教师节板报内容

教师节板报内容（精选9篇）

篇1：教师节板报内容

1939年，国民党政府决定将孔子诞辰日8月27日定为教师节，并颁发了《教师节纪念暂行办法》，但当时未能在全国推行。

1951年，由中华人民共和国教育部和中华全国总工会共同商定，把5月1日劳动节也作为教师节。但由于种种原因，教师节实际上并未实行。

1985年，中华人民共和国第六届全国人大常委会第九次会议作出决议，为发扬“尊师重教”的优良传统，提高教师地位，将每年的9月10日定为教师节。

篇2：教师节板报内容

金秋，老师是这个季节的主题，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德。过去的，现在的，将来的，所有的教师都应该享受崇敬与祝福。

教师节的由来

1985年9月10日，是新中国第一个教师节。1985年举行的六届全国人大常委会第九次会议同意了国务院关于建立教师节的议案，决定每年的9月10日为教师节。教师节是一个感谢老师一年来教导的节日，不同国家规定的教师节时间不同。每年公历9月10日，是中国的教师节。

教师颂

别人从生活中捞取黄金 您只能获取花香

您的黄金是早晨的太阳 您的银子是十五的月亮 但您依然快乐的吹着口哨 您的自豪是桃李芬芳

教师节：阳光下的天使

有这么一个人，他教授我们毕生的学识；有这么一个人，他看着我们成长；有这么一个人，他给予我们父母般的关爱。他就是我们的老师，我们的学习引路人，生活指导者，人生方向标。

老师是园丁，灌溉着我们；老师像妈妈，无私关爱着我们；老师像红烛，照亮我们求知的路。老师，是您教会我们坚强，倘若正视我们的双眼，您会看到爱与祝福，我们在心中永远惦记着您。

好了，让我们走进音乐，一起分享一首首动听的歌曲吧！老师，祝您教师节快乐！在这属于您的节日里，请接受学生最诚挚的祝福。

篇3：教师需要什么内容的培训

众所周知, 教师的专业发展主要应该包括文化素养、能力素养、理论素养和教育技术素养, 虽然这四者相互交融、彼此渗透、相互依存、不可分割, 但是, 我们认为, 其中最主要的是文化素养和能力素养, 其次才是理论素养和教育技术素养。因为, 文化素养和能力素养是一个教师开展高质量教育教学活动所必备的基础素质和基本修养, 它最能体现出教师文化学养的深度和广度, 决定着教师开展教育教学活动、科研活动的科学性和创造性的高低, 这是一个教师之所以为“师”的根本, 离开了这一前提, 即便是教师掌握了如何先进的教育理念和纯熟的教育技术也是无本之木、无源之水。而我们大多的培训的内容是什么呢?请看, 在各种形式的培训中, 教师所发的培训教材就有着惊人的相似之处, 诸如《走进新课程》《新课程标准》《××学科学习论》《××学科教学设计论》《中学生心理健康与心理咨询》《中学××教育教学改革》《现代信息技术应用》等等, 而现代文化知识和专业知识方面内容的书, 几乎一点也没有涉足。而且无论培训任何学科, 大都是这样千篇一律的内容。培训者认为, 教师只要经过这样的培训, 更新了观念, 初步掌握了现代信息技术, 回到学校, 就可以全面提升教师的教育教学的能力和品位, 在课堂教学中就能“海阔凭鱼跃”了。而事实到底怎样?教师的专业知识和教育教学能力没有得到明显提升, 课堂教学中除了借助一些新理念、新技术, 玩一些“花拳绣腿”、演一些“闹剧”, 会制作一些简单的课件以刺激学生的眼球之外, 再也没有值得称道的地方。试问, 这样脱离教师专业实际的培训究竟有什么意义?

我们认为, 教师的培训应该结合教师的实际, 加强针对性, 讲究其功效性;绝对不能闭门造车、盲人摸象、无的放矢, 搞形式、走过场。就教师的现实情况而言, 问题最突出的是, 知识的陈旧和知识的断层、专业能力的严重滞后。现今在一线教学的教师, 除了少部分新毕业的大学生外, 绝大多数是走出大学十年至三十年的中老年教师, 这些教师大多是学校的骨干。因为长时间繁重地工作, 没有时间进行业务进修和知识的更新, 所以, 文化专业水平大多滞留于大学毕业时的状况, 对现代的新的科学知识、文化知识、专业知识等所知不多, 对本学科的演变、发展状况以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少, 文化知识和专业知识严重陈旧、落后, 新知识出现严重的断层, 因此, 教师在课堂教学中, 面对着思维灵活、文化知识前卫的学生, 往往显得手忙脚乱、捉襟见肘、力不从心、无以应对, 甚至, 少不小心, 还闹出一些笑话来。无怪乎我们经常听到一些教师喟然长叹:“现在的学生是越来越难教了!”现代专业知识的缺失, 在很大程度上直接影响着教师专业能力的提高。虽然说教师的专业能力也受制于教师的专业教育理念和教育技术等因素, 但是, 从根本上来说, 专业能力的核心应该是文化知识的承载量和文化能力。一个教师即便是掌握了先进的现代教育理念和现代教育技术, 如果没有丰富的文化素养和现代专业文化知识做强有力的支撑, 将很难开展高质量的科学的教育教学活动。笔者认为, 这不是学生难教, 而是教师的知识太陈旧, 由此带来的是教师的专业能力严重滞后。由此可见, 专业知识的更新, 专业能力的提高, 已成为教师培训工作的中心环节和重要任务。

