安恩和奶牛续写结尾（精选9篇）
篇1：安恩和奶牛续写结尾
安恩和奶牛一起走在回家的路上，她们一边走一边不断的抚摸着对方。
奶牛心里想：主人为什么没有把我卖给那个出高价钱的买主?我已经老了，已经不能在为主人多生产牛奶，我在主人家，成为主人的累赘，看来，主人一定是舍不得我离开她，因为我和她生活了这么多年，就是人与人生活，也一定舍不得彼此离开对方，看来安恩是真的舍不得我离开她。我到家以后，要好好的为主人产奶。
时间在一分一秒地过去，像小溪流水一样永不停息，不一会儿，就到了家门口，安恩把奶牛拴在牛棚恩抱了抱奶牛，便去打毛袜，一直打到晚上，突然想里后，拿了一点草给奶牛，奶牛舔了舔安恩的手，安起忘记给奶牛送草，立即放下正在打的毛袜，给奶牛送草去，顺便把绳子解开，让奶牛吃完草后睡觉，奶牛吃完草后，走到安恩面前，发现安恩已经睡着了，便拿了一件棉被给安恩盖上，就去睡觉了。
早上，安恩醒来，发现奶牛给她盖上了一床被子，她激动万分，便去给奶牛许多的草，奶牛激动不已，吃了许多的草后，便产下了许多许多的牛奶，安恩对奶牛说：“我要上街，你在家里好好的待着”，奶牛点了点头。
安恩上街给毛袜卖了，买了一头强壮公奶牛，回家了。
几个月后，奶牛产下了几只小奶牛，安恩开心的笑了。
篇2：安恩和奶牛续写结尾
又是新的一天!老太太又飞快地织起了毛衣，等会儿她要去锄草，再等会儿要烧饭……她的生活似乎还挺充实，可那头可怜的奶牛呢?拱着它肥硕的身躯把头晃来晃去，似乎在地上寻找着什么，不多时它又跑到安恩身旁，偎依着她半立半蹲，神情厌烦。它此时唯一的乐趣就是把粗粗咀嚼后咽下去的食物从胃中逆呕回口中重新咀嚼，再次咽下，翕动着的嘴唇似乎正诉说着它的不耐烦。
“噢，它又孤独了。”安恩爱怜地瞧着它，唯一能解除定孤独的似乎也只有集市了，可是……没有可是了，因为她实在不想让她的奶牛不开心，于是再次牵起它，向集市方向而去。
一站定就有许多人把目光投来，一个个不远不近地围着她那高贵的奶牛，他们投来的挑剔的目光好似只要他们想买就能买下似的。“喂!”为了不让昨天重演，她喊道。他们中的好几位耸了耸肩——他们根本没注意到她，“这头奶牛不卖!”她用一种尽量坚定的语气说，然后抬头环顾她的“顾客”。愤怒，疑惑，不舍，惶惑写在他们脸上，她顾及不了，她要顾及的只是她的奶牛。“我带它出来只是让它来见见同类散散心的!”她再次重申，可说三道四声仍是不绝于耳，听得她微微皱眉。
第二、第三天她又来了，几乎是顶着压力来的，那头美丽的奶牛总是能吸引一大群人，还有几个死乞白赖盼望得到它的人。她每次都得重申好几遍带奶牛来的用意——腼腆羞怯的她多希望呆在无人的角落静静地站着。
到了第四天，她真的不想再看见那几个盯着她奶牛看的人，但一瞧见她的奶牛眼中的厌烦，只好再次硬着头皮来到集市，突然看见了一个和她一样牵着奶牛的女人!她的长发随意地往上一卷，显得清新朴素。“我的奶牛也是不卖的。”她喜滋滋地与安恩老太婆并肩站着，她的那头奶牛结实粗壮，还是个“青年”，它与安恩的奶牛一见如故，它们的两条尾巴快乐地甩动着，它已经很久没有这么开心了!安恩看见自己的`奶牛找到了“忘年交”，感到很欣慰。猛然发觉今天来询问的人少了许多，这才看见身旁的女人在她们面前竖立了一块牌子，上面用漂亮的花体字描着“不卖!”她与身旁的女人对望一眼，露出藏匿在嘴唇里的牙齿。她们两人与她们的奶牛成了一道风景线。
如今你再去瓦尔普峡集市，会发现越来越多的老妇人、小妇人与她们的奶牛加入了那块“不卖!”的牌子后面，不同花色的、不同年龄的奶牛挤在一起，安恩的奶牛正在当中，它们快活地扭动着身躯，有的头靠头，肩并肩，有的屁股对屁股扫着尾巴，它们肚皮下浑园的乳房随着身体的摆动而摆动。不远处的一只黄狗正耷拉着脑袋，朦胧着眼睛，想着心事，不时往牛群这儿看上一眼，似在羡慕它们的幸福，不时有几只不识相的苍蝇闯进牛群，便倒霉地被众奶牛的尾巴扫来扫去。哟!它们屁股撞上屁股了，于是它们又友好地头碰头，撞了一下。
篇3：安恩和奶牛续写结尾
师:别人误以为安恩是来卖牛的,于是在安恩和买牛人的交锋中,我们的故事展开了。现在,孩子们,我就是买牛人,请你赶快找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的, 并且想想应该如何读。请关注课文第3~10段。
(学生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句为:它是不卖的。第二句是:它不卖的! )
(师不断模仿买牛人的语气语调和多个学生对话)
生(读):它是不卖的。它不卖的。(读得较为平淡,基本一样)
生(读):它是不卖的!它不卖的!(两句都读得很重)
生(读):它是不卖的。它不卖的!(对比度很大)
师:大家很聪明啊,看来已经意识到这两个基本相似的句子其实有很大不同。请比较一下,有哪些不同?
生:第一个句子后面是句号;第二个句子是感叹号。语气不同。
(师转身在黑板上画出了一个巨大的句号和巨大的感叹号)
师:真好! 咱们这节课啊,就来破解这个句号和感叹号之谜。为什么同样是买牛,但是安恩的态度却截然不同呢?继续讨论。
生:第一个句子多了一个“是”字。
师:你认为应该读出什么语气?
