《俄罗斯》教学设计（精选8篇）
篇1：《俄罗斯》教学设计
俄罗斯教学设计
教学目标: 1﹑ 在地图上指出俄罗斯的地理位置﹑ 领土组成和首都。
﹑根据地图和资料,说出俄罗斯自然环境的基本特点,指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并简单说明其形成的主要原因。
﹑根据资料和地图,说出俄罗斯交通运输特点以及主要城市。
4﹑ 根据资料和地图,说出俄罗斯的种族 ﹑民族﹑ 人口﹑ 宗教﹑语言等方面的概况。
重点和难点: 1﹑ 根据资料和地图,联系俄罗斯自然条件特点,说说其发展经济的实例。
2﹑ 用实例说明高新技术产业在俄罗斯经济发展中的地位和作用。
3﹑ 举例说出俄罗斯与其他国家在经济﹑ 贸易﹑文化等方面的联系。
教学准备:
1、东南亚地图;
2、自制CAI课件
教学方法: CAI教学(谈话﹑ 讨论﹑活动等)课时安排:3课时
教学过程: 师 生 活 动
教学提示与建议
第一课时: [新课导入]猜一猜:这是哪个国家?(放教学准备1的资料)[板书]一﹑俄罗斯的自然环境
[活动一:读图训练] 1﹑指出俄罗斯的地理位置﹑ 领土组成和首都。
2﹑找出北冰洋﹑ 黑海﹑里海﹑贝加尔湖 ﹑太平洋﹑ 白令海峡。
3、找出俄罗斯的主要陆上邻国:芬兰 ﹑白俄罗斯﹑乌克兰﹑哈萨克斯坦﹑中国﹑ 蒙古 ﹑朝鲜,并说出这些国家分别位于俄罗斯的什么方位。
4﹑找出俄罗斯的主要地形区和主要河流:东欧平原﹑ 乌拉尔山﹑伏尔加河﹑ 叶尼塞河﹑勒拿河。
[活动二:读图理解]
1﹑ 俄罗斯大部分地区位于五带中的哪一带?以哪种气候类型为主? 2﹑ 分析俄罗斯气温和降水从西到东 ﹑从南到北的变化趋势。﹑描述北半球“寒极”——雅库茨克的气候特征。
[板书]二﹑俄罗斯的工业
[活动三:读图练习]
1﹑ 找出库尔斯克铁矿﹑ 第二巴库油田﹑秋明油田﹑ 库兹巴斯煤矿
2﹑找出俄罗斯主要工业区,说出各工业区主要的工业部门或产品。
[活动四:讨论]根据下面两段材料,讨论俄罗斯工业的特点及形成因素。
材料一:俄罗斯主要工业产品产量在世界的地位(1997年)工业产品 在世界上的位次 工业产品 在世界上的位次
钢 第四位 发电量 第四位
煤炭 第四位 化肥 第五位
原油 第三位 天然气 第一位
材料二:关于俄罗斯工业的对话: 爸爸要去俄罗斯出差了。爸爸说:“俄罗斯工业发达,许多产品产量居世界前列。它的核工业和航空航天工业在世界占有重要地位。”
爸爸刚从俄罗斯回来,给我带的衣服﹑ 食品和玩具都是从其他国家进口的。爸爸说:“俄罗斯这方面的工业部门比较薄弱,要想给你带俄罗斯本国生产的商品还真不容易。”
[小结]俄罗斯重工业发达,这与其资源状况 发展历史等有很大关系。
[反馈练习]收集图片、资料,介绍俄罗斯民族的文化特色和生活习俗。
第二课时
[新课导入]复习上一节课内容
[活动一:读图讨论] 模拟俄罗斯旅行:暑假期间从内蒙古满洲里出境,乘国际列车经莫斯科抵达圣彼得堡,请讲述沿途所经过的主要城市及自然景观变化。
[小结] 1﹑ 俄罗斯交通发达。
2﹑欧洲部分铁路网非常密集,以莫斯科为中心呈放射状。
3﹑亚洲部分铁路网比较稀疏,但有一条非常重要的铁路,它横跨亚欧大陆,被称为亚欧大陆桥。
4﹑除铁路外,公路 ﹑航空﹑内河﹑ 海洋和管道运输均很发达。
[活动二:阅读]五海通航。
第三课时: [活动三:学生展示]用课前准备的图片﹑ 资料介绍俄罗斯民族的文化特色和生活习俗。
[活动四:图片欣赏]俄罗斯军事图片。
[反馈练习]讨论: 举例说明中国与俄罗斯的相互关系以及发展友好睦邻关系的意义
堂上完成地理填充图册内容
板书设计: 一﹑俄罗斯的自然环境;
1、国土辽阔
2、地形特点---平坦
东高西低、南高北低
3、气候
以温带大陆性气候为主,北部属寒带气候
气温:西高东低,南多北少
降水:东多西少,南多北少
寒极:雅库兹克
二、俄罗斯发达的工业
1、条件:丰富的自然资源(石油、天然气、铁矿分布广泛)
2、工业分布特点---分布在内陆原料产地附近
重工业为主,轻工业发展较慢(类型不平衡)主要工业区集中在欧洲部分(四大工业区)(空间不平衡)
三、发达的交通
1、多样的交通方式
客运:铁路、公路
货运:铁路、管道(石油、天然气)
2、铁路网
欧洲部分:以莫斯科为中心呈放射状
稠密
亚洲部分:单一(亚欧大陆桥)
四、城市与文化
1、莫斯科
2、圣彼得堡
3、港口
摩尔曼斯克(不冻港)、海参威
篇2：《俄罗斯》教学设计
教材说明：
本节内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）地理七年级下册第七章第四节的内容。
教材分析：
本节内容属于世界区域地理，类似这样的区域前面已学过，学生对于区域地理的学习方法基本了解。
本节的主要内容包括俄罗斯的地理位置，地形，气候，河流湖泊等自然地理特征，也包括科技、文化、军事等人文地理。教师可以借助多媒体播放视频、图片以及各种活动来提高学生的学习兴趣，培养学生自我发现、，自主学习的能力，形成主动学习的态度。学生分析：
经过初一上学期的地理学习，学生已经具备了读图、识图的基本能力，通过对亚洲、日本的学习，学生对于区域地理的学习方法基本了解；从学生的年龄特点看，学生思维活跃，喜欢创新，教师要借助本节丰富多彩的内容，运用多种方法，培养学生自主学习的能力，鼓励创新，提高学生综合素质。
一、教学目标
1．知识与技能
能通过地图找到俄罗斯的地理位置，面积，人口分布，地形，气候，工农业和交通的特点，能简单分析俄罗斯与中国经济的互补关系，知道俄罗斯体育，文化，艺术的成就。
2．方法与过程
