解决喝水问题申请报告

解决喝水问题申请报告（共10篇）

篇1：解决喝水问题申请报告

尊敬的领导：

我村王家凹地处村北山麓，水田81亩，旱地56亩，年产粮35000斤左右，除种植水稻、小麦、花生等农作物外，没有其他生活来源，村民生活水平相对较低。由于该组地理位置偏僻，土地贫瘠，改革开放后，一些年轻人均通过求学、打工等途径外出。目前，该组户籍人口57人，实际常住人口只有11户21人，其中年龄最大的79岁，最小的12岁，平均年龄62岁，均为留守老人和小孩，没有一名青壮年劳动力。这些在家留守的老人，不论是在革命战争年代还是新中国成立后的几十年中，都积极响应党的号召，投身国家基本建设，为地方经济发展、政治稳定作过贡献。现在，他们年事已高，但仍在家乡辛苦劳作，默默奉献，自食其力，没有向国家伸手要过一分钱。如果能让他们在晚年多享些清福，将是对年轻一代很好的教育、激励和安慰，对基层和谐安稳起到很好的引导和示范作用。受国际国内宏观经济不景气影响，加之国家对农村扶持力度的不断加大，近年已有一些常年在外打工的青壮年劳力准备回乡就为、创业，使家乡逐渐荒废的土地重现生机。

20xx年下半年以来，我村遭遇历史罕见干旱。王家凹组吃了几十年的水井干涸，全组群众每天需要到近千米外的水库挑水维持生计。在他们年轻时，这点体力活确实不是问题，但现在都是70岁左右、体弱多病的老人，即便是一小桶水也压得他们战战兢兢，这让春节回家的儿女们看在眼里，寒在心里，他们的生活也并不宽裕，看着老人在家受苦却爱莫能助。春节期间多名群众到村委会反映情况，要求上级想办法帮助解决。在近几年的社会主义新农村建设中，我村13个组已有11个安装了自来水，王家凹是2个没有解决吃水问题的组之一。2005年，上级为了解决该组的吃水问题，出于该组人口少、位置偏、安装自来水成本高等考虑，曾给每户发放一支小型电泵，希望各户在住宅附近掘井抽水。由于该组地势较高，土壤含水不丰，雨量充沛时尚有水可抽，雨量稍少即无水可取，而且该组的地下水水质不好，水里有烂泥味，水面有铁锈样漂浮物，只能用来洗涤不宜饮用。现在全组用水仍靠肩挑，对一个个没有青壮年劳力的家庭来说，已经成了很重的负担。村民一致希望政府能够把王家凹组的吃水问题列入上级建设发展规划，尽早立项解决。

经勘测，王家凹安装自来水，可从该组东北1500米外的菩萨洼水库取水。该水库水位较高，水源比较充足，水质较好，只需要修一个净化池用水管引入即可。施工需要的劳力，可由该组村民提供，入户后的设备住户自己解决。根据市场调查了解，1500米φ40胶管及相关配件约需18000元(12元×1500米=18000元)，修一个20米3的净化池原材料2000元，合计2万元。

急盼政府能提供2万元的资助或等价的相关物资，尽早帮助王家凹11户群众解决吃水问题。如有不足，该组群众愿意集资筹措，不向政府伸手。

申请人：

申请日期：

篇2：解决喝水问题申请报告

我叫xx，男，现48年岁，1988年参加工作，现在聂市中心林业站工作，在林业局基层中心林业站工作26年。

现我家三口人,爱人cc是家庭妇女，我俩响应党的号召，至今只有一个孩子，儿子dd在贵州师范大学环境保护专业毕业，现待业在家。我是家庭长子，父亲逝世早,母亲长期患病，家庭担子全靠我一人担当。我母亲身患直肠癌,经多方医治无效，于1月病故，至今还欠医药费三万多元。再加上儿子dd借债读书，使我债台高筑，至今我家负债近10万元。

尽靠我一人一点微薄薪水，根本无法维持全家人生活，更淡不上还清债务，家庭生活非常拮据。鉴于我家目前的困境状况及多年在基层站工作的实际情况，我又从末向局领导提出任何要求。请求局领导安排我儿子dd在林业局工作，我及家人将感激不尽，永不忘局领导的大恩大德，敬请局领导批准为盼。

申请人：

篇3：解决喝水问题申请报告

1.1 一般情况

王某, 男, 19岁, 成都某高校2012级大一学生, 身高约1.6米, 体型偏瘦小, 无重大躯体疾病历史, 无宗教信仰, 系家中独子。父亲初中文化, 母亲小学文化, 均在外打工。家庭经济条件中等偏下, 家庭基本和睦, 但时有吵闹。自述家族无精神病史。

1.2 个人成长史

自幼被严格管教, 是个很听话的孩子, 成绩也不错。小时候因为个头矮小, 被人欺负也默不做声, 因为父母总是教他忍一忍就好, 不要惹事, 只有安全就好。进入高中, 自己突然变得不再沉默和忍气吞声了, 觉得自己不能再任人欺负, 甚至一度认为自己用不着畏惧任何人。于是经常和同学产生矛盾, 成绩也不好了。特别讨厌那些自以为了不起的人, 也特别讨厌很懦弱的人。在与人交往时只要被人拒绝或因别人的一句话让他感到不被尊重, 就火冒三丈, 与其发生冲突。

2 主诉和个人陈述

主诉:最近一个月都无法集中精神学习和生活, 心情很低落, 感到迷茫, 与同学交往有问题, 总会发生冲突。与寝室同学关系很不融洽, 被排挤, 但又不愿意去主动融入。现在感到心烦意乱, 没法静下心来学习, 感到孤独。