生:第一句应该比较平淡,第二句语气很重。
师:具体揣摩一下说这两句话时安恩的情绪。
生:回答第一个买牛人时安恩很平静,回答第二个买牛人时安恩很生气。
师:安恩仅仅是平静吗?我们要善于联系前后文, 把一个句子放到具体语境中来判断。老师建议你读读“它是不卖的”后面的两个句子。
生(读):然后,像是为了表示谦恭,她一只手把毛衣针撂下, 使劲儿地把鼻孔擦个不停……
生:哦,安恩的语气中应该还有谦恭。
师:她为啥谦恭?
生:她可能觉得有点儿对不住买牛人。
师:那你试一试读出谦恭的语气好吗?
生(读):它是不卖的。(读得很诚恳,大家鼓掌)
师:请比较着读,再读“它不卖的!”这句。
生(读):它不卖的!(读得很生硬冷漠,大家鼓掌)
师:你为啥把这个句子处理得生硬冷漠呢? 你有理由吗?
生:安恩说这话前有这样的神态描写:老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望,仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。
师: 好! 能够用老师刚才说的联系前后文的方法,很棒! 同学们,远处到底有没有使她感兴趣的东西? 这处神态描写的用意在哪里?
生: 其实没有什么东西使她感兴趣。安恩朝远处看其实是不想看那个买牛人,她在含蓄地表达自己的不满。
师:哦,看来安恩不喜欢那个买牛人,但是也不想太过于表现出来,她只用自己的眼光和语气来表达自己的不满。请再读读这个句子,读出安恩努力掩饰的不满和冷漠。
生(读):它不卖的!
师:再体会一下,“它是不卖的。”中的“是”字的作用。
生:“它不卖的”直截了当,“它是不卖的”就柔和多了,这个“是”字在这里让语速变慢了,语气柔和了。
师:好!孩子们,这样学习语文就对了,联系前后文咬文嚼字就会趣味无穷。同样都是要买安恩的牛,为啥安恩的态度截然相反,一谦恭一生气呢? 同学们深入下去,再找找理由。
(生自由朗读)
生:第一个人问得很有礼貌,他问的是:“这头母牛卖多少钱,老婆婆? ”而第二个人是这样问的:“喂,这头母牛多少钱? ”他没有礼貌。
师:好! 找得准! 你尝试把两个人的形象通过你的朗读读出来。
(生读,惟妙惟肖)
师: 刚才找的是语言, 大家继续找原因,是啥导致安恩的态度截然相反?
生:第二个买牛人很粗鲁,他“用他的藤杖敲了敲牛角”,这让安恩非常不喜欢。
师: 安恩怎么不喜欢了? 在原文中找出原词来回答。
生:安恩“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛”,买牛人粗鲁的行为让安恩怜惜自己的牛了。
师:再仔细一点儿,多研究买牛人的动作。
生:这个买牛人是“用肥硕的手匆匆摸了摸母牛”,而第一个买牛人则是“用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”。动作不一样。
师:比较得仔细点儿。
生:一个是“摸母牛”,一个是摸“干干净净的皮毛”, 第一个人显得挺珍视这头牛。
师:真好! 有点儿意思了。还要从更小更小的细节中去揣摩。
生:“用肥硕的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一样。用“手指”摸显得更加珍爱喜欢。
师: 太棒了! 你真是一个懂得爱的孩子。孩子们,左手拿起你的笔,如果这支笔价值连城且是你的家传珍宝(众笑),你尝试着用右手摸和用右手指摸,比较一下效果。
(生比画)
生:用“手指摸”显得特珍贵特爱惜。
师:你看,名著就是这样的,只着一字,尽得风流。
生:一个是“匆匆”地摸,一个不是“匆匆”地。
师:分析得好! 同样是买牛人,但买牛的心态还是有差别的。
生:我感觉第一个买牛人比较有文化修养,第二个买牛人却很粗鲁。
师:“文化修养”,这个很有意思。再说说。
生:他看牛的样子是“端详”。
师:什么是“端详”? “端详”和一般地“看”有什么不一样?
(师在黑板一侧写:端详: 看)
生:很认真地看。
生:很有礼貌地看。
生:带着感情看。
生:特别怜惜地看。
生:安恩说她不卖牛后,这个买牛人的表现是“惶惑起来,踌躇不决地站了半晌”,后来终于不得不走了,但他临走时的眼光仍然“依恋不舍地盯着这头奶牛”,他很失望,但欲言又止,比较克制。他虽然是个生意人,但比较有涵养。
师:第二个买牛人呢?
生:这个买牛人“精明利落、脸刮得光溜溜的”,是个屠夫,身份就不一样。屠夫当然会让爱牛的安恩不喜欢。
生:他还穿着“血迹斑驳的罩衫”,让人想到屠杀,安恩肯定也不喜欢。
生:安恩不卖牛,他的表现是“扬长而去”, 生意做不成, 他一点儿留念都没有。他对牛其实非常冷漠。
师:同学们,总结一下,安恩态度变化乃是因为……
生:买牛人对牛的态度不同。
师:买牛人尊重牛,安恩就———
生:尊重他。
师:买牛人不尊重牛,安恩就———
生:不尊重他。
师:不尊重了吗? 记得细节“转过脸去往远处张望”。
生: 安恩就讨厌他, 但是表现得很含蓄。
师:这是个什么样的老人啊?
生:这个老人很有爱心。
生:这个老人对世态人情很敏锐。
生:这个老人还很聪明,善于观察感受别人的态度。
生:这个老人对人很有礼貌,很懂得分寸。
生:这是个很自尊、很需要尊重但是也懂得尊重他人的人。
……
(师在黑板上的巨大句号和感叹号下画笑脸和哭脸,写下点睛之笔:尊重)
师:这就是句号和感叹号的秘密,这就是安恩的秘密!
