引我走进写作世界高二写人作文

引我走进写作世界高二写人作文（通用4篇）

篇1：引我走进写作世界高二写人作文

引我走进写作世界高二写人作文

第一次见到她，她已是一位早已退休如今又被返聘回来的老师。戴着一副老花眼镜，有些臃肿的身体，脸上的皱纹清晰可见，一股威严油然而生，让人看了畏惧三分。

那时我在青少年宫学作文，她是我们的作文老师，她教作文的方法很奇特，先让大家每人按照题目说一句话，谁知我们这群一年级的小朋友说的风牛马不相及，老师也不生气，反而跟着我们一起大笑，时不时的记下一些说的好的.句子，半堂课下来，欢声笑语不断。之后，老师把说的好的句子抄在黑板上，连上一些词，一篇作文就跃然纸上。这是最初我们知道的写作文的方法，让我们这群小不点第一次明白作文就是写下自己所说的、想说的话，这可就简单多了。

几节课下来，我们都从只能写一两句话的学生成了能写100来字的“初级小作家”，老师看在眼里，喜在心里，常常给我们带来一些小玩意，以激发我们的积极性。

老师多年有严重的鼻病，说起话来鼻音浓厚，十分不舒服，但她仍然讲课时声音响亮，不紧不慢，还在下课时提醒我们要注意身体，不要感冒了，那时就觉得心里暖暖的。这才发现她严肃的外表下有一颗真诚的心。

到了后来，妈妈买来一些作文书，让我平时多看看，因为有了老师的引导，那时对作文很有兴趣，把自己觉得好的句子摘录在一个小本子上，看的多了，自然在作文中运用了出来，老师看了很高兴，夸我很用功，说，将来肯定是个小作家。那时的我满心欢喜，把更多的时间用在了看书上。我想也许这一声夸奖，让我越来越爱写作，不再畏惧。

上了一年后，老师的教学方法由“连话成篇”到了叙写实物，她常常会带来漂亮的花或者可爱的玩具让大家描写，谁写的好就把这些东西送给谁，这让大家兴趣高涨。渐渐的，大家觉得她好亲切，脸上的皱纹不再那么生硬，而是慢慢舒展，整个人温和了许多，她会在下课时问我们现在最新的游戏是什么，提醒我们写字的姿势要正确。教育我们好习惯终生受益。

后来她没有再教我们，我也便不再去上课，好想听一听她带着浓厚鼻音的话语，好想再让她给我们上一节作文课。不知道现在她的身体可好，不知道她是否还记得我们共同度过的那些春秋冬夏。

每每想起她，就有一股暖意涌上心头，久久不能散去。

篇2：引我走进写作世界高二写人作文

《明史》曾这样记载：“文皇少长习兵，据幽燕形胜之地，乘建文孱弱，长驱内向，奄有四海。即位以后，躬行节俭，水旱朝告夕振，无有壅蔽。知人善任，表里洞达，雄武之略，同符高祖。六师屡出，漠北尘清。至其季年，威德遐被，四方宾服，明命而入贡者殆三十国。幅陨之广，远迈汉、唐。成功骏烈，卓乎盛矣。然而革除之际，倒行逆施，惭德亦曷可掩哉”。他就是明成祖——朱棣。

明成祖朱棣(1360-1424)是明朝第三代皇帝，1402-1424年在位。明太祖朱元璋第四子，生于应天，时事征伐，并受封为燕王，后发动“靖难之役”，起事攻打侄儿建文帝，夺位登基。死后原庙号为“太宗”，百多年后由明世宗朱厚?懈奈?ldquo;成祖”，明成祖的统治时期被称为“永乐盛世”。明成祖在位期间完善政治制度，发展经济，开拓疆域，迁都北京，编修《永乐大典》，派遣郑和下西洋，使明朝发展到顶峰，明成祖的统治时期被称为“永乐盛世”，明成祖也被后世称为永乐皇帝或永乐大帝。

