸟的可爱写出来的呢?请同学们快速浏览课文，找一找，课文那段写了珍珠鸟的样子。读一读。那个句子让你觉得它特别可爱呢?

生：(像个蓬松的球)

师：为什么是球，而且是蓬松的球?

生：(因为它肥，羽毛蓬松)

师：作者这个比喻多么贴切，多么生动啊，简直是用自己的语言给小珍珠鸟照相。作者为什么能写出这么好的句子呢?

生：(注意观察)

师：除了认真观察还有在语句里渗透了作者对珍珠鸟的感情，是什么?(喜爱)你们喜爱小珍珠鸟吗?那就让我们带着喜爱的情感读一读吧。

师：刚才说小珍珠鸟信赖作者，那么课文的哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者呢?请同学们四个人一小组读课文，讨论并划出小珍珠鸟逐渐亲近、信赖作者的语句。

4、小组汇报交流学习情况

师：那个小组来说说?小珍珠鸟跟我亲近、信赖作者的第一步是什么?

生：过不多久，忽然又一个更小的脑袋从叶间探出来。

师：读完这句你觉得这是一个怎样的小珍珠鸟?你觉得哪个词用得好?(探)换成“伸”行吗?为什么?

师：原来，我只是听到它的声音，现在它敢把头探出来了，(板书：探头)是不是向我亲近的第一步?那第二步呢?

生：起先，这小家伙只在笼子的四周活动，随后就在………画框上去了

师：第二步这小家伙敢干嘛了?都飞到哪里去了?地点变化了那么多，但我们没有错乱的感觉，是因为作者用了三个什么词?瞧，我们低年级就学过的表示时间短的词，大作家用得多么的巧妙啊，没有画下来的同学赶紧画下来并积累吧。读完这段你觉得珍珠鸟又是一只怎样的鸟?(淘气)是啊，真是一个小淘气，可是作者讨厌它的淘气吗?不但不讨厌，反而喜欢，你从哪里看出来?(小家伙)作者就好像在称呼自己的小孩一样。我们可以感受到什么?

生：作者对小珍珠鸟的喜爱

师：你能用喜爱的感情来读一读吗?

师：第二步它敢在屋里飞了，第三步这淘气的小家伙跑到哪里去了?

生：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较近，见我不去……..发出嚓嚓的响声。

师：小珍珠鸟落到书桌上都干了些什么呢?

生：(喝茶、绕着笔尖蹦来蹦去、)

师：从这些词语里你感觉到了什么?

生：(珍珠鸟离我越来越近，越来越信赖我)

师：此时的小珍珠鸟把我当作了什么?

师：从这些句子里你看出，这小珍珠鸟又是一个怎样的鸟?

生：(淘气，会观察主人的脸色)小珍珠鸟偏过脸瞧瞧我的反应，此时它在想什么呢?

师：真是一个可爱的小机灵，我越来越喜欢它了，你们呢?作者呢?从那句话看出作者越来越喜爱它?

生：(我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。)

师：那个词更能体现作者喜爱它?

生：(享受)

师：作者把小珍珠鸟的亲近当做是一种享受，是啊，这世上又有多少人能够享受到鸟儿这样的亲近呢?让我们把自己当作作者，默默地享受一下这美好的情意吧。(生闭上眼听师读，生读，齐读。)

师：在书桌上，这小家伙还做了什么?

生：啄我的笔尖，啄我的手指。

师：看来啊，小珍珠鸟真是胆子越来越大，越来越信赖我了。

生：小珍珠鸟不但敢落到我的书桌上，而且居然落到了那里?

师：它居然落到了我的肩头，最后竟然睡着了。(全班读倒数第三自然段)

此时此刻，小珍珠鸟把我当成了什么?

生：(亲人、朋友)把我的肩头当做了什么?

生：(自己的窝，妈妈的怀抱，温暖的床)

生：从这段你又体会到了什么?

生：(完全信赖作者，甚至依赖作者)

师：所以美好的境界是什么?

生：小珍珠鸟信赖作者，在作者的肩头睡着的事。

师：是啊，因为信赖，人和鸟像亲人，朋友一样建立了深厚的感情，才会出现这样美好的画面，创造这样美好的境界。你能给这美好的画面取个名字吗?