初步具有运用地图思考问题的意识和能力，初步掌握区域地理的学习方法，能对网络资料进行分析，归纳出区域特征，通过小组讨论的方法，形成合作意识。
3．情感态度与价值观
认识地理要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，初步树立辨证的地理世界观。
认识中俄经济上的互补性，初步树立科学的发展观。
教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
4．重点难点
重点：俄罗斯的气候特征，俄罗斯工农业特点 难点：俄罗斯自然环境对经济的影响 教学方法：
读图分析法、探究法。
课前准备：
1、师生课前搜集有中俄文化交流年相关资料。
2、将班级分成若干个学习小组。
教具：多媒体电脑
课件
教学过程：
教 学过 程
教
师
活
动
学
生
活
动
（一）创设情境，导入新课
（二）新授： 俄罗斯的自然环境
1、地理位置
（1）纬度位置：
（2）海陆位置
2、地形
3、河流、湖泊
[多媒体视频]
提问：读图说出俄罗斯的纬度位置？处在哪几个温度带上？
活动1： 指导学生读图按方位说出俄罗斯周围濒临哪些海洋？
活动2：读图找出俄罗斯有哪些陆上邻国
下面我们认识一下俄罗斯的地形，谁能 结合大屏幕上的图，给大家介绍一下俄罗斯的地形状况？（出示幻灯片）（1）地形特点
（2）自东向西、由南往北的地势特 点
（3）四个地形区、平原和高原、高原 和山地的分界线
（出示幻灯片）在图中找出俄罗斯主要河流、湖泊及河流的流向
以学生非常熟悉的旅顺具有俄罗斯特色的建筑物来激发学生学习兴趣和学习热情 学生读图回答俄罗斯位于中 高纬度，位于北温带和北寒带。
指图回答出西临波罗的海、北临北冰洋、东邻太平洋，提高了学生的读图、识图能力 指图回答邻国有：芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、蒙古、中国、朝鲜
学生读图指出，提高学生读图、识图能力
学生读图、指图回答
4、气候
5、文化、科技、军事
6、中俄贸易
“冰天雪地的西伯利亚”
出示俄气温降水图，请学生读出西伯利 亚大部分地区的年平均气温（大范围）出示雅库茨克气温降水图（典型地区）雅库茨克最冷月，最热月平均气温？ 有几个月气温低于0度？
评价恶劣的气候条件对农业的影响
读图，找俄罗斯的资源及其分布（把学生分成小组，通过读图找出俄罗 斯的主要资源以及分
布特点）过渡：除了出口资源赚外汇外，这些资源还是发展工业的原料
出示图片资料，说明俄罗斯工业科技和军事水平
出示两段资料，“中俄贸易飞速发展” 中国也有大量商品出口俄罗斯 思考：
学生讨论，总结
学生来归纳俄罗斯气候的特征：
组内谈讨，派一名代表在全班共享谈论结果（培养学生合作意识）
学生回答
学生自主学习，通过读图得出 结论
学生总结俄罗斯的工业：发展 了煤炭，石化，钢铁，造船，机械等一系列重工业（得出结论：重工业发达，轻工业落后）
7、中俄文化交流
俄罗斯需要从中国进口什么商品？ 请说出理由
播放“芭蕾舞”视频以及俄罗斯相关文化图片
中俄是怎样加强文化交流的？
学生用课前收集的资料谈谈俄罗斯文化
组内交流搜集的有关“中俄文化交流年”资料，每组推选一份较好的资料全班交流。（提高学生搜集资料的能力，提取有用信息的能力。）
课堂小结：学生谈本节课收获和感受，可提出疑问，师生答疑，或课后探究。板书
第四节 俄罗斯 俄罗斯的自然环境
1、地理位置
（1）纬度位置：
（2）海陆位置
2、地形
3、河流、湖泊
4、气候
5、文化、科技、军事
6、中俄贸易
篇3：俄罗斯文化导入与俄语教学
一、文化导入在俄语教学中的作用和意义
语言必须植根于文化语言环境方能存在, 文化是一种复杂的社会现象, 是一个民族过去、现实和未来的复合体, 更是一个社会和民族方方面面的融合体。这种复杂的社会现象正迎合了青年学生的猎奇心理, 同时又培养了学生的社会文化能力。文化导入的过程就是学生熟悉俄罗斯民族社会的文化现象的过程, 也就是在他们头脑里建立俄罗斯文化库的过程[1]。
著名学者王佐良先生在《欧洲文化入门》中提到:“学习英语的中国大学生在阅读英文书刊和同英语国家人士的交往中, 往往感到由于缺乏欧洲文化知识而增加了许多困难。……如果对这些 (欧洲文化知识) 所知无多, 读书未必全懂, 对谈也难顺利。而一旦对这些有了较多知识, 则不仅了解程度会提高, 而且由于通过文化来学习语言, 语言也会学得更好。”[2]英语学习如此, 俄语学习也不例外, 以文学 (文学是文化的重要组成部分) 导入为例, 历史上, 俄罗斯诞生过许多世界著名的文学家, 俄罗斯文学在世界文学史上占有一席之地, 俄罗斯文学作为俄罗斯历史文化的载体应该是俄语学习的重要组成部分, 在历史上, 俄罗斯出现过许多文学大师, 如列夫·托尔斯泰、列斯科夫、杜勃罗留波夫、皮萨列夫、格·乌斯宾斯基、柯罗连科、迦尔洵、契诃夫、绥拉菲莫维奇、列日科夫斯基、高尔基等。
作为留世经典的文学作品, 如果戈里的《钦差大臣》和《死魂灵》、高尔基的《母亲》和《海燕》等, 大部分都是经历了时间的考验, 语言优美流畅, 充满了俄罗斯的文化色彩和历史风貌。
阅读这些文学作品有益于学生获得必要的文学文化知识, 有利于提高学生的文学文化素质, 同时适量的阅读可以帮助学生培养俄语学习的“语感”, 提高学生俄语听、说、读、写的能力。因此, 如果能将文化的教育导入俄语教学, 对于提高学生的俄语水平大有裨益。将必要的文化教育与传统的俄语语言教学结合, 推进俄语教学从单纯的、应试的语言教学向注重于通过提高学生文化素质来提高学生俄语水平的教学转变, 对教师进行俄语教学与学生有效地进行学习都是有益处的, 教师通过文化导入的教学转变, 提高了自身的教学水平, 丰富课堂内容, 有利于提高教师的教学积极性和主动性;对学生进行适当的文化教育, 学生学习俄语的主动性和积极性能够被充分地调动, 可促进学生自主积极地学习俄语。
