父亲节的学生英语作文

父亲节的学生英语作文（精选9篇）

篇1：父亲节的学生英语作文

ather‘s Day， contrary to popular misconception， was not established as a holiday in order to help greeting card manufacturers sell more cards. In fact when a “father‘s day” was first proposed there were no Father‘s Day cards!

Mrs. John B. Dodd， of Washington， first proposed the idea of a “father‘s day” in 1909. Mrs. Dodd wanted a special day to honor her father， William Smart. William Smart， a Civil War veteran， was widowed when his wife (Mrs. Dodd‘s mother) died in childbirth with their sixth child. Mr. Smart was left to raise the newborn and his other five children by himself on a rural farm in eastern Washington state. It was after Mrs. Dodd became an adult that she realized the strength and selflessness her father had shown in raising his children as a single parent.

The first Father‘s Day was observed on June 19， 1910 in Spokane Washington. At about the same time in various towns and cities across American other people were beginning to celebrate a “father‘s day.” In 1924 President Calvin Coolidge supported the idea of a national Father‘s Day. Finally in 1966 President Lyndon Johnson signed a presidential proclamation declaring the 3rd Sunday of June as Father‘s Day.

Father‘s Day has become a day to not only honor your father， but all men who act as a father figure. Stepfathers， uncles， grandfathers， and adult male friends

篇2：父亲节的学生英语作文

I think my father is a kind man，he love help people，and always forget to do something for himself.He has a good sence of humor，yes，i like that.That always make us happy.

I think he is a friend of mine.because he always talk with me.I often feel i am not his daughter but his friend.

I think that my father is a good father and also a good worker.He works very hard.So he can’t play with me or my mum for long time.He think work will make him happy because work has many funny.So he always teaches me：don’t think work is a hard thing.

My father has many hobby.For example，he like reading，and he also like play computer game.He use his hobby to realx.He can feel very happy if he work，and also play.

篇3：父亲节的学生英语作文

人格也称个性,是指个人与其环境相互作用过程中所表现出来的给人以特色的相对持久稳定的心理行为特征的总和[5]。人格有变态人格和健康人格之分,郑雪[6]在综合国内外研究的基础上,认为统合是健康人格的本质特征,包含自我内部的统合、自我与社会的统合,以及自我与自己实践活动的统合。个体人格特征的形成是遗传与环境、成熟和学习交互作用的结果,其中父母教育在个体的人格发展过程中起着重要作用。研究结果显示,在对子女个性成长影响的预测中,父母教养方式是首要因素[7]。本研究以大学生作为研究对象,探讨父亲教养参与和大学生健康人格的关系,以期为父亲教养参与和大学生心理健康教育提供理论指导。

1 对象与方法

1.1 对象

于2014年11月至2015年3月采用整群抽样和方便抽样相结合的方法,在成都中医药大学、四川大学、成都师范学院、西南交通大学、四川农业大学5所高校各抽取较有代表性专业的大学生进行调查研究。包括中药学、针灸推拿、数学、法律、历史、交通管理、动物医学等专业大二和大三学生。每所学校发放问卷200份,共1 000份问卷,回收有效问卷882份,有效回收率为88.2%。其中男生380名,女生502名;独生子女400名,非独生子女482名;城市户籍348名,农村户籍534名。

1.2 研究工具

1.2.1 父亲在位问卷

父亲教养参与调查采用Krampe等编制,蒲少华等[8]修订的父亲在位问卷中文版。Krampe等将子女内心对父亲教养参与的感知与体验,称为父亲在位,于2006年编制了父亲在位问卷(Father Presence Questionnaire,FPQ)。蒲少华等基于中国文化背景对问卷进行了修订。问卷包括与父亲关系、家庭代际关系、有关父亲的信念3个高阶维度。本研究只选用了问卷中与父亲关系这个高阶维度的项目,此高阶维度下包括5个分量表,即对父亲的感情、父亲参与的感知、与父亲的身体互动、父母关系、母亲对父子关系的支持。每个项目采用5点评分,1=从不,2=很少,3=有时候,4=经常,5=总是,其中有部分题目实行反向计分。得分越高,子女越具有高品质的父亲在位,即在子女心目中父亲参与程度和参与质量越高。本研究中,各分量表的内部一致性Cronbach α系数为0.851~0.884。