我们认为, 在教师的专业知识更新和专业能力的提高方面, 应该加强以下几个方面内容的培训:⑴要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近期发展的状况、发展方向和主要存在的问题;⑵学习并掌握本学科一些主要的较前沿的研究成果, 认真研读一部分有代表性的著作 (作品) ;⑶在本专业领域内, 围绕当前一些前沿性的问题和焦点问题, 开展一些实效性的专题研究和课题研究, 力争出一部分研究成果;⑷着重更新本学科中一些过时、陈旧的观点、理念和知识;⑸对本学科传统的经典理论继续进行深入细致的学习, 丰富专业理论和文化素养;⑹对相关学科发展状况、前沿性的问题和最新研究成果要有适当的了解。在培训形式上, 应该灵活多样, 讲究实效:坚持集中培训和自主分散学习相结合, 学习知识和理论与课题研究相结合, 对教师的学习过程和学习成效要进行跟踪评估和检查验收, 而且, 要常抓不懈。只有这样, 师训工作才能做到“训”而科学, “训”而有实效。

篇4：历史教师进修内容探讨

关键词：历史教师 进修内容 完善

近年来，教育教学改革逐步深入推进，历史课程进入了教学的主要内容之中，成为了中、高考的重点。原有教学方式的弊端就逐渐暴露了出来，历史教师的素质能力已经无法适应教学的需要。通过进修对教师加以培养，能够更好地改进教学。而所谓的教师进修就是通过再教育的方式，以教师的经验、学识为基础，提高教师的能力，有针对性地开展教学，从而提高教学质量。

一、更新教师的教学理念

教师的教学理念是教师教学的基础，能够转化为教学的行动和实际，并通过学生的学习成绩表现出来。以往的历史课程还没有参与中、高考，学校对科目的重视度有限，历史教师受到传统教学观念的束缚，教学思想较为落后，对素质教育的理解不够深刻。在新的教学背景下，历史教师必须转变传统的观点，革新教学理念，通过不断地进修更好地完善自我。

我国新推出了有关历史教学的新方法，规定了历史课堂不应该成为教师的一言堂，必须突出学生的主动性和创造性，让学生进修思考和尝试，能够自己查阅问题的答案。教师在进修中要学会如何给学生创造更多的参与机会，利用课堂讨论、辩论等多种方法调动学生的学习兴趣，从历史文化中启发学生，培养学生的创新精神。

二、丰富历史专业知识

历史教师是教学的主导者，不仅要调动课堂的活跃度，还要通过自己的专业知识提高教学质量。近年来，我国的历史研究领域不断扩大，书本更新速度快，教学的知识多样，学生学习的内容也更加繁杂，涉及很多新内容与新问题。教师进修是提高教师能力和知识素养的主要手段，丰富历史知识，完善进修是历史教学水平得以提高的关键。因此，在对教师进修在培训的过程中，要从三个层面提升教师的能力。

第一，完善历史学科的知识内容，包括丰富的通史和史学理论知识，断代史、国别史、专史、地区史知识等。在职历史教师亟须补充一些专史知识，如社会史、文明史、宗教史等。

第二，加强对历史学和考古学知识的培训。只有让历史教师对着这些内容有一个全面的了解，才能补充教学上的不足，创新教学内容。

第三，相关学科的知识同样需要涉及。教学是一个通盘研究和发展的过程，在进修培训中必须将与历史有关的学科也引入其中，扩充教师的知识面。

三、过硬的历史教学研究能力

历史教学与研究息息相关，研究是运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。当今的历史教师承担着传道授业解惑的能力。教师需要成为学者型教师，也就是说教师不仅要具备深厚的理论知识功底，还需要有研究探索的思想，具有敏感的眼光，通过长时间的研究，推出历史的精品课程。

教师的教学研究能力要表现在多种内容上，如主动创造性、反思教学实践等等，且历史教学还要与活动教学结合起来，在不断总结和探索中解决问题，将感性的认识上升为理性的思考，形成研究的新规律。历史教学的多项研究相应地也需要扩充，既可以是教学中的具体事项，也可以是教学的计划、方案、手段，甚至历史的教材、思维能力同样可以体现在内。

在对历史教师进行进修培训的时候，必须培养他们的教学研究能力，提高他们的敏感度，让教师可以理解教学的实质，在教学中深入探讨教学和开展研究，从而完善自我。

四、精湛的技术能力

随着教育教学改革的深入推进，以及现代化技术的发展，利用高科技实施教学同样是历史教学需要关注的重点。过去的教学方法过于落后，教师只能用板书的形式教学，学生的学习兴趣受到了阻碍。面对新的教学挑战，历史教师也要更好地适应社会需要，逐步提高自己的专业素质，通过精湛的技术开展教学。

具体而言，在对教师进行进修培养的过程中要训练他们全方位的能力，如语言表达、板书设计、绘制图表、运用各种教学方法等，教会他们掌握最先进的教学技术，特别是现代化多媒体和网络技术。

教学是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程。利用多媒体将声音、文字、图像、动画、影像整合在一起，能够摆脱空间限制，更好地传达自己的历史知识结构和体系，激发学生的学习热情和积极性，调动他们的大脑，从而提高教学质量。

篇5：教师节黑板报内容2

教师节来历

教师被人们称为“园丁”、“人类灵魂的工程师”，是受到全社会尊重的一种职业。1932年，国民党政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一”国际劳动节同时为教师节，但教师没有单独活动，没有特点。1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议决定，每年9月10日为教师节。定教师节为 9月10日，是考虑到新学年开始，学校要有新的气象，师生要有新的感觉。新生入学伊始即开展尊师重教活动，可以给教师教好、学生学好创造良好的气氛。同时，9月份全国性节日少，便于各方面集中时间组织活动和突出宣传报道、促进全国范围内形成尊师重教、尊重知识、尊重人才的良好社会风尚。

1.老师，我们对您说------我们懂您。教师的心博大深遂，它包容着环卫工人的心；容着不得半点污秽和垃圾；它包容着航船舵手的心，无时无刻不关注着风向和航道；它包容着母亲的挚爱，园丁的职责，老顽童的天真、、、、、一切一切都是为学生奉献的心。我们的成绩中凝结着您的辛勤汗水，在成长的过程中也是您在为我们导航，严厉的责备是“恨铁不成钢”的关切，诲诲教导又是“望生成龙”的心愿，我们怎能否懂您呢？