由于俄语教育的目的不仅仅使学生掌握一门语言, 更重要的是使学生认识俄罗斯、了解俄罗斯、研究俄罗斯, 为我国和俄罗斯政治、经济、文化、科学等服务, 文化作为政治、经济、科学、教育等所有自然与社会的表现形式、记载形式、传播形式, 文化的导入自然成为俄语教学的客观要求。
语言是客观世界的反映, 中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。语言是文化不可分割的一部分, 只掌握语言符号系统, 而不学习其底蕴文化, 就会造成说着一口流利俄语, 犯下严重语用错误的现象。所以, 要培养学生的交流能力, 必须在进行语言教学的同时, 进行俄语的文化导入, 培养学生的社会文化能力。文化的导入可以激发学生的兴趣, 满足他们语言学习的要求, 从而促进大学俄语教学, 对语言学习产生积极的影响。
大学俄语课文选材丰富, 内容涉及俄罗斯历史、地理、社会、人文、价值取向和社会观念等, 这样不但可以激发学生的学习动机, 还可以帮助学生更好地理解课文, 加深印象。而且, 俄语学习中听、说、读、写、译, 哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握, 只有这样才能更全面、准确地理解俄语。
要想使学生学好俄语, 文化导入就成为俄语教学的必然。文化导入可以使学生更好地了解俄罗斯的过去和未来, 认识俄罗斯的历史, 客观地评价俄罗斯的国际地位与政策得失, 造福俄罗斯人民, 同时也为我国社会主义特色的小康社会、和谐社会建设服务, 培养学生学习俄语的远大志向和目标。
二、文化导入的内容
(1) 词汇延伸:包括词汇的本意 (原意) 和延伸意 (多意) , 以及词汇的来源、典故、背景等。
(2) 名著欣赏:包括俄罗斯历史名著、近代名著、当今名著, 以及散文、游记、诗歌、幽默等。
(3) 时事政治:包括近期发生的政治、经济、军事、灾难、科技、工业、农业、人物等重大事件。
(4) 影视作品:包括代表性电影、电视、网络、动画、舞台剧、情景剧等。
(5) 社会习俗:包括宗教信仰、礼仪、风俗、方言、服装、饰品等。
(6) 背景知识:包括地理背景、人物背景、事件背景、社会背景、政治背景等。
(7) 基本国情:包括国旗、国徽、国歌、国花、政要、城市、人口、地域、民族等。
三、文化导入的方法
(1) 专题讲座法:定期、定时、有的放矢地结合课文, 采用俄罗斯文学专题欣赏、影视作品专题欣赏、时事短片欣赏等形式, 巩固教学成果。
(2) 故事法:介绍俄罗斯的名人轶事, 如介绍俄罗斯著名作家果戈里时, 从他的碑文谈起, 重点介绍果戈里悲情的一生以及他的主要作品, 引出“含泪的笑”———果戈里小说中的“笑”, 以丰富教学内容。
(3) 扩展注解法:对课文所涉及的事件、故事、人物、地点、时间、社会、背景等加以扩展和注解, 以帮助学生理解课文, 掌握要点。
(4) 比较法:比较法是跨文化语言交际教学的一个重要手段, 有比较才有鉴别, 通过比较使学生获得跨文化交际的敏感度, 通过比较使学生发现汉语与俄语的区别, 通过对比两种文化的差异来导入文化。如通过对比我国与俄罗斯待客的时间、场面、食品、礼品差异, 使学生了解我国与俄罗斯的习俗差异, 增加学生的社会知识, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。
(5) 词汇诠释法:许多词汇都有丰富的含义和内容, 甚至是背景。教师要给学生创造词汇不同的语言应用环境, 使学生掌握词汇多变的内涵和意义, 以丰富学生的词汇应用能力和语言表达能力。
(6) 实践法:通过学生具体的语言实践, 如听、说、读、写等学习来掌握俄语文化知识, 可使学生与俄罗斯留学生一起郊游、晚会、聚餐等, 使学生有“实战感”, 进入角色, 如临异国他乡, 更好地学习俄语。也可让学生先欣赏俄罗斯原版影视作品, 然后再欣赏翻译作品, 以提高学习效果, 巩固学习成绩。也可使学生根据教学内容, 自创演出舞台剧、情景剧。
(7) 典故引入法:在讲课时, 适时引入俄罗斯著名典故或名言警句, 使课堂生动清晰, 丰富多彩, 使学生在接受知识的同时, 也接受人生、理想的教育。
(8) 实物法:教师可根据讲课内容, 将一些俄罗斯的实物带到讲台, 如俄罗斯国旗、国徽、国花、旅游纪念品、邮票、原版书籍、货币、服装、饰品等, 增加学生的直接感受和理解。
(9) 图片法:像我国幼儿汉字启蒙教育一样, 教师带一些单词图片、与课文有关的风光图片、科技图片、军事图片、工农业图片、名人肖像等, 使教学具体、形象、生动, 易于掌握。
(10) 聘请外教法:聘请一定数量、一定水平、一定背景的俄语外教, 有利于导入俄罗斯文化, 对俄语教学会起到一定的推动作用。
四、文化导入的原则
(1) 导入的文化要适合我国的国情:导入文化要符合我国的基本政治制度, 符合我国的基本教育制度, 符合我国的基本国情。对于中俄两国的差异, 要把握方向, 正确引导, 客观评述。
(2) 导入的文化要与时俱进:导入文化要与时俱进, 不要尽是远古的俄罗斯, 过去的俄罗斯, 要符合俄罗斯当今的时事、政治、经济、文化等。导入文化要以正面、积极、向上内容为主, 以客观、公正、时事、求是为原则。
(3) 导入的文化要具有代表性:导入文化要具有其方面或学科的代表性, 不可偏激、片面, 更不能道听途说, 要尊重俄罗斯民族的宗教、文化、道德、法律、政治、信仰等。
