李卫东名师大课堂狼牙山五壮士教学实录

李卫东名师大课堂狼牙山五壮士教学实录（精选5篇）

篇1：李卫东名师大课堂狼牙山五壮士教学实录

师：第一次见面，自我介绍一下，我叫李卫东。（板书：李卫东）大家怎么称呼我？

生（齐）：李老师。师：好！还可以怎么称呼？（学生愣了一会）生：李卫东老师。生：卫东老师。生：李卫东先生。生：李伯伯。生：mr.li。

生：李爷爷。（众笑）生：李叔叔。生：卫东叔叔。生：老李。生：小李老师。生：李教授。生：李子老师。生：东东老师。生：李兄。生：高个子老师。生：瘦瘦老师。

师：你看，你们称呼我还有十五种可能。一会儿你们这样称呼我行不行？ 生：行。

师：可是一开始为什么只称呼我“李老师”？ 生：因为这里是课堂，您在给我们上课。

师：是习惯规定你这样称呼。其实我们每天的生活还有很多种可能，选择的权利在你自己的手里。可以遵从习惯叫我“李老师”，也可以用别的称呼，好吗？ 生：好！

师：上语文课也有一些规定和习惯。今天，我们学习《狼牙山五壮士》这篇课文，看看学习课文有没有新的方式，新的可能。打开书。

一个人的称呼可以有很多种方式，学习也一样，今天我们来学习一篇课文，看看可不可以有别的方式，别的可能。

这篇课文提前读了，今天我们学习的课文，题目是《狼牙山五壮士》 好，读一读他们的名字好吗？大家知道顺序吗？ 好，谁来读一读？谁来读？

大声地说，先读谁？（指名回答）先读马宝玉。哎！很好，再读，再读 好！大家也跟着这个顺序读一下，读，马宝玉 很好！请看大屏幕的这组词语，能读吗？ 第一行，谁来？

哎！你读的很温柔哈，应该怎么读，满腔怒火，谁来读？结合课文形式再读读这些词语

行！好！大家一起来读，走！

不错，第二行，换一个同学，来，你来读。好！大家一起读，走！第三行，好，你来。一起走！

好，刚刚我们读的这些词语，请大家课后用时间去记住好吗？

好！请大家打开书本，课文一共分了几个部分？一共几个部分？分了没有？分了就说吧，分了就好，一共几个部分？请你来说 一共有几个部分？（一共五个部分）第一部分从哪到哪，说。

第一自然段是吧？好！把这个部分的内容概括成四个字，什么？ 接受任务（板书），第二部分，好，请你来。

诱敌上山是第几自然段？诱敌上山是第二自然段吗？读一下吧，哎！请你来读，读。

一句话概括，这个自然段，五位战士做什么？好请你来 不错，是诱敌上山吗？还是痛击敌人？ 好，请你把痛击敌人写在第二个括号那里。好，第三部分，谁来说？ 找一个男生来说吧？

哎！这是诱敌上山吧，好你来写诱敌上山，写在第三个括号里，哎！好的 好！再往下，第四个部分，第四第五自然段，好，谁来概括，请你来说。英勇歼敌，在哪里？狼牙山的，顶峰，在顶峰歼敌对吧？好，请你来写顶峰歼敌，在第四个括号里。

再看，最后一个部分就是6-9自然段，概括为四个字就叫：跳下悬崖 好，我们来看，这篇文章的内容挺多的哦！我在想，这样概括起来写事情的文章，写事情的文章，一般要先写（起因），然后写？经过，然后写，结果。好，五个部分里，哪是起因？一起说，这个是起因（板书）哪是结果？跳下悬崖。

哪是经过，这三各部分都是经过。

写事的文章，这篇文章也写事，可是跟别的文章有点区别，在结构上，能看出区别吗？

经过的部分怎么样？

特别„„特别详细特别多是不是？内容很多 经过部分内容特别多这篇文章好写还是不好写？ 不好写，容易写成什么？ 来，你来说。

流水账，一路写下来，很长的一个篇幅，拖泥带水的感觉，是吧？ 可是这篇文章经过特别多，写的特别长，这篇文章是流水账吗？

不是，请注意！这篇文章写的特别好！我们读起来绝不会读了一半就把它放下来，那是因为作者使用了一种手法，你想学吗？ 想！学完了回去你也会，好吗？

好，我们认真地读，认真地思考这篇文章，看看作者是用了什么方法把这篇文章的经过写的这么好的

那么我们看，这里边有两次歼敌，对吧？

第一次歼敌，走到这，痛击敌人，第二次歼敌，顶峰歼敌，好了，这两次歼敌我把他们卡出来，这是蓝色部分还有红色部分，看到了吧？ 这两次的歼敌他们的目标是一样的吗？都是为了？ 好！请你来说。对！那结果一样不一样？一样的，这句话怎么说来着？

第一次歼敌里面有一句话，那是什么？看课文，什么？我们的任务胜利完成了

13：39第二次歼敌，这一句话又一次出现了，但是是在班长什么话里边？同志们，什么？我们的任务胜利完成了！

这两次歼敌，结果，文章里面写的都是一样的，经过呢？都是为了打击敌人，你看，区别大吗？区别不大。

可是，两次歼敌，作者对他们的称呼是„„不一样的！

不一样，谁发现了？学习要发现，一发现就有问题，谁来提这个问题，请你来提？

不是，不是，作者对他们的称呼。把他变成问题，很简单啊！

五个战士 五位壮士 是一样的吗？

战士是对普通军人的一个称呼，完成任务了，就称为了战士，第二次是成为五位壮士。

所有的人都能称为壮士吗？不是，那什么样的人才能成为壮士？

心想的不是自己，想的是谁啊？心想的是国家 是部队 是群众，这样的人才能成为壮士

对作者这种称呼的改变有没有认识？有的。既然有同学提出了这是为什么，我们现在就来解决

这个问题，要解决这个问题，请问，要读这五个部分里的哪些部分？ 要读哪些部分？ 好！第二部分，只读第二部分吗？ 谁说，需要读哪个部分？ 二到五，从第二到第五部分是吧？ 好，你去掉的是第一部分，需不需要读？ 所有事情的起因都要去读。第一部分要不要读？

所以我们读的时候，不是叫从头到尾，是要抓住这个问题，找相关的因素，去比较，完成对这个问题的解答，明白吗？ 好！你们需要多长时间？

两分钟？两分钟读一遍都没读完，几分钟？ 五分钟，至少五分钟是吧？

好！五分钟，你从前面读到后面一边读，一边画好这个问题的原因，为什么“五个战士”后面称呼为“五位壮士”？

好！开始，带着问题读。哪些可以画，哪些可以记，认真想一想。21：17好，一个问题，好几个角度来回答，第一个角度，谁来？先请他来说，说吧。

嗯，回答的好吗？回答得很好啊！很有逻辑有条理，掌声鼓励他好吗？ 好！你是抓住哪个部分哪个自然段回答这个问题的？ 好！请坐，他说部队完全可以转移 还有吗？好，请你来说

你是说最后面一个部分显示出他们英勇不屈是吧？好，说的非常好！不投降的问题我们留到后面再解决。哎！现在基本上都是女同学的天下啊！你们班的男同学怎么啦？男同学人少吗？好！不少啊！那男同学要努力了啊！这个任务是谁交给他们的？连队给他们的？ 第二次歼敌，还是连队给的任务吗？

两次都是歼敌，但是任务来源是不，对不一样的？第二次任务更是自己给自己引上了绝路。

好，就这样也可以看出他们开始完成任务，他们就是五个战士，后来他们心里想的是让部队让群众走得更远，让群众更安全，所以他们成了五位，壮士！那么，我们回答这个问题，抓住了课文的哪些部分呢？是一个自然段吗？不是。是两个自然段吗？不是。是三个自然段吗？也不是。是哪里？是全文。你们是五年级的孩子，老师提一个问题，一定要跨全文去思考，读一个自然段想一想，读一个自然段想一想，这是三年级的活，是三年级的阅读能力，听明白了吗？