老师，我们对您说-------可能由于我们的青春冲动总犯一些这样或那样的错误，现在请您原谅。课堂上开小差的我们，操场上乱跑乱撞的我们，有些坏毛病的我们在一天天长大，我们不再只会保证，而是要用行动证明自己将是您的好学生！

老师，我们对您说------我们希望与您建立和谐的师生关系，请您也对我们多些理解。课目的繁多，各科老师都会对我们加加压，有时真会力不从心的！偶而您也会凭主观来审视我们，让人“百话难言，百口难辩”。现代的中学生有着新的思想观念，对周边事物的看法也带着青春气息，我们需要的是您的理解和信任，渴望和您成为朋友------真挚的朋友。中国幼教网家教频道

老师，我们对您说------您在我们心中是永远燃不尽的蜡光。担负神圣职责的您在我们心中有着举足重轻的地位，我们感激您！在教师节，祝您身体健康，事业有成，万事如意，天天都有好心情！

3.教师赞歌

⒈ 如果一块黑板就是一片浩淼的大海,那么,老师便是海上一名优秀的水手。铃声响起那刻，你用教鞭作桨，划动那船只般泊在港口的课本。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样布列。你手势生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥一条优美弧线——船只穿过„„天空飘不来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远。⒉ 老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一朵浪花。老师，您满怀爱心地创造了一个温暖的集体，在我们这个集体中，每一分钟都拥有着欢笑、歌声和阳光。

⒊ 老师，没有华丽的舞台，没有簇拥的鲜花，三尺讲台一块黑板就是您挥洒人生的天地。面对几十双迷惘而渴求的眼睛，老师义无反顾地用自己如歌的声音，播洒爱的阳光、智慧的甘霖。伴着老师的声音旋律，学生学会了用灵魂去唱歌，用真诚去追求。

5.教师节祝福语

一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过。不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容，祝福您，亲爱的老师！

如果说我们是彩虹，那您就是太阳，给予我们七彩之光，如果说我们是鱼儿，那您就是水中的空气，给予我们新的呼吸。如果说我们是小草，那您就是春季的雨滴，给予我们生命的源泉。

追忆似水年华，描述师生情深，在那青涩的年代，是；老师郑重的嘱托为我们纠正了偏离的航向，是老师坚实的双手拖起我们灿烂的明天。

让阳光送去美好的期待，让清风送去我们深深的祝福，让白云和蓝天永远点缀你的饿生活，愿你的生活充满快乐！

没有天空的容纳，就没有鸟儿自由翱翔的身影。没有海洋的奉献就没有鱼儿来往驰骋的英姿；没有大地的给予，就没有大树“欲与天公试比高”的豪情；可以说没有老师的无私与辛勤，就没有学生充满希望的美好未来。

“十年树木，百年树人”。是您为祖国培养了一代又一代的栋梁之才，您捧着一颗心来，却不带半根草去。您甘心做大树，为我们遮风避雨；您甘心做火把为黑暗之中迷失方向地我们照亮未来。您甘心做米兰，默默地把芳香洒满我们心田。

岁月虽磨去了您的青春美貌，可您是我们心中永远的爱神，美神；辛劳虽夺走了您美妙的歌喉，可您的每句话都是我们心中的金音绝韵。您给予我们激励，当我们碰到难题时，您给我们耐心讲解，教给我们做人的道理，教给我们科学文化知识，教给我们打开成功之门的钥匙。正如古人云“一日为师，终生为父”。

假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

??教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

??您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

??春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

??您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。

??萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

篇6：初中教师节黑板报内容

初中教师节黑板报

1初中教师节黑板报

2初中教师节黑板报

3初中教师节黑板报

4各国教师节的日期

葡萄牙：教师节是每年的5月18日。葡萄牙是世界上最早确定教师节的国家。

美国：每年9月28日定为教师节。这是中美建交前的1971年由美国两院法定通过的。

波兰：每年10月14日为国家教育日和教师节。

法国：教师节是每年的12月25日。

俄罗斯：每年10月的第一个周日定为教师节。

朝鲜：为纪念金日成1977年9月5日发表《社会主义教育提纲》，将这天定为教师节。

印度：每年9月5日定为教师节，而每年11月14日的印度儿童节同时定为印度儿童教育工作者的节日。

蒙古：从1967年起，把每年2月的第一个星期日定为教师日。

阿尔巴尼亚：每年的3月7日，正好在妇女节的前一天。在教师节这天，阿尔巴尼亚放假一天。

拉丁美洲：教师节为9月11日，这个节日是在1943年巴拿马所举行的泛美教育会议(Interamerican Conference on Education)上所制定的。这天也是阿根廷教育家Domingo Faustino Sarmiento的逝世纪念日。许多拉丁美洲国家也会根据自己的国家的历史，设立教师节。在巴西，教师节是每年的10月15日;墨西哥的教师节始于1917年的9月，由国家议会颁布5月15日为教师节，并于1918年首次庆祝。