(4) 导入的文化要具有实用性:导入的文化要具有实用性, 从实际出发, 要以教学内容为主线, 以激发学生学习兴趣和巩固教学成果为目的, 努力做到学以致用。
(5) 导入的文化要有层次性:导入文化要由浅入深、由表及里;要根据不同的年级, 不同的程度, 采用循序渐进的方法导入俄罗斯文化。
(6) 导入文化要有具体性和大众性:导入文化要有具体性和大众性, 不要盲目导入, 无限扩大乃至偏离教学轨道, 步入歧途, 误导学生。
汉俄两种语言各异, 在文化背景、生活环境、民族习俗、语言特征等方面有根本的差异, 这些差异是妨碍学生学习俄语的根本原因, 加之单一语言学习的枯燥, 导致学生学习的主动性和积极性下降, 文化的导入, 能调动学生学习的兴趣, 激发学生学习的主动性, 提高学生学习俄语的综合能力。
摘要：语言是人类最重要的交际工具, 是人类形成和表达思想的手段, 是人类社会最基本的信息载体, 是社会约定俗成的音义结合的符号系统。文化是指生活在同一社会集团中人们所学习、创造并共享的行为和思维方式, 一个民族的文化包括民族信仰、行为准则、语言、礼仪、艺术、技术、服饰、宗教及经济体制。语言是文化的组成部分, 语言教学离不开文化, 本文探讨了文化导入在俄语教学的作用、意义、内容、方法、原则等。
关键词：俄罗斯,文化,俄语,教学
参考文献
[1]朱桂英.论文化导入与俄语教学[J].现代商贸工业, 2009, 21 (8) .
篇4：《俄罗斯》教学设计(第一课时)
《俄罗斯》是湘教版初中地理七年级下册第七章第四节的内容，其概括阐明了俄罗斯的自然地理特征和主要人文地理特征。主要内容包括：（1）利用已学的经纬度知识阅读出俄罗斯大致的经纬度；（2）利用已学的等高线图上的高度表和五种地形读出俄罗斯的主要地形；（3）从纬度位置、海陆位置这两个影响俄罗斯气候的主要因素出发，明确俄罗斯的气候以温带大陆性气候为主，并在此基础上进一步认识俄罗斯各地气候的差异。
二、课前准备
教师准备多媒体课件一套；学生各自制作俄罗斯近邻拼图一份，并收集有关俄罗斯的资料。
三、教学目标
1.知识目标
（1）了解俄罗斯是地跨欧亚两洲的、世界上面积最大的国家，也是传统上的欧洲国家。
（2）掌握俄罗斯的气候和地形的主要特征以及丰富的自然资源等知识。
2.能力目标
（1）综合分析说明欧洲和北亚的气候特征及其成因。
（2）综合分析俄罗斯工业建立的基础和地区分布与日本有何区别。
3.情感目标
通过俄罗斯自然资源和人文知识的了解，使学生用辩证的一分为二的观念来看待问题。
四、教学重难点突破
1.教学重点
（1）北亚的位置。北亚全部为俄罗斯所占，大部分为中高纬度，这决定了俄罗斯的自然景观和农业生产的特点。
（2）俄罗斯的气候。从俄罗斯的纬度位置和海陆位置来分析其气候特点，并在此基础上进一步说明“冬季漫长而严寒，夏季短促而温暖”。西部深受大西洋影响，气候温和是温带大陆性气候；而东部西伯利亚地区常受北极地区寒冷气流的影响，是北半球的寒极；北冰洋沿岸是终年严寒的极地苔原气候；东部太平洋沿海地区有小部分温带季风气候。这样可使学生认识到气候分布的明显地区差异。
2.教学难点
经济发展的地区差异性：主要从农业、工业的分布，历史的，人口的分布，交通运输网的疏密来分析得出俄罗斯西部地区经济发达，人口稠密而东部地区经济较西部地区落后，人口稀少。
五、教学过程
创设情境：看上海世博会的俄罗斯馆，让学生了解俄罗斯馆，并引出学生对俄罗斯的好奇与关注。
提问：哪位同学会讲俄语或唱俄语歌曲？
（讲俄语或唱俄语歌。）
提问：学习一个国家，我们首先要了解它的什么环境？
（自然环境。）
提问：在自然环境中，我们一般讲哪几大问题？
（位置范围、地形河流、气候。）
读图并提问：读图说出俄罗斯的大洲位置？
（位于亚欧大陆的北部，包括欧洲东部和北亚两大部分。欧洲部分占1/4，亚洲部分占3/4。）
读图并提问：读图说出俄罗斯大部分位于哪两个纬度之间？处在哪几个温度带上？
（俄罗斯大部分处在50°N～70°N之间，位于北温带和北寒带。）
读图并提问：读图说出俄罗斯的经度范围。
（俄罗斯位于20°E～180°E之间。）
活动：让学生用尺子大体量一量俄罗斯东西在图上距离，然后根据比例尺计算俄罗斯东西的实际距离，说明俄罗斯领土从西端到东端达1万多千米，坐火车穿越全境，约需7昼夜的时间。
总结：俄罗斯是世界上跨经度最广、东西距离最长的国家。其东西长1万多千米，是中国的2倍。
读图并提问：按方位说出俄罗斯周围濒临哪些海洋？
（北临北冰洋、东临太平洋、西临大西洋。）
读图找出俄罗斯有哪些陆上临国？
（有挪威、芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、波兰、白俄罗斯、乌克兰、格鲁吉亚、阿塞拜疆、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜14个临国。）
提问：通过比较，你对俄罗斯的范围大小有怎样的印象？
（读俄罗斯与中国的范围比较表，总结出俄罗斯国土辽阔，是世界上面积最大的国家。）
提问：如此辽阔的疆域对俄罗斯的自然环境有何影响呢？
（提供了多样的自然环境，使自然环境更加复杂。）
提问：读图说出俄罗斯有哪几大地形区？（教师用课件动态展示四大地形区。）
（东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地。）
提问：俄罗斯的地势特点对河流有什么影响？
（河流流向主要由南向北流。）
提问：在图中找出俄罗斯的主要河流、湖泊，并说出河流流向。（教师用课件动态展示相应河湖。）
（鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、伏尔加河、贝加尔湖。）