哎！以后我们在思考问题的时候，在读文章，理解一句话，要从全篇的角度是看，这样，阅读能力就可以提高了，明白了吗？好！这是五年级该做的事情，现在我觉得你们应该有这种意识，已经做了充分的尝试，一会我们继续来读，好吗？

好！现在我们来看，第一次歼敌，痛击敌人，第二次顶峰歼敌，哪一次是高潮？

哪一次是高潮，一起说。

顶峰歼敌，哎！这个高潮是怎么掀起来的呢？我们应该找那个部分，哪个自然段？ 不是二，是几？

哎！第三段，掀起高潮的部分，怎么掀起高潮的呢？我把第三段展出来，这就是我们所说的文章怎么不写得拖泥带水起关键作用的第三段，我们一起来读一读，看见了吗？ 好！读第一句话。

这句话的意思我们都清楚了，问题就来了，这一句话，联系全文，它，连接着哪个部分？

跨全文去思考，这句话，看看，连接着哪个部分？我们再读这句话，是哪个部分？

好！哎哟！男同学，好，请你来说！它就是第三部分，他承接了那个部分？ 好，你来！（承接前面的）

没有猜中，别猜，五位壮士胜利地完成了两次任务，第几部分完成了掩护任务，第几？ 痛击敌人是第几？

对，第二部分打击了敌人，那句话是在第几部分？读这句话，和第二部分联系紧密吗？

好！再看第一部分，连队交给的这个任务跟这句话有关系吗？有吗？ 有，交给的任务完成了，第二部分详细写了怎么痛击敌人，写完之后可以找哪一句话？大家再看这句话，五位战士胜利地完成......你现在看到的不是这句话，是这句话在全文起，的作用，明白了吗？对前面的任务做了一个？ 承上的作用，做了一个交代。好了，再往下。

哎！接着往下看，设置了一个悬念，谁来读？

走第一条路，他们是壮士还是战士？走第二条路„„壮士！因为他们心里想的是？群众、部队......哎！走那条路呢？这句话不是叙述，而是设置了一个？悬念，画一个问号，你读到这，能把它放下吗？（不能）

这是作者写作的一个技巧，一颗匠心。好！先写一个句号，对前面作一个总结，然后画了一个问号设置一个悬念，答案就揭晓了，后面的句子，后面的句子，一起来读，为了不让，一起读。

这段话，把它概括起来的关键字，班长的一个，什么？走！战士的一个动作，什么？紧跟！

这两个动作，那个是最关键的？走，在头的那个是吧？ 好，一走，一跟，把这个悬念，揭晓了。一走，一跟，连接着，全文五个部分里的？ 哪些部分，或者说开启了哪些部分？ 32:46看到了吗？好，请你来说

所以，你现在看到的就不只是一个走，一个跟，而且看到了他在全文里起的什么作用，看到了吗？

好，怎么掀起高潮，你会了吗？第一句话，对前面做了一个小结，我们一起来读这句话，五位战士„„

第二句话，设置了一个悬念，一起，读！好！第三句话，一走，一跟，读！

你们看，这一段是不是在全文里面最关键的？

是的，最关键的一段，如果把这一段概括成一个字，引起转折，掀起了高潮，哪个字？

是的，紧紧一个“走”字，就起到了带领全文的作用。

这个“走”字不仅把敌人引上了绝路，也把自己引上了„绝路。他们五个人还回得来吗？

所以，太不容易了！没有犹豫，这里有个词形容，他叫做，斩钉截铁。手指粗的钉，战士们铛的一下，就蹦出去了，铁，哗的一下就截断，那是多大的力量！

为了不让敌人发现„„

这是英雄的气概！同学们一起来读，为了，预备，读！读得好！

这篇文章你看到了第三自然段关键的地方，你也理解了全文是怎么联系的，是吧？

现在你们学到这就学到了点东西吧？还想学吗？

【幻灯片9】想！我告诉你学什么，这篇文章的描写非常有特点，因为他写的不是一个人，写几个人？五个人，这叫群体描写，其他的文章找得到吗？ 没有，好！写五个人好写吗？

不好写，得有一定得方法，我们学的就是这个方法。

好！我们把合写五个人的句子找出来，第一处在哪个自然段？找出来，第二自然段 第三处在哪个自然段？第三，也就是刚才我们读的那句对吧？ 第四处在哪个部分呢？ 第五处呢？

哎！找出来了就好，那么，我们该怎样写五个人呢？ 第一次和第二次，比较，写五个人的办法是一样的吗？ 看，第一次，怎么写五个人的？第二次又是怎么写五个人的？ 一边读一边想，马上读，谁发现了？

一个！只有一个不行！两个三个太好了！请你来说！

先写几个人？他是怎么写五个人的？哎！一句话一个人，很好！第二次是吗？第二次怎么写的？

由一个人引出别的人，一个人引出其他人，几个办法了？

第一个办法是？一句话一个人。第二个办法是？一个人引出其他人。第三处，这次的描写用了哪个方法？和前面的一样吗？ 第三处，总写。

好现在有几个办法了？你可以给大家介绍了吗？

大家都清楚了吗？哎！这个很重要，那么这几次描写我们读到了第三处，我们再读总写的这个部分，最后的一个部分，也是文章最难读的一个部分，能读吗？

你们恐怕会有疑问，有，战士们跳崖你有疑问吗？ 有，有什么疑问，好！你来说吧。

为什么不投降，你们是不知道，原因不知道对吧？

哎！你觉得他们五条命重要吗？重要啊！跟谁都一样重要对吧？ 为什么不投降呢？他们想不想回来？

想，他们跳崖就是为了活下来，你知道吗？知道吗？

抗战初期，敌我双方的俘虏没有一个活下来的，投降意味着什么？ 所有人都得死。

跳崖？有没有活下来的？有！真的活下来了两位，葛振林活下来了，宋学义活下来了，所以，每个人都想活下来，这是其一，最重要的，请你来看。哎！刻骨的仇恨，你们太幸福了，你们不知道什么叫仇恨，你们理解不了，宋学义的婶夫、堂弟都是被日本人杀死的，家里有亲人被敌人杀了，你现在对他怎样，求饶？这事，做得出来吗？他做不出来。

再看，烧光杀光抢光，日本人所谓的三光政策，制造了无数的惨痛，有的村甚至满村绝户，一百多户人没有一户能活下来的，这些事情战士们都是看在眼里的。

把这些事情合在一起，叫什么？家仇国恨啊！

再说，宁死不屈的民族精神，我们民族五千年灿烂文化的伟大祖国就要被外族所灭的时候，每个人都拼死抵抗，宁知道是死，也要冲！

这是一个民族的精神，他们不是为了自己，是为了你们，是为了我们的后代，为了一个民族还能在地球上站立着！所以，同学们，五位壮士跳崖，能不能理解？

我们一起来读，拿着书站起来，像英雄一样去读，五位壮士屹立在„„，好！哎！明明是五位壮士的声音，最后课文到这改了，改什么了？这是英雄的中国人民的声音，什么原因？

请坐下，好！再看，中国人民在文中出现了几次？ 好了！这篇文章最后还是写五个人吗？

不是，狼牙山五壮士，看到题目，可以换成哪四个字？什么？ 中国人民，中华民族！

狼牙山五壮士是我们民族的图腾。

九月三日阅兵式看了吗？哎！十个英模方队里面第一个出场的方队猜一下是哪个方队？狼牙山五壮士方队，一个小战斗，为何会把它放在十个分队的最前面，同学们回去可以跟爸爸妈妈谈一谈好吗？好！这节课就上到这，下课，同学们辛苦了。

篇2：李卫东名师大课堂狼牙山五壮士教学实录

三、审题(一、读课文。二、质疑。略)：

师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?