1.2.2 大学生健康人格量表

大学生健康人格测量采用侯瑞贤等[9]编制的大学生健康人格量表,此量表包含34个条目,包括聪慧性、独立性、社会参与性、乐观自信、责任性、人际交往和自由感7个分量表。每个项目采用5点评分,1=从不,2=很少,3=有时候,4=经常,5=总是。其中自由感实行反向计分,其余6个分量表均采用正向计分。本研究中,各分量表的内部一致性Cronbachα系数为0.787~0.892。

1.3 质量控制

以班级为单位,使用统一的书面指导语集体施测,当场回收问卷。对问卷进行审核、整理,剔除信息填写不全和倾向性作答的无效问卷。

1.4 统计分析

采用SPSS 19.0对数据进行描述统计、差异分析、相关分析和回归分析,检验水准a=0.05。

2 结果

2.1 大学生父亲教养参与情况

2.1.1 一般情况

父亲教养参与的5个分量表得分均值在3~4分之间。5个分量表得分均值由高到低依次为对父亲的感情(3.85±0.71)分、父母关系(3.78±0.79)分、母亲对父子关系的支持(3.70±0.77)分、父亲参与的感知(3.51±0.68)分、与父亲的身体互动(3.39±0.96)分。

2.1.2 不同人口统计学特征大学生父亲教养参与得分比较

见表1。

将父亲文化分为初中及以下、高中(包括职高、中专和技校)、大专及以上3组,单因素方差分析结果表明,在父亲参与的感知、与父亲的身体互动上3组差异均有统计学意义(P值均<0.05)。城乡学生在父亲参与的感知和母亲对父子关系的支持2个分量表上的得分差异均有统计学意义(P值均<0.05),均表现为城市学生的评分高于农村学生。不同性别学生的父亲教养参与程度差异无统计学意义(P>0.05)。独生子女和非独生子女在感知分量表得分上差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2 大学生健康人格情况

被调查大学生在健康人格的各分量表上得分均值在3~4分之间,得分由高到低依次为人际交往(3.95±0.58)分、乐观自信(3.78±0.63)分、责任性(3.65±0.62)分、独立性(3.62±0.60)分、社会参与性(3.61±0.67)分、聪慧性(3.61±0.60)分和自由感(3.06±0.71)分。结果表明大学生人际交往方面做得较好,善解人意;自由感方面评分偏低,自我接纳性一般,做事情时存在情绪困扰,不能把握全局。

2.3父亲教养参与和大学生健康人格的相关及回归分析

将大学生父亲教养参与的5个分量表得分与健康人格量表7个分量表的得分进行Pearson相关分析,结果发现父亲教养参与和学生健康人格之间相关性均有统计学意义(P值均<0.05)。见表2。

注:**P<0.01。

以父亲教养参与的5个分量表为自变量,健康人格的7个分量表为因变量,进一步通过回归分析探讨父亲教养参与对子女健康人格发展的影响。表3显示,父亲参与感知及与父亲的身体互动对聪慧性有预测作用(P值均<0.05),能解释聪慧性9.9%的变异,最具预测力的是父亲参与的感知。父亲参与感知和母亲支持对独立性有预测作用(P值均<0.05),能解释独立性12.9%的变异,最具预测力的是父亲参与的感知。父亲参与感知、母亲对父子关系的支持和身体互动对社会参与性有预测作用(P值均<0.05),能解释社会参与性13.7%的变异,最具预测力的是父亲参与感知。父亲参与的感知和父母关系对乐观自信有预测作用,能解释乐观自信20.5%的变异。父亲参与的感知对责任性有预测作用(P值均<0.05),能解释责任性10.5%的变异。对父亲感情和父亲参与的感知对人际交往有预测作用(P值均<0.05),能解释人际交往15.2%的变异,最具预测力的是对父亲的感情。对父亲的感情对自由感有预测作用(P<0.05),能解释自由感4.0%的变异。