提问：你能说出伏尔加河、贝加尔湖的世界之最吗？
（伏尔加河全长3600多千米，是欧洲最长的河流，也是世界上最长的内流河，被俄罗斯人誉为“母亲伏尔加”。贝加尔湖是世界最深、蓄水量最大的淡水湖，深1620米。）
（在点击到伏尔加河时）投影：名画《伏尔加河上的纤夫》，并同时播放歌曲《伏尔加河船夫曲》。）
提问：刚才，我们了解了俄罗斯的位置、范围、地形、河流，现在请同学们回忆一下影响气候有几大要素？
（纬度位置、海陆位置、地形三大要素。）
〈课件〉投影：俄罗斯气候类型图
提问：读图说出俄罗斯的气候类型。
（温带季风气候、温带落叶阔叶林气候、温带草原气候、寒带苔原气候、高原山地气候、严寒带针叶林气候。）
承转过渡：气候当中有2个非常重要的指标：气温和降水
〈课件〉投影：俄罗斯气温与降水分布图
提问：看等温线分布图，分析俄罗斯气温变化有什么规律？
（由南向北气温降低，同一纬度地区，大陆西部气温高、东部气温低。）
提问：看降水分布情况，你能总结出俄罗斯的降水有什么规律？
（西多东少、南多北少。）
活动：试着描述雅库茨克、奥伊米亚康——“寒极”的气候特征。
（雅库茨克冬季长而严寒、夏季短而温暖，降水集中在夏季，并根据搜集的资料描述“寒极”的特征。）
〈补充资料〉奥伊米亚康的生活环境。（学生朗读材料。）
〈课件〉投影：俄罗斯人口、工业、交通、农业、城市分布图。
读图分析提问：俄罗斯自然环境的地域差异对上述人文环境的分布有什么影响？
（俄罗斯人口、工业、农业、交通、城市的分布主要集中在西部，因为西部地形平坦、气候适宜。）
提问：为什么说俄罗斯是欧洲国家而不是亚洲国家？
（讨论并回答：俄罗斯的人口、政治、经济、文化主要集中在欧洲部分，所以是欧洲国家。）
六、教学反思
本节课在设计过程中突出了以下几点：
1.坚持从现实出发，创设贴近学生生活的情境，使学生感到亲切、有趣，并具有挑战性，让学生充分经历、感知、体验知识的过程。
2.坚持以学生为认知的主体，教师作为学生学习的帮助者。在探究发现的过程中，把学生的自主学习放在首位，教师引导他们层层深入、步步递进，始终担任他们学习帮助者的角色。
篇5：《俄罗斯》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、了解俄罗斯的地理位置、领土组成和首都；
2、掌握俄罗斯地形、气候特点以及主要自然资源的分布。
过程与方法：引导学生通过收集资料和分析图表获取信息，训练学生分析区域实际问题、解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
1、帮助学生树立事物之间相互联系的哲学观；
2、树立因地制宜和可持续的科学发展观。
教学重点难点
教学重点：
1、俄罗斯的地理位置、地形、气候、河流等自然环境特征。
2、俄罗斯的资源分布。
教学难点：
俄罗斯的地理位置、范围对其自然环境的影响。
教学方法
教法：情景导入法，互动探究法，图表分析法、实验分析法、总结陈述法。
学法：自主学习法，合作探究法，展示交流法。
教学设计思路
本节教学内容分两课时。
第一课时讲俄罗斯的自然环境：先以图片、视频导入，再由俄罗斯在世界的位置引入本课正题。通过创设层层递进的问题情境，以地图为媒介，让学生了解俄罗斯的地理位置、地形特点、气候特点、自然资源。
教学过程
第一课时
【导入新课】
请大家欣赏这样几幅图片，看你能否认说出它的名称；（教师展示图片—俄罗斯方块、俄罗斯红场、伏尔加河上的纤夫、太空第一人—加加林）再请大家听一听这是什么语言的歌曲？（播放歌曲—星星）今天，让我带领大家一起走进俄罗斯，去欣赏那里的自然风光。
【活动】读图思考后回答以下问题：
1、亚洲和欧洲的分界线？
2、俄罗斯位于世界哪个位置？
3、俄罗斯领土的亚洲部分和欧洲部分哪一个更多？
4、俄罗斯地跨两洲，它到底是哪个大洲的国家呢？
（承转）首先让我们来认识一下俄罗斯的自然地理环境。
自然地理篇：
俄罗斯面积有1 709.8万平方千米，是世界上面积最大的国家，也是唯
一地跨亚、欧两大洲和东、西两半球的国家。
一、地理位置
【活动】读图思考并回答以下问题：
1、俄罗斯的经纬度范围是？其具有怎样的经纬度位置特征？
2、俄罗斯的海陆位置又如何？
3、按照一定的顺序指出俄罗斯的邻国。
由于上述几个问题都能在图中找到答案，教师只要留给学生一定的时间，学生都能自行解决，目的是帮助学生建立相关知识的空间地理概念。
（承转）辽阔的国土，为复杂的地形、多样的气候的形成和河流的发育创造了条件。
二、地形特征
【活动】展示“俄罗斯的地形综合填图”（课件展示）：
请几位同学上讲台把图中俄罗斯主要的平原、山脉、河流名称拖至相应位置。
其他同学思考以下问题：
1、俄罗斯主要有哪些主要地形区和河流？
2、亚洲部分的地形区和河流之间存在怎样的关系？
3、俄罗斯地形的主要特点是？
教师：引导学生填表，并总结回答问题。
【小结】由于面积广，俄罗斯的地形类型多样：平原、高原、山地与河流相间分布，以叶尼塞河为界，西部是平原地形，东部是高原和山地地形，地势较为平坦。即俄罗斯的欧洲部分地形以平原为主。
（过渡）：一提起俄罗斯我们会马上想什么样的自然景观？为什么会出现这样的情况呢？
三、气候特征
【小组合作】小组讨论并回答以下问题：
1、俄罗斯的气候类型有哪些？哪种气候类型分布最广？
2、俄罗斯的气候形成与温度之间是否存在关系？存在怎样的关系？
（承转）同为温带大陆性气候，但是俄罗斯有些地方的温度却低的让人叹为观止，接下来让我们看看俄罗斯的奥伊米亚康到底有多冷。
【拓展延伸】北半球冷极——奥伊米亚康
播放视频资料：“奥伊米亚康”寒冷实验