生：“狼牙山”告诉了我们地点：“五壮士”告诉了我们人物。

师：为什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

生：“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。

生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。

师：说得好!不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢?

生：“壮”就是勇敢的意思。

师：谁还有补充?一般的勇敢的人能不能称为壮士?要勇敢到什么程度?

生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。

(板书：勇敢，不怕死)

师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?

生：还暗含着这篇文章的中心思想。

师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?

生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。

四、理文章脉络：

师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事?

生：写了一件事。

师：一件什么事?

生：五壮士英勇杀敌的事。

师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?

生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。

师：就这么一件事。按什么顺序写的?

生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。

师：哪是发生啊?

生：“接受任务”是发生。

师：哪是结果啊?

生：“跳下悬崖”是结果。

师：那剩下的三段是什么。

生(齐答)：是“经过”。

师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了?

生：“诱敌上山”、“引上绝路”、“跳下悬崖”这四段是直接写五壮士的。

师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?

生：最后一段“跳下悬崖”是直接写五壮士的。

师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而“跳下悬崖”这段是最突出他们的勇敢不怕死精神。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。

生：这三段中第二段“引上顶峰”是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。

师：这是一个，还有没有写面对面斗争的?

生：第一段“诱敌上山”也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。

五、讲读课文：

师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢?

生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。

师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?

生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不害怕。

师：好，还有补充的吗?

生：敌人“大举进犯”，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人“大举进犯”是说敌人人数非多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。

师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是……

生(齐答)：以少胜多。

师：对!更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层?

生：第二段分三层，第一层从“为了拖住敌人”到“把大批敌人引上狼牙山”。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。第二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准敌人射击”。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从“战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。这是写五壮士消灭了很多敌人。

师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的?

生：有两层是直接写五壮士的。

师：哪两层?

生：第一层和第二层。

师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神?

生：这两层直接写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。

师：再说得明确点儿。

生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神。

师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成:

(板书：英勇杀敌)

第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?

生：有用，因为第三层写敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。

生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数敌人，更能说明他们是英雄。

师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样?

生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。

师：很好，她刚才说了第一层怎么写的?

生(齐答)：概括地写集体。

师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?

生：第二层。

师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系?

生：第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。

师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?第一句写班长什么?第二句写副班长什么?第三句写宋学义什么?第四句写两个小战士什么?用什么方法写出来的?平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了?

师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。

生：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”这句主要描写班长的动作，说明班长……

师：主要描写动作?谁有不同意见。

生：描写班长马宝玉的神态。

师：神态，哪点儿是神态?你说!

生：从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。

师：很好，坐下。第二句谁分析一下?

生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作和语言。

师：语言在哪儿。

生：没有语言。

师：别的同学再说。

生：描写了副班长葛振林的心情。

师：是动作为主还是心情为主。

生：我同意努诺囊饧，写心情多。

师：什么样的心情?你说!

生：“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。

师：第三句写什么?

生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。

师：很好，坐下。第四句呢?

生：“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这句写的是表情和动作。

师：表情为主还是动作为主?

生：以表情为主。

师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?

生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。

生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。

师：好。

生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的`时间。

生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。

师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么?

生(齐答)：仇恨!

师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情?

生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。

师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。

生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。”

师：应该是“喷不完他满腔的怒火。”我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。

(生读这四句)

师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么?

生：(齐答)：引上绝路。

师：什么叫“绝路”?

生：就是死路。

师：绝路就是死路。第一段写五壮士的句子有几句?

(学生看课文)

生：“走哪一条路呢?为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁?

生(齐答)：班长。

师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声“走”，这个“斩钉截铁”是什么意思?

生：形容说话时态度特别果断。

师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用“斩钉截铁”地说呢?

生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。

师：是指在什么面前毫不犹豫?

生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。

师：怎么知道面临着死亡?

生：因为课文说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是“斩钉截铁”地说，表现他们勇敢不怕死。

师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路?班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊?

生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。

师：从哪儿看出想的一样。

生：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。

师：“热血沸腾”，这说明其他四个战士也怎么样?

生：情绪激昂。

师：情绪激昂想干嘛?

生：想和班长一起为了祖国献身。

师：好，跟班长想在一起，行动一致吗?

生(齐答)：一致!

师：哪个词说明一致?

生：“紧跟在班长后面”的“跟”。

师：光用一个“跟”，其实这话也通，你们看课文，我念念“战士们热血沸腾，跟在班长后面。”可以吗?

生(齐答)：可以!

师：可是文章不用“跟”，而用……

生(齐答)：“紧跟”。

师：为什么要加一个“紧”字呢?你说!

生：加一个“紧”字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。

师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么?

生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。

师：那自己呢?做了什么准备?

生：准备献出自己宝贵的生命。

师：他们已经准备献身。

(板书：准备献身)

谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来?

生：“为了保护人民群众和连队主力……把敌人引上绝路。”

师：很好，坐下。那个“走”字应该怎样读?

生(齐答)：重!

师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。

生：非常宏亮，非常重!

师：那是读法，表达什么感情?

生：非常果断，非常坚决。

师：谁为读?

生：“班长斩钉截铁地说了一声‘走!’”

师：谁再读一遍。

生：“为了保护人民群众和……向莲花瓣走去。”

篇3：《狼牙山五壮士》教学实录

1.学会本课生字新词。

2.有感情地朗读课文, 背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

3.体会五壮士为了掩护群众和部队主力而消灭敌人的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

4.提高阅读的速度。

【教具准备】

1.电影片段:《狼牙山五壮士》中五壮士英勇跳崖片段。

2.课文插图。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

师:在解放军的一个连队, 至今保留着这样的传统, 每天早晨点名时, 连长喊“马宝玉、葛振林……”时一片肃静, 没有人应声, 直到点到第六名战士的姓名时, 才有人答“到”。这是怎么回事呢?相信同学们学习了课文《狼牙山五壮士》, 就会解开心中的这个疑惑。 (板书课题)

师:下面先请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子。

(生自由朗读课文)

师:课文的生字能读准吗?

生:能!

师:很有信心!下面我们来开火车认读这些生字。 (课件出示生字, 生轮读。)

师:生字读得很准确, 相信词语会读得更快更准。 (课件出示词语, 生齐读。)

师:看来这些“拦路虎”是阻碍不了大家前进的步伐的。下面我们再来朗读课文, 请这一小组按顺序轮流来读。其他同学注意听, 一会儿评一评他们每位同学读得怎样。

(生轮读, 众生评议。)

师:我们已经能将课文读正确了, 这回来练习快速读课文。怎样才能速度很快地阅读呢?这就要由原来一字一词地看书, 变为一句一段地看书, 就是我们通常所说的一目一行、一目双行, 甚至是一目十行, 做到入眼看得快, 入脑想得快。下面就请大家练习快速阅读课文, 边读边想课文主要写了什么内容, 在不懂之处画上问号。现在开始, 限时3分钟。

(生自读、思考。)

师:时间到, 我们看看谁的学习效率最高。谁来说一说课文主要写了什么内容?

生:这篇课文主要写五个战士为了完成上级交给的任务, 将敌人引上了狼牙山, 与敌人展开激战, 最后英勇跳崖的故事。

师:概括得很简练, 也能使人明白故事的主要内容。很了不起!知道课文是按怎样的顺序来写的吗?请同学们看黑板, 能否根据课文的叙述顺序填空?请一位同学填写在黑板上, 其他同学填写在课后思考练习第2题上。

(生练习填写)

师:能不能给大家讲一讲, 你为什么要这样填?