生：如：信赖、亲密的朋友，小鸟的家

师：让我们用朗读把这样美好的境界体现出来吧。

师：珍珠鸟是个怕人的鸟，可是现在，它竟然完全信赖了作者，作者是怎样得到小珍珠鸟的信赖的?再次快速浏览课文，小组讨论并找出相关的语句，完成上面的练习。一开始当这个小家伙这屋里飞把灯绳撞得来回晃动的时候，如果我把它赶出去，它啄我的手指时，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙还会一步一步亲近我吗?所以从作者的行动里，你感受到了什么?(作者对珍珠鸟的爱，呵护，和尊重)作者抚一抚小珍珠鸟，你觉得作者像是小珍珠鸟的什么?(父亲)

师：学到这，你明白珍珠鸟为什么信赖作者了没有?

生：爱珍珠鸟，呵护珍珠鸟。

师：只是人和动物需要信赖吗?

生：人和人也需要

师：你想等到谁的信赖?

生：父母、老师、同学、朋友

师：你要怎样做才能得到他们的信赖?

生：XXX

师：对啊，只要心中有爱，生活处处有信赖。我们来看一看生活中无处不在的信赖吧。

三、领会意境，课外延伸。

正是因为作者对珍珠鸟的关爱、呵护和尊重，使珍珠鸟信赖作者，创造了鸟依偎在人身上这样的美好境界。如果老师把信赖当做一座桥，那么你觉得建造这座桥的材料是什么呢?(爱、尊重)是啊，信赖是关爱、是呵护、是尊重，是爱让人与动物之间和谐相处，让人与人之间情浓于水，爱创造了一个个奇迹，爱创造了一个个美好的境界。小鸟是人类的`好朋友，我希望学了这篇课文之后大家能关爱它们，呵护它们，让这美好的境界到处可见。希望你们心中充满爱，让爱把信赖传遍每个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造美好的境界。

板书：

读完这段你觉得珍珠鸟又是一只怎样的鸟?(淘气)是啊，真是一个小淘气，可是作者讨厌它的淘气吗?不但不讨厌，反而喜欢，你从哪里看出来?(小家伙)作者就好像在称呼自己的小孩一样。我们可以感受到什么?

生：作者对小珍珠鸟的喜爱

师：你能用喜爱的感情来读一读吗?

师：第二步它敢在屋里飞了，第三步这淘气的小家伙跑到哪里去了?

生：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较近，见我不去……..发出嚓嚓的响声。

师：小珍珠鸟落到书桌上都干了些什么呢?

生：(喝茶、绕着笔尖蹦来蹦去、)

师：从这些词语里你感觉到了什么?

生：(珍珠鸟离我越来越近，越来越信赖我)

师：此时的小珍珠鸟把我当作了什么?

师：从这些句子里你看出，这小珍珠鸟又是一个怎样的鸟?

生：(淘气，会观察主人的脸色)小珍珠鸟偏过脸瞧瞧我的反应，此时它在想什么呢?

师：真是一个可爱的小机灵，我越来越喜欢它了，你们呢?作者呢?从那句话看出作者越来越喜爱它?

生：(我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。)

师：那个词更能体现作者喜爱它?

生：(享受)

师：作者把小珍珠鸟的亲近当做是一种享受，是啊，这世上又有多少人能够享受到鸟儿这样的亲近呢?让我们把自己当作作者，默默地享受一下这美好的情意吧。(生闭上眼听师读，生读，齐读。)

师：在书桌上，这小家伙还做了什么?

生：啄我的笔尖，啄我的手指。

师：看来啊，小珍珠鸟真是胆子越来越大，越来越信赖我了。

生：小珍珠鸟不但敢落到我的书桌上，而且居然落到了那里?

师：它居然落到了我的肩头，最后竟然睡着了。(全班读倒数第三自然段)

此时此刻，小珍珠鸟把我当成了什么?

生：(亲人、朋友)把我的肩头当做了什么?

生：(自己的窝，妈妈的怀抱，温暖的床)

生：从这段你又体会到了什么?