篇4：浅谈《安恩和奶牛》结尾续写
语文教学对培养学生想象力具有得天独厚的优势，续写就是培养学生想象力，提高写作能力的有效手段之一。我以给课文《安恩和奶牛》续写结尾为例谈谈如何引导学生在续写中合理发挥想象，写出精彩的文章。
一、熟读课文内容，把握文章主旨
续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。这需要我们认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。
《安恩和奶牛》是诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森的一篇短篇小说，现收录在苏教版七年级上册第一单元第四课。小说记叙的是老妇人安恩牵着一头奶牛来到交易市场，因为奶牛健壮结实，问津者不少，但老妇人拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类聚聚，散散心。
续写主要是依靠丰富的想象完成写作，但我们的想象必须建立在原文情节的基础上，要顺着原作的思路想下去。文中的安恩老太太虽然比较清贫但却慈悲、善良、有爱心，文章表达了人与动物应该和谐相处的深刻主题，展现了作者对生命充满敬畏。我们的续写不能脱离作者的写作主旨，所以说，“熟读课文，把握主旨”是续写课文故事的前提和基础。
二、挖掘课文信息，引导合理想象
叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”教师应该充分利用教材，敢于让学生尝试不同的思维方式，从而生成出充满个性创造与智慧思维的想象力，从而得到美的体验。
提问是打开学生思维的一把钥匙。教师要用有目的的提问来引导学生，让学生充分挖掘课文信息，合理想象，把故事延伸下去。《安恩和奶牛》中的人物有安恩、买牛人，还有其他在交易场上的生意人和顾客。我先提出了两个问题：安恩最终卖牛了吗？集市上的人们会怎么看待安恩的选择？
无可置疑，不同个性的学生想象出来的结尾是不同的，50名学生的答案统计如下：
答案 人数（人）
安恩坚持不卖牛 47
安恩卖了牛 3
围观者被安恩感动，理解了她 23
围观者中有人试图说服安恩卖牛 17
围观者不理解甚至嘲笑安恩 10
统计表明：对第二个问题的理解，学生的答案多样化。但无论学生如何想象围观者态度，认为最终“安恩坚持不卖牛”的同学以绝对优势胜出。
有3个学生认为安恩卖了牛，很显然，这偏离了原作的思路。虽然人数极少，但如果教师置之不理，学生就失去了一次思考纠错的机会;如果简单粗暴地批评学生，就会打击学生的积极性，让他的想象力受挫，失去了写作的兴趣。
于是，我先肯定同学们的想象能力，有创新意识，然后提问：“续写课文，我们要在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对故事的发展作出合理的推断，课文里奶牛对安恩来说就像亲人一样，你觉得安恩会不会卖牛？”
学生纷纷从文中找出信息来反驳“安恩卖了奶牛”的观点，比如：“它不是卖的。”“它不卖的！”“这头奶牛是不卖的。”“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：‘不！’”“没有，这头牲口是不卖的。”在学生七嘴八舌的争辩中，迸发出智慧的火花，对文章的理解更加深入，那三名学生心服口服。
第一个问题达成共识后，我要求学生从人物描写的角度对第二个问题进行细化想象：“你觉得集市上的人知道安恩坚持不卖牛后，安恩和那些人会说些什么，做些什么，想些什么，会有怎样的表情？”
这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被吸引过来，天马行空，展开大胆而有创造性的想象。有学生说：“那个粗鲁的屠夫会骂安恩是个疯婆子。”有的学生说：“安恩在别人的责怪声中手足无措，满脸通红，急得哭了。”还有学生说：“那些人听了安恩的解释，被安恩的爱心感动，他们向安恩道歉并愿意牵出自家的奶牛来集市和安恩的奶牛作伴。”甚至有学生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里饱含泪水，感激安恩。”还有学生说只打算写安恩和奶牛离去的身影，不再提起其他人，让读者自己去想象最终的结果。
学生能在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意。只要答案合理，教师就要给予肯定和表扬。
经过这一轮的讨论，师生进一步明确：续写结尾既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点，切合题意，与原文融为一体，没有做作的痕迹，这才会突出“续”的特点。
三、落实想象成果，续写精彩篇章
课堂讨论效果良好，但“光说不练”是不能写出好文章的。优秀的习作要有生动鲜明的形象，有丰富具体的细节，有深刻的思考。有些学生离开课堂的讨论就不知道怎么把想象力用文字表达出来。所以，在课堂上除了让学生各抒己见，更要给他们充足的时间写出细节。充分肯定学生思路正确后，我让他们把想象的结尾详细地描写出来，如说话的表情、动作、神态、内心活动等。
有位学生这样写屠夫的醒悟：屠夫的脚像生了根一样，他憋红了脸，对安恩说：“我向你道歉。”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。为了让描写更生动，我启发这个学生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，这个粗鲁的动作引起了安恩的反感，她‘不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望’，现在他向安恩道歉，安恩可能不会一下子就原谅他，你能试一试把道歉的经过写得曲折一点吗？”