注:①②③代表进入回归方程的顺序;—为未进入回归方程。

3 讨论

从大学生父亲教养参与情况看,各分量表得分均高于3分,说明父亲教养参与度总体可接受。父亲文化水平越高,教养参与程度越高。与伍新春等[10]的研究结果父亲受教育程度正向预测父亲的教养投入相符。父亲文化水平不同,往往对于新观念的接受程度不同。受我国传统文化“男主外,女主内”思想的影响,父亲是家庭的主要劳动力,认为教育孩子是妻子的事情,没有认识到父亲教养的重要性,特别是文化水平较低者,这种传统观念的影响尤为严重。父亲参与的认同理论认为,父亲关于自身教养价值、教养动机、教养技能的态度可正向预测其教养投入[11]。有必要在全社会宣传父亲教养参与的重要性,营造父亲教养参与的氛围,并为父亲教养参与提供指导,特别是针对性的为低水平文化者提供指导,以提高教养质量。城市学生父亲的教养参与度高于农村学生,主要表现在对父亲参与的感知和母亲对父子关系的支持两方面上。除了文化水平的作用外,城市父亲和孩子拥有更多的资源进行互动,城市家庭的教育氛围更浓,父亲在角色扮演过程中更善于表达可能是导致差异的主要原因。父亲教养参与在是否独生子女上差异有统计学意义。独生子女在父亲参与的感知分量表上评分高于非独生子女。与蒲少华等[12]对大学生群体的研究结果较为一致。可能是因为独生子女更受父母的关注,日常生活中父亲的关注、照顾及陪伴都得以实现,因此独生子女与父亲之间的感情更为亲密,子女对父亲教养参与的感知更高。大学生父亲教养参与无性别差异。与国外Krampe等[13]在美国608名成年子女中对父亲在位的性别差异调查结果一致,也与国内王颖等[10,12,14]的研究结论相符。可能与我国计划生育政策的影响有关,我国实行计划生育政策以来,绝大多数家庭只能有一个孩子,父母“重男轻女”的思想观念有了转变,父亲给予女孩同样的教养和关爱。

人格健康的大学生有以下几个方面表现:客观的认知与正确和自我意识;乐观向上的生活态度;和谐的人际关系与良好的社会适应;实践活动的积极主动性与自我效能感。本研究结果显示父亲教养参与程度和大学生健康人格之间存在广泛的统计学意义相关,与蒲少华等[12]的研究结果一致。父亲教养参与的各个方面对子女健康人格的各方面具有预测作用。父亲参与的感知可以预测大学生的聪慧性、独立性、社会参与性、乐观自信、责任性和人际交往。Krampe[15]认为高品质的父亲在位是一种积极的心理状态,有利于子女的心理发展。反之,如果父亲在位处于消极状态,将不利于子女健康的心理发展。蒲少华等[16]的研究结果表明父亲参与的感知能预测大学生心理弹性和乐观特质。与父亲的身体互动可以预测大学生的聪慧性和人际交往。父子激活关系理论认为,父亲在子女成长中的特殊作用主要体现在打闹游戏中,父亲通过展现给子女新的经验或新异刺激以激活子女的情感,跟父亲玩得较好的儿童在与同伴的游戏中表现出更好的人际协调能力和解决问题的能力[17]。与父亲的身体互动可以增进父子感情,同时也教会子女与他人的互动方式,因此有助于提高孩子的人际交往能力。对父亲的感情可以预测大学生的人际交往和自由感。父亲的情感温暖、支持、理解能够使子女在愉快和安全氛围中成长,有助于形成较高水平的自尊及自我效能感,并学会在与他人交往中理解宽容对方,人际适应良好。

母亲对父子关系的支持可以预测子女的独立性和社会参与性,父母关系可以预测自信乐观。与胡群英等[18]的研究结果相符,家庭成员之间具有较高的亲密度、互相尊重者,心理健康状况处于较高水平。具有和谐父母关系的学生与不和谐的父母关系的学生在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等方面有差异[19]。父母关越系亲密,家庭气氛越和谐,子女的心理健康水平就越高,当面对新的情境时,子女能更好地适应,更少地产生情绪困扰。