生：(完全信赖作者，甚至依赖作者)

师：所以美好的境界是什么?

生：小珍珠鸟信赖作者，在作者的肩头睡着的事。

师：是啊，因为信赖，人和鸟像亲人，朋友一样建立了深厚的感情，才会出现这样美好的画面，创造这样美好的境界。你能给这美好的画面取个名字吗?

生：如：信赖、亲密的朋友，小鸟的家

师：让我们用朗读把这样美好的境界体现出来吧。

师：珍珠鸟是个怕人的鸟，可是现在，它竟然完全信赖了作者，作者是怎样得到小珍珠鸟的信赖的?再次快速浏览课文，小组讨论并找出相关的语句，完成上面的练习。一开始当这个小家伙这屋里飞把灯绳撞得来回晃动的时候，如果我把它赶出去，它啄我的手指时，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙还会一步一步亲近我吗?所以从作者的行动里，你感受到了什么?(作者对珍珠鸟的爱，呵护，和尊重)作者抚一抚小珍珠鸟，你觉得作者像是小珍珠鸟的什么?(父亲)

师：学到这，你明白珍珠鸟为什么信赖作者了没有?

生：爱珍珠鸟，呵护珍珠鸟。

师：只是人和动物需要信赖吗?

生：人和人也需要

师：你想等到谁的信赖?

生：父母、老师、同学、朋友

师：你要怎样做才能得到他们的信赖?

生：

师：对啊，只要心中有爱，生活处处有信赖。我们来看一看生活中无处不在的信赖吧。

四、教学反思。

篇6：《珍珠鸟》教学反思

总结反思一下，我这次讲课得失如下：

导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也仔细查找了《语文课程标准》，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避免过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。在上课时，尤其注重对学生朗读、默读和跳读能力的培养。另外，这节课学生的积极性很高，课堂纪律也越来越好。

我这节课的不足有很多。首先，在教学定位上出现偏差。《珍珠鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信赖，往往创造出美好的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。如果教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。

其次，思路不够清晰，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开始我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要学生学什么。

第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级知识范围和深度。在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：经验不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累经验，积累知识，提高理论素养对于一个教师来说同样重要。缺乏经验不能成为我教学不足的万能借口!在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。

第四，语言嗦，语言艺术性不强。这一点与平时教学的言语密不可分，这次经历真正让我体会到导师所说的“语言能力靠平日积累与锻炼”。平时上课教师不注重语言的艺术，就不能指望公开课时语言能力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注重语言积累，加强锻炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。

此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、教师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思考：我要我的学生这节课学会什么?学生能读懂什么?如果是比自己优秀的教师来讲同样一节课，他会怎么做?这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高教师的专业素质。

篇7：珍珠鸟教学反思

一、情境导入，激发情感

好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导学生自主探究

在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”

三、抓住关键词句、小组合作进行探究

在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文

例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展

本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

珍珠鸟教学反思2

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

篇8：《珍珠鸟》教学设计

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程

课前：送给同学们一首歌———《我是一只小小鸟》。

(歌曲以人们破坏了自然环境，一只小鸟因此失去了生存的家园，无处可逃———引发学生思考人与动物的关系。)

一、课前谈话，导入新课

同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么呢?

(小鸟太可怜了, 我们应该保护它们, 保护环境, 保护地球……)

今天，老师给同学们带来了另一种鸟。

1. 出示珍珠鸟图片。(揭示课题：珍珠鸟)

(让学生初步感知珍珠鸟的外形特点。)

2. 交流查阅有关珍珠鸟的资料。

(学生进一步了解珍珠鸟性情胆小等生活习性。)

3. 观察课文插图，提问：你发现并感受到了什么?

(学生从观察中得知，珍珠鸟与“我”十分亲近。)

教师进一步引导，生性胆小的珍珠鸟为什么与人这么亲近呢?引导学生进入对课文内容的探究之中。

二、初读课文，整体感知

1. 快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

2. 通过读课文，你读懂了什么?