小组讨论以下问题：
1、比较两地的气候差异。（从气温和降水两个方面比较）
2、造成两地气候差异的原因是什么？
（过渡）俄罗斯除了很冷的天气还有丰富的自然资源，让我们一起学习下一个知识点。
四、丰富的自然资源
【资料分析】阅读下列材料，回答下列问题。
（1）根据材料归纳俄罗斯自然资源的数量特征。
（2）结合所学知识，试着分析为什么水资源非常丰富？
（3）俄罗斯森林面积广大，其森林（植被）类型主要是什么？这类森林主
要分布在哪些地区？
课程总结
带领学生以引导、提问的形式回顾本节课内容。
篇6：《俄罗斯》教学设计
【核心素养】区域认知、综合思维、人地协调观 【教材分析】
本节内容选自地理新教材人教版七年级上册第七章第四节。因为俄罗斯为地跨亚欧两的国家，所以本节内容在教材中具有承上启下的作用。又因为俄罗斯为世界上面积最大的国而且经济比较发达，所以学好本节内容对学好其他国家的自然环境和人文环境内容在地理思方法上具有代表性和借鉴性。本节内容共分三个标题，是按照由自然到人文，一步步深入的式引导学生了解俄罗斯的。首先在第一标题中介绍了俄罗斯的位置及范围，以及由于纬度高致的气候特点和复杂地形。由于面积广阔，所以又引出了第二个标题，即自然资源丰富。而越的自然资源条件为工业生产的发展奠定了基础，因此俄罗斯的工业较为发达。在介绍俄罗经济的同时，课文中还特别提到了俄罗斯对科学技术的贡献。安排这样一段文字，主要是使生明确，俄罗斯的核工业和航空航天工业之所以在世界上占有重要的地位，决不是偶然的有着强大的物质基础和技术支持。这么发达的工业，需要有交通运输作支持，因此课文在第标题中介绍了俄罗斯的交通运输线以及运输网的特点。交通线是线状的，连接彼此的点就是些重要的城市，于是课文又紧接着介绍了莫斯科和圣彼得堡等交通枢纽。由莫斯科还提到了俄罗斯的名胜和文化、艺术等方面的情况，这样便于学生全面了解俄罗斯。
【学情分析】
世界区域地理的知识点繁多，但趣味性强。在学习《俄罗斯》一节时，可以依据课标要求和学生已有的地理知识与技能基础，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、地图册上的景观图片、多媒体视频等教学资源，使学生从视觉、听觉的感知入手，激发学生学习《俄罗斯》的兴趣；通过小组合作学习，培养学生阅读并运用各类地图的技能，理解地理环境各要素间的相互作用；利用讲授引导、学生自主学习和小组合作学习等教学方式与方法，进一步加深学生对学习区域地理的一般方法的认知。初二学生具备了一定的地理概念、地理基本原理及地理思维能力，并且在前面章节的习中已经掌握了学习一个大洲及了解一个国家的基本思维方法，所以我在设计过程中尽可能系学生已有的知识经验和已具备的地理思维方法设计问题，由浅入深、由感性认识上升到理认识，使学生轻松自然地接受
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新知。同时考虑到初二学生心理及年龄特点，即喜欢直观形象事物，又思维活跃，乐于参与，所以我在设计时充分利用地图，并设计学生感兴趣的活动，教于乐，使学生主动参与，促进学生个性发展，使学生真正成为课堂教学的主体。
【课程标准】
1．在地图上找出俄罗斯的位置、领土组成、首都和主要城市 2．运用地图和资料，说出俄罗斯自然环境的特点。【教学目标】
1．读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。
2．运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，掌握纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。
【教学重难点】
俄罗斯的地理位置，领土组成以及地形和气候．俄罗斯各地区的气候差异及形成原因。
【教学方法】
自主学习法、合作探究法、读图分析法、总结归纳法等。【教学过程】
导入新课：教师讲述小丽打电话的故事，在海参崴工作的小丽早上给家在莫斯科的外婆打电话问候，可是打了半天没人接，你知道怎么回事吗？由以前学习过的知识可以知道，当海参崴洒满早晨金色阳光的时候，莫斯科还是漫天星斗的黑夜。
设计意图：通过老师讲述的小丽打电话的这个趣味的现象，让学生初步了解疆域辽阔的俄罗斯，激发学生学习俄罗斯的兴趣，同时教师创设与本节课密切相
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关的情境，让学生快速进入课堂，进入学习情境。
任务1
读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。
教师把本课时的探究任务分为三步，即探究俄罗斯三步曲：一步曲：感知俄罗斯位置；二步曲：归纳俄罗斯地势；三步曲：探知俄罗斯气候。
首先，请同学们跟老师进入探究俄罗斯的一步曲：感知俄罗斯位置。感知俄罗斯位置，我们从半球位置、纬度位置和海陆位置三个方面纬度进行探究。首先，半球位置方面，俄罗斯位于北半球，地跨东西半球。
在海陆位置方面，让学生在俄罗斯地形图上标出北冰洋、波罗的海、太平洋。总结出俄罗斯位于亚欧大陆北部，北邻北冰洋、西面是波罗的海、东临太平洋的海陆位置。
另外，在经纬度位置方面，由教师引导，学生探讨，在俄罗斯地形图上标出东经25°、西经170°、北纬80°、北纬50°。让学生知道俄罗斯纬度位置较高，地处北温带、北寒带，东西跨度大。
接下来，让学生在俄罗斯地形图上标出俄罗斯的邻国。