综上所述,大学生父亲教养参与水平受自身特征和子女特征影响,父亲教养参与水平对大学生健康人格发展有重要的作用,高程度和高水平的参与有利于大学生健康人格的形成和发展。

摘要：目的 了解父亲教养参与情况及对大学生健康人格的影响,为父亲教养参与或大学生心理健康教育提供依据。方法 使用父亲在位问卷中文修订版(FPQ-R)和大学生健康人格量表对成都中医药大学、四川大学、成都师范学院、西南交通大学和四川农业大学的882名大学生进行调查。结果 大学生父亲教养参与各分量表得分均值高于理论平均值(3.00);大学生健康人格各分量表得分均值高于理论平均值(3.00)。父亲教养参与度和大学生健康人格之间相关性均有统计学意义(P值均<0.05);父亲参与感知对健康人格的聪慧性、独立性、社会参与性、乐观自信、责任性和人际交往有正向预测作用;与父亲身体互动对聪慧性和社会参与性有正向预测作用;与父亲感情对人际交往和自由感有正向预测作用;父母关系对乐观自信有正向预测作用(P值均<0.05)。父亲参与的感知和父母关系能解释乐观自信20.5%的变异,父亲参与感知和对父亲的感情能解释人际交往15.2%的变异,父亲参与感知和与父亲的身体互动能解释13.7%的变异。结论 父亲教养参与对大学生健康人格的形成有重要作用。

篇4：父亲节的学生英语作文

关键词：中式英语；汉语思维；语篇

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-131-2

0 引言

互联网高速发展，全球化已经来临，学好英语这门世界通用语是贸易往来、资讯传递、文化交流和迈向国际的重要保障。很多的中国学生热衷于英语学习，不仅是高考之需要，更是为了今后走出国门，学习世界各国先进科技打好语言基础。虽然中国学生在英语学习上费时耗力，但也只是被人诟病为“收效甚微，哑巴英语”。开不了口，写不成文是大多学生的通病。即便能简单交流或简短行文，字里行间充斥着大量中式英语。

中式英语是一种带有汉语特点的英语，是一种既非英语又非汉语的英汉“杂交”语言；中式英语表现为受汉语干扰，它是将汉语中的规则迁移到英语中而说出或写出的不符合标准英语表达法的“英语”。本文从学生作文中的选词、句法和语篇方面入手，对中式英语进行分析和阐释。

1 大学英语作文中的中式英语现象

调查设计。本次研究的对象是江苏大学无锡机电学院机制和电气两个专业高职本科一年级学生共116人。他们中小学阶段至少学过6年英语，部分学生从小学三年级或五年级开始学习英语，词汇量能已达到高中英语教学大纲毕业要求。

本次研究的语料是期末考试中的命题作文，题目是：Attend Your Classes Regularly。因为是期末考试，学生要当堂完成习作，时间紧迫，不能查阅字典或参考书，不能上网，也不能和同学讨论，所以其语言输出更能反映出其真实水平，更能显示其英语输出中所受汉语的影响。

2 中式英语现象分析

大多数学生在写作时随意散漫，通常只是把脑中的思想直译成英语，忽视了英语的写作习惯、篇章结构及文化背景知识。通过对116份写作样本（Attend Your Classes Regularly）的总结，发现中式英语主要停留在词汇、句法和语篇层面上。

①词汇层面上的中式英语主要体现在不能选择合适词性、选词或搭配不当、使用介词

和冠词随性或缺失、 名词单复数无变化。

例1 It can help students know the important of study and improve their grades.（importance）

例2 In the meanwhile， we can improve our ability. （meantime）

例1、例2划线词汇应该用名词形式，此类错误表明学生在作文时只是寻找心理词汇中对等的英语词汇，而这种对等许多情况下是表面的、局部的，忽略了英语的词性。

例3 Nowadays， the college students often leave the classroom at advance.（early）这个句子中，学生乱用介词，而且也不能表达出“早退”这个概念。

例4 We sleep early， which can ensure our normal study …（go to bed） 此句学生用sleep表示“睡觉”却忽视了英语习惯搭配go to bed.