学生思考后将习作修改为：那个屠夫脚像生了根一样，憋红了脸，站在原地许久未动。或许是突然想起了什么，他下意识地朝走了老远的老太婆安恩奔去。“婆婆！”屠夫喊道，“别走，我还没有向你道歉呢！”安恩不作声地朝他看了下，然后抚摸着母牛，一声不吭地继续走着。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你还在生我气呐。对不起，我不该用那样的口气说话的。我知道，我太冲动了，若给您带来伤害请您原谅……”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。修改后的文字极具想象力，对屠夫和安恩有了更具体的动作、神态和语言描写，道歉分为两个阶段：屠夫道歉，安恩不做声继续走;屠夫不灰心跟上去继续道歉，安恩接受道歉并自我批评。这样突出了屠夫道歉的诚意，情节也曲折有趣。
有学生这样写道：
忽然，一个熟悉的声音响起来：“老婆婆，请等等，留在这里吧！”安恩回过头，看着身后的人群，发现每个人的眼睛里都有着希望、愧疚和不舍。
那个对奶牛恋恋不舍的人说：“老婆婆，对不起，我不应该误解你，我要向你道歉。”
那个粗鲁的屠夫拿着藤杖，对安恩深深鞠了一躬，满怀歉意地说：“老夫人，我对刚才的行为深感抱歉，希望你能原谅我。”
那个死乞白赖想要买牛的人也面红耳赤地站了起来，腼腆地说：“老婆婆，实在对不起，我不应该对你说那样一番话，我……我实在对不起，对不起。”
安恩缓缓开口道：“不，你们不用对我道歉，这其实是我的错，不怪你们的。”
这位学生将原文里出现的买牛人在续写里一一重现，通过神态、动作、语言描写将各人性格和歉意刻画得淋漓尽致。
那位决定在结尾只写安恩和奶牛，不写其他人的学生的结尾是这样的：安恩收了拴牛的绳索，握得紧紧的，挤出围观的人群，带着牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺脚，而是温顺而又亲昵地跟随着安恩。温暖的阳光，散发着植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，渐渐消失在人们的视线中，消失在地平线上……他只写安恩与奶牛离去的身影，用美丽的景物烘托出人与动物和谐共处的美丽画面，此时无声胜有声，让读者感动之余陷入深思。
想象是一根魔法棒，它能给每个孩子智慧的启迪，灵感的触动。本课的教学实践证明：学生的想象是十分丰富而又无穷尽的。他们一反平时写作课的愁眉不展，十分乐意地给《安恩和奶牛》续写各种出人意料又在情理之中的结尾，促成学生的这种转变，想象功不可没。
篇5：安恩和奶牛续写作文
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
安恩和奶牛续写作文一：
安恩老太太用她那无力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充满对奶牛的歉意。她牵着她的奶牛离开了瓦尔普峡集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨着什么。至于她在说什么，也只有她的那头奶牛知道了。黄昏时的阳光把她们的影子拉的长长的，她们正享受着这惬意的时光。这时，从她们身后传来一个似乎很熟悉的声音：
“等等，老太太，别走啊，等等我!”
安恩老太太听出这声音应该是在叫她，扭头一看，那个身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那个人追了过来，他的手里牵着一头公牛。两头牛见了之后，哞哞的叫了几声，可能是在互相介绍吧。“这头公牛送给您，老太太，让您的奶牛有个伴儿吧!”
安恩老太太上下打量着这个人，就是刚才出大价钱买牛的那个人。“这样不好吧，我怎么能无故接受您的馈赠呢?”安恩老太太平静地望着那人，目光里充满疑惑。
“我相信您有一颗金子般的心，您就收下吧，这样，您的奶牛也就不孤单了。”那人边说边把栓牛的绳子往安恩老太太手里送，看来他是铁了心要送给安恩老太太。
“这样也好，那么，谢谢你了，真的很感谢你。”安恩发干的眼睛里似乎是有了雨露的滋润，变得湿润了。
两年后的春天，在瓦尔普峡集市的牲口交易场的某一角落里，安恩牵着她的四头牛，这次她不在那么安闲了，她左顾右盼，在熙来攘往的人群中寻找着那个送牛人……
安恩和奶牛续写作文二：
回村的路很长。安恩和奶牛在路上，默默无语，只有一缕残阳站着大地，把他们的影子拉得老长，愈发显得孤独。尽管一路上安恩与奶牛都很沉默，但都知道对方在想什么，彼此间已心照不宣。
“安恩太太?”奶牛试探了一句。
“嗯。”安恩一边低着头踢路上的石子，一边心不在焉地答道。
“谢谢你带我出来，只有你了解我。”
“没什么，大家，都是天涯沦落人，你我相依多年，有什么好说谢谢的?”安恩深情的望着奶牛，苍老浑浊的眸子里，分明注满了爱怜。
“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了。”老牛恳切地说。
安恩老太太心中明白，甚是感动。
小路上的声音又消失了，但安恩和奶牛心灵上的交流仍在进行。
一人一牛的.影子越拉越长，也越来越温暖。太阳调皮地躲进远处的村庄后面，快到家了，可安恩却希望这路可以一直走下去。
安恩和奶牛续写作文三：
那个男人听了安恩的话，不可思议地张大了嘴，用和刚才截然不同的、难以置信的眼神打量着穿着朴素的老太太安恩，心想：这位老太太一定不是在说谎，她那流露出善良的眼神的确是那么一个意思。“老太太，慢一点，等一下。”那个男人追上牵着奶牛的安恩。安恩回过头来，“还有事吗?先生。”“请原谅我刚才对你的奶牛，哦不!是你们的冒犯。”那个男人对他们鞠了躬，“请允许我这么说你们，因为你们完全成为了一个整体，我不应该来问你的奶牛卖多少钱?”安恩笑了笑，苍老的脸上的皱纹扭到了一块儿，拍了拍自己的奶牛，说：“我的奶牛确实是我最忠实的伙伴，我真的是非常的喜爱它，正如你刚才所说，它就是我生命中不可缺少的一部分。”一旁围观的人们指指点点，窃窃私语，“没想到这个老太太是一个这么好心肠的人。”
“嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“这头奶牛真的很棒，难怪有这么多人喜欢它。”……刚才那位屠夫牵着一只羊走过，看见了谈得正投机的安恩与那个男人，拿着藤杖敲了敲说：“有人比我出更高的价钱?老妇人都是这么贪财!”安恩捏紧了手中的绳子，一个字一个字地说：“我说过了，这是不卖的!”她十分生气，嘴唇微微发抖。
篇6：安恩和奶牛教案