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俄罗斯横跨亚欧大陆北部，面积超过1700万平方千米，是世界上面积最大的国家。与芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜等国为邻。
我们感知了俄罗斯的位置，分别在半球位置、纬度位置、海陆位置三个纬度探究了俄罗斯的位置，初步了解了俄罗斯的位置概况。接下来，进入集体辩论环节。请同学们辨别“俄罗斯是亚洲面积巨大的欧洲国家”这句话的真假？（教师引导学生从人口、城市等方面进行讨论）
其次，我们跟随老师进入探究俄罗斯的二步曲：归纳俄罗斯地势。首先，我们来了解下俄罗斯的主要河流。请同学们读俄罗斯地形图，在图中找出俄罗斯主要的河流。
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俄罗斯的主要河流有勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河以及伏尔加河，其中伏尔加河全长3600千米，是欧洲最长的河流。另外，以勒拿河、叶尼塞河、乌拉尔山为界，分别找出俄罗斯东西部的主要地形并填入下列表格。并总结出俄罗斯西部以平原为主、东部以高原山地为主的地形特征。
任务2
运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，掌握纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。
探究了俄罗斯的地形、地势特征，接下来我们一起探究俄罗斯的气候类型与特点。这个环节我们通过看-说-比三个模块进行探究。
首先，在看这一环节，教师分别让学生观看俄罗斯的气候图片及观看：《北半球的寒极：奥伊米亚康》的视频，通过观看让学生真实感受到俄罗斯寒冷的气候特点。
接下来，跟随老师进入说的环节，让学生在俄罗斯气候分布图上描出俄罗斯都有哪些气候类型。知道俄罗斯是以温带大陆性气候占主导的气候类型。
另外，读俄罗斯气候降水分布图，通过教师引导，让学生探讨俄罗斯的气候特征：
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气温从西向东、从南向北逐渐减少 降水从西向东、从南向北逐渐降低
最后，进入探知俄罗斯气候的比环节。通过读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，比较两地的气候差异。
莫斯科气温年较差小于雅库茨克，年均值高于雅库茨克 莫斯科年降水量多于雅库茨克，降水的季节分配两地比较相似 莫斯科受海洋的影响较大，雅库茨克大陆性气候更为显著 【课堂小结】
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【课时检测】
提示：教师可根据班级学情选择A/B卷进行课堂训练，A卷较基础，B卷稍有难度。
篇7：《俄罗斯》教学反思
但也存在些许的问题，比如：应注意将“第七章第四节俄罗斯”这个标题打在PPT上；板书要及时落实，当导入俄罗斯之后，应该将标题“7.4俄罗斯”落实在黑板上，注意把握板书的时机；课堂节奏的把握一定要松弛有度，对教学内容，重难点的把握上，讲解要详略得当。比如让学生找俄罗斯周边邻国时，耗费的时间略长，且没有多大的价值；由波罗的海引到圣彼得堡、莫斯科时，对贝加尔湖和伏尔加河的讲解，这几方面耗费的时间都过长；在讲课时，一直在拿着学案，应该熟悉课本上的知识。
篇8：从俄罗斯教育看我国高校俄语教学
(一) 俄罗斯普通教育体制结构
俄罗斯教育体制结构包括普通教育 (общееобразование) 、中等职业教育 (среднеепрофессиональноеобразование) 、高等教育 (высшееобразование) 、大学后专业教育 (послевузовскоепрофессиональноеобразование) 及职业技能培训 (профессиональнаяпереподготовкаиповышениеквалификации) 等等, 在本文中笔者只对其普通教育和高等教育进行分析。
俄罗斯的普通教育等同于中国的中小学教育, 它共分为三个水平阶段:1.初等普通教育, 1~3年级 (小学) ;2.基础普通教育, 4~8年级 (初中) ;3.中等 (完全) 普通教育, 9~11年级 (高中) 。虽然俄罗斯的普通教育同中国中小学教育一样也分为三个阶段, 但学年加起来却是11年。另外, 他们的4年级并不是所有学生都必须读的, 部分优秀学生可以跳过这一年级直接进入5年级, 这样就有不少俄罗斯学生只用10年就完成了普通教育。
(二) 俄罗斯普通教育课程设置和教育理念
由于俄罗斯人口稀少, 又不乏像莫斯科大学、列宾美术学院这样世界知名大学, 俄罗斯的高校入学竞争并不激烈。这些因素使俄罗斯在设置普通教育课程时, 遵循的不仅仅是单纯地如何让青少年获得更多的专业知识, 而是力图培养孩子们的多种能力, 如:动手能力、生存能力、创造力等。以伊尔库茨克47中学为例, 根据不同年级学生特点, 学校分别设置了厨艺 (3年级) 、城市游览 (4或5年级) 、游泳 (多个年级) 、缝纫 (8年级女同学) 、模型制作 (8年级男同学) 等许多丰富多彩的课程。当然其中也包括语文、数学等专业性强的课程。在学校的长廊中经常可以看到一幅幅生动又充满稚趣的图画, 其中有不少是在州、市获过奖的绘画作品;在手工艺品展柜中摆放着学生们自己做的手工艺品:编织篮子、布艺手套等等。在学习过程中学生们学到的不仅仅是书本中的知识, 更多的是开阔了视野, 拓宽了知识面, 培养了学习兴趣。作为一名师者, 真正想教给学生们的是什么?是知识本身, 还是掌握知识的技巧?我想我们留给学生的绝不应该只是一座金山, 而应是点石成金的手指。
