应用班汇编实验指导书

应用班汇编实验指导书（共4篇）

篇1：应用班汇编实验指导书

关键词：实验教学；教学效果；编写；应用

【中图分类号】G640

1.《病理学实验指导与练习》编写的迫切需要

伴随着计算机技术的发展和病理实验教学条件的改善，传统的病理实验方法（纯粹的病理大体标本观察和病理组织切片观察）已经不能满足现实教学的需要[1]；单纯的镜下病理形态特点的讲解，学生反映掌握难度大，没有相对应的正常形态结构来进行对比，内容单调；福尔马林的保存效果有限，大体标本的保存时间过长以后，标本的形状、颜色都会发生明显改变，许多病理特征会消失，甚至标本组织有溶解的现象，学生在观察过程中会很困惑（实际看到的和理论描述不一致）；实验课中标本和切片的实验观察有余，但练习不够。

2.《病理学实验指导与练习》编写的资料来源和具体内容

2.1资料来源

《病理学实验指导与练习》的拍摄素材：一是我校建校90年来病理教研室赴各附属医院收集的系统分类的病理组织；二是利用这些病理组织制作的经典的病理组织切片；三是与病理改变密切相关的组织学教研室的正常组织切片；还有一些罕见的，我校缺乏的大体标本和切片，我们专门赴其它兄弟院校进行拍摄，充实和补充了资源库。数码照相机将大体标本拍摄数码照片以后，按实验教学的内容进行分类，各照片上加上拍摄的标本的具体描述（包括：名称、具体的病理特点描述等）；数码显微镜拍摄出病理和正常组织切片的照片，加上拍摄的切片的具体描述（包括：名称、具体的病理特征描述、放大的倍数、染色方式等），学生实验标本和切片观察过程中，依托《病理学实验指导与练习》的图片对比性的进行观察，大大提高了观察效率和准确性。

2.2具体内容

各章节的第一部分是实验内容（主要内容）：实验大体标本和切片的图片（各不同部位、不同角度、不同放大倍数、不同视野），配上详细的描述，让学生在观察过程中有的放矢，针对病理特点去观察，降低了学习难度，提高了学习积极性；与之配套的正常组织的镜下结构可以做对比教学[3]，一起进行观察，正常组织和病变组织的镜下结构的区别非常明显，所以学生在对比观察过程中很容易就掌握了病理学切片的形态特点。第二部分是课后练习：首先是与实验病理内容相对应的“临床病例分析”，通过病例分析讨论，把病理学大体标本形态变化特点与临床疾病和表现相联系，将基础医学课与临床医学课紧密联系起来，学生在学习中表现出浓厚的兴趣和极大的热情。其次是课后习题：包括名词解释、填空、选择、简答四部分。学生通过这些题目的练习，加强他们的医学逻辑思维和对知识的更深层的理解，最大限度的配合实验教学来掌握所学的理论知识，真正让实验课与理论课联系起来。

3.《病理学实验指导与练习》在实际实验教学中的应用

3.1大体标本教学过程中，首先是带教老师对大体标本进行示教，对病变部位、病理特征、体积、颜色、形状等进行描述。再由学生自己对照《病理学实验指导与练习》进行观察，看实际大体标本和图片及描述有无差异性，如有差异性，解答为何会出现差异性。观察完毕以后，针对观察的大体标本进行《病理学实验指导与练习》的“病例讨论”[4]，例如在局部血液循环障碍章节中：病例一，男，58岁，患高血压病已十余年。近几年有便秘习惯，五天前厕所大便时突然晕倒，并伴有大小便失禁，右侧上、下肢瘫痪。对应一个“脑出血”脑组织标本。病例二，女，60岁，五年前已确诊为脑动脉粥样硬化，四天前早晨醒来自觉头昏并发现右侧上、下肢不能自如活动，且病情不断加重，至次日上午出现右侧上、下肢瘫痪。对应一个“动脉粥样硬化”动脉标本。

3.2组织病理切片观察过程中，首先是带教老师对切片进行示教，在讲述病理切片时，与正常组织的镜下结构做对比教学[5]，例如在观察“肝脂肪变性”切片时，首先观察和复习正常肝脏组织结构：是以中央静脉为中心，向四周辐射状分布的肝索，肝索之间的间隙是肝窦，它们一起构成了肝小叶结构。接下来对比观察“肝脂肪变性”切片：很多圆形的脂肪空泡出现在肝索上的肝细胞内，肝细胞核被挤到一侧，肝窦受压变小。这样一来，对同一病例的正常组织及病理组织的结构进行对比观察，既能使病理变化表现得更具体和透彻，也激发了学生的学习兴趣；既复习了正常组织学的内容，又提高了对病理切片的掌握；使学生对病理切片的掌握由单纯的机械记忆为逻辑的理解记忆；极大提高了病理切片教学的效果，同时也培养了学生的逻辑综合能力。