例5 We should use more time to study instead of playing the computer games. （spend…studying）。学生想用use time to do表达“花时间做某事”，却忽略了spend time doing的习惯搭配。

例6 We must go class regularly. （to class）

例7 It is very important for students to have class.（classes）

例6、例7中受汉语思维影响，不用介词，名词没有单复数的变化，这些也是学生常犯错误。

②句法上的中式英语主要体现在广泛运用简单句，句际关系交代不清，主次不明（例8）；没有语法概念，甚至完全根据中文思维的直译（例9、例10）。

例8 Nowadays many students in colleges are late for class， or leaving the classroom earlier， some students are even absent in some classes， all the behaviors are common in colleges.

例9 Often saw that many young college student taking classes is late.（经常看到学生上课迟到）

例10 when we meet someone dont go to class， we should persuade him.（我们见到学生不上课应该劝他。）

③语篇上的中式英语主要表现在频繁使用情态动词，多数学生在文章结尾时无论是不是与主题有关都会发表感想、决心或倡议，写出具有中文思维的口号，“我们应该……”“让我们”“我们必须……”等内容几乎成了议论文结束的一种模式。例如：

Always realizing who we are， and we must be more mature and better. 这个结尾与本次作文Attend Your Classes Regularly 关系不大。

AS a student we should be punctual and attend classes regularly. Lets study harder. 这明显是汉语特色的口号。

3 中式英语产生原因

①中式英语的产生主要受汉语语言知识的影响。学生在学习英语时处于一种消极状态

不能用英语的性、数、时态、语态、词性等等知识进行自动编码。虽然在中学中强调语法、词汇知识，但并没有将这

些语言知识转化成组织语言的技能，用语言材料进行思维，运用英语语法构建思路，并在思维中体现这些语法特征。学生在写英语作文时对语言过度概括，把汉语中的某些规则在英语中随意扩大，忽视语言的特殊结构，导致通篇都是中式英语。

②学生在进行英语写作时，从内容的构思到文章结构的构思，甚至具体的词汇表达，往往都需要借助汉语思维，然后再经过一个汉语转译的过程。整篇作文就是带有浓郁汉语思维的语言堆砌。

③缺乏对英美等国家文化背景的认识是产生中式英语错误的另一个主因。文化间的差异，使中国学生在写作过程中出现大量中式英语。

4 中式英语的大学英语教学的启示

4.1 抓好英语基础知识，注重语篇教学

从学生作文来看，大部分学生的英语水平还停留在初级阶段。在课堂上，教师要尽可能地帮助学生复习中学里学过的词汇和语法知识，解释英汉两种语言的种种差异，帮助学生积极主动灵活地运用英语语言知识进行思维，进行编码，从而在写作中输出较为纯正的英语。

4.2 培养学生的英语思维和语感

发挥中国人擅长背诵的优良传统，多布置学生背诵名篇佳句，培养英语语感。引导学生大量阅读英文原著，浏览著名英文网站（如华盛顿邮报、纽约时报，泰晤士报），观看英文原版电影，培养学生用英文思维，提高写作水平。

4.3 在教学中要多补充跨文化背景知识

在教学中教师应有计划地加强英美文化知识的输入，

让学生了解这些国家的文化特点，加深对英美文化生活

的认识。通过对比和对照中西文化，促进学生中式思维的正迁移。

总之，在英语教学中英语教师要不断钻研语言理论和教学方法，提高自身的理论知识和实践经验，积极培养学生运用英语思维的习惯，提高运用英语的能力，减少“中式英语”的发生。

参 考 文 献

[1] 吕福祥.实施地道英语教学之我见[J].上海海运学院学报，1994（3）.

篇5：庆祝父亲节的英语作文

I followed my father slowly, prepared him for a while, and said “happy fathers Day!” but when I was secretly happy, I accidentally strengthened the wall, “Oh!” my voice scared my father, and he asked me, “is baby OK?” I saw my fathers worried appearance, spit out his tongue to him, reluctantly smiled, and said “happy fathers Day!”

The morning of fathers Day is really breathtaking. To say happy is to kill me, but dad is really happy.