韩国：教师节是5月15日，在这天，学生们会送给老师们康乃馨，并和学生一起度过欢愉的一天。

新加坡：教师节是9月1日。这天新加坡所有的学校放假一天。

委内瑞拉：每年1月15日定为教师节。这天除庆祝大会外，还有向教师献花等敬师活动。

泰国：每年1月16日定为教师节。这天全国学校放假，隆重庆祝。各地的庆祝仪式上，向当年退休和刚参加工作的教师颁发奖状并献花。

苏丹：从1971年2月24日起，全国实行教育改革，将这天定为教师节。中、小学一律放假一天，以示庆祝和纪念。

捷克、斯洛伐克：每年3月28日定为教师节。这天前后的一周之内，全国广泛而隆重地举行尊师重教活动。国家向优秀教师颁发勋章或授予荣誉称号等。

德国：每年6月12日定为教师节。各地开展尊师敬师活动。

匈牙利：每年6月的第一个周一定为教师节。节前，国家要召开教师代表大会，表彰和命名一批优秀的教育工作者，有的还颁以重奖。

关于老师的小故事

故事一

有个小女孩叫瓦士缇，她小小年纪，却进入了人生的一段晦暗时刻。原因是，她不会像别的同学那样画画，并因此深感自卑、沮丧，甚至气愤，美术课成为了压在她心头的一座大山。就在这时，一位神奇的美术老师出现了，她不同意瓦士缇所说的自己不会画画的结论。她请瓦士缇随便在纸上画点什么。愤怒的瓦士缇抓起笔在纸上重重地戳下了一个墨点。老师立刻捧起这张纸，对瓦士缇说：“请签名！”然后把这幅“作品”精心地装裱并挂了起来。这让瓦士缇突然对简单的“点”萌发了巨大的兴趣，开始用画笔和颜料探索所有构成一个“点”的可能性，直到她的“点”主题系列作品在学校的画展上引发了巨大的轰动……或许瓦士缇今后真的走上了艺术道路，至少通过这件事，她收获了一样宝贵的礼物——自信。而这一切，就来源于老师无比智慧的一句话——“请签名！”

故事二

篇7：教师节板报内容

报内容

新学期黑板报内容：上学期总结和新学期打算

上个学期，在张老师和徐老师的精心培养下，我取得了很多的好成绩：考试多次取得优秀;被同学们选为纪律委员和中队委;在“祝福您老师”的祝福语设计大赛中，我获得了低段组第一名;在科技节中，我荣获了低段组小制作二等奖;在运动会上，我参加的跳绳获得了低段组第二名。等等，总体感觉一个学期下来自己还期下来自己还是取得了一定的进步的。

但是，遵守规则，听从指挥;礼貌待人;诚实守信;同学关系等方面还需要

大的改进。尤其是和占晨打架的事件对我的教训非常深刻，至今每次提起这件事我都会伤心，爸爸告诉我诚实守信是男孩子的立身之本，这种事情以后绝对不会再在我的身上发生。

下学期中我将做到：

1、各们功课在上个学期的基础上更加努力，争取在新学期的成绩单上没有“B”，杜绝“C”;

2、认真听课、高质量完成作业;每课语文和英语都要熟背;

3、每个星期背一首唐诗，做两课《阅读理解》;

4、每两个星期写一篇小作文;

5、按时看完每月的《数学小灵通》和报纸;

6、两个星期去一次新华书店;

7、每天坚持看一小时课外书，一个学期至少看五本课外书;

8、每天拉两次二胡，每次半个小时;

9、每个星期安排两次比较大的体

育活动;

10、增强自觉性，注意细节养成：遵守规则，听从指挥;团结同学，不和同学吵架打架;增强责任心;做到诚信!期中小结板报内容

期中考试总结黑板报素材

【总结反思】

期中考试已渐渐淡出我们的记忆，但我们应该及早进行总结反思，因为通过总结反思，我们才能发现平时学习上的不足与缺陷，才能为以后的学习指明努力的方向！

“不以物喜，不以已悲。”期中考试取得了高分，固然可喜，因为它是过去一个阶段汗水的结晶。但这个成绩不能代表全部，不能代表将来。成功自有成功的喜悦，以此为动力，一路向前，将成功串联，才能铸就更大的成功。但是，失败也有失败的魅力，因为暂时未能成功，我们便有了期待，在努力中期待，在期待中努力，终究会迎来希望的太阳。

期中考试已经过去，一次考试并不

是句号，更不是人生的全部。人生道路有风和日丽的日子，也有阴雨连绵的岁月，你不能左右天气，却可以改变心情，你不能改变容貌，却可以展现笑容，你不能改变世界，却可以改变自已。我们要从暂时的喜悦中走出来，从暂时的沮丧中走出来，胜不骄，败不馁，荣辱不惊，卧薪尝胆，及时调整自己，为下一次考试早作准备。要知道：机会只降临于有准备的头脑，成功只光顾勤勉向上的人生。要相信：每一个勤勉的日子都有回报，每一滴汗水都有收成。天平在每个心里，印迹在每个人眼中。

【考试感悟】：

1.态度决定一切。有这样一句话：“当我冷眼旁观时，生命是一只蓝色的蛹；当我热情相拥时，生命是一只金色的蝶”。学习也是这样，当你把学习当作自己成长发展的需要时，才能体验到学习的快乐；当你把学习当作是一种负担时，学习就是一种痛苦。因此，我们首先要调整好心态，以愉快的心情投入到

紧张的学习生活中，并善于在学习的过程中体验获取知识的快乐，体验克服困难的快乐，体验取得成功的快乐。

2.目标是前进的灯塔。一个人没有目标，就象大海中迷失方向的航船，不可能达到成功的彼岸。生活中，每个人都应该有一个既定目标，瞄准目标奋力攀登，就一定会取得成功。同学们一定要确立自己的努力方向和适当的近期目标，在不断的超越中成长自我，成就自我。

3.勤奋是成长的阶梯。书山有路勤为径，天上不会掉馅饼，要学习真本领没有勤奋的耕耘不行。但勤奋并非只是简单的忙忙碌碌，更需要思考和反思。有的同学终日劳累，却没有明显的进步，原因何在？也许就是因为缺少思考和反思，还未认识到自己学习中的“短处”，如课前不预习，重作业轻复习，忽视学习规律的总结和学习方法的琢磨，学习在高耗和低效中进行。同学们应学会忙

