21 珍珠鸟教学设计5则范文

21 珍珠鸟教学设计5则范文（通用5篇）

篇1：21 珍珠鸟教学设计5则范文

21.珍珠鸟（第2课时）

教学目标：

1．能够正确流利地朗读课文，背诵课文的最后四个自然段

2．学生通过“自问自探”，学习课文具体的语段，感受珍珠鸟与“我”逐步亲近的过程。3． 在朗读感悟的过程中，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重难点：

学习课文通过珍珠鸟与“我”逐步亲近，和睦相处的事件揭示信赖就能创造出美好境界的深刻道理。教学准备： 多媒体课件。

教学过程：

一、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”

（一）复习导入

1.这节课，我们继续学习21课《珍珠鸟》。谁来说说这种鸟儿为什么叫“珍珠鸟”？ 2.通过上节课的学习，你知道了什么？

（二）学习第四自然段

过渡：这个小家伙是如此的可爱胆小，接下来发生了哪些有趣的事儿呢？ 1.自由读读课文第4节，思考：写了什么？

2.交流：小珍珠鸟一步步地与“我”亲近起来。

作者是怎样写出这一过程的呢？（“我”的举动和珍珠鸟的反应）快速默读4自然段，画出能体现这个过程的词句。引导学生从以下三个方面去理解：

时间的先后顺序：“起先„„渐渐地„„后来„„” 珍珠鸟的动作：飞—落—蹦—俯—瞧—啄—趴

活动范围的变化：笼子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上

（1）起先小鸟是怎样活动的？（出示：起先……来回晃动）你读出了什么？ 仔细读读这句话，你能发现它在写作上有什么特点？

交流小结：“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”运用了反复、排比的句式；还巧妙地运用了“落”、“站”、“撞”等动词，把雏鸟不停的活动和不同的飞行状态，描绘得生动有趣。

指导朗读。

（2）渐渐地，它的胆子大了。（出示句子渐渐地……反应）指名读，其余思考，课文怎样写出它的胆子越来越大？

突出词语“先”、“一点点”、“然后”。指导朗读。（3）后来它完全放心了。（出示句子引读）

“我”用手抚一抚那细腻的绒毛，这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人撒娇啊！

此时的珍珠鸟可以说是越来越——（大胆、放肆、调皮、放心……）

我们再细细地想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？（指名回答）

当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻地抚一抚 他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗？（不会）是呀，只要“我”一点点不经意地举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。这小家伙淘气和顽皮的背后是我无声地关爱和精心的呵护啊！

（4）指导朗读。

小结：是啊，正因为我在悄然中流淌出对珍珠鸟的关爱与呵护，小鸟才一步步亲近我，信赖我，爱与信赖是相生相伴的呀。

3.探究写法：你觉得作者在描写小珍珠鸟与“我”一步步亲近起来的过程时写得怎么样？（非常细致）

这样细致描写这一过程有什么作用呢？

明确：具体反映了小珍珠鸟对“我”不断“试探”、“观察”、“考验”，逐步接近，渐渐形成“信赖”的过程。

4.指导背诵。

（三）学习第五自然段

过渡：就这样，“我”珍珠鸟一起度过了许多美好的时光，“白天……傍晚……”（引读第5自然段）

1.我是一位大名鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，这说明了什么？为什么？

2.（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）在这幅画面中我们看到了什么？ 是呀，睡熟了，轻轻地告诉大家睡熟了，别惊醒了那可爱的鸟儿。

这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮）

促问：“我”为什么要停笔呢？这反映了什么？

3.如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？说说你的理由。（信赖、朋友）

是啊！信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，都能创造出美好的境界。（音乐《让世界充满爱》，课件展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）

（四）学习第六自然段

过渡：让我们大声地同作者一起呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 1.这是一个什么句？作者为什么用一个反问句来结束全文呢？（起强调作用）2.“信赖”是什么意思？“美好的境界”指什么样的境界？为什么“信赖”就能创造出这种境界？（可联系生活实际说说这个道理。）

3.朗读、背诵这一节。

二、学生“反思学习”——教师“反思教学”； 回顾课文，贯穿学法。1.这节课，你有什么收获？

（1）课文内容。（2）阅读方法。（3）写作方法。（4）问问题的方法。2.抓住文中的关键词说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