4.《病理学实验指导与练习》的应用效果

《病理学实验指导与练习》编写完毕以后，从2010年起应用于我校医学临床、护理、检验和药学等专业的病理实验教学中，学生反响良好，大体标本的观察使学生对疾病的病理改变的认识从模糊概念到清晰图象，得到了质的提高。慢慢得理解了疾病的本质[6]，日常生活中碰到的疾病的各种临床表现都能阐述机制了，枯燥的病理知识和有趣的临床表现紧密联系起来了，采用了《病理学实验指导与练习》一书后，丰富了病理实验内容，补充了实验方法，充分调动了学生上病理实验课的积极性，对于保证病理实验教学质量[7]，提高医学生整体素质和综合能力发挥了重要的现实意义。

总之，这本《病理学实验指导与练习》的编写和应用，为医学高专的病理教学提供了良好的依托。

参考文献：

[1]胡建明，李玲，李锋等.病理学实验教学的改革与探索[J].河北职工医学院学报，2012，29（2）：85-88.

[2]苏金玲，姜希娟，马东明等.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，（2）：91-92.

[3]郭素芬，安锦丹.病理实验教学中多元化教学法的探索[J].牡丹江医学院学报，2011，32（6）：65-66.

[4]尹闻科.互动教学法在临床医学专业病理学教学中的应用[J].中国医药科学，2011，01（24）：135-136.

[5]周慧芬，甘亚平，廖文莉.病理实验教学改革与学习兴趣和创新能力培养的探析[J].咸宁学院学报，2012，32（4）：150+153-150，153.

篇2：指导托班家长进行亲子活动

一、目前亲子活动存在的问题

在我们举行的众多亲子活动中，我们发现托班的亲子活动在幼儿园的开展普遍存在着这样一些问题：首先每个家庭参加的人数不同，大多数活动是一个家长对一个幼儿，但有的会是两个家长、或祖父辈几个都来参加（尤其是第一次活动），家庭教育的不一致性在活动中会出现一些问题，加上成人太多拥挤在一个教室活动场地，会显得乱哄哄的。在这种情况下，教师组织活动很累，幼儿的注意力也易分散，其次，有许多家长在活动中看到幼儿遇到困难，往往不是用引导的方法去帮助幼儿，提示幼儿，而是代替、包办，急于求成。有的在活动中过于放任孩子，让孩子随意地乱丢乱放物品，使得一场亲子活动后，老师要花大量的精力整理物品，也许这些家长认为只要幼儿高兴就好了，特别是刚来幼儿园的亲子活动，只是让孩子熟悉一下环境、老师，不需要这么多的规矩，殊不知这反倒是害了孩子，孩子的教育要从点滴做起。在孩子的教育问题上有的注重孩子知识、技能的掌握，而忽视孩子品德的教育；有的只注重孩子身体的成长而忽视孩子的教育等等。因此幼儿园只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养孩子，并开展集体的亲子活动，在实际的操作中，对家长进行亲子活动指导，才能转变家长的教育观，提高家长教育能力，提高我们亲子活动的质量。

二、“亲子公约”促进家长观念的转变

针对上述问题，为了尽快让亲子活动得以顺利进行，为家长的观念在最短的时间内能适应现代的教育，我们在亲子活动的一开始便为家长制定了“亲子公约”（这在新生入园前的家长会上便会有意地介绍一些），在一开始的亲子活动前，我们又会重申，我们要求家长做到：（1）能细心的观察幼儿的言行。（2）家长要做到手勤、嘴勤。（3）要以平常的心态面对幼儿，以和平的态度与幼儿相处、以平等的位置与幼儿交谈。要理解孩子，不要急于求成，循序渐进地引导。（4）提醒幼儿自己拿收玩具、自己吃饭吃东西、自己说大小便。即：幼儿能做的事，尽量让幼儿自己去做。（5）多给幼儿掌声、多给幼儿慈爱的目光、多表扬幼儿、多与幼儿一起参与游戏。这些要求浅显易懂，给了家长许多的启示。通过公约，我们改变了一些家长的观念，让家长知道家庭是幼儿教育的第一课堂、生活即教育、孩子和家长是平等的。

三、帮助家长掌握教育知识，在活动中提供方法的指导

我们面对的是刚进幼儿园的小朋友，因此我们主要让家长了解的是托班幼儿的身心发展规律、怎样为幼儿创造适宜的教育环境和幼儿在这阶段的教育重点。在亲子活动的每一次开始前，我们都会向家长交代清楚我们活动的内容与目的、要求和家长配合的一些事宜以及这样做的理由，在此我们积极向家长宣传幼儿的身心发展的特点和教育重点方法，再让家长通过参与活动、观看老师的行为，学习教育孩子的方法。