篇6：庆祝父亲节的英语作文

We went to the white mulberry tree again. I tasted a white mulberry tree. It was very sweet. After a while, our hands got stuck.

Later, we found a lot of interesting devices and went to play with them. Im very happy. When we go home, we dont want to be separated!. We found a lot of interesting equipment and went to play with it. Im very happy.

篇7：庆祝父亲节的英语作文

Today is fathers day. I get up secretly and hide in my room to make presents for my father.

I first wrote “happy fathers Day” on the card, then cut it off, then paste it on another card, and put four small erasers on the four corners of the card. When I cut it, I accidentally cut two words back. When my father got up, I carefully gave this gift to him. He took a look at it and said, “Wow, its so beautiful!” I said, “I have two words cut back.” Dad said, “it doesnt matter, the mind is the most important!” Dad also said: “your” father “and” Festival “are very well written and well cut.”

Im glad to be praised by my father today.

篇8：中学生英语作文中常见的错误

一因中西思维模式的不同和词汇的缺乏造成的错误

由于中西方思维方式的差异, 导致了在学习英语写作的过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 经常是先在脑海里用汉语构思, 然后译成英语。这种机械的对应思考方法, 造成了严重的用词错误。

二没有准确掌握英语表达法和词的用法导致的语法错误

英语语言重形合, 讲形式, 求结构上的严谨, 而汉语重“意合”。正是这种区别导致了英汉句式上的差异, 表达方式的不同造成了一些错误, 主要表现在:

1.词形使用错误

汉语是孤立语, 词汇没有曲折变化。但英语是屈折词, 其动词在形式、用法上与汉语动词差别很大, 有多种活用方式。英语中, 不同的句子成分要用相应的动词形式, 再者英汉在动词意义上有差别, 所以学生写作时易出错。

2.词性使用错误

学生在写英语作文时, 依赖于“要点提示”中的汉语字面的意思, 忽略了所选英语单词的词性、内涵、前后搭配等, 以至于错用、误用等现象随处可见。例如:None can negative the importance of money.分析:Negative是形容词, 误作动词使用, 应改为:None can deny the importance of money.

3.虚词使用错误

有时, 由于学生在写作中深受汉语负迁移的影响, 在使用虚词时常用错。例如: (1) He didn’t have the lunch at school. (2) He left book at home. (3) I wanted to buy bike.

分析:以上三句中, (1) 当中使用了定冠词, 但却忘记三餐饭或球类名词前一般不能使用定冠词。例 (2) 、 (3) 错误相同, 都是名词前缺失了必要的冠词。例 (2) 中缺少定冠词, 表示有所指向的“那本书”;例 (3) 中缺少的可以是不定冠词, 也可以是定冠词。句子加不定冠词则表示“任意一自行车”, 即自行车这个种类的事物, 整句话可以翻译成“我想买辆自行车。”句子加定冠词则表示特指的某辆自行车。整句话可以翻译成“我想买那/这辆自行车。”应改为: (1) He didn’t have lunch at school. (2) He left the book at home. (3) I wanted to buy a/the bike.

4.不注意语境导致的错误

汉语有大量的近义词和反义词, 英语亦然。学生有时不理解其意思而犯错, 原因是许多词汇的意义看似相同, 但在实际运用中却存在着一定的区别。语境不同, 用词也不同, 因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。例如:She is lonely, but she isn’t alone.Because she can listen to music.分析:根据句子意思, 此处是alone与lonely的使用错误。改为:She is alone, but she isn’t lonely.Because she can listen to music.

5.指代不清导致的错误

指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误, 否则句子的连贯性就会受到影响, 句子的含义就会模糊不清, 甚至引起误解。如Lucy was friendly to my sister because she wanted her to become her bridesmaid.分析:读完上面这句话后, 作者无法明确判断两位姑娘中谁将结婚, 谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象明确, 意思就一目了然了。改为:Lucy was friendly to my sister because she wanted my sister to become her bridesmaid.