当然，不同的人有不同的看法，仁者见仁智者见智，某网友对朱棣的评价是这样的：

第一，他继承了明太祖的事业，对明太祖的政策有所调整，完善了明朝的文官制度，使明朝的事业建立在更巩固的基础上，把明朝的事业推向新的高度。第二，在中华民族发展历，明成祖是一个关键人物，他推动了中华民族多民族统一国家的发展，推动了中华民族多元一体民族文化的进程。第三，明成祖既有雄才大略的一面，也有残暴的一面。他的残暴不仅仅体现在他夺取政权以后对于政治反对派的残酷镇压和杀戮，也表现在他夺权以后建立的东厂对于全国政治、官僚队伍加强控制，同时造成以后宦官擅权的弊病。第四，我们说永乐盛世是一个远迈汉唐的盛世，但是这个盛世又是一个艰难的盛世，这个盛世是让老百姓付出了很大的代价得到的。

纵观朱棣的一生，还是可圈可点的。明成祖即位后五次北征蒙古，追击蒙古残部，缓解其对明朝的威胁;发动了历着名的“靖难之役”;疏通大运河;迁都并营建北京，作为历第一个定都北京的汉人皇帝，奠定了北京此后500余年的首都地位;组织学者编撰长达3。7亿字的百科全书《永乐大典》;设立奴儿干都司，以招抚为主要手段管辖东北少数民族。更令他闻名世界的是郑和下西洋，前后七次航行，最远到达非洲东海岸，沟通了中国同东南亚和印度河沿岸国家。明成祖可谓功绩累累的一代雄主。

篇3：引我走进写作世界高二写人作文

培养学生的“画意”。针对在写作中有时出现无话可说, 不知所云的现象, 作文前, 我们主动让孩子们去观察, 体验与本次作文有关的事物, 做好心理准备。启发学生对事物细致观察, 形成初步印象。利用节假日, 带领学生踏青, 走进空旷的田野, 看河流山川, 了解农村的风土人情。当今美丽乡村建设日新月异, 可谓一村一风格, 一处一精品。走进村庄, 漂亮的房屋错落有致, 绿树、红瓦、蓝天相映衬, 到处荡漾着宁静、祥和。春天的街心小公园是这般姹紫嫣红, 小草探出了嫩绿的小脑袋, 眨着眼睛, 这时节月季也突出了花骨朵……有了这些诗情画意的场面, 怎不让人流连忘返。把这些美好的事物记进心里, 就有了思想基础。通过实地对景物的欣赏, 学生培养了洞察力和思考能力。学生在其中还发现了美好的事物。教师可引导学生把观察到的东西说出来, 做到言之有物, 言之有理。教师还可以组织学生进行街道社区调查活动, 了解民情。鼓励学生在假日多做一些志愿服务, 在实践中受到启发。从日常生活中, 体会自己的独特感受。把家庭中的爱、温馨、祥和, 用一段话, 一段感想, 说清楚就行, 使学生在潜移默化中受到启发。鼓励他们热爱家乡, 热爱生活, 发现生活。为写日记, 写随笔, 写感想, 积累写作材料, 用适合儿童自身的语言说话, 为写作开启成功之门。学生都有发言表现的机会, 我们抓住少年儿童想象力丰富的特点, 引导他们从生活中捕捉材料, 编故事, 讲童话, 寻找其中哲思。到了作文课上, 无论是写什么内容的作文, 学生都可以从自己平时积累的材料里, 选出所需的素材, 都像“画”一样, 自然而然, 一挥而就。以习作题目《我家的小狗》为例, 为了能搞好这次习作训练, 描写好宠物, 先让他们观察家里的狗, 了解这些动物的外形和生活习性, 以及我和小狗的故事。学生用生动的语言把小狗的情态描写得真切感人, 富有情趣, 实在是状物的好文章。