教学目标： 1．通读课文,理解并概括课文内容.2.体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。学习人物描写的方法。
3.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。
教学重点：通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。
教学难点：体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。教学课时：1课时 教学流程：
一、导入：同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们将跟随丹麦著名作家约翰尼斯·延森一起去看看他笔下安恩和一头奶牛的生活。
二、交流展示：交流“预习课文”中的重点字词、作者简介
约翰尼斯·延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作《希默兰的故事》、《漫长的旅途》等，这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。
获奖的评语：由于他借助雄浑而丰富的诗意想象，把广博的智慧探求和大胆、清新的独创风格结合起来。
三、初读课文，整体感知：
1．学生放生默读课文，要求用普通话，读音准确。读完用简要的语言概括故事内容。
点小说的要素人物、情节、环境。
心地善良的安恩养着一头奶牛，虽然并不富有，但是因为这头奶牛太孤独，她就把它带到集市来跟同类聚聚，散散心，虽然很多人想买，但都被拒绝了。2．理清课文结构层次，概括段落大意。
第一部分（1-2）写集市上安恩的外貌和她的奶牛。
第二部分（3-19写集市上买牛的人对安恩产生的误会安恩说出了事情真相。
四、再读课文，互动探究：
1．文章运用了哪些描写方法来精心描绘安恩这个人物形象的？通过这些描写你觉得安恩是一个怎样的人？（结合文本中具体的语句）例如：（1）“脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。”这句运用了外貌描写，写出她是一个勤俭的人。
（2）“她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。”运用了细节描写，写出她是一个诚实淳朴的人。
老师总结：本文运用了外貌、神态、语言、动作、心理等描写，表现了安恩是一个并不富有、勤俭、安详、善良、淳朴、富有仁爱之心的人。
2．齐读第一节中的外貌描写，说说他们对表现安恩的性格、推动情节的发展有什么作用？
（明确）外貌描写突出安恩并不富有，她的衣着陈旧，而且年纪老迈，处在这种
境况下有可能卖掉她的奶牛，结果并不是这样，为后文作铺垫。
五、重点语句赏析。
例如：1.“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。”这句表现了安恩有什么思想？
讨论明确：表现了她重视动物生命情感的需求。
2．“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”这句中一连用了三个“我们”，有什么作用？
讨论明确：她早已把自己和那头奶牛视为同等生命，人物淳朴的性格以及对动物的仁爱之心集中地表现出来。
六、1、归纳主题：本文通过讲述老妇人安恩的故事，表达的主题是什么？
提醒人们要爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，重视每个动物的情感需求。
2.写作特色：构思巧妙 设置悬念
七、作业布置：1.要求学生完成巩固案。
篇7：安恩和奶牛教案
一、课堂目标：
1、能用简洁的语言概括故事内容，能初步体会小说情节设计的巧妙。
2、分析小说人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。
二、课初热身：
1、检查字词预习情况（读准下列词语）： 腼腆（）
羞怯（）干瘪（）七皱八褶（）
撂（）下
．．．．．．木屐（）锃（）亮
嶙峋（）
嘈（）杂
蹭（）
．．．．．．反刍（）
翕（）动
瑕疵（）
粗粝（）
踌躇（）．．．．．．．窘（）迫
熙（）来攘（）往 ．．．
2、认识文体：
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和人物活动环境的描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素是人物、情节、环境。
三、课中互动
1、同学们，刚才课间欣赏了一组关于动物的画面，老师想问你们一个问题：你喜欢动物吗？你养过动物吗？说说自己养动物的经历。
2、是啊，人与人相处久了会产生感情，人与动物也是一样。你喂养它，天天跟它在一起，时间久了，它就像你的亲人。你会爱护它、心疼它，担心它是否过得高兴、快乐。那么，今天这一堂课，让我们穿越时空，走进百年前的丹麦小镇希默兰，一起去探访一个让人无比回想的温馨故事《安恩和奶牛》。
3、作者简介：约翰尼斯·延森，丹麦小说家、诗人。1908年至1922年，他发表了六部长篇小说，由于它们都是叙述人类进化过程和表现达尔文的进化论观点，延森把它们汇编成一部巨著，名为《漫长的旅途》。1944年，他因这步作品获得了诺贝尔文学奖。《安恩和奶牛》选自中短篇小说集《希默兰的故事》。
4、快速默读课文，整体感知（1）简要复述故事内容。（注意说清时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果。）①学生复述。②故事梗概：
一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市的牲口交易场上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。③情节安排：
设置悬念：安恩带着一头人人看好的奶牛到牲口交易场，却不卖牛，悬念由此产生；安恩一再拒绝买主，买主越是好奇，越发纠缠，必将形成冲突，悬念由此发展；直到她最后道出原委，悬念由此解开。巧妙的构思让读者于情节的波澜中体会小说特有的魅力，也很好地表现了安恩这一人物形象。（2）在了解内容的基础上，用一句话概括故事内容。