四、开展多形式的亲子活动

为了丰富幼儿园的亲子活动，提高家长的参与兴趣，同时也能更多方面的展现幼儿园的亲子教育，我们对家庭亲子活动指导形式也是多种多样的，有集体亲子游戏（包括：竞赛型游戏“我运动，我快乐”、综合型游戏“身体的秘密”、“好吃的花生”，游艺型游戏“亲子踏青活动”、操作型游戏“国庆摄影、相匡制作”、“美丽的树叶”）教育讲座“绘本阅读”、儿童教育咨询“3岁幼儿的早期教育”、家庭亲子游戏展示、提供亲子活动方法“亲子游戏汇集展”等等。

五、在亲子活动中注重情感的交流

我们的教育除了要发展孩子的认知、培养良好的个性以外，成人、家长与孩子之间的情感交流很重要，它是我们进行亲子活动的最重要目的， 我们要求家长从小处着手，如：耐心教幼儿穿衣、鞋；喝水；吃饭；交朋友等方法，在孩子进步时，不吝啬给与一个鼓励、拥抱、亲吻等，让孩子在游戏过程中获得良好的情感体验，感受关心和快乐，一方面，促进亲子间的感情互动，一方面为其成长、发展打好基础。因为幼小的孩子更多的是需要爱，而不是知识和技能的掌握。我们要通过与孩子情感的交流，帮助他们在成长的道路上构建好自我。在活动中我们注重的是孩子各种能力的培养，通过和孩子一起活动，激发他们对周围事物的好奇心和探究欲望，发展孩子的认识能力、培养孩子的基本生活自理能力、提高孩子语言交往的积极性、发展语言表达能力、培养孩子初步的感受美、表现美的情趣和能力。

六、进一步提高家长的教育能力

在家长接受我们的观念以后，我们在亲子活动中开始有意设计一些难题给幼儿，让幼儿产生疑问，然后我们讲解并示范给家长，让家长学会处理幼儿在活动时常见的问题，我们要求家长及时利用各种资源给幼儿全力的支持和帮助，启发和引导幼儿从多种角度思考问题；在发现幼儿产生探究意识时，我们又要求家长应适时鼓励幼儿勇于探索，给幼儿提供条件与机会，使幼儿对探索充满信心。

篇3：百岁养生指导班在北戴河举办

北京市环球百岁养生研究中心理事长黄河教授提出了一个新的健康标准:“生理健康、心理健康和性健康。”他说，世界卫生组织提出的是“生理健康、心理健康和社会适应能力”,其中的社会适应能力不是健康的本体，只是健康的效应，不能用数据反映，所以不宜作为人体健康的标准；而性健康是可以用数据反映的，把它作为健康标准之一比较合适，尤其是从中医观点看，“肾为生命之本”，这里的肾就是指性功能，它反映生命力的盛衰。黄河教授在《传统养生文化与百岁养生系统工程》的报告中，特别强调心理健康的重要。他说：心理因素在健康长寿诸因素中占60%，人的疾病有60%左右是由不良心理引发的。因此，养生心理学是生命科学之魂。

这次百岁养生指导班，是以传统的养生文化与现代科学养生为前题，开展“百岁养生系统工程”，并为在全国范围内培养万名百岁寿星的目标服务。培训内容有：1.传统养生文化与现代科学养生方法； 2.饮食养生与心脑血管病的防治；3.性养生保健与现代心理学；4.经络按摩的养生保健；5.太极拳与六字养生功法。指导老师是：国家心理学实验室前主任吴振云，百岁养生工程主持人黄河教授（环球百岁养生研究中心理事长），卫生部老年病研究所心脑血管病研究室主任吴升平，国家营养与食品安全研究所、老年营养研究室副主任张坚，中国性学会副理事长朱琪教授，经络按摩养生保健研究室石玉峰教授，太极拳六字诀教练胡永齐。

此次指导班经过７天培训，受到学员的热烈欢迎和高度评价。曾培养出两名工程院士的80岁老人李永治激动地说，我花了很多时间去读英文圣经，可就没读过《黄帝内经》，通过这次指导班学习，我才知道《黄帝内经》是人文始祖轩辕黄帝留给炎黄子孙的最宝贵的财富，要养生就得读《内经》。中国科学院长春分院原副院长傅明磊说，过去十多年，他参加过很多养生培训班，而这次受益最大。河南学员吕文科说，他全家都反对他来参加指导班，免得上当受骗，他还是下决心来了，几天后女儿来电话问：“爸，你被骗美了吧！”老吕回答说：“这个班非常好，没有受骗，现在学习很忙。”老吕还在交流会上激动地告诉大家：“这次学到的知识是一辈子都没有听说过的，参加这个班，我花了一千多元钱，就是花一万元也值呀！”