(学生初步感知课文内容。可谈珍珠鸟的乖巧、可爱，“我”对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟对“我”的亲近，还可谈作者通过本文想告诉我们什么。)从学生的交流中教师引导学生对文中重点句的读、悟。

三、精读理解，合作探究

出示合作探究题目：找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”感情发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么?

1. 小组讨论，教师巡视点拨。

2. 全班交流。(结合对重点句的读、悟。)

明确：“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”感情发生变化的句子：

(1)“我”把笼子挂在窗前，让吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上———格外轻松自在。

(2)我很少扒开叶蔓瞧它们———便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

(3)决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼睛去惊动它们———有一个小脑袋从叶间探出来。

(4)“我”不管它———打开窗子，决不飞出去。

(5)“我”不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西———蹦到杯子上喝茶，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去。

(6)“我”不动声色地写，用手摸它细腻的绒毛———啄颤动的笔尖，啄“我”的手指。

(7)“我”手中的笔不觉停了———扒在“我”的肩头睡着了。

(8)“我”轻轻抬一抬肩———它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴。

(从这些句子中可以看出： (1) “我”有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人。 (2) 小珍珠鸟对“我”的感情经历了由害怕到亲近的变化过程。)

(利用图示理解)

四、品读感悟，拓展延伸

1. 读、悟小珍珠鸟趴在“我”的肩头睡着的句子。

(学生从读中体会小鸟对“我”的感情变化已由亲近发展到依赖。)

2. 读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦。

(写作练习中拓展学生的思维，加深对“人鸟相亲”的理解，领悟人与动物是完全可以和谐相处的。)

3. 交流写作片断。

(从交流体会中加深学生对“关爱生命，善待生命”的感悟。)

4. 反复诵读，体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

(小珍珠鸟对“我”的信赖，学生由感知到理解，由理解到升华为内在的认识。)

5. 观察人与动物相互信赖的图片，进一步拓展对文章中心的理解。

6. 通过对本文的学习，学生联系生活实际谈爱心、谈写作。

五、师生同唱，升华情感

1. 教师总结。

同学们，感受到作者对珍珠鸟的爱心以及珍珠鸟对作者的信赖后，老师也情不自禁地写下了自己对“信赖”的理解：信赖是一座五彩的桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一缕灿烂的阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃;信赖是一朵嫩美的花，让我们用真诚去浇灌，用爱心去哺育……

篇9：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册“诚实与信任”专题的一篇课文，这一专题注重培养学生诚实与信任的人文品质。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，主要写“我”与珍珠鸟的交往——对珍珠鸟的真诚的、无微不至照顾与关爱，使得珍珠鸟由怕人喜人，转变为之后的近人亲人和爱人的过程。作家通过对人与鸟相亲相伴的细腻描写传递出对自然、人生的挚爱之情，让我们从中领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。

【教学理念】

这篇散文描写丰富细腻，在“我”与珍珠鸟相处的和谐温馨营造中传递着人与自然和谐之美。课堂教学中发挥学生学习主体性，朗读法和情境教学法结合；以诵读教学为主，在学生反复阅读、细读的基础上通过问题探讨，感受文本，获得情感和人文思考。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，培养学生倾听、欣赏和想象能力，着力提高他们的自主学习和合作学习能力。

【教学目标】

1.在准确、流利地朗读课文中感受优美、深刻的语句能力，提高提取信息和整体感知能力。

2.培养观察动物、描写动物的方法和能力，联系生活唤醒学生关爱意识。

3.运行自问自探教学方式，提高体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境的能力。

【教学重难点】

1.学习对动物的描写方法，提高对课文整体感知和对散文的阅读能力。

2.认识并理解人与动物之间信赖关系，触动学生心灵，体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学过程】

一、温故导入，出示多媒体图片激趣

师：上节课我们学习了《诚实和信任》。因为诚实，人们之间一些小问题可以得到信任的理解，而信任让人们之间的关系可以和睦；那么，我们对自然界的动物投以真情感会怎么样呢？（多媒体出示一组珍珠鸟的精美图片）问：如果家里有这样几只鸟，那么我们会怎么对它们呢？

设计意图：导入温故知新，培养学生有人文情感感知意识；通过图片让学生初步认识珍珠鸟，在自由交流中提高他们的想象力，为文章的学习做铺垫，使得学生在阅读学习中能够与自我、与生活相对照。