三、教师“引导实践”——学生“迁移创新”。

1.总结提升：

学习了这篇散文，作者抓住鸟的外形、声音、生活让我们感受到了一只活泼漂亮可爱的珍珠鸟。同时，抓住雏鸟行动渐进的过程写出人鸟亲近、信赖的过程，说明了

2.学习建议：

（1）搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴.（2）推荐阅读《我的野生动物朋友》，老舍的《猫》。

（3）生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？ 的道理。通过本节课的学习我们应该受益匪浅，在今后的说话和写作中应做到

板书设计：

珍珠鸟

害怕人

↓

亲近人

（起先„„渐渐地„„后来„„）

↓

信赖人

信赖就能创造出美好的境界

篇2：21 珍珠鸟教学设计5则范文

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。教学重难点：

感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知全文，理清课文脉络。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。教学过程：略

第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。

3、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重难点：

感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。教学过程：

一、导入感知小鸟的可爱

1、今天，我们继续学习当代著名作家冯骥才先生的作品《珍珠鸟》。

2、真好，朋友送我一对珍珠鸟。在我细心呵护下，他们有了鸟宝宝，听。

3、想知道它长什么样吗？自读课文找一找。谁来介绍它的样子？

4、你们喜爱这只小珍珠鸟吗？作者喜爱它吗？（喜爱）

二、体会信赖的过程

1、在与这小珍珠鸟相伴的日子里，作者悟出来更深的道理？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）、谁信赖谁？小珍珠鸟是怎么一步步信赖我的呢，我又是怎么对待这小家伙的？默读课文，画一画。

3、交流感受，小珍珠鸟信赖我从哪开始的？

（一）学习第四自然段

1、生读，为什么说小珍珠鸟信赖我从这开始的？（看我的反应）

2、再读，珍珠鸟此时什么心态？（害怕）

3、这会为什么敢飞到我的小桌上？（不伤害）信赖从哪开始？（爱）

4、指导朗读，读后对小珍珠鸟有什么感受？（淘气）作者还喜爱它吗？

5、它跳到我的杯子上喝茶，为什么再偏过脸瞧瞧我的反应？（怕我不高兴）我是这么做的呢？信赖我了吗？（信赖）

（二）学习第五自然段

1、指名读，这段中你从哪个词中体会小鸟信赖我？（陪伴）

2、白天，它淘气地陪伴我；是和我的感情深不深？（深）哪个词能体现出来？理解“再三呼唤”

3、它是怎么到笼子里去的？感受小鸟动作的可爱。指导读。

三、感受美好的境界

（一）学习第六自然段

1、虽然珍珠鸟充分信赖我了，但眼前出现的一幕还是让我惊叹不已，这是怎样的一幕呢？、生读这段，指名读最后一句话。它在不停地干什么？（咂嘴）像是在干什么？（做梦）

3、她会梦见什么呢？指名说。

4、指导朗读这段。

（二）学习第七自然段

1、看着这可爱的小家伙，我不由之主地发出了什么呼唤？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）、“美好的境界”是什么？（人鸟友好相处）

3、指导读出作者的呼唤。

四、拓展延伸

1、冯骥才先生用这篇作品告诉人们不仅仅要保护鸟，跟要保护什么？（动物）只有人关爱动物，动物才会信赖人，人和动物才能创造出美好的境界。

2、从“海上凶神”角度来讲，这就不是叙事课文，而是一篇童话，你会给这篇课文起什么样名字？

五、作业

熟读课文，背诵四至七自然段。板书设计：

珍珠鸟

喜爱

信赖

篇3：21珍珠鸟教案

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时

一、以情入文，感悟“喜爱之情”

1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。

2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合文中的描述来回答：美丽、可爱、淘气、娇小、胆小„„）

3、在文中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。

（1）（出示）

“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动„„”

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：„„（2）交流：作者非常喜爱它。

（3）小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。

二、咀嚼文本，品读“鸟之信赖”

1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说：（出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻

意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）

（2）读了这句话，联系全文的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）

（3）让我们带着这些问题，一起学习课文的4——6自然段。

3、先请同学们默读课文第4自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。

（1）默读，完成要求。（2）交流地点变化：

笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）（板书）

（3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？(珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近)（4）具体学习珍珠鸟的活动：