学习期间，大家都在营造一个美好的内心世界，学员中出现了少见的热情。张家港市原市委秘书长钱天翼、市政协秘书长李士贤自己掏钱给其他学友印发学习资料，赠送计算器。南京航空机械工程师邱维桐义务为大家拍摄教学全程录像，准备制成光盘，免费赠送给每个学友一套。

篇4：应用班汇编实验指导书

一、随班就读学生感知特征分析及指导建议

其一，随班就读学生感知速度较慢，感受性差，相同强度的刺激对于普通学生而言可以感觉，却无法使其感受，或者用更长的时间才可以感受。感觉分辨能力不强，对于较为相似的刺激，其经常分辨不出差异。尤其是比较相近的刺激，往往不能分辨出差异。

例如：学习汉语拼音中近似声母、韵母、音节常常会混淆，出现b、d不分，p、q不分，将bian写成pian的现象，等等；学习汉字时与普通学生观察的结果不同，出现字形书写错误的现象，将j、t、f写反，或将“勾”写反，等等。

指导建议：以上障碍特征说明他们对于形状的精细辨别能力较弱，视觉的敏锐性下降。对于这样的情况，需要教师运用有效的教学策略，即可以在拼音或生字讲解时，板书放大字体，使学生容易观察出拼音或字的写法，并让学生用较大格子的纸书写，一方面提高学生对字形的认知，另一方面使学生能够较准确地书写定位，减少错字；还可以运用描红对字形进行辨认，或运用不同的材质进行书写练习。如，在沙盘中练习拼写或书写，增加学生学习的趣味性；也可以将形近字放在一起进行区分，帮助他们归纳一些区分的方法，尽量让他们在头脑中对字形形成一个正确的认识，这样就可以加深学生对拼音及生字的认识。

其二，随班就读学生感知范围狭窄，感知的信息量少，在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比普通学生要少得多。知觉恒常性差，当同一事物置于不同的环境时，智力落后学生往往缺乏辨认能力。

例如：学生词汇量比较少，在阅读课文的时候往往比较困难。学习词语时，能在老师的带领下准确朗读并通过短时记忆掌握读音，朗读词语没有问题，但是将这些词语放入课文中时，学生就不会读或者读起来比较困难，需要较长时间进行再认，阅读时会在句子中省略或增加字词，有时读串行，等等。

指导建议：以上障碍特征说明学生的知觉恒常性低于普通学生。在日常的教育教学中须要关注，可以让学生用右手指指着句子，逐字阅读，左手放在所读行的开始；还可以重点加强字的音形意的教学，同时加强字的组词能力训练，如：接龙式组词、开花式组词等；可以将字词制作成卡片，多次反复练习，加强记忆；可以让学生阅读后复述阅读内容，直到能够基本复述为止。

二、随班就读学生注意特征分析及指导建议

注意力容易分散，注意范围狭窄，注意的分配与转移差是随班就读学生注意特征，而且其多以无意注意为主，一有新奇的刺激就会引起他们的注意并过分依赖新奇的刺激和较强的注意。

例如：在授课过程中，学生的注意力很容易分散。只要有一丁点儿意外的响声都能吸引他们的注意力，像某个同学的东西掉落的声音就能打断他们听课，窗外的某个声音也能够吸引他们的注意等。

指导建议：上课的时候一定要尽量减少无关刺激的出现，但在教学中要加大教学内容的刺激强度，要尽量让知识的呈现新奇有趣，能充分调动他们学习的积极性。比如为了吸引他们的注意力，通常运用多媒体课件辅助教学，但值得注意的是课件也不能过分花哨，否则只能事与愿违。另外，一堂课的信息量不能太多，在给他们分配任务的时候尽量注意单一、集中，避免相互干扰，这样才能保证他们真正高效的学习。

三、随班就读学生记忆特征分析及指导建议

随班就读学生记忆特征为缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小且记忆保持不牢固，再现不精确，以机械记忆为主等。

例如：教他们学新知识，往往需要多次的重复才能教会，但是遗忘特别快，往往一个假期，或一个双休日就将所学内容忘得差不多了。

另外，在语文教学过程中，我发现他们对于许多字词的近义词和反义词的记忆仅仅采用机械记忆方式，而且短时记忆相对较好，但是记忆的保持较短，无法转入长时记忆，因而常常教了不多时就有所遗忘。

指导建议：教师须要教会学生采用记忆的策略，如：遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序进行记忆练习；还可以由直观——形象——抽象的难度进行记忆练习；也可以通过由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则进行练习，通过强化训练，不断巩固。

对于随班就读学生而言，教师的关注，同学的关心是使他们能够健康快乐成长不可或缺的重要因素，而有效的特征分析及策略的应用是使他们更好地融入普通教育的最佳方式。因此，需要教师全面地了解这些学生，用科学的方法及教育手段进行有效干预，使学生的能力得到长远的提升。