生:这篇课文先讲了五位战士“接受任务”后, 将敌人引上了狼牙山, 我概括成“引敌上山”;五位战士完成掩护任务后, 为了确保连队主力和人民群众的安全, 又将敌人引上了绝路, 我概括成“走上绝路”;之后五位战士与敌人展开了激烈的战斗, 消灭了很多敌人, 我又概括成“顶峰激战”;最后五位壮士为了不落在敌人手里, 英勇跳下了悬崖, 我又概括成“英勇跳崖”。

师: (竖起大拇指) 概括得非常准确, 说明你的阅读能力很强。还有不同的填法吗?

生:我是这样填的:先是“接受任务”, 然后是“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”, 最后是“跳下悬崖”。

师:说得多好啊!课文正是按照事情的发展顺序写了这五部分内容。看来你真是一个用心读书的孩子。同学们在读课文时, 有什么不懂的问题吗?

生:我不明白, 文中为什么两次写完成掩护任务?

师:这位同学善于把前后文联系起来思考, 真好!谁能回答这个问题?

生:我觉得第一次是基本上完成了上级交给的任务, 第二次是他们自己给自己加的任务, 为了确保群众和连队主力的安全, 他们将敌人引上绝路, 是用生命完全、彻底地完成了掩护任务。

师:也就是说, 第二次比第一次更能表现五位战士的精神。说得很好!还有什么疑问?

生:五位壮士跳崖后结果怎样?

师:谁能帮助解答?

生:老师, 我查找了资料, 除葛振林、宋学义受伤外, 其余三名战士都牺牲了。

师:你也很会学习!能够主动查找资料, 大家应该向他学习!还有不懂的问题吗?

生:为什么称五位战士为“壮士”?

师:我发现你是一个特别细心的孩子。是呀, 文中的前三个自然段称他们为“战士”, 从第四自然段起改为了“壮士” (在“壮士”下画着重号) , 原因何在?我希望同学们在深入读文时自己能够找到问题的答案。在这五部分内容中, 哪一部分或哪几部分使你深受感动?下面选择使你深受感动的部分认真读一读, 把令你感动的原因写在旁边。

(生自读)

师:通过仔细阅读, 相信同学们对令自己深受感动的部分有了更为深刻的理解和认识, 下面我们按照大家选择的部分分成小组进行交流。 (分组略) 一会儿我们请每组推荐一名同学有感情地朗读令你们感动的段落, 然后小组代表发言汇报感动的原因。

(生小组合作交流)

师:先请“诱敌上山”这组同学汇报。

(一生有感情地朗读第2自然段)

生:这一部分使我们感动的原因是, 五位战士作战特别勇敢、顽强, 仅仅五个人, 能将大批敌人引上狼牙山, 完成了掩护任务, 歼灭了许多敌人, 使敌人始终不能前进一步。

师:以少控多, 是很了不起!他读得很有感情, 你讲得头头是道!这一部分作者是怎样描写五位战士的?

生:作者细致地描写了每位战士的动作。

师:仅仅是动作吗?

生:还有神情。

师:哪些语句描写了神情?

生:班长马宝玉沉着地指挥战斗, 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的, 全神贯注地瞄准敌人射击。

师:作者抓住五位战士的动作、神情进行描写, 非常形象、逼真。请全体同学再来读一读这段。

(生练读)

师:请这组同学接着汇报。

生:最让我们感动的是五位战士将敌人引上绝路, 也就是死亡之路。我们组推荐于磊同学朗读。

(生读第3自然段)

师:请你读读这句话。 (课件出示:为了不让敌人发现群众和连队主力, 班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。)

(生读)

师:大家有没有听出他的感动?想一想班长是在什么地方、什么时候、怎么说的这句话。请同学们再来读读这一段。

生:当时面对两条路, 一条是通往主力部队的路, 可以很快追上连队, 可能有生还希望, 但也会引来敌人, 暴露连队目标;一条是绝路, 没有生还希望, 但可以确保群众和连队安全。班长选择绝路时是特别坚决的。

师:从哪看出班长的态度特别坚决?

生:斩钉截铁。

师:请你来“斩钉截铁”地读一读这句话。

(生读, 师指导读, 又请几名学生读。)

师:在这生死关头, 班长一个“走”字, 毫不犹豫地把生的希望留给了群众和连队主力。一个“走”字, 意味着他们选择了一条绝路、一条牺牲之路。五壮士舍生赴死的行动是何等壮烈啊!同学们, 让我们一起“斩钉截铁”地齐读这句话。

(生齐读, 读得干净利索。)

师:课文中像“斩钉截铁”这样的成语还有很多, 请同学们从文中找出来, 读一读、写一写。课下再搜集一些描写英雄人物的成语, 看谁积累得多。

第二课时

师:五位壮士将敌人引上了绝路, 他们舍生取义的壮举让我们深受感动。这节课我们接着进行交流, 该哪一组了?

生:顶峰歼敌。

师:你们组谁来读, 谁来讲?

生:我来读。 (读第4自然段)

生:我来讲。五位战士到了顶峰, 也就到了尽头, 五位壮士再没有别的路可走。他们在牺牲之前, 仍在浴血奋战。

师:请你看着屏幕读读这段话。

(屏幕出示:他刚要拧开盖子, 马宝玉抢前一步, 夺过手榴弹插在腰间, 他猛地举起一块磨盘大的石头, 大声喊道:“同志们!用石头砸!”顿时, 石头像雹子一样, 带着五位壮士的决心, 带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去。)

师:班长是在什么情况下, 怎样说的这句话?

生:班长是在子弹用尽、只剩一颗手榴弹时大声喊的。因为班长想让最后一颗手榴弹发挥最大威力。他心中充满对敌人的仇恨, 我觉得应该这样读。 (读)

师:你读得太好了!听了你的朗读, 我也恨不得抱起石头砸向敌人。大家一起来练习读一读。

(生练习读)

师:这一部分, 作者是怎样描写的?

生:重点写了五位壮士的动作、语言。

师:作者不仅通过语言描写, 还有动作描写, 让我们再次感受到了五壮士之“壮”。我们以后习作时也要学习运用。

师:最后这组同学, 你们打算怎样汇报最令人难忘的“英勇跳崖”这部分?

生:我们组全体同学合作来读这部分, 然后分别汇报自己的感受。

师:好, 先来读读。

(生合作读最后一部分)

师:读得很有气势!说一说最令你感动的句子及原因吧。

生:面对死亡, 班长想到的仍是党和人民交给的任务, 而不是自己, 心中充满胜利的喜悦。

生:班长很让我感动, 他处处做战士的榜样。

生:五位壮士胜利完成任务, 不愿落在敌人手里英勇赴死的壮举很令我感动。他们是真正的英雄。

生:五位壮士跳崖时喊出的口号最令我感动, 说明他们心中至死也未想到自己的安危, 而是始终满含着对日本帝国主义的仇恨和对中国人民的热爱。

师:让我们再来读一读英雄们壮烈豪迈的口号。

(生读“口号”)

师: (接读) 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音, 这声音惊天动地, 气壮山河。

师:谁再来有感情地读一读这一部分?

(生有感情朗读)

师:英勇跳崖这部分, 作者又是怎样写的?

生:写了他们的动作和语言。

生:还写了他们的神情。

生:还写了他们的心理活动。

师:是呀, 这一部分作者通过动作、语言、神态和心理描写, 塑造出五壮士顶天立地的英雄形象。

(出示课文插图)

师:这就是胜利完成任务的五位壮士。五位壮士屹立在狼牙山顶峰, 眺望着群众和连队主力转移的方向———

(学生接着背诵起来)

师:多么壮烈的话语, 多么豪迈的壮举!让我们通过屏幕来目睹五位英雄惊天动地的场面吧。

(课件播放电影《狼牙山五壮士》片段)

师:现在, 你们知道为什么称这五位战士为“壮士”了吗?这个问题上节课是谁提出来的?