培养学生的“诗情”。善于激励学生运用所学语文知识, 感受生活。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发形象思维的情境, 引发他们的诗情画意, 培养他们的诗情。在诗的情境中, 得到了自主学习, 充分表现的自由空间, 思维得到引发和锻炼, 诗意得到尽情发挥, 写作兴趣也上来了。为提高学生对身边的事物的感性认识和分析问题的能力, 教师可指导学生采集第一手材料, 在轻松愉快的环境去描写, 去讨论, 去留意, 获得真知灼见, 讲得有道理耐人寻味, 写出的文章经得起推敲。因此, 在培养学生的思考能力时, 教师还应引导学生对热点、难点问题的理解。鼓励学生认识、分析事物, 逐步养成细致观察的良好习惯。有了丰富的生活铺垫, 善于分析问题的能力, 情真意切的文章就能产生了。同时, 通过扩大阅读面, 激励学生运用所学语文知识, 感受多彩的世界美妙。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的创造性。在诗的境界中, 得到自主学习, 充分表现。有了自由想象的空间, 想象思维得到锻炼, “诗情”尽情发挥, 写作兴趣也上来了, 写出的作文也比较充实, 经过长期的训练, 他们作文已初露“峥嵘”。

二、勤于知识的积累, 敢于“聚沙成塔”

浓厚的兴趣, 良好的写作习惯, 是学生写好作文的基础。这一基础的奠定, 要有“聚沙成塔”的精神和勇气, 积少成多的信念。农村是个广阔的大舞台, 农村学生在贴近生活, 靠近自然方面, 具有得天独厚的优势。兴趣的培养, 可以借助于学生身边的, 新奇的、有趣的事情, 引导学生自觉领会。要教会学生热爱生活, 随父母多参加生产劳动, 学会跟农民结缘, 把心情、想法, 记下来, 写过程, 写感受, 有目的地参加劳动实践, 帮助他们认识到劳动的光荣和艰辛, 身心得到锻炼, 也为作文提供写作话题, 并且具有形象直观生动的效果。教师要较好地把握好现有资源, 满足他们探究事物的浓厚兴趣。

要想让学生达到得心应手, 左右逢源。除了深入生活, 还要通过扩大阅读量积累知识, 从欣赏古今中外名篇入手, 摘抄书刊中精辟的语言, 精彩的片断, 善于整理课外阅读笔记, 让学生每周都举行经验交流, 谈体会, 谈认识, 调动勤于积累写作知识的激情;帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。安排学生每天摘抄好词好句, 并定期检查。向学生推荐一些名言、名诗、名句, 要求他们熟记于心, 并学会运用, 不断提高学生自觉积累的能力。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生的观察能力, 学生用心了, 他们的写作材料就丰富了, 写作积极性得到提高, 作文教学就能较好地进行。

把日常看到的新闻, 讲出来, 还可以简单地写一下过程, 把听到的广播新闻说出来, 不但锻炼了学生的口头表达能力, 而且也提高了学生的写作能力。学生把喜欢的内容、人物、事件, 谈谈自己的感受和想法, 无意中增长了说的能力。贴近学生实际, 寻找适合学生的作文途径, 让学生寓快乐于作文中, 尽情表达自己内心世界, 写出更多、生动真切的好习作;从生活中去领悟, 去积累, 随时写记, 既丰富了学生的见识, 又帮助他们获取了真实生动的素材。这样, 经过长期的积累, 学生写作的语言资料就日益丰富了, 作文内容就充实了。让学生有更大的选择空间, 有更多的素材可选。学生已具备一定的生活知识, 引导学生养成修改作文的良好习惯, 并根据每次作文情况讲解, 逐步引领学生学会修改作文, 提高文采, 在结构、语言风格、内容格调方面, 我们出现了许多好的习作, 每次都能有生动感人的好文章;要善于引领学生根据已掌握知识去体会, 深入发掘题材, 把生活情景搬进课堂, 演绎其中的精彩片段, 用真实的感受, 引导学生体验生活, 积累素材。教师要站在学生的角度, 懂得每个学生的特长、兴趣、爱好, 了解他们的内心世界, 让他们产生沟通的意愿, 倾诉自己的心声。