安恩老太太牵着她的奶牛到牲口交易场不是为了卖竟为了给奶牛散心。
（过渡：这篇小说篇幅短小，情节也不复杂，却因奇妙的构思和淳朴的人物形象脍炙人口。曾一度作为丹麦的语文教材，并且经常在广播中朗诵。下面我们来欣赏一下其中的人物形象。主人公是谁？）
5、分析人物
（1）初识安恩
默读课文第1自然段，谈谈安恩给你的最初印象。
（勾画出描写安恩的语句，运用了哪些刻画人物的方法？注意细节，进行分析批注，看看表现了安恩怎样的内心世界、怎样的性格特点。)
示例：从 “周围一片嘈杂……然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。”这句神态、动作描写（也是细节描写）可以知道她闲适悠然地处于喧嚣中，于嘈杂中享受生活的乐趣，是一个沉静安详的人。①外貌：
样式老掉牙却很干净的旧衣服，散发着土味儿的手染蓝裙，棕褐色的绒线方披肩，褪得泛白、七皱八褶、有了年头的头巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的双手，灰白的白发。脚上的木屐连后跟都磨平了，但是皮面上却抹了油，擦得锃亮。
——安恩年纪老迈，饱经沧桑，生活不富裕而十分俭朴。但她在意生活细节，是一位勤劳而有做人尊严的老人。②动作、神态：
她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边。
——联系后文，就可以明白她“悄悄地站在一边”不是出于“太腼腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打扰别人罢了。这一举动也显示出她的善良。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。
——干活时动作娴熟优美，见出她虽已不年轻，但依旧勤劳能干。（2）走近安恩
①分角色朗读课文第4-19段，进一步了解安恩。
②在文中划出刻画安恩与买牛人的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。动作、神态：
自顾自继续打着毛线。
——专注于手中的活计，可见没有卖奶牛之心。
老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望。
——“爱怜地瞅”表现出对奶牛的爱惜，“不屑地斜视”则明确表现出对屠夫粗鲁动作的厌恶。刻画其善良、慈爱与朴实。
她睁大了眼睛。用恳求的眼神看着那个人。——真诚地希望别人能理解她对奶牛的情感。语言：
“它是不卖的。”——认真拒绝真心想买奶牛的第一个买主。
“它不卖的!”——冷冷地拒绝屠夫的兴趣。
“这头奶牛是不卖的。”——接连打发走了许多主顾。
“不!”——拒绝“那诱惑力简直令人难以抗拒”的“大价钱”时毫不犹豫。
“这头牲口是不卖的。”——再度坚持。
“这头奶牛太孤单一了，”她终于吐露了真情，“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起。所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心……这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。不过，我刚才应该讲一句 ‘对不起，我很抱歉’。好吧。再见了，谢谢你。”
——安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心，亲近同类。至此，前面所有的“不”都
有了答案。这朴素之极的理由表达了她对奶牛的慈爱之心，也尽显她的淳朴和善良。她那窘迫下真诚的歉意也让我们真切地感受到人物的淳朴善良。（3）评价安恩
安恩是怎样一个人呢？用了哪些描写方法？
安恩是一位生活俭朴、勤劳能干、淳朴善良的乡村老太太。她极富爱心，把奶牛当做和自己平等的同类，当做自己的老朋友，当做自己相依为命的亲人，给予精神的关怀，把尊重生命做到了极致，展现出高贵的人性之美。
（语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写、细节描写）（4）小结
小说通过外貌、神态、动作和语言描写，借助于传神的细节刻画，塑造了勤劳朴实、慈爱善良的乡村老妇人安恩这一人物形象。她淳朴的性格和对动物的仁爱之心不只让人感动，也让人敬重。（5）给安恩写一段颁奖词
不是卖牛，是带牛散心，用心良苦；不是同类，是相依相靠，心有灵犀。她用纯朴、善良和倔强的行动，告诉了我们“尊重理解”的含义。
6、探究小说的主题及现实意义：你认为这篇小说的作者想告诉读者什么？
作者想告诉人们：人与动物也会有真挚的感情，人应当像尊重同类一样尊重动物，爱护它们，理解它们，重视它们的情感需求。人类对于动物不仅应有物质上的关怀，还应有精神的怜悯。因而展现出高贵的人性之美。正如米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》中所说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”
四、课末回溯：心灵驿站
以“我对安恩说”为题，写一段话，表达你学习这篇文章的感受。
篇8：安恩和奶牛续写结尾
笔者先引导学生阅读小说第1段, 画出描写安恩的语句, 分析安恩的性格特征, 经师生交流讨论, 学生初步认识到安恩形象:勤劳俭朴、生活贫困却很自尊。