(一生站起)

师:现在找到问题的答案了吗?

生:找到了。因为他们不是普通的战士, 他们用自己的生命换来了部队主力和群众的安全。他们不仅是战士, 还是英雄, 是壮士。

师:马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才, 这五位壮士的名字将永远铭刻在我们心中, 他们那视死如归的英雄形象也将永远留存在我们的记忆里。同学们, 怀着对五位壮士的崇敬之情, 再来好好读读课文吧。

(生放声朗读)

篇4：《狼牙山五壮士》教学实录

〔评：这节课宫老师着重讲三四五段课文，这样做重点突出，目标十分集中。避免了讲课文“求全”“平推”之弊，可以把“钢”使在刀刃上，做到“一节一得”。〕

（学生回答后，教师板书：引上绝路）

师：（出示投影片）这就是狼牙山顶峰，谁来说说它为什么是一条绝路呀？

生：因为狼牙山顶峰三面都是悬崖，只有一条路，五壮士沿着这条路来到山顶，后面有敌人追击，他们就无路可走了。

师：实际上是死路一条了。对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？

生：班长的态度是坚决果断，选择走绝路。我是从“斩钉截铁”这个词看出来的。（板书：斩钉截铁）

师：班长明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？

生：说明了班长心里想的是人民群众和主力部队的安全，根本没想到自己。（学生纷纷举手，争谈自己的理解。）

师：那么，战士们的情绪又是怎样呢？

生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（板书：热血沸腾）

师：什么样是“热血沸腾”啊？

生：“热血沸腾”就是血液像烧开的水一样。

生：“热血沸腾”就是说五壮士情绪高涨。

师：战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？（学生回答，是为了保护人民群众和部队主力，死亡也值得；为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。）

师：因此，我们读班长的话要读得坚定、果断；读“热血沸腾”要高昂，从而表现五壮士那高涨的情绪。我们练读这两句话，老师引读，你们跟着读。“走哪一条路呢？”（学生接读）

〔评：抓住关键词语讲解课文内容是宫老师语文教学的一个突出特点。她不仅让学生理解词语的本意，还要理解在课文中表达的意思和蕴含的情感，用文中的情感诱发学生读的欲望，这样读的质量就有保证了。〕

（学生齐读后，过渡学习第四段。）

师：从哪儿能看出五壮士打得英勇顽强？

生：我是从“班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们还是用石头向敌人砸去看出来的。（板书：砸）

师：（出示投影片）这就是五壮士用石头砸向敌人的场面，请大家默读这部分课文，边读边画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。（学生回答，画出的词有抢、夺、插、举，然后教师板书。）

师：什么是“举”，五壮士是怎么举的呀？

生：“举”就是用两手向上高抬，从这个词可以看出班长把石头抬得高，用力很大。

师：文中写的是“猛地举起一块磨盘大的石头”，与“举起一块石头”哪个句子更好一些，为什么？（学生具体地分析、比较了这两个句子，还进行了换词的训练，说“砸”可以换成“投”“掷”“撇”。）

师：作者为什么在这里用“砸”而没有用其他词？

生：因为“磨盘”是说石头大，“举”是抬得高，向下扔就要用“砸”。

生：五壮士把石头当子弹，石头越大，举得越高，砸死日本鬼子就越多„„

〔评：宫老师抓装抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲了作者用“砸”之巧妙，从而揭示词语运用的规律，这是最有效的词语训练。〕

师：那么，怎样读才能表现出五壮士的英勇顽强呢？（学生通过理解上文悟出读的情感和要领，学生们自由练读后，指名朗读。）

师：读得很有激情，很有力量！五壮士为什么表现得这样英勇顽强呢？谁来读这个句子？（学生读。出示投影片：顿时„„带着„„决心，带着„„仇恨，向敌人头上砸去。）“中国人民的仇恨”是指什么？

生：“中国人民的仇恨”是指对日寇的仇恨。

师：你们说说，我们对日寇为什么那么仇恨哪？

生：日本侵略者在我们东北建立了一个“７３１”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫。

师：手段极其惨忍。

生：日寇在我根据地实行“三光”政策，也就是杀光、烧光、抢光。

生：当时，日本鬼子在我国进行了震惊世界的南京大屠杀„„

师：是的，他们竟然杀死我同胞３０多万人。想到这些国家耻、民族仇，怒火在五壮士心中燃烧。他们决心用石头与敌人血战到底！因此，我们要把这种仇恨的情感读出来。“砸”要重读，两个“带着”，第一个语气要强烈。大家自由练读。（学生情绪激愤，然后齐读。）

〔评：宫老师讲解课文善于联系实际。通过联系课文中事例，联系现实生活，把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，使之动心，再以“情”促读。强烈的情感需要通过读来表现。这样就把读的质量提高了。〕

（教师过渡到第五段，出示投影片，指导学生自由读课文，边读边想五壮士在跳崖前的表现，学生看着图说表现。教师着重引导学生读议，理解五壮士面对着死亡，为什么脸上还露出胜利的喜悦，课文中哪些地方写了五壮士消灭了大量的敌人。学生理解后，教师范读：“班长马宝玉激动地说„„中国共产党万岁！”然后，训练学生朗读。）

师：读得很好，情感很充沛！五壮士用气壮山河的英雄壮举向日寇和所有侵略者证明：中国人民是不可战胜的，是不屈服于任何外来侵略的。因此，作者在结尾赞美了五壮士的声音。

（出示投影片，示意学生齐读有关句子。）

师：为什么说这是中国人民坚强不屈的声音？

生：他们把敌人引上绝路，在胜利地完成了战斗任务的情况下，子弹打完了，还用石头砸敌人，最后纵身跳崖，也不当敌人俘虏。这就是英雄的中国人民坚强不屈的声音„„

师：“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？

生：“惊天动地”是指声音很大，惊动了天地。“气壮山河”的意思是气魄像高山大河一样雄伟、豪迈。

师：这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？

生：更是在赞颂中国人民的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。

师：因此，这句中的“英雄”和“坚强不屈”要重读。“惊天动地”和“气壮山河”要读得有气势。这样才能读出五壮士的高大形象和壮烈行为。听老师来读这两个句子。（教师范读，接着指名读。）

师：这壮烈豪迈的口号声响彻云霄，震撼大地。它喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凛然正气。大家齐读这两句。（生齐读）

师：（总结全文）„„是的，历史不会忘记英雄，让我们永远记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！

[2004-01-13

] 《狼牙山五壮士》第一课时 名师教学实录

2008-12-21 10:26:40| 分类： 它山之石|字号 订阅

《狼牙山五壮士》第一课时 名师教学实录

师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?

生：“狼牙山”告诉了我们地点：“五壮士”告诉了我们人物。师：为什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

生：“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。

生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。

师：说得好!不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢? 生：“壮”就是勇敢的意思。

师：谁还有补充?一般的勇敢的人能不能称为壮士?要勇敢到什么程度?

生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。

(板书：勇敢，不怕死)

师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?

生：还暗含着这篇文章的中心思想。

师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?

生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。

四、理文章脉络：

师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事?

生：写了一件事。

师：一件什么事?

生：五壮士英勇杀敌的事。

师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?

生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。

师：就这么一件事。按什么顺序写的?

生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。

师：哪是发生啊?

生：“接受任务”是发生。

师：哪是结果啊?

生：“跳下悬崖”是结果。

师：那剩下的三段是什么。

生(齐答)：是“经过”。

师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了?

生：“诱敌上山”、“引上绝路”、“跳下悬崖”这四段是直接写五壮士的。

师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?