中偷闲，时时反思自己的“短处”，力求一份耕耘两份收获！

【励志名言】

自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，故自觉心不可无，自贱心不可有。

—— 邹韬奋

成功的花，人们惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透着我们必须接受失望，因为它是有限的，但千万不可失去希望，因为它是无穷的。

——马丁·路德·金

胜利是不会向我们走来的，我必须自己走向胜利。——穆尔 一个人可以失败很多次，但是只要他没有开始责怪旁人，他还不是一个失败者。

——巴勒斯

能量加毅力可以征服一切。

——富兰克林

人生的奋斗目标决定你将成为怎样的人。

——欧文

奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

—— 冰心本期黑板报总结

“庆祝教师节/祖国在我心中”黑板

报

检查情况总结

9月15日，我校进行了9月份黑板报检查，从检查的情况来看：初三年级的同学有了丰富的经验，初一年级的新同学想出各种新花样，各班都很重视，1——3年级的黑板报，版头主题鲜明，色彩鲜艳。每个版头里的文字内容也紧紧围绕主题或者小标题来书写，真正做到了主题的统一，真可谓是图文并茂！布告栏和中队角，各班也根据学校的要求进行了更新，各种图案和花纹编排十分美观！每个班级都做得非常好!

本学期共布置了三期黑板报，从检查的情况来看：各班都很重视，黑板报的质量有很大的提高，非常感谢各班宣传委员的辛勤付出，展示了各班良好的班级风貌，有不少的班在连续三期黑板报评比中，都荣获一等奖，分别是：初

一

；初二

班。也有不少的班进步很大：初一2班、初一8班、初一11班。一开始所办的黑

板报可能存在一些问题，但经过宣传委员间相互学习。在检查黑板报发现问题：

1、版面内容较空，检查标准——不少于三篇文章；

2、在版面布局上，要注意图文并茂，有个别班文字内容较多，显得有点死板；

3、文字书写了草；

4、黑板报用不用水粉的问题；

黑板报的刊头和图片，用水粉，效果好，显得生动活泼；个别班没用，肯定在评比中，占劣势，所以该用时还得用。

黑板报作为班级文化建设的重要组成部分，只要同学们相互学习，取长补短，相信以后的黑板报会越办越好。

成都20中德育处

2016年5月27日(力荐)与团结有关的黑板报内容

某国一位女士来到中国一所小学，找了五位小朋友，要求他们配合做一件事情。这位女士拿出一只瓶子，里面有五个小

球，每个小球有一根线牵着。女士对五位小朋友说：“你们每人拽住一只小球，在7秒钟内必须全部从瓶中拽出，否则就会被瓶中的水淹死。记住，瓶口只容得下一只小球，谁的小球出得慢，谁就有被淹死的危险。”五个小朋友中最大的一位想了想，然后和其他四个小朋友耳语了几句，之后示意女士可以下令了。女士说：“开始!”只见年龄最小的小朋友最先将小球拽出，第二、三、四个小球随后出来，最后拽出来的是那位年龄最大的小朋友。7秒钟内5只小球全部拽出。这位女士被眼前中国小朋友的举动惊呆了，接着便流出感动的泪水。她说：“这个试验我在其他国家做过好几次了，那些小朋友都争着往外拽，结果挤在瓶口谁也出不来，全淹死在里面了。中国的小朋友了不起!”

上面例子中的五位小朋友，若都为自己的利益着想，不团结合作，那么一个也活不了；相反，若团结起来，则全部可以生还。由此引申到一个民族，若想在

世界民族之林中占有一席之地，那么这个民族必须有极强的凝聚力。以前的中国人曾被称为“一个人是一条龙，三个人是一条虫”，就是因为”窝里斗”，团结精神不强，这样怎能不衰落呢?我们一定要虚心向这五位小朋友学习合作精神，因为“团结就是力量”。

从前，吐谷浑国的国王阿豺有20个儿子。他这20个儿子个个都很有本领，难分上下。可是他们自恃本领高强，都不把别人放在眼里，认为只有自己最有才能。平时20个儿子常常明争暗斗，见面就互相讥讽，在背后也总爱说对方的坏话。

阿豺见到儿子们这种互不相容的情况，很是担心，他明白敌人很容易利用这种不睦的局面来各个击破，那样一来国家的安危就悬于一线了。阿豺常常利用各种机会和场合来苦口婆心地教导儿子们停止互相攻击、倾轧，要相互团结友爱。可是儿子们对父亲的话都是左耳朵进、右耳朵出，表面上装作遵从教诲，实际

上并没放在心上，还是依然我行我素。阿豺的年纪一天天老了，他明白自己在位的日子不会很久了。可是自己死后，儿子们怎么办呢？再没有人能教诲他们、调解他们之间的矛盾了，那国家不是要四分五裂了吗？究竟用什么办法才能让他们懂得要团结起来呢？阿豺越来越忧心忡忡。有一天，久病在床的阿豺预感到死神就要降临了，他也终于有了主意。他把儿子们召集到病榻跟前，吩咐他们说

：“你们每个人都放一支箭在地上。”儿子们不知何故，但还是照办了。阿豺又叫过自己的弟弟慕利延说：“你随便拾一支箭折断它。”慕利延顺手捡起身边的一支箭，稍一用力，箭就断了。阿豺又说：“现在你把剩下的19支箭全都拾起来，把它们捆在一起，再试着折断。”慕利延抓住箭捆，使出了吃奶的力气，咬牙弯腰，脖子上青筋直冒，折腾得满头大汗，始终也没能将箭捆折断。阿豺缓缓地转向儿子们，语重心长地开

口说道：“你们也都看得很明白了，一支箭，轻轻一折就断了，可是合在一起的时候，就怎么也折不断。你们兄弟也是如此，如果互相斗气，单独行动，很容易遭到失败，只有20个人联合起来，齐心协力，才会产生无比巨大的力量，可以战胜一切，保障国家的安全。这就是团结的力量啊！”