师:刚才我们初步认识了安恩, 再往下读这篇小说, 我们对安恩会有更深刻的了解, 请同学们读课文第3-19段, 用刚才的学习方法, 分析安恩的性格特征。生: (默读课文, 勾画语句。) 师:通过这几段的阅读, 同学们对安恩是否有了更新更深的认识?生:是的。师:谁能为大家说说你新的认识?生1:我觉得安恩是一个很爱惜自己奶牛的人。我从课文第2段中对奶牛的描写看出, 这头奶牛养得“健壮结实”、“毛色鲜亮”, 这离不开安恩的精心护理和呵护。师:这种描写与直接描写安恩不同, 你知道这是什么描写方法?生1:这是侧面描写。师:对, 这是侧面描写, 也是间接描写, 你读小说很仔细, 分析得也正确。谁能再说说自己的发现?生2:我觉得安恩是一个很善良的人, 她很懂得奶牛的心事, 懂得奶牛的感情需求。课文最后一段中, 安恩说道:“我的小村庄上就只有这么一头奶牛, 它又没法同别的牲口在一起, 所以我就想到不如把它带到集市上来, 至少可以让它跟同类聚聚, 散散心。”读到这里, 我心里很震动, 安恩是一个充满爱心、善良仁慈的人。师:你说得很好, 我们一起把这段话读一遍。生: (朗读课文最后一段。) 师:读了这一段后, 安恩形象在你们心中是否有了变化?生2:我觉得安恩是一位可亲可敬的人, 她不但在生活中悉心照料奶牛, 而且在感情上理解奶牛, 奶牛在她心中就是她的伙伴、知己, 她把它带到集市上“跟同类聚聚”、“散散心”, 以此来满足奶牛的感情需求。她对动物的这份关心是难能可贵的。师:在生活中, 我们也经常看到一些人牵着小狗出来散步, 让他的小狗与别的狗玩耍, 却并没有觉得他们也是可敬的, 这是为什么呢?生: (一石激起千层浪, 学生们很兴奋, 顿时议论纷纷。) 生3:我觉得他们的动机不同, 生活中那些溜狗的人牵小狗出来散步, 是为了让自己散心解闷, 不是真的为了让狗散心, 让狗开心;而小说中的安恩纯粹是为了让她的奶牛散心, 她知道集市上牲口多, 特地牵着她的奶牛来与同伴见面, 让奶牛散心的。生4:我也觉得他们之间的目的不同。因为安恩知道集市是买卖牲口的地方, 如果牵奶牛到集市来却不卖奶牛, 会被别人嘲笑, 会遭遇尴尬, 从文中看, 她确实遭到了人们的怀疑和质问, 却仍然坚持牵着奶牛到集市来, 是专门让奶牛来散心的, 她对奶牛的关爱是发自内心的, 所以她是可敬的。师:除了目的不同, 我们还能发现他们之间还有其他的不同点吗?生5:他们的处境不同。生活中所见的溜狗人大多是有钱人, 衣食无忧, 他们用养宠物的方法来给自己解闷或是打发时间;而我们从小说第1段的描写中看出, 安恩生活贫困, 经济窘迫, 她完全可以把奶牛卖掉来安度晚年, 让自己的生活好一点, 但她没有这样做, 而是与奶牛相依为命, 给它生活上关心, 还给它精神上的安慰, 所以我觉得安恩是善良仁慈、可亲可敬的。师:同学们讲得很好, 我们在人物描写的细致分析中进一步走近安恩, 在与日常生活中溜狗人的比较中深刻地理解了安恩。她虽然贫困, 却有一颗仁慈善良的心;她不但在物质上精心照料她的奶牛, 而且尊重它的生命存在, 善意地理解并满足奶牛的情感需求, 她身上具有一种可贵的人性之美, 确实是一位可亲可敬的人。
二是安恩与文本中买牛人的比较
师:课文还写了几个买牛人的表现, 请画出描写买牛人的语句, 看写了哪几个买牛人?他们对奶牛有着怎样的表现?生: (再读课文, 画出相关语句。) 师:我们来交流一下自己的学习情况。生6:小说中, 写了锱铢必较的买牛人、精明的屠夫、死乞白赖买牛人等。师:你读得仔细, 说的也很完整。那我们看, 这些买牛人对奶牛有着怎样相同的态度?生7:他们只关心奶牛是不是健壮, 能不能转手卖个好价钱。师:我们再来看看作者是怎样描写他们的?生9:课文写这些人时, 用了“挑剔”、“锱铢必较”、“踌躇不决”、“依恋不舍地盯着”、“死乞白赖地纠缠”、“身穿血迹斑驳的罩衫”、“说长道短”等词语。师:从这些描写中, 我们发现作者所用的词大多具有怎样的感情色彩?生9:用的大多是贬义词。师:我们从这里可以看出作者对他们持怎样的态度?生10:从这些词语中, 我们可以看出作者对这些买牛人持一种嘲讽、否定的态度。师:作者为什么要多次写买牛人的表现?生11:写他们非常看重这头奶牛, 非常想买这头牛, 才能出现安恩与他们对话, 才能引出安恩最后说的那段话, 从而让我们明白安恩牵牛到集市来的真正原因。师:是的, 这就是通过人物描写推动情节的发展, 你能从情节构思方面思考问题, 这样很好。你还能从刻画主人公形象方面作些分析吗?生11:噢, 我知道。这是为了衬托安恩。师:对啊, 你还能说得更具体一点吗?生11:作者通过对买牛人的描写, 用他们的唯利是图与安恩的仁慈善良形成鲜明的对比, 来衬托安恩可亲可敬的感人形象。师:说得好。商人重利, 本无可厚非。作者描写买牛人的种种表现, 除了推动小说情节的发展, 更重要的是为了衬托出安恩仁慈善良的感人形象。通过比较, 我们更深刻地认识了安恩, 她身上不仅有勤劳俭朴的美德, 更有一颗善良仁慈的心, 她那种平等对待动物生命、真心关爱动物情感需求的品质是令人钦佩、令人敬重的。小说总是通过塑造人物形象来传达某种思想感情的, 谁能说说小说塑造安恩这一可敬的形象, 是想向我们倾诉怎样的思想感情呢?生12:是为了赞美安恩的勤劳俭朴和仁慈善良品格。生13:是为了让我们能像安恩那样, 从内心关爱动物的生活, 关注动物的生命情感。师:同学们的理解都是对的。谁能帮我们回顾一下, 我们是如何分析小说中的人物形象的?生14:要抓住人物的外貌、神态、动作等描写来分析人物性格。生15:分析人物时, 要善于运用比较的方法, 将小说中的人物与生活中的人物进行比较, 将主要人物与其他次要人物进行比较。师:对。小说就是通过对人物的外貌、动作、神态等描写来刻画人物形象的, 我们在阅读小说时, 就是要仔细阅读这些描写, 揣摩人物的心理活动, 感悟人物的性格特征;孤立的一个人看起来不鲜明, 两个人或几个人对比起来就鲜明了, 所以, 我们还要学会用比较的方法来分析人物形象, 这样我们可以更全面地认识人物, 更深入地走近人物的心灵, 从而准确、深刻地把握人物形象。
摘要：苏教版语文七年级上册中选入的小说《安恩和奶牛》, 是丹麦作家约翰尼斯?延森的作品, 小说通过主人公安恩牵着她心爱的奶牛到集市上“散心”的情节, 成功塑造了一位贫穷却很仁慈、可亲而又可敬、充满人性之美的感人形象, 呼吁人们尊重并关心动物生命情感的需求。在教学本文的课堂上, 学生分析人物形象时, 说到“安恩是可敬的”的这一感受, 笔者利用这个契机, 围绕“安恩为什么是可敬的?”这个问题, 巧妙地引导学生运用比较法还原人物形象, 让学生在灵动的教学生成中深入走进文本, 在趣味盎然的多元对话中共同完成人物形象的分析。
篇9：安恩和奶牛续写结尾
关键词： 《安恩与奶牛》 主题 孤独 同一性