生：最后一段“跳下悬崖”是直接写五壮士的。

师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而“跳下悬崖”这段是最突出他们的勇敢不怕死精神。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。

生：这三段中第二段“引上顶峰”是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。

师：这是一个，还有没有写面对面斗争的?

生：第一段“诱敌上山”也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。

五、讲读课文：

师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢?

生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。

师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?

生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不害怕。

师：好，还有补充的吗?

生：敌人“大举进犯”，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人“大举进犯”是说敌人人数非多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。

师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是„„

生(齐答)：以少胜多。

师：对!更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层?

生：第二段分三层，第一层从“为了拖住敌人”到“把大批敌人引上狼牙山”。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。第二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准敌人射击”。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从“战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。这是写五壮士消灭了很多敌人。

师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的?

生：有两层是直接写五壮士的。

师：哪两层?

生：第一层和第二层。

师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神?

生：这两层直接写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。

师：再说得明确点儿。

生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神。

师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成:

(板书：英勇杀敌)

第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?

生：有用，因为第三层写敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。

生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数敌人，更能说明他们是英雄。

师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样?

生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。

师：很好，她刚才说了第一层怎么写的?

生(齐答)：概括地写集体。

师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?

生：第二层。

师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系?

生：第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。

师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?第一句写班长什么?第二句写副班长什么?第三句写宋学义什么?第四句写两个小战士什么?用什么方法写出来的?平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了?

师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。

生：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”这句主要描写班长的动作，说明班长„„

师：主要描写动作?谁有不同意见。

生：描写班长马宝玉的神态。

师：神态，哪点儿是神态?你说!

生：从“班长马宝玉沉着地指挥战斗„„”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。

师：很好，坐下。第二句谁分析一下?

生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作和语言。

师：语言在哪儿。

生：没有语言。

师：别的同学再说。

生：描写了副班长葛振林的心情。

师：是动作为主还是心情为主。生：我同意的意见，写心情多。

师：什么样的心情?你说!

生：“„„好像那

个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。：第三句写什么?

生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿„„”写了他的动作。

师：很好，坐下。第四句呢?

生：“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这句写的是表情和动作。

师：表情为主还是动作为主?

生：以表情为主。

师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?

生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。

生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。

师：好。

生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。

生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。

师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么?

生(齐答)：仇恨!

师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情?

生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。

师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。

生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。”

师：应该是“喷不完他满腔的怒火。”我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。

(生读这四句)

师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么?

生：(齐答)：引上绝路。

师：什么叫“绝路”?

生：就是死路。

师：绝路就是死路。第一段写五壮士的句子有几句?

(学生看课文)

生：“走哪一条路呢?为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁?

生(齐答)：班长。

师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声“走”，这个“斩钉截铁”是什么意思? ：形容说话时态度特别果断。

师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用“斩钉截铁”地说呢?

生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。

师：是指在什么面前毫不犹豫?

生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。

师：怎么知道面临着死亡?

生：因为课文说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是“斩钉截铁”地说，表现他们勇敢不怕死。

师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路?班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊?

生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。

师：从哪儿看出想的一样。

生：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。

师：“热血沸腾”，这说明其他四个战士也怎么样?

生：情绪激昂。

师：情绪激昂想干嘛?

生：想和班长一起为了祖国献身。

师：好，跟班长想在一起，行动一致吗?

生(齐答)：一致!

师：哪个词说明一致? 生：“紧跟在班长后面”的“跟”。

师：光用一个“跟”，其实这话也通，你们看课文，我念念“战士们热血沸腾，跟在班长后面。”可以吗?

生(齐答)：可以!师：可是文章不用“跟”，而用„„ 生(齐答)：“紧跟”。

师：为什么要加一个“紧”字呢?你说!生：加一个“紧”字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。

师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么?

生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。

师：那自己呢?做了什么准备?

生：准备献出自己宝贵的生命。

师：他们已经准备献身。

(板书：准备献身)

谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来?

生：“为了保护人民群众和连队主力„„把敌人引上绝路。”

师：很好，坐下。那个“走”字应该怎样读?

生(齐答)：重!

师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。

生：非常宏亮，非常重!

师：那是读法，表达什么感情?

生：非常果断，非常坚决。

师：谁为读?

生：“班长斩钉截铁地说了一声‘走!’”

师：谁再读一遍。

生：“为了保护人民群众和„„向莲花瓣走去。”

师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个“紧跟”。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能再读一遍。

教学目的：

1、学会本课12个生字，认识6个生字。能正确读写下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

2、快速默读课文，理清文章思路。

教学重点：

初步掌握快速阅读的方法，理清文章的结构。

教学过程：

（一）导入

在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。

（二）检查预习情况

1、读生字表中的生字，并组成词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

2、说说下列生字在书写中应注意些什么：寇尸崖豪

3、词语解释：

斩钉截铁：比喻处事或说话坚决果断、毫不犹豫。

惊天动地：形容声音响亮或事业伟大。

气壮山河：形容气魄像高山那样雄伟、豪迈。

居高临下：站在高处，对着低处，形容所据的地势有利。

（三）请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。

板书小结：

第一部分（1）接受任务

第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人

第三部分（3）把敌人引上绝路

第四部分（4—6）英勇歼敌

第五部分（7—10）壮烈跳崖

（四）练习朗读课文，划出不懂的问题。

附：板书设计

第二课时

教学目的：

1、有感情地朗读课文。背诵描写五壮士跳崖的部分。

2、体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

3、提高阅读的速度。

教学重点：

1、体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

2、有感情地朗读课文，背诵五壮士跳崖的部分。

教学难点：

本文离学生的生活实际较远，学生在理解五壮士跳崖的举动上有一定的难度。

教学过程：

一、揭示课题，提出疑问。

1、师板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？自由读全文，说说每段主要讲的是什么？看还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。将重点问题板书。

2、明确学习目标

（l）分小组学习课文，理解课文内容,体会五壮士的豪壮。

（2）有感情地朗读课文。

二、自由学习全文，默读画批：从哪些词句中可以看出他们是五壮士？给学生充足的时间自学。

三、确定重点，小组自学

1、小组经过讨论，很快确定1——2段为学习重点。教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组选择。

2、投影出示学习要求：

小组学习要求：

（l）先读一读学习的内容。

（2）抓词句，谈谈五壮士的“壮”表现在哪？

（3）有感情地读一读这些句子。

告诉学生，主持人要根据发言情况，给组员评分，老师要根据小组学习的效率、发言情况评优秀讨论小组。

四、全班交流

在汇报时教师要把握以下几点：

1、汇报由小组共同发言，充分体现小组学习的成果。

2、一个小组表达不完整，别的小组补充，其他同学认真听，也要参与，发表自己的意见。

3、重点指导朗读的地方，要带动全班同学读。要体现以读为主。

五、教师指导重点

1、第一段

引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。这充分显示了五壮士的豪壮之气。此段略讲。

2、第二段

通过五位战士在完成掩护任务时的动作、神态，体会五壮士的豪迈，此段以读带讲。可采取小组读、师生互读。让学生体会到五位战士勇敢机智、奋勇杀敌，这就是壮。

3、第三段

（1）投影填空：

（2）填完后有语气地读一读，说说你体会到了什么？

（3）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力„„引上绝路”。自由读、指名读、齐读。

4、解决学生的提问。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现了无位壮士不怕死的英雄气概。

5、第四段

（1）由学生的问题入手，“为什么用石头砸？”抓住下列句子“他刚要拧开盖子，班长抢前一步„„向敌人头上砸去。”让学生体会到五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，与敌人血战到底的壮举。

（2）指导朗读

“同志们，用石头砸！”。个别读——学生评读——示范读——齐读。

指导朗读两个“带着”。自由读——个别读——学生评。两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读——自由读——齐读

6、第五段

（1）此段仍由学生的提问入手，“五壮士为什么跳崖？”找出下面句子“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪„„相继从悬崖上往下跳。”有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？