儿子们终于领悟了父亲的良苦用心，想起自己以往的行为，都悔恨地流着泪说：“父亲，我们明白了，您就放心吧！” 阿豺见儿子们真的懂了，欣慰地点了下头，闭上眼睛安然去世了。

篇8：德育教师思想素质的主要内容

一、坚定的共产主义信念

我们国家是社会主义国家, 共产主义是我们的伟大理想, 德育教师是人类灵魂的工程师, 共产主义社会是德育教师努力奋斗的最高目标, 最崇高的理想。邓小平同志曾经指出:“我们一定要经常教育我们的人民, 尤其是我们的青年, 要有理想。为什么我们过去能在非常困难的情况下战胜千难万险使革命胜利呢?就是因为我们有理想, 有马克思主义信念, 有共产主义信念。”德育教师对理想真诚的信仰, 对人类社会发展趋势的科学认识, 转化为坚定的信念, 体现在教师的职业活动中, 那就是努力学习马克思主义理论, 正确运用马克思主义基本原理, 努力做好教育教学工作, 把实现理想的满腔热情投入到培养人才的工作中去, 将坚定的共产主义信念转化为献身教育的巨大物质力量, 从身边的具体工作做起, 为下一代, 为人民的教育事业贡献全部光和热。同时, 培育年轻一代树立共产主义思想, 帮助学生坚定共产主义必定实现的信心, 使他们成为具有坚定信仰, 勇于献身的合格接班人。

二、明确的政治方向

共产主义社会是我们国家的最高理想。通向共产主义的道路漫长而艰险。必须从现在一步步做起。现阶段, 我们的生产水平还不高, 商品经济不够发达, 物质文明程度较低。鉴于这种情况, 党提出了社会主义初级阶段的理论。指出目前我们主要的任务是建设有中国特色的社会主义, 搞好物质文明与精神文明建设, 把我国建设成为民主、富强、文明的社会主义现代化国家。在此阶段, 为保证建设的成功, 必须坚持四项基本原则, 这既是现阶段每个人必须遵循的思想政治方向, 当然也是德育教师的政治方向。

(一) 坚持社会主义道路

中国的近代史充分诠释了一个道理, 中国人民只有在中国共产党的领导下, 才能取得新民主主义革命的胜利, 并建立了中华人民共和国。“只有社会主义才能救中国”, 社会主义使亿万人民走上共同富裕的道路, 生产力水平迅速提高, 人民生活发生了巨大变化, 国家富强, 人民幸福。是社会主义使具有古老文明的中国屹立于世界民族之林。社会主义是中国现阶段唯一的康庄大道, 必须坚定不移地走下去。社会主义教育事业是整个社会主义教育事业的重要组成部分, 它为教师开辟了施展个人才华的广阔天地。占领社会主义教育阵地, 带领学生坚决走社会主义道路, 是教师思想素质的重要方面, 也是每一个合格的人民教师必须遵循的原则。

(二) 坚持共产党的领导

中国共产党是工人阶级的先锋队, 是中国各族人民利益的忠实代表, 是中国社会主义事业的领导核心。中国共产党以全心全意为中国人民服务作为自己的宗旨。毛泽东同志曾经说过:“中国共产党是全中国人民的领导核心, 没有这样一个核心, 社会主义事业就不能胜利。”100多年的中国近代史证明了只有中国共产党才能救中国。是中国共产党领导人民推翻了三座大山, 建立了人民当家做主的新国家, 是共产党将马列主义的基本原理与中国社会主义革命的实践相结合, 在中国的大地上开创了社会主义事业。特别是党提出改革开放战略以来, 我国生产力得到了长足的发展, 没有党的领导, 就没有现代中国的一切。没有党的领导, 社会主义的改革、开放断然不能成功, 现代化建设事业将化为泡影。德育教师应经常地、适时地向学生讲述我党及中国革命的历史, 讲述中国共产党的伟大、光荣、正确, 并以自己的实际行动为学生作出榜样。让孩子们从小坚信只有中国共产党才能领导中国革命和建设取得成功, 中国共产党是全中国人民的领导核心, 一生一世都要团结在党的周围。

三、坚持辩证唯物主义的思想方法

我们党倡导的辩证唯物主义的思想方法, 其根本特点就是一切从实际出发, 理论联系实际, 实事求是。从实际出发, 第一, 要客观, 不要主观, 不能唯意志。第二, 要全面, 不要片面。全面, 有历史的全面, 有现实的全面, 还有发展的全面。

一切从实际出发, 理论联系实际, 实事求是, 也是我们党的思想路线, 党的思想路线又是我党制定政治路线的理论基础。德育教师是人类灵魂的工程师, 教师的工作是培养一代新人的崇高事业。而要胜任这一工作, 德育教师首先要对党的路线、方针、政策, 特别是党的教育方针政策, 对社会的要求, 有深刻的理解。教师只有树立了辩证唯物主义的思想方法, 才能正确理解党的路线、方针、政策, 正确理解社会对教师的要求。从而树立坚定正确的政治方向, 正确贯彻执行党的路线、方针、政策, 培养出党和国家所需要的有思想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

确立辩证唯物主义的思想方法, 还有助于教师在观察处理问题时, 能透过事物的现象, 抓住事物的本质, 从而把握事物发展的规律, 并学会客观、全面地看问题。处理好各方面的关系, 特别是人与人之间的关系。

总之, 一个合格的德育教师, 一定要有坚定的共产主义信念, 明确的政治方向和辩证唯物主义的思想方法。

摘要：德育教师思想素质的主要内容应该包括坚定的共产主义信念、明确的政治方向和辩证唯物主义的思想方法。

篇9：教师的教育立场：结构与内容

在教育教学活动中，不同教师对相同的教育问题会有各种不同的观点和行为，纷繁复杂的教育观念和教育行为背后反映的是教师处理教育问题迥异的立场。由于每位教师对教育所持的立场不同，他们可能会做出教育性决策促进学生的发展，也可能做出反教育性决策刺伤学生的心灵。作为“教育者”，教师应该持有怎样的教育立场呢？本文拟做尝试性探讨。