A 笼子四周：课文有没有具体写它的活动？（没有）

但是课文写了它刚出笼子时的动作，在第3自然段找一找。（探）你从“探”字发现了什么？（胆小）

B屋里：在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。

（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动„„一会儿把灯绳撞得来回晃动。飞到了哪些地方（落、站、撞）

你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）

你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”说一说）指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。

C小桌上：（出示）渐渐的它胆子大了„„反而友好地啄两下我的手指。

指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作文中也要学习这种方法。

你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了）指导朗读，读出珍珠鸟的淘气、可爱。

（5）从第4自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。

A小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？

B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？

C小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？

D小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？

4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书：爱心图形）

（引读第5自然段）白天——傍晚——是啊，我们成了形影不离的好朋友。

三、融情入境，感受“美好境界”

1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？

2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天„„大概在做梦呢！指名读。（板书：肩上）

3、好一幅人鸟相亲的美好画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。

4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”，读出感觉来。）

5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）读好句子，注意读出反问的语气。

（2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果：能达到强调的效果，发人深省。（板书：信赖创造美好境界）

（3）除了大家刚才所说，它还能很好地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？所以，四、拓展升华，抒发“感觉滋味”

1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面（出示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）

2、学完课文，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）

（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。

信赖，是。

信赖，能。

3之间！板书设计

21珍珠鸟 笼子四周↓ 屋里 ↓

小桌上

↓ 我的肩上

篇4：第21课珍珠鸟教案

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、通过观察与朗读感悟，了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖能创造出美好的境界”的含义。

4、感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重点：

以朗读的方式品味文章语言。教学难点：

领会“信赖能创造出美好的境界”的深刻内涵。教学准备： 多媒体课件

第一课时

教学目标：

1、读通全文，理清课文脉络。

2、能初步感知作者对鸟的喜爱之情。教学重难点：

读通全文，理清课文脉络。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、古诗导入，引出课题

1、教师：同学们你们喜欢鸟吗？现在让我们来听一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。（播放鸟鸣叫的声音）好听吗？林间欢快飞翔的鸟儿是大自然的宠儿，也是我们人类的好朋友，古人就有很多描写鸟儿的诗句，下面让我们一起来欣赏一首白居易的诗《鸟》（课件出示：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。）

2、你从“劝君莫打枝头鸟”这句中读懂了什么？

是啊，鸟儿就像自家顽皮的孩子，它是人类的朋友。我们不能伤害它，鸟的存在给大自然，给我们人类的生活平添了不少的情趣。今天也有一只可爱的鸟飞进我们的课堂，它就是珍珠鸟。板书课题（课件出示珍珠鸟的图片）

3、说说看你看到的珍珠鸟是什么样子的？指名回答

4、现在让我们一起打开课本看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

二、初读课文

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难度的句子多读几遍。（生读课文，教师巡视）

三、再读课文，感知课文内容

1师：同学们读得很认真，这里有一组词语考考大家。出示第一组词语： 竹笼 一卷干草 垂蔓

师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。学生自由练读。指名读。

（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。

（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。

师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。齐读“垂蔓”。

师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。师：这是一个怎样的巢？好好读读课文1、2小节。生：指名读

师：这是一个怎样的巢呢？（舒适、温暖、安全）

师：舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。

2师：不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有了小鸟，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。生：自由读第3小节 出示生字：拨

师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开。因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”，生字描红。出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙

师：正音：“雏”读翘舌音。鸟的小时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻音。师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）师：瞧，它多像它的母亲啊！生：齐读

3师：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。与作者相处的日子里，它有哪些变化？

出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？ 生：“起先，随后，渐渐地，后来”

师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。生：指名读

师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？ 生：书桌 组词

4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。出示图片

生：齐读第6小节。

师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗 师：“信赖”是什么意思？ 生：回答略

师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。

师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。生：齐读第7小节。

师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？ 生：自由练说，同桌互说，指名说。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。

四：讲读1——2小节，感悟喜爱

师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？ 生：交流 A:真好！B：巢

师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。

生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。四：总结

同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。板书： 20、珍珠鸟 巢 外形 呼唤 活动

第二课时

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导入。

1、教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。

2、齐读课题。

二、品读第三自然段。

1、教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……

听录音（鸟叫声）

我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

2、学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！

3、教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？

4、学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。

5、教师：想看看这个小家伙的图片吗？ 出示图片：小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？ 学生：嗨，小家伙，你好！学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。