三、学会仿写, 收获习作的喜悦

教材是学生最好的老师, 而仿写是一种重要的表现形式。小学语文教材里有很多好课文, 无论是写人记事, 还是抒情, 还是状物, 都有独到之处。文章表现形式, 语言风格虽然不尽相同, 都有示范作用。每一篇图文并茂的文章, 都是学生最好模仿对象。在语文教学中, 适当地鼓励学生去仿写, 不仅可以提高学生的写作能力, 还能加深学生对课文的领会, 从而开阔视野, 获取更多的知识, 从而达到写读双赢的目的。学生作文仿写往往选自己最喜欢的写。学生在仿写的过程中受到启发, 不知不觉中形成自己的特色。抓住“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟”展现的春天大好景色, 让他们展开联想。用“儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢”这一春天放纸鸢的情境, 让孩子体验其中的快乐, 并要求把这篇古诗改写成一篇短文。学生把每个画面组合起来, 加上奇思妙想, 描绘得如诗如画, 情景交融。文章中流露出学生的天真无邪, 童趣盎然, 其中不乏好的习作。生活是多彩的, 多种形式的交流能够帮助学生, 调动学生写作热情, 增加生活内容。我们的生活是那样美好, 一切灿烂如诗, 一切美丽如画, 一切就在身边, 不妨从最小做起, 教会学生把所见所知, 用口头的形式表现出来, 进行口头小作文, 即兴作文, 或以练笔的形式进行训练, 敢于在文中讲真话, 流露情感, 写出具有真情实感的作文。作为小学语文教师, 要学会当好小学生习作的导师, 让学生在习作中找到快乐, 个个争先, 人人有为, 有跃跃欲试, 耳目一新的感觉, 在轻松愉快中迈入习作之门。

摘要：儿童时期, 是诗一样的年龄, 花开般的季节。放飞梦想, 收获希望。在作文中, 教师要引导农村小学生用他们的童心、稚爱, 展开丰富的想象, 描绘七彩的世界。教师如果能培养他们丰厚的写作基础, 加上有效的指导, 学生就会喜欢作文, 从而写出生动感人的篇章。

篇4：走进作文乐园 体验写作快乐

一、给学生习作的源泉

生活是写作的源泉，要使学生有话可说、有内容可写，必须把写作与生活紧密地联系在一起，生活材料要靠学生不断观察和积累。写文章虽无定法，但文章是现实生活在作者头脑中反映的产物，它的深度和独创性，主要取决于观察生活的深度和独创性。观察生活不但是写作材料的来源，而且是思想和技巧的来源。观察不能只限于眼睛看，观察应该是全方位的：是通过眼睛观察其形，用鼻子嗅气味，用嘴尝其味，用手摸其感，用耳听其声，这样对一件事才能全面的了解。例如：我们想认识西瓜这种东西，可以看它的形状和颜色；用手摸一摸它的外表；用手拍一拍，通过其发出的声音来了解其成熟情况；还可以尝一尝其味道，这样才能对西瓜全面的了解，再让学生写西瓜，学生写起来就会得心应手了。例如写校园的景色或校园一角，一定要让学生到校园中在教师的指导下有目的、有重点地进行再体验。这样学生就觉得有话可写，就能够自觉地与不自觉表述出校园中感性、生动的生活画面，真实地表达出自己的情感体验，写出来的文章才会有血有肉。

二、给学生选材的技巧

当学生有了生活材料，并非把所有的生活材料都写进了文章中，教师要指导学生选材，选择能够有助于抒发情感的生活材料，并在尊重学生选材的基础上多引导学生。当学生的选材与众不同而又有新意，并能表达出自己的真情实感时，教师要给予肯定，给予表扬和鼓励。在写作中，应该让学生以独特的视角去观察事物、选择事物，写出自己的独特感受。例如，我班一个学生在习作“校园一角”时，她选材别具一格，竟以别人看来不可思议的、常人不愿表述的厕所作为自己的赞美对象。她重点以厕所的内在精神和品质作为自己的审美对象。这篇文章的片段，乍看文题“校园一角——厕所”有些好笑，但细细品味，该生选材角度新颖、构思尤为奇特，所表之情又是那么情真意切，能不算佳作吗？给了学生丰富的生活材料，使学生有话可写，更应该让学生想写。

三、给学生写作激情

在作文指导中要使学生有写作的激情，要让学生有动于衷，情动于衷。也就是要让学生学会心动，要能使学生心情不平静，一个人的情感一旦被触发，就会有许多话要说。假如你委屈一个哑巴硬说他偷了别人的东西时，他一定想把这件事澄清，力争证明自己没有这样。它虽然无法用口头语言表达，但他会用充满驳斥性的动作和表情来为自己辩护，甚至会用激情性的书面语言来表达内心的一切。