三解决方法

1.培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系, 英语也不例外, 这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组不认识, 句子不会译。要攻克这一难点, 教师一方面要加强对学生记忆单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性, 激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法, 如:阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

2.培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文习惯用汉语去思考, 结果写出的句子读起来拗口, 句意生硬, 令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异, 所以教师得进行系统的基本语法知识的教学:帮助学生学习了解并掌握初中九大词类 (名词、动词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词) 及其用法等;掌握最基本的句子成分, 会对英语句子进行成分分析, 找出句子中的主谓宾、定状补等句子关键成分;能正确地运用英语中最基本的八种时态;掌握初中最基本的五种句子类型 (简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句) 等。

3.培养学生写作训练的规范化、多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

篇9：怎样成功点评学生的英语作文

在英语写作课上,通常的做法是,老师对不同背景下语言的运用和谋篇技巧进行有针对性的讲述,学生们通过形式各异的反复性的练习,掌握不同形式的书面交流方式和一定的写作技巧,逐步提高自身的写作水平｡众所周知,写好英文作文唯一的诀窍,就是学生多练多写,老师多评多改｡教师阅批学生作文的过程实际上是一个信息交流的过程,它是教师与学生之间的互动过程｡所以,写评语是作文教学中一个不可忽视的环节和一门颇值得研究的教学艺术｡因为,不同的评语对提高学生的作文水平起着不同的作用,有着不同的意义｡

由于学生对英语语法和词汇掌握得不扎实,写作中常滥用词语搭配,由母语引发的负迁移现象也较严重,因而造成语用失误,影响了作文质量｡教师在点评学生习作时,对由负迁移引起的严重语用错误,要反复纠正｡在外语教学中,对学生的错误应该合理纠正,使学生清楚地认识到自己的错误在英语中是不可接受的,从而削弱负迁移的影响｡教师如何采取科学的纠错方式有效地点评学生的习作?

日常教学中,最常用的学习动机的激发和培养是教师对学生学习成绩和努力行为的表扬与奖励,使他们从友好的鼓励中获益｡教师应该注意对学生嘉奖的选择性呈现,即着重在其做出比较现实的努力时而不是对其学习结果给予奖励,避免助长他们对于自身努力和能力的不恰当认识｡首先,要承认学生的成绩与相互差异;然后,采取因材施教的原则,具体分析,区别对待｡教师要根据对学生学习风格和特点的了解,在教学中,有针对性地提供风格相配的点评方式,让每个学生通过自己的点评体验到语言学习成功的快乐和喜悦以利于提高学生的写作成绩｡从心理学角度讲,每个学生都具有不同程度的成就倾向,即力求成功,避免失败｡

一､评语应具有鼓励性和客观性

鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价,目的是增强学生的写作信心,提高其写作兴趣,激发其写作热情｡当学生们按老师的要求,绞尽脑汁费力地完成一篇作文后,他们殷殷期盼着老师对他们所付出的努力给予肯定｡

因此,“Well done”,“Good”,“Very Good”,“Excellent”这些充满鼓励的字眼受到广大学生的青睐,他们从中读到了老师的肯定与关爱,既产生了自信又有了自我改进以求更大进步的动力｡而“Poor”,“Just so-so”,“Rubbish”这类否定性的字眼会刺伤学生的自尊心,令其感到与他人相比自己一无是处,一败涂地,从而丧失了自信心｡这种负面情绪不但会使学生本人厌恶英文作文,甚至会对评语老师产生敌对情绪,导致师生关系紧张｡

当然,对于学生,老师并非除了表扬之外“无计可施”｡有些作文的确质量不高,表扬从何谈起?这便要求老师慧眼识“珠”,善于去“粗”取“精”,挖掘其文中的闪光点,作为鼓励之基点,如“The expression is appropriately used here,it adds color to the whole text”,“The passage does a good job in highlighting the main subject”,“The closing paragraph is powerful and well-designed”等等｡这些针对文中的具体优点提出的“点性”表扬不但让学生信服,而且令其易接受,往往成为他们作文进步的一个个阶梯｡