6、指导朗读第三小节。作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。

三、品读4、5、6自然段。

1、教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？ 学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。

2、把你读书思考体会的结果与同桌交流。

3、引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近★句子：一会儿……一会儿……一会儿

说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。

★句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）

说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读 ★句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）

说说体会，指导朗读。

★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？ 句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）

教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。

扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）

4、师：直至有一天，出现了这样一幅画面：

a)出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？ b)珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？

学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱

教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？

学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖

教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。

学生：信赖 美好的境界 亲密无间……

四、品读第7自然段。

1、师生接读。

教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。板书：创造美好境界

3、教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。

4、欣赏画面（配上音乐）

让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。板书设计：

爱

篇5：21 珍珠鸟教学设计5则范文

《

21、珍珠鸟》第二课时教学设计

---苏教版四年级语文上册



教学目标：

1、学习抓住文章的关键词句，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因，感受小珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下发生的变化。

2、有感情地朗读课文，练习转换人称背诵课文第四段，理解体会课文用词准确的特点。

3、明白对待动物爱的方式，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，感受信赖之美。

教学重、难点：

1、体会珍珠鸟在“我”的照料和呵护下与“我”逐渐亲近到完全信赖的过程。

2、理解：“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，感受信赖之美。 教学过程：

一、交流感知：

1、师友交流预习: 珍珠鸟给你留下了怎样的印象？从课文的哪些语句可以看出？

2、师友汇报：

胆小、怕人

样子可爱

师友交流，汇报，朗读，读出外形的可爱。小老师评价

3、我们了解了可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟，然而正是这种怕人的鸟竟然有一天胆子大了，出示人鸟相依的画面，作者发出了这样的一声呼唤： 信赖不就能创造出美好的境界吗？）

板书：信赖 对“赖”字进行书写指导。

二、研读共品：(一）、鸟对人的信赖：

校 训： 求 真 至 善 尚 美 笃 行 文 化 管 理 内 涵 发 展 科 研 兴 校

1、出示学习单：

1)默读课文第四段，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？用“△”画出表示时间顺序的词，在表示动作的词语下面加“．”

2)师友交流找到的词语，谈谈自己的感受，练习读一读相关语句。

2、师友汇报，教师引导：

3、指导不同形式的朗读：

导语：作者用上了表示顺序的词，形象的描写了小家伙的动作，写出了它逐渐的和作者亲近了，这种亲近让人惊喜，能不能把这只淘气可爱的珍珠鸟通过朗读呈现在大家面前？ 1）指名三人分读，小老师评价，读出珍珠鸟的可爱、调皮； 2）学生分三大组按时间顺序读。（配乐读）

4、如果你把自己当成这只可爱的小鸟，读一读。背一背这段话，你会有更深的感受。把文中人称换一换，把“它”换成“我”，把“我”换成“他”。来背一背这段话！

（小家伙，你用什么举动来表达对他的亲近呢？

他用手抚一抚你细腻的绒毛，让你感到了什么，小家伙？

你为什么会友好地啄两下他的手指呢?你们在用这种特殊的方式进行交流呢！）

（二）、人对鸟的关爱

1、出示学习单：

快速浏览全文，思考：“我”是怎样对待珍珠鸟的？画出相关词句。

2、师友交流，汇报感受，读找到的句子。

相机出示句子，指导朗读。

爱是小心地呵护，细心的照顾，只有爱，才能换来彼此之间的信赖。就这样他们像朋友一样互相陪伴着„„（出示第五段）

三、巩固拓展：

1、教师引读

白天，它这样淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母再三的呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。终于有一天„„指名读第六节。

2、出示学习单：

校 训： 求 真 至 善 尚 美 笃 行 文 化 管 理 内 涵 发 展 科 研 兴 校

用你看到、感受到的，给课文插图起个名字。可以是一个词、一个成语、一句话。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话能变成陈述句吗？

3、只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就会出现在世界的每一个角落，播放《人狮情未了》

4、师友谈感受。

如果你是鸟的主人你会怎样对待它呢？如果你是这只小鸟你需要的是什么？

四、总结提高：

1、出示学习单：

我积累了表示顺序的词有：

我知道了写动物时可以抓住：

我认为信赖是

2、师友交流，汇报。

推荐书目：《我的野生动物朋友》