只要天不下雨，85岁老人陈振斌定会早早出门，上街溜达。出门在外，他坐得最多的是公交车。上午10点半，陈爹又登上了公交车。12点半左右到达终点站，陈爹还坐在车上。司机好心提醒：“爹爹，到站了，要下车了。”这时，陈爹吐出三个字：“还没到。”司机猜想陈爹可能是坐过了站，便启动车子上路。下午3点，汽车再次回到了终点站，司机上前询问：“是找不到家了？”陈爹的回答仍然是：“还没到。”有人问：坐公交车是为了什么呢？陈爹用笔划出两个字：说话。陈爹坐的不是公交车，是寂寞。
——摘自2013年12月12日《三湘都市报》
看到这条并不鲜见的新闻时，我的心头忽的想起牵着孤独的奶牛在集市散心的安恩。《安恩与奶牛》的主题一般理解为人类对动物的关怀，从关怀动物的肉体到更关注动物的精神世界。绝大多数参考资料都认同这个这一“显性”主题，但也有部分读者提出质疑。笔者在细读文本的过程中，却体味到安恩身上掩藏着一股比上文中的陈爹更孤独的悲凉。
一、令人费解的矛盾
“那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里，翕动着嘴唇不断地反刍”。那头奶牛虽然和她相互依偎，但奶牛“神情厌烦”，“腿脚僵硬”。很显然，奶牛并不喜欢这个在“人”的眼里看起来非常热闹的地方。关心奶牛的安恩视奶牛为自己生命的一部分，当然会非常关注奶牛的感受。安恩本意是想带奶牛到集市散心，怎么会意识不到奶牛的“神情厌烦”、“腿脚僵硬”？她怎会不带奶牛立刻离开？这显然与关心奶牛的精神情感这一主题相悖。这让我们不得不猜想：年迈贫穷而孤独的安恩与奶牛相依为命，因不堪凄凉孤寂的生活而结伴来到集市，享受人间的热闹排遣晚年的孤寂。
二、安恩的内心世界
“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆羞怯，也许是故意要吸引更多的人的注意”。她为何“腼腆羞怯”？为何又“故意要吸引更多人的注意”？“腼腆羞怯”而又“引人注意”这一矛盾心态，是揭开安恩这一人物形象内心世界的总钥匙。
外貌形象是人物精神世界的外显。“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净……”作者运用白描式的细节描写刻画出一个自尊而庄重的老农妇的形象。如果她仅仅是带奶牛到嘈杂而肮脏的牲口交易市场散心，那么她本可以不用穿着得如此干净整洁、如此正式而庄重。她的精心装扮与嘈杂肮脏的环境形成鲜明的对比。从她的精心装扮中可以看到安恩把自己最美好的形象展现在世人面前，她不仅自尊，而且希望这个世界尊重她的存在。她希望与这个世界发生某种联系，她不想被这个世界抛弃。她太孤独了，她希望这个世界在意她。
她也很在意这个世界。“她站在那里，竖起耳朵凝神倾听杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口”。她此时关注的不是孤独的奶牛，而是在关注这个“熙来攘往”的人世，“竖起耳朵凝神倾听”这人世间的声音。马儿为何嘶鸣？船夫吆喝什么？马戏班上演什么节目？小丑又在喊叫什么？这些安恩都不关心，她在意的是嘶鸣声、吆喝声、鼓声咚咚声、高声喊叫声一切“有声”且“有生”的东西，她在安闲地、旁若无人地享受这阳光下人世间温暖的喧闹。
乃至在她“不屑的斜视了一下”屠夫的藤杖，转过脸去，“发现了什么使她感到兴趣的东西”。这一切都表明她内心隐藏着深深的孤独，希望得到这个世界的慰藉。
安恩只是想融入市井生活，“故意要吸引更多人的注意”，希望人们关注她，享受人世的热闹，虽然这一切人间的喧哗在普通人看来是极其稀松平常的，这个要求卑微得不能再卑微，但善良的安恩害怕对别人造成打扰，自尊心极强的安恩害怕别人知道自己这一卑微的要求，受到别人的嘲笑和排斥，所以“腼腆羞怯”地极力掩藏自己的孤独寂寞的精神伤疤和寻求精神慰藉的真实动机。
近“市”情更怯，不敢“应”来人。在普通人看来，带奶牛来集市散心是可以正当言说的理由，但安恩总是千方百计掩藏难言之隐。锱铢必较的商贩前来问询时，她如果仅仅是带着奶牛来散心，大可不必如此谦恭，更不必做出“把鼻孔擦个不停”这个表示内心紧张不安的标志动作。紧跟着的那个人“死乞白赖纠缠着要做成这笔买卖”，安恩本应感到十分厌烦，但只是“摇摇头”。折回来的那个人，“出了一个大价钱，那诱惑力简直令人难以抗拒”，但安恩除了用非常坚定的口气回绝外，异乎寻常的“有些窘迫不安”，人们的质疑询问离她内心的隐秘更近了一步，她的内心受到了巨大的压力。当受到“站在这里就为了拿大伙儿开心”的质问时，安恩“气愤的说不出话”，但如果仅仅是带着奶牛散心，那么神色不应该“有些慌乱”，很显然人们的质问触及了她的难言之隐。如果仅仅是带着奶牛散心更不用“睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人”，她就完全可以将理由平和地说出，而不必如此卑微。这一系列反常的举动都指向那个想掩藏孤独寂寞的精神伤疤和寻求精神慰藉的真实动机。
三、安恩与奶牛的同一性
那么，奶牛仅仅是安恩去集市安享喧闹的道具吗？抑或奶牛仅仅是安恩相依为命寻求精神慰藉的对象吗？作者在开头用两段精彩的素描，分别展现了安恩与奶牛的形象，我们分明看到安恩与奶牛具有高度的相似性。
“这是一头很好的牲口，毛色鲜亮，连半根杂毛都没有”，“这是一头健壮结实的奶牛”，但她有着心酸的往事：“它产下了小犊，然而连看它们一眼舔它们一下都没有来得及便被人带走了。这以后便吃着粗粝的草料，心甘情愿地把牛奶奉献出来。”无论安恩如何不舍，贫穷的安恩只能将它送进屠宰场。安恩的命运又何尝不是？她年轻时一定也勤劳能干，她会耕种养殖，她能织衣染布，可能有一段美好的情感（在丹麦，青年男女互赠木屐表白爱情），可能还有一男半女，然而这一切都像那头奶牛一样都被拿走了。现在她老了，虽然她依然勤劳、善良、自尊，但生活留给她的只有凄凉孤独的晚景，还有与她相依为命的奶牛。安恩与奶牛的命运何其相似。
你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。（卞之琳《断章》）“是你看风景，还是看风景人在看你”？是明月装饰了你的窗，还是你装饰了别人的梦？庄周梦蝶，“不知周之梦为蝴蝶与，蝴蝶之梦为周与？”庄子这一梦，扑朔了周与蝶的分别，迷离了物与我的界限。是孤独的奶牛依偎着孤独的安恩，还是孤独的安恩抚慰着孤独的奶牛？孤独的安恩，孤独的奶牛。孤独的奶牛，孤独的安恩。安恩就是命运悲惨的奶牛，奶牛就是浸透孤独的安恩。