评语要以鼓励为主并非暗指学生们都是“水晶玻璃人”,没有任何心理承受力,只听得顺耳言,听不得半点儿逆耳语｡为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力,老师的批评还应“该出手时就出手”,但要讲究方法､策略与时机,才能收到好的效果｡批评性的评语要从关爱学生的角度出发,写得客观､恰当､贴切,富有建设性和人文关怀,即让学生能够接受,不产生反感的消极情绪｡换句话说,这类评语最好建立在肯定的基础之上,是肯定的“否定”｡例如,“The whole article is well organized,but you’d better pay more attention to the word spelling”,“The opening paragraph is nice,but it is too long and wordy.”这种具体的点评既实事求是又尊重了学生的人格,同时也保护了他们的写作积极性｡

二､评语应当具体,有针对性,避免“一刀切”

学生们喜欢平实具体的评语,讨厌那些只标明“日期或阅或单纯的分数”之类的敷衍的文字｡这类评语明白无误地向学生传达这样一条信息:老师并未认真批阅自己的文章,只是应付了事,随手给了个象征性的无太大意义的批语｡这会大大挫伤学生的写作热情,令学生感觉受到了老师故意的冷落,同时也会影响师生关系｡

评语的具体性是指老师针对该文具体的错误提出的可行性建议｡请比较一下以下两类评语:一类评语如:“too ambiguous”,“not clear”,“not to the point”,过于模糊笼统,缺少针对性,不但对学生没有太多实质性的帮助,反而让学生感到很茫然,不得其要领,不知何去何从｡另一类如:“It would be better if you make a long story shorter,”“The article would speak louder by itself if you added one or two good examples to illustrate your point”,“Your article would be more readable and convincing if you state one point after another clearly and logically”,“It＇s clever of you tomake a good use of some witty remarks and figures of speech throughout the paper,but you should pay more attention to the overall organization of the article.”在这样的评语中,老师礼貌地提出了较明确的意见和要求,能给学生以具体的帮助与指导｡学生一看便知不足之处在哪里,自己应如何想方设法去克服,才能给文章增加色彩和亮点｡

三､评语要使用恰当的语气和措辞,体现以人为本,亲切体谅的特点

老师应避免使用带有强制性的命令式口吻的评语,如“You should make correct use of the passive voice,which you must have leaned several years ago.”,“To reduce the foolish mistakes in spelling and grammar,you ought to have thought carefully before you started to write your paper”.显然,这类带有指责意味的评语将令学生反感生厌｡相反,“Why don＇t you...?”,或“Don＇t you think it would be better if you...?”这种评语措辞委婉､礼貌､充满商量的口气,因而能够较好地传达老师的建议与意见｡同样的建议,使用的句式不同,产生的结果不同｡如:

①Delete the sentence,it is of no use in supporting the main subject.

②You＇d better consider deleting the sentence.

③Don＇t you think it would be better if you deleted the sentence?Can you find out any difference through the comparison?

以上三句评语的目的都相同,仅是表达方式存在区别｡评语①容易使学生在心理上产生被强迫接受的感觉,有意无意地导致他们的逆反情绪产生｡评语②陈述老师提出的建议,给学生留有自主决定的余地,学生比较容易接受｡评语③使学生更乐于接受,因为老师不是以“权威”或“批评家”的身份出现,而是以朋友的姿态平等地与学生讨论切磋,从学生的角度去考虑问题,拉近了师生间的距离｡

在英语写作教学中,老师如同“doctor(医生)”,仔细为学生的作文“diagnosis(诊断)”,找出“病”因,对症下“药”｡但“药”到能否“病”除?英语写作是一门实践性很强的课程,写作技能的提高须臾离不开学生的实践｡为了充分调动学生的写作积极性,主动性和创造性,老师的作文评语要给学生以“encouragement(鼓励)”､“confidence(自信)”,､和“guidance(指导)”才能取得预期效果｡

除了教师的努力,学生的学习方法也亟待改进｡目前,学生脱离语境学习英语的倾向比较严重｡他们往往把学习重点放在孤立地背单词和语法规则方面,忽略了通过大量阅读掌握词汇和语法的使用条件和语境｡因此,其作文在句子结构､词汇选用､词序等方面显现出明显的负迁移｡学生应该配合老师的教学工作,注重培养自己良好的学习习惯,减少母语干扰所产生的错误｡

参考文献

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