（2）模仿“石头像雹子一样，带着„„带着„„”写话

五壮士胜利完成任务之后，带着（），带着（），昂首挺胸，相继跳崖。

有感情地读一读你填写的句子。

（3）为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊大动地、气壮山河”？有感情地读一读。师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读。

六、总结

1、这篇课文表现了五壮士的什么精神？通过分析题目，通过抓住课文中的重点词句，概括出这篇文章的中心思想。

2、五壮士跳崖后的情景怎样？人民又是怎样来纪念他们的？交流课下查阅的资料。

3、还有什么不懂的问题？

4、总结语：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

七、背诵描写五壮士跳崖的部分

篇5：《狼牙山五壮士》教学实录

浙江省杭州市现代实验小学

张祖庆 执教 浙江省台州市天台平桥小学

吴晓敏 整理

《语文教学通讯》2011-02C

第一板块

聚焦单元提示

分享背景资料

多地争琅琊山：打鸡血的经济，被撕裂的文化 2015年11月18日 06:48

来源：红网

刘孙恒 [打印本稿][字号 大 中 小][手机看新闻] 随着架空历史类权谋小说改编的电视剧《琅琊榜》的热播，剧中“琅琊山”究竟在哪里也引发热议。安徽滁州、南京、山东等地展开归属地“争夺”。近日，安徽滁州琅琊山悄然把“会峰阁”更名为“琅琊阁”。其管理机构负责人昨日对新京报记者回应改名缘由时称：应游客需求，并否认了系为申请5A景区特地做的炒作。（11月17日《新京报》）

4、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。（出示：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！）两千年前的战国时代，燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。在易水河边送别荆轲时，荆轲边走边高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕„两千年过去了，这儿的一草一木都没有向敌人屈服过，这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血！

1、卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。八年来，日军在中国烧杀抢掠。仅南京，六个星期内，就残害了30万同胞；他们还在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，手段极其残忍！中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。

2、播放视频。

3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山，而参加战斗的仅有五个人，它们被称为“狼牙山五壮士”

师：请同学把课文翻开，翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。(1分钟)

生：这一单元主要是让我们知道以前中华民族受到的侮辱和中华儿女保护家 园的故事。

师：很好！这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。

(出示课件图片)

师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。(依次出示浮雕图片)虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江„„可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学们关注，单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗?

生：要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。

生：我关注到了，学习这些课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。

师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢?

生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事„„

师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮土》?

生：看过。

师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办?

生：我们把它整理成一张资料卡。

师：你们是怎么整理资料卡的?

生：我把重点抄下来。

师：好！张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这些关键词来查资料。现在我们来分享一下。（师生大概用了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。）

师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么？知道吗？

生：那条河叫做易水。

师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。

第二板块

板书壮士姓名

范读整体感知

师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。

(师生同写五壮士的名字。)

师：让我们一起认认真真地读他们的名字。

(生齐读。)

师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”(板书课题)。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。3 请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜?

(师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。)

生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。

生：第二自然段让我震撼：“班长葛振林打一枪就大吼—声„„”

师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。

生：第六自然段这个地方让我震撼——“说罢，他把从敌人那里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。

师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！

生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁!”这两句话里感觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服!

师：你体会得真好!

师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。

(出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落)

师：谁能把这一组词语读准确?

(指名读)

师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好?

(生再读。这一遍读得更响亮。)

师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。

(出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、4 惊天动地、气壮山河)

(指名读)

师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。

(男女生分读。)

师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉?

生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉!

师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对！从两组词语中你发现了什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。

生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。

师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。

第三板块

细读三次考验

走进英雄内心

师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。

(生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。)

师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。)

生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是 5 一次很艰巨的任务。

师：说说看，你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。

生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。

师：嗯，只讲了一个词语。

生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。

生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。

师：这是你从哪里知道的?

生：我从“大举进犯”这个词语想到的。

师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。

生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。

师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看——

(出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之战》里边所记载的战争背景。)

师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么?对课文这一段话有了哪些新的理解?

生：我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。

生：我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。

师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐——

(生齐读第一段，后顺势引读第二段。)

师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验?

（生默读课文。）

师：好，哪位同学来发表自己的高见?

生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。

师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。

（课件出示课文第三段。）

师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么?

生：还有一面是敌人

师：等于说四面都是?——(生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择?

生：这是一次生与死的选择!7

生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!

师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读?

（指名朗读。生动情朗读。）

师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个——(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行?

生：不行!

生：这样显得不够坚决。

师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。

(师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。)

师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。

（师再引读。）

师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读?

(生合作读。)

师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行?

生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。

生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头 8 的，然后更能衬托出五壮士的勇气。

师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。

生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。

师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。

（课件出示写敌人的句子，生齐读。）

师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样?

生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。

师：还有谁补充?

（生补充。）

师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。

师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。

（生自由朗读课文，读完后纷纷举手。）

师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。

师：好，哪位同学先表达自己的想法?

生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。

生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

师：你把这几句话读出来。

（生读。）

师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来?

（指名读）

师：我们一起来把这个画面呈现出来!

（生齐读。）

师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。

(出示课件)

师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。

（师板书“屹立）

师：什么偏旁? 生：“山”字旁。

师：看到“山”你会产生怎样的联想？ 生：我会产生雄壮而高大的联想。师：顶天立地，是多么的不容易啊！

生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能 10 将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。

师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想?

生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!第四板块

镌刻屹立群像

升华壮士精魂

师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。

（生看着课件——人物插图放大。)

师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段?

生：第二段。

（课件出示第二段）

师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。

（师生合作读。师叫出名字，生接下去读。）

师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。

(课件出示课文插图)

师：让我们走近了细细地看。

(放大图片，课件依次出示五位壮士的名字。)

师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学 11 义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话，你会怎么写呢?

（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）

师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着部队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。

生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来!

师：如果你能将你的感情融人进去一定会更好。

（生动情再读。）

生2：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上!

生3：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒!

生4：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。

师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”

第五板块

还原鲜活史实

引发多元思考

（师板书诗句，生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信。）

师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也?

出示课件

“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。

“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”

师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。

生：我发现了葛振林和宋学义并没有死。

师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。

生：并没有牺牲。

师：“并没有牺牲也换一种说法，他们?

生：并没有捐躯„„

师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情。好，这是你的第一个发现，第二个发现是?

生：第二个发现是，写这句话的那个人救了两位英雄。

师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二 13 个发现呢?

生：第二个发现是，日本鬼子在被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。

师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写进去？思考一分钟。

生：我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心。

师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。

生：我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏!

师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好!

生：我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了!

师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是?

(师转身问刚才站着的学生。)

师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？

生：我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。

师：为什么?

生：这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。

师：帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。

生：我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着不是同年同月同日生就是同年同月同日死的决心去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。

师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和编辑们是怎么看待这个问题的。

（材料略）

师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考!