例如：在一次作文课中，我以“哑巴课堂”的形式来触发学生的写作欲望，表达情感的愿望，使学生的心灵、情感受到激发。这节作文课虽然没有说话，但起到了无声胜有声的效果。星期五的第二节课，我抱着作文本走进课堂，当明确了本节课的教学任务，要求所有学生和老师不说一句话，否则算犯规。于是我做出绕绳的动作，指派一个高大健壮的男生和一名瘦弱矮小的女生到讲台前，我把手中的“隐形绳”一头交给男生，另一头交给女生，同时在黑板上写上男方和女方，并用手势做出一、二、三的动作，于是男女双方就拼命拉着“隐形绳子”做出拔河的姿势。其实胜利在情理之中应该属于男同学，但这是一种隐形绳子，看不清胜负，最终我在黑板上的女方写上一个很大的“胜”字，在男方写上一个“败”字，同时为女生竖起大拇指，为男生竖起小拇指。第二局，选派八个身强力壮的男生和四个瘦小力弱的女生，结果我还是判女方获胜。在这样的比赛中，学生都能领会到老师形体语言的内在意义，充分展现了想象空间。这样既培养了学生想象力，又激发了学生的表述欲望。当每一次比赛结果公布以后，男生都摩拳擦掌似乎满肚子有话想说，女生也是欣喜欲狂。但由于游戏的规则是哑巴课堂，不能直接用口头语言表达。当两局结束后，我做了一个想说的动作，让学生把看到、想到的和内心的感受用笔写出来，于是所有学生写作欲望极高。因为他们早就想说话，但又不能说，只好用笔来说。当时学生在拟题时都充满激情，如：《谁说女子不如男》《“不公平”的哑巴》《男同胞的悲惨》《一节令人难忘的作文课》《“魔绳”》等，由此看来，学生有了心动，又有了行动，还担心学生写不好文章吗？

四、给学生动、抒情的机会

要想把文章写好，离不开一个“情”字，在作文教学中，要动之以情，让学生为之动情。小学阶段的孩子，有着丰富的内心情感，他喜爱什么、厌恶什么往往溢于言表。教师要抓住学生的这个特点，积极诱导学生由情到文，产生作文的欲望。动之以情的目的是要使学生能为之动情，是想作文而作文，不是为作文而作文。作文教学还要巧设与写作内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身临其境，如见其人，如闻其声之感。创设情境的关键在于采用多种手段调动学生的感觉器官和思维器官，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作文行文的思路轨迹，入情入境，让学生在情境中领会作文的内容，体现情感，要求学生说心里话，写诚实语。

例如，我在一节作文课上，进行猜钱活动，把一百元钱装进两个信封的其中一个信封中，三次全猜对，这一百元钱就归谁。前两次我把钱分别装入其中一个信封中，并说明钱在“哪个”信封袋里，结果前两次全猜对的有六人。第三次我把钱放入讲桌中，我又提示：这次钱又放进“哪里”了，我用目光不时地瞅着两个信封。当时学生被我的目光误导了，因此全猜错了。这节课，学生上课激情很高，学生的心理变化很大，由惊奇到渴望再到期盼，最后到失望。正如学生在作文中写道：“谁不知道有钱能使鬼推磨。”学生的心理跌宕起伏，一直到最后以失望而告终，所以学生写起作文来就能真实再现内心的情感变化。写出的文章也饱含着真情，使人读了心随文所动。写作时，文题就充满激情。例如：有的命题为《冲刺一百元》《希望与失望》《“狡猾”的陈老师》《煮熟的鸭子又飞了》《激动时刻》《一阵失望的惊喜》《笨蛋的我》《紧张的猜钱迷》《哎！100元》《为钱而激动》等。

在作文教学中，教师打破传统，打破教条，打破束缚学生创新思维的桎梏，努力为学生营造思维的发展空间，使学生多一点智慧，多一点灵气，并和学生手牵手走进作文的乐园！