师板书课题并引导：我们今天就学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看他是怎么描写珍珠鸟的，写了和珍珠鸟的哪些事情，以及他要表达的情感和想法。

二、学生初读课文，整体感知

1.学生感情朗读课文，解决文中重点词语指导读法。

点拨：学生在朗读之前，多媒体展示本课生字词和重点字词。

（1）读准下列字句的字音。

撞？摇 傍？摇 蹦？摇 腻？摇 扭？摇 蔓？摇 雏？摇 垂蔓？摇 葱茏？摇 啄着？摇 撞得？摇 嚓嚓？摇 颤动？摇 呷呷嘴

（2）重点理解下列词语。

细腻？摇 淘气？摇 扭动？摇 神气十足？摇 不由自主？摇 信赖？摇 索性？摇 居然

（3）指名分自然段朗读课文。（同学间随机纠正错误读音，提示朗读方法和读出情感。）

2.学生快速浏览，围绕老师提出的三个问题进行整体感知。

多媒体出示：这篇课文围绕什么写的？怎样写的（写了哪几件事情）？告诉我们什么道理？

设计意图：让学生在听读中初步感知的课文，围绕问题进行自主学习；培养学生一般阅读方法和能力，为下文对人与鸟之间真情的理解和把握做铺垫。

3.解决整体感知问题，概括文章主要内容。

学生在整体阅读和快速浏览之后进行谈论，在展示的基础上，重点围绕怎样写的（写了哪几件事情）梳理文章结构，掌握文章主要内容。

点拨：（1）围绕珍珠鸟与我之间的关系来写的；（2）①朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安排温暖窝（1—2节）；②雏珍珠鸟由怕我，到亲近我，到信赖我（3—6节）；（3）提出“信赖，往往创造出美好的境界”的观点。

三、具体研习文本，培养能力

1.品读课文1、2自然段。

师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。这个家什么样子？结合课文内容，我们可以看出作者对珍珠鸟有什么情感？

点拨：“真好”和温暖、舒适、安全的家；作者对这对珍珠鸟的喜爱。

2.品读第三自然段。

师：三个月后，作者听到了雏鸟叫声，他想看看那小家伙吗？它长什么样儿？

点拨：学生阅读并交流小珍珠鸟句子的描写（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿），学习动物外貌描写的方法（局部到整体）。

训练：多媒体出示小珍珠鸟图片，让学生对照图片将小珍珠鸟的外形特点自由表达出来。

3.品读4、5、6自然段。

师：从4、5小节中找出对小珍珠鸟的描写？思考其中语言的特点和作用？

点拨：学生快速阅读圈圈画画，写写批注；引导学生交流，体会活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近和友好。

师：思考小鸟与我的感情越来越好，我们可以还能从哪里体会到？这说明了什么？

指导：（1）联系上下文，尽量全面分析。“蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应”，“用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指”，“再三呼唤……”。（2）结合小珍珠鸟的屋内自由地飞、试探我，以及我对反应（不看—不管—不伤害—不停—不写），表现我的精细呵护和关爱产生信赖。

4.品读第7自然段。

思考反问句与陈述句的表达效果。

问：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？谈谈自己的感悟。

点拨：信赖是相互的，人与动物间的信赖能创造人与自然的和谐之美；人与人之间相互信赖才会和谐幸福与美好；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等人性优良品质。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，更会出现在世界的每一个角落。

四、拓展提升，提高人文感受

师：仿照“信赖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”的形式写两句有关信赖的句子。

点拨：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

设计意图：（合理想象，读与写的结合，强化了在读中训练表达）

五、小结

从内容上；从写法上；从情感主体上；从对自己的启迪和成长意义方面。

六、作业

动物也是有情感，我们都有过和动物相处的经历，请写一写你与自己喜爱的动物相处的故事吧。要求写记叙文，有适当的描写，字数300字左右。

七、板书设计

珍珠鸟

“我”———————珍珠鸟

爱———————信赖

美好的境界

篇10：《珍珠鸟》教学反思

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!