《狼牙山五壮士》教学手记

学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。

革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就 15 显得尤为重要。查什么？通过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎么处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。

革命传统课文，还有一个特点是将人物臵于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。

以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。

首先，革命传统课文，经常采用对比的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注对比的写法。在四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们通过研读描写敌人的句子，让孩子们明白，适当地描写敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。

其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生通过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。

另外，《狼牙山五壮士》一文，是教科书的编者根据新华社记者沈重的《棋盘陀上的五个神兵》改编而来的。考虑到孩子们的实际理解能力和接受能力，担心一些史实细节误导学生，因此教材编者甚至连在教参中都不敢提及。在此课的 16 教学中，我将这些珍贵的史实引入课堂。努力在课堂上创设思辨情景，让孩子们站在写作的角度，试着去思考：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书?引导他们从写作目的和材料选择的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。

《狼牙山五壮士》课堂实录

浙江省宁波市泗洲路小学 许佩君

新学网 > 语文 > 人教课标本五年级上册 > 狼牙山五壮士 > 《狼牙山五壮士》课堂实录

师：同学们，今年的８月１５日是抗战胜利６０周年的纪念日。那天我来到抗战纪念馆，在一幅画前，我久久地注意，这幅画蕴藏着一个悲壮的故事。我们今天要讲的课文就是这个故事。请同学们轻声快速地读读课文，读完后请你用一句话或一个词语表达对这五位战士的赞誉。

生自学课文。交流：

生１：这五位壮士都英勇无畏。

生２：这五位壮士都英勇无畏地献了身。生３：这五位壮士真不愧是我们中华的儿女。生４：这五位壮士的勇敢和精神值得我们学习。生５：我非常佩服。

师：同学们只有您这样评价和赞誉的人我们才能称之为壮士！让我们充满敬意地来读读课题。

生：《狼牙山五壮士》。

师：让我们走近他们，再去经历这惊心动魄的故事。认真读读课文，借助课后第三题，给故事发生的每一个段落列一个小标题。这么感人的文章同学们可以带着情感来读，读出声音来。

学生自由板书小标题，教师板书部分词语。

师：同学们刚才读课文的时候，许老师发现这几个词部分同学有困难，我们来把它们读正确。

生：“晋察冀、抡一圈、磨盘、雹子。” 看同学列的小标题。

师：同学们你们心里列的小标题跟他一样吗？都同意是吧？确实狼牙山五壮士的故事每一个情节都牵动人心，这惊心动魄的故事是这样组成的……

生：接受任务──抗击敌人──引上绝路──英勇杀敌──跳下悬崖。

师：展览馆中陈列的这五幅画就真实的展现了这个真实的故事，让我们再去仔细读读课文，从课文中找出合适的句子给这五幅画配上注解，然后读好它们。

学生自学并反馈。

师：我们先来交流第一幅画面。

生：经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

师：你们同意这个句子吗？ 生：同意。

师：是的，六班的五位战士临危不惧，毅然接受了任务，一起读这句话。生：经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

师：第二幅画面呢？ 生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。

师：还有补充吗？

生：他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。师：谁再来读读这两个句子。

生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。

师：你读一次又一次的时候读得深沉而有力为什么呢？

生：因为战士们的英勇奋战敌人始终不能前进一步，他们每进攻一次就被打退一次。

师：谁还有补充？

生：他们利用险要地形，险要地形要读重音，因为他们利用险要地形才能把敌人一次又一次地打退。

生：这里的痛击也要读重音因为他们很痛恨敌人。

师：还有同学要说吗？再读读课文，谈谈你的理解。这一次又一次的战斗是怎么样的呀？

生：这一次又一次的战斗是非常激烈的，这五位战士能把敌人打下去他们非常了不起。

师：是呀，同学们五位战士他们面对的是──一大批敌人。他们是那样英勇无畏地痛击敌人，把这两个句子来读一读。

生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。师：我请一位同学和我合作读这两句话。同学们读具体写战士们作战的句子，一组读一句。

师生合作读。师：满意吗？ 生：不满意。师：再来读。

师：第三幅画面你们找到合适的句子了吗？

生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一句：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：同学们找的是不是这两个句子？ 生：是。

师：谁再来读读这段话。

生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一句：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：这个走字你读得斩钉截铁，你能谈谈你的理解吗？ 生：他很坚决。

生：因为他们有两条路，一条可以跟上连队，可是敌人可以跟上来。班张选择了走上莲花瓣，引敌人走上绝路。

师：他们选择了这条路，就是选择了什么？ 生：选择了把敌人引上绝路。生：就是选择了人民群众的生。

师：他们就是这样舍生取义，义无返顾。为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声，女同学读。

生：走！师：男同学读。生：走！

师：全班同学一起读。生：走！

师：走字掷地有声，真可谓生当做人杰，死亦为鬼雄。战士们热血沸腾，读── 生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。师：再读这段话。

生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：第四幅画面你能说一说吗？

生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。

师：还有不同的句子吗？

生：他刚要拧开盖子，班长抢前一步夺过手榴弹，插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们用石头砸！”

师：同学们想想这两个句子哪一句更加简明，更加能说明第四幅画面的意思？ 生：第一句。

师：那好我们就来读跟这一幅画最紧配的句子。请男同学来读──

生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。

师：一起来读──

生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。

师：我们来看最后一幅画面，交流一下。

生：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和连队主力远去的方向。他们回头望望还在爬上来的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

师：谁还有补充吗？

生：狼牙山上响起了他们豪迈的口号声：“打日本帝国主义！”中国共产党万岁！这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河！

生：说罢他把从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，象每一次发起冲锋一样，第一个纵身跳下山崖。

师：是呀，同学们你们看，这一幅画面有这么多精彩的句子，再来自己读读这段话。谈谈你对这段话是怎么理解的好吗？学生自读理解这一段话。

师：谁来谈一谈。

生：五位战士为了保护人民群众和连队主力，牺牲了自己我觉得他们英勇无畏。生：五位战士为了保护人民群众和连队主力，大无畏地跳下了悬崖，这令我十分感动。

生：他们宁可跳下悬崖，也不愿被日本鬼子抓住，成为俘虏，他们想为连队出一份力。

师：他们是宁为玉碎，不为瓦全。是吧

师：同学们再来读一读这段话，注意关键的词语。来体会体会。学生自读。

师：谁先来说说自己的体会。

生：我觉得昂首挺胸这个词很关键，体现了五壮士对死毫不畏惧。师：谁体会到了壮士们屹立在狼牙山顶峰的喜悦？

生：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和连队主力远去的方向。他们想我们已经完成了任务，不能给日本人给俘虏，于是他们跳下了悬崖。

师：这喜悦包含着完成任务的自豪感。

生：班长象每一次发起冲锋一样，第一个纵身跳下山崖。说明他每次战斗都是冲在最前面的。

师：对，班长身先士卒。对这个喜悦你们还体会到什么吗？

生：他们凭着自己的实力保护了连队的主力和人民群众的生命安全，觉得很自豪。

师：对，这喜悦包含着班长和战士们对祖国对人民无限的热爱呀！一起来读一读这段话──

学生齐读课文最后第二段。

师：同学们战士们就是带着对祖国的满腔赤诚跳下悬崖的。山谷里响起了他们壮烈豪迈的口号声。你听到了吗？

生：听到了。

师：听到了吗？拿起语文书读最后一节。学生语文书读最后一节。

师：是的这是顽强不屈的中国人民的声音。这声音惊天动地，气壮山河！同学们此时此刻你就是这展览馆中的讲解员，你愿不愿意带着对五壮士深深的敬意，用 23 自己的语言来讲述这个故事呢？四人小组选择其中的一幅画面来讲一讲。如果有困难可以看上面的提示语。

学生准备。

师：好，我们一起来交流一下，第一幅画面谁来说，没人说我来说了，第二幅画面？……

师：五壮士的故事是一本厚重的书。１９４１年秋，日寇大肆进攻我狼牙山地区，七连奉命在此坚持游击战，经过一个多月英勇奋战，七连决定想龙王庙一带转移，把掩护群众和连队主力的任务交给了六班，六班临危不惧，欣然受命。

生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。他们英勇无畏，顽强奋斗。

班长斩钉截铁地说了一句：“走！”带着战士们向莲花瓣走去，把敌人引上莲花瓣。

生：战士们站在莲花瓣上，向敌人射击，在山路上留下了许多敌人的尸体。生：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和连队主力远去的方向。他们回头望望还在爬上来的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长首先跳下了悬崖，战士们也跟着跳下了悬崖，山谷里响起了他们豪迈的口号声。

师：让我们充满激情地朗读这首诗。

生：巍巍燕山高，萧萧易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。