一、 教师的教育立场：内涵与结构

教师的教育立场，是教师在面对教育问题时，能自觉地从教育视域出发，以相应的思维方式分析和处理教育问题。它是教师在实践中独特的教育认识与教育直觉综合发生作用的动态结果。教师作为教育者，应该时时刻刻从“教育的角度”思考教育问题，站在教育系统的角度来处理和解决人才培养模式以及教育与其他系统的关系。

教育的原点、过程与结果决定了教育立场的内在结构包括以下要素：第一，教育的人性假设。“成人”是教育的原点和终极追求，教育是一种采用各种方式有意识地促进学生成长的活动。但是，对“学生”的不同认识会导致教育的不同方式。第二，教育的内在逻辑。教育的内在逻辑即教育活动展开的内在机制。教师如何展开教育活动的过程决定了学生生存和发展的状态。第三，教育的价值追求。教育总是体现特定的价值取向，价值性是教育的根本属性之一。在教育各要素中，教师如何追求教育的价值，关系到教育的终极旨归。

探讨教师的教育立场，利于促进教师对教育实践的反思，审视自身的教育理念与实践的出发点是否正确，并思考如何从教育立场出发进行正确的教育行动，利于增强教师的教育理解，提升教师作为“教育者”的素质。

二、 教师基本的教育立场

作为教育者，教师应该经常考虑以下问题：教育为了谁？是依靠谁来展开的？又是从哪里出发的？教育立场的内在结构决定了教师基本的教育立场主要体现在以下三个方面。

1.生命立场：教师教育的原点

从教育的对象看，教育是关乎人的生命发展的事业。教师在承担起育人使命时，要立足于学生的生命成长，切实地关注他们的生命质量、生命体验、生命幸福和生命价值的实现。

（1）尊重学生的主体地位

教师在教育活动中面对的是自由自觉的生命体，是可以在一定程度上决定自己发展速度与方向、不断建构人生的人。因此，教师应尊重学生的主体性。无论是教育目标、教育内容、教育方法，都应该以关怀意识为底蕴去激发学生的兴趣和创造性。教师如果没有这种关怀意识，像对待“物”、“动物”那样对学生进行改造、加工和训练，教育也就不能称之为教育。为此，教师必须时常追问自己：我把学生当人了吗？我把儿童当儿童了吗？他们的潜能、兴趣、爱好和生存状态，我关注了吗？等等。

（2）自觉培养“完满人性”的人

作为生命的存在，学生是自然生命、社会生命、精神生命的统一体，是集生理性和心理性、个体性和社会性感受于一体的。在教育活动中，教师不仅仅关注学生知识技能的获得，更要关注学生的情感、意志等品质的培养，关注学生个性和潜能的充分发展。教师不仅要追求量化的结果，还要充分尊重学生的生命体验，多元的发展意向及创造性的想法等。譬如，地理学科，最重要的不是教会学生掌握地形、地貌的知识，更重要的是与人们生活、生命息息相关的生态环境问题。站在生命立场考虑教育问题，教育世界才凸显生命活力。

（3）关注“具体的人”

每位学生是具体的、有血有肉的活生生的个体。他有自己的历史和个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的，而这些方面对于每个人来说都各不相同。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，要关注学生的个体生活史和真实生活经验，凸显个体生命本身的内涵。关注教育中的具体的人，就要从学生个人情况、成长的内外环境来全面、深刻地了解每一位学生。只有了解了每一个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的人。正如苏霍姆林斯基所说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、才能、禀赋、倾向，否则就谈不上教育。”[1]

2.过程立场：教师教育活动的方式

人是未完成的生命体，人的发展是不断生成、丰盈、完善的过程。这决定了教育活动是瞬息万变、不断绵延的“过程”。这种前进中不断膨胀的连续过程，便是不断产生新的结果、新的体验、新的观念、新的价值的过程。

（1）过程立场是一种发展立场

教育是培养人的活动。每个人都把自己的期望、追求通过价值取向赋予教育活动。由于各人目的不同，其教育价值取向存在差异。就学习动机和期望而言，不同的人会有不同的回答，学生会说为了得到一个好分数，家长会说为了考上一个理想的学校，教师会说为了传授更多的知识……这就会造成教育过程中各种目的需要和价值取向之间的冲突。但是，教育过程的价值不应恣意地受到干涉和控制，而应坚持“学生发展”的立场对教育过程的价值作理性选择。教育过程的发展立场表现在两方面：第一，它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。比如，同学A和同学B在一次数学考试都获得“90分”，虽然结果相同，但过程不一样。同学A之前考试一般是70分左右，这次90分，是说明他在进步，同学B之前考试一向是95分以上，这次90分，说明他在退步。以过程思维看教育现象，能看出学生的发展变化。而现实的教育是从结构中追溯和评价过程，这是应试教育的真正弊端。第二，它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。例如，正在成长中的学生，心理还不成熟，难免会出现这样或那样的缺点或错误，在某阶段在某方面略落后一些，持有过程立场的教师不会给他们带上“顽固不化”“毫无发展前途”的标签，而是时时刻刻看到他们身上的潜力和闪光点，悉心进行教育。