俄罗斯高校新生正是在这种宽松的普通教育模式基础上开始接受更为专业的高等教育的, 这使得他们无不对大学生活与学习充满了期待与渴望。
二、俄罗斯高等教育
(一) 俄罗斯高等教育体制结构
由于俄罗斯特有的教育背景和文化传统, 其高等教育体制结构也具有一定的特殊性。
前苏联高等教育结构单一, 只拥有一个本科教育层次, 且不为本科毕业生授予学士学位, 只授予相应专业的专家称号, 学期为5~5.5年。在上世纪80年代末期, 俄罗斯在借鉴西方高校办学经验基础上, 开始实行高等教育多级水平制度, 期望能尽早与国际教育接轨, 这种新学制分为三个层次:不完全高等教育。学期2年, 考试合格后学生可继续接受教育, 也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证书》后就业;基础高等教育。即高等教育的中间环节, 学期4年, 学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》, 同时获得学士学位。已经接受过不完全高等教育的学生只需学习2年;完全高等教育。这是高等教育的第三个层次, 在基础高等教育的基础上对学生再实施2年的专业培养, 学生毕业并经过答辩后获《高等教育毕业证书》, 同时获得硕士学位。
大学后专业教育。目前, 在俄罗斯副博士和博士学位不属于高等教育范畴, 它们被称为“大学后教育”, 在这个阶段新旧教育体制实现了对接。
面对两种教育体制, 俄罗斯政府并没有硬性规定高校应采用其中的哪种办学模式, 而是由高校自主选择, 这样就构成了俄罗斯目前新旧两种教育体制并存的高等教育体制结构。
笔者认为, 这样的教育体制更加积极地参与了在国际教育劳务市场中的竞争, 更好地满足了市场经济对各种不同类型人才的需求, 同时, 为求学和就业人员提供了更广阔的平台。
(二) 俄罗斯高等教育课程设置和教育理念
高等教育的目的是培养专业人才, 通过对他们进行再培训来提高其专业技术和科研、文化教育能力。因此, 俄罗斯高等教育课程设置有专业化强同时又涵盖面广的特点。以圣彼得堡国立财经大学为例, 世界经济专业本科课程共设有五十多门, 其中包括世界经济、管理、统计等很多专业课, 也有哲学、逻辑学这样的非专业必修课。
在谈完俄罗斯高等教育课程设置的多样性后, 还要提及教师对教材的灵活选取。同样一科课程却不必用同一本教材, 课本的选择完全根据教师个人的看法和见解来定。教师结合自身特点和当今社会发展需求适时地更换材料, 有些教师选取著名学者出版的教材, 还有不少教授索性用自己针对新近研究所总结出的笔记来授课。而学生不必为寻找与该教师同样的教材而大费周章, 上课时只需认真听讲, 与教师和同学展开激烈讨论, 将重要内容记录下来, 课后及时整理便可。
通过上述的全面而专业的课程设置, 使俄罗斯大学生们获得了全方位的立体教育, 正是这种高等教育为俄罗斯今后的人才发展奠定了基础。而高校教师完善的知识结构也正是得益于这种教育方式, 同时又继续将它传承着、发扬着。此外, 按教师自身特点和时代需求的选材方式也将教师从统一、固定的教学模式中解放出来, 使其自身优势得到了更有效的发挥, 并使学生具备了更好地适应当今市场需求的能力。俄罗斯教学中的这种良性循环无不对其成为教育发达国家产生了巨大影响。
三、我国高校俄语教学
在目前我国高校俄语教学中照本宣科、完全秉承作者意见等问题屡见不鲜, 笔者身为俄语教师在工作中也同样存在类似的问题。因此, 希望通过本篇能将俄罗斯教育经验借鉴到高校俄语教学中来。
我国高校俄语教学可分为基础阶段 (1~2年级) 和提升阶段 (3~4年级) 。基础阶段就是帮助学生打好语言基础、使学生对俄语产生学习兴趣的初级阶段。而提升阶段已步入高年级, 无论从学习方式还是从学生心理来说, 它都是一个特殊阶段, 但却仍有不少教师将它与基础阶段无分别对待。
为解决这一问题, 笔者认为:第一, 在俄语课程设置上应力求时代感, 更加适应市场需求, 体现出既有针对性和实用性, 又有丰富性和现实性, 尽可能地贴近俄语学习者“有的放矢、学以致用”的心理, 适当地开设如:经贸俄语、旅游俄语等专业性更强的课程, 为未来就业拓展道路;第二, 教师是教学中的重要因素。因此, 教师更要及时转变教学观念, 不再一味地沿用传统的教学模式、单一的教学手段, 以课本内有限的知识和不适时的信息给学生“满堂灌”, 应鼓励学生大胆运用俄语表达自己的思想, 针对问题展开积极讨论;第三, 教材是教学活动的重要依据, 而当前我国高校俄语教学中仍存在教材滞后的现象, 学生很难从中了解到现代俄罗斯人学习、生活的真实情况。面对这种情况, 教师不妨在期盼新编教材尽早与师生见面的同时, 也尝试着将课本中陈旧内容适量删减, 汇入当前社会热门话题、学生感兴趣的话题等内容。在旧教材的框架内, 填充新知识, 既增强了学生们的学习兴趣, 也丰富了他们的视野, 同时也完成了教师的一次自我更新。
每个国家都有自己的国情和文化背景, 但适当的借鉴和合理的改革并不与其相悖。希望俄罗斯教育对我国高校俄语教学有所启迪, 最终达成俄语教师的一个共同愿望, 那便是让每一位俄语人都感受到学习俄语是一种享受, 选择俄语是出自对它的兴趣和热爱, 同时它更是今后经济发展和国际交流的一架重要桥梁。
参考文献
[1]水辛.市场报[N].第八版教育时代, 2002年08月01日.
[2]王铭玉, 孟霞.中国俄语教学的历史、现状与发展方略[A].俄语语言文学研究, 2005年, 第3期, 总第9期, 第6-11页.