（2）过程立场是一个多元立场

教育过程是师生基于文本和多元活动，建立意义场域的过程。教育过程的意义表现在三个方面：文本本身的意义，即文本是什么就是什么；文本作者的意义，即作者通过文本表达的意义；文本读者的意义，即读者对文本的意义赋予。由于文本意义的复杂性及师生对文本理解的不确定性，决定了教育过程不是单一的、平面的，而是多元的、丰富的。其一，文本的意义是复杂的。由于认识主体的个体性、社会性、主体间性等因素的影响，对文本的解读存在多样性。其二，师生对文本解读存在不同。由于师生的知识结构、思维方式、生活经验、文化环境等不同，即使在同一情境下、对同一文本也存在理解的差异。教育过程是文本的意义、作者的意义和读者解读过程错综复杂交织生成的意义网，交叉点越多，建构的联系越丰富，越多元。

“多元”意味着多种可能或多种解释，意味着多元思维方式，多元的问题解决策略，学生的发展路径是多样的，答案是多种多样的，观念的建立也是多种多样的。由此，在教育过程中，教师通过文本影响学生时，应秉持一种多元意义的教育过程观，鼓励师生在自身的生活经历、经验的基础上寻求对文本意义的多元理解，而不是执迷于标准答案和确定性结论，允许“多元”的声音存在。教师要创设一种促进探索的课堂气氛，透过师生与文本之间的对话探讨各种可能性。

（3）过程立场是要揭示过程中复杂动态的关系和动态平衡的状态

教育的意义是在“过程”中实现的。教育过程是以“关系”和“转化”为根本方式展开教育活动。首先，教育过程是动态关联的过程。任何教育事件的生成都不是孤立的，教育事件的生成发展是教育内外部诸关系相互作用的结果。就内部关系而言，教师、学生、各种教育中介、教育影响等都是教育内部的关系项，每一个教育事件的产生都和这些关系项密切相关。教育过程的外部联系即与世界的自然、社会、自我的联系。其次，教育过程是转化和生成的活动过程。美国教育家多尔明确指出：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”[2]我们强调教育过程的关系性，并不意味着教育过程是混乱无序的。过程立场要求教师在教育教学中做到以下几点。

其一，揭示教育过程的关联性。这种关联性包括：一方面，揭示教育过程内部的运作关系。探讨影响教育意义生成的各因素诸如教师、学生、文本之间的运作关系。另一方面，揭示教育过程与世界发生联系的过程。主要内容包括：（1）与自身的联系。教育首先是一个自我发现、自我批评、自我醒悟、自我发展的过程。（2）与社会和文化的联系。不同的社区、不同文化之间都存在差异。教育过程要让学生学会尊重每一个人、每一个社会和每一种文化。（3）与自然的联系。生活在地球上的我们，应该关爱和保护自然生态环境，促进环境的可持续发展。

其二，揭示教育过程的转化与生成。教育过程的转化与生成不是毫无方向的，而是以价值为导引。在教育中要转化什么？简单的说，教师要关注学生思维的过程、品德转化的过程、教育文化化的过程。即要把知识转化为能力，学会知识的同时更懂得如何思考；把道德规范转化为学生自己的道德行为，而不再只是纸上谈兵；把人类的文化成果转化为学生自己的文化品格，做一个有知识更有文化的人。

3.意义立场：教师教育价值的追求

从教育价值的追求看，任何教育活动都不是事实中立的，而是意义负载的。寻求意义是教育的根本追求。教育的意义立场有以下几个特点。

（1）意义立场由“教育是什么”的本体论追问向“教育应该是什么”的实践论追问

长期以来，人们对“教育是什么”、“课程是什么”等形式的追问，实际上已经预设了一个与人无关的“实体”存在。这种思维相信，只要充分发挥自己的智力，就可以层层剥离教育这个实体，揭示出其内在的所谓的“本质”。在这种信念或思维的支配下，人们已经把教育放到了自己的对立面。对“教育应是什么”的追问，是一种价值立场。对教师而言，他首先考虑的不是如何有效地教育，而是思考带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识对学生最有发展价值、什么样的主题探索最有意义？受过教育的人应该是怎样的？教育承担怎样的使命？如此一来，作为教师关注的就远远不止是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题，而更应该关注我们为什么需要教育和教学？教育的目的是什么？等。这样，学生在教学中的地位就凸显出来了。要做到这点，教师需要加强对“什么是有意义的教育”的理解，也需要具备“如何生成意义”的教育能力，让教育过程成为旨在意义生发、获得体验的意义场。

（2）意义立场超越教育的技术取向，基于内在价值来理解教育

一切教育领域应该是意义的领域。美国教育哲学家费尼克斯从课程哲学的角度论述了意义。他说：“意义这一术语试图表达理智或心智的全部内涵。这样，在人的机体适应活动中，在感知中，在逻辑思维中、在社会组织中、在言语中、在艺术创造中、在自我意识中、在目的决定中、在道德判断中、在时间意识中、在礼拜活动中，就存在不同的意义。”[3]并提出：“如果人性的实质在于有意义的生活之中，那么，教育的正当目的就是要促进意义的生长。”[3]“意义的生长”应该可以理解为唤醒学生沉睡的潜能，使其生命价值不断拓展和升华。可见，意义立场是超越了教育的技术取向，从教育的内在价值考虑教育。它引导学生求真、求善、求美，以促进生命不断成长、不断超越现实和生成新的自我。教师在促进学生发展的过程中应该对教育目标、内容进行分析鉴别，做出理性的价值选择。这里涉及三个问题：第一，意义的预设。教师要尽可能地把每一种教育的意义预设出来。如果教师没明确教育意义，就不可能有好的教育效果。第二，价值和意义的多种可能性。教师要揭示价值实现的可能性，从教育过程中揭示教育过程的价值丰富性。第三，意义的结果和意义的评价。教师要明确，哪些是在过程中产生的意义，哪些是在预设中产生的意义，如何对意义的结果进行评价。

参考文献

[1] [苏]B·A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] [美]多尔著.后现代课程观[M]. 王红宇，译.北京：教育科学出版社，2001.

[3] 瞿宝奎.智育[M].北京：人民教育出版社，1993.