个人陈述:自从我进校以来一直与寝室室友关系不和, 我觉得寝室里每个人都有些自己非常看不惯的毛病, 于是也常常不参加他们的集体活动, 甚至在寝室里因为室友的一句话对室友很生气而把凳子扔向同学, 于是发生了激烈的冲突。现在感觉被寝室同学孤立了, 这样的感觉很不好受, 但自己也不愿意去讨好任何人, 觉得这样做显得自己很卑微。在班上的人际关系也不好, 与班上其他同学的相处也不融洽, 总是与别人接触不了多久, 就会因为发现他人的缺点或因为与他人发生冲突而开始疏远班级同学。

其实我平时也爱思考做人的问题, 常常在网上浏览相关的文章, 自己去体会, 但是一直以来人际关系问题都不太好, 特别是最近的这些人际冲突已经让我无法承受与释怀了。所以怀着忐忑不安, 有些怀疑的心态来到心理咨询中心求助。我有一个很好的哥们, 每次很郁闷的时候都会给他打电话讲述这些烦恼, 他也会认真的给我指出我的缺点来, 只要是他指责我的地方, 我都容易接受, 不会生气。但是其他人的意见, 我很难接受。

3 咨询师观察

从王某第一次走进咨询室, 就给人很压抑的感觉, 整个人的姿态有蜷缩感, 本来已经不高的身材让人觉得其负重累累。衣着得体, 神情稍有紧张, 坐下来后, 身子仍然蜷缩, 双手交叉, 拳头紧握。时常讲到痛苦的事情时会不自主的想要深呼吸。眼神有比较明显的怀疑、审视与防御。但从言谈中仍然能透露出深深的失落感与无助的心情。精神正常, 自知力完整, 思维顺畅, 语言表达清晰, 有较大的求助动机。

4 评估与诊断

根据对来访者临床资料的收集, 将求助者的问题诊断为一般心理问题。

4.1 诊断依据

与精神病相鉴别:根据病与非病三原则, 求助者的知情意协调一致, 主客观世界统一, 个性稳定, 对自己的问题和症状有自知力, 有主动求治的行为。无逻辑思维障碍, 无心理变态倾向, 并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状, 可以排除精神病性。

与神经症相鉴别:对照症状学标准, 该求助者表现出焦虑、烦燥、睡眠障碍等症状。但精神痛苦程度和社会功能受损程度并不严重, 从病程上看没有超过2个月, 因此可以排除神经症。

与严重心理问题相鉴别:该求助者并没有因为自身人际交往问题影响逻辑思维等, 问题没有泛化, 社会功能受损并不严重。因此可以排除心理问题。

心理测验结果:艾森克人格问卷 (EPQ) :P:54分, E:38分, N:62分, L:35分, 测量结果为:内向, 情绪不稳定性人格特征。

综合测验结果表明, 求助者的心理与行为异常表现属于一般心理问题的范畴, 问题主要表现为:人际交往冲突问题及由此而引起的学习、生活适应困难。

5 心理问题原因分析

5.1 生物原因

该求助者的问题没有明显的生物原因。

5.2 社会原因

家庭教养方式严厉, 父母从小要求他小心甚至有些卑微的做人, 要求其要对周围人忍耐, 不要得罪他人, 否则要挨打或吃亏。所以该求助者在经过长期压抑的成长后, 到了青春期的叛逆期则出现不太恰当的过度反抗他人的逆反心理与行为模式。

5.3 心理原因

(1) 从小成长环境压抑导致其性格内向, 敏感, 自负又自卑, 父母教养方式让他没有获得足够的自我力量。 (2) 人际关系处理方式生硬, 尤其是缺乏与人协商的技巧, 由于对自己的不接纳, 对他人有明显的消极自我投射, 不能正确接受他人信息。

6 咨询目标

根据以上的评估与诊断, 与求助者协商, 确定如下咨询目标: (1) 具体与近期目标:缓解抑郁焦虑情绪, 改善心境压抑的状态, 恢复正常的学习和生活。 (2) 最终与长远目标:增进对自己的积极认知, 逐渐接纳和认可自己。增强人际交往能力, 建立积极的人际沟通模式。

7 咨询方案

7.1 主要咨询方法与适用原理

认知行为疗法。求助者的心理问题表面上是人际关系冲突, 缺乏足够的人际协商与沟通技巧, 其内在的原因是没有获得足够的成长动力, 在人际交往中投射出了对自我的消极认知与否定。心理学上有个概念叫心理投射, 是指个体依据其需要、情绪的主观指向, 将自己的特征转移到他人身上的现象。投射作用的实质, 是个体将自己身上所存在的心理行为特征推测成在他人身上也同样存在。所以心理学认为我们每个人外在的人际关系是自己内在关系的投射。当我们自己的内在关系不和谐时, 对自己不认可、不接纳时, 就会表现在对他人的攻击与批判上, 我们对他人有指责与愤怒, 往往是投射出我们对自己的不满与愤怒。结合本案例, 求助者由于从小家庭教养方式的原因造成其没能正确的认识和接纳自己, 对自己有很多的批判与否定, 从而在人际关系中不能很好的认可与接纳他人, 冲突很容易产生, 如此恶性循环, 进一步加重其对自我的否定。

7.2 双方责任与义务

求助者要提供与此次心理问题相关的真实资料, 遵守预约时间, 努力完成双方商定的家庭作业与心理测评。咨询师必须尊重求助者, 并对其访谈资料与测评资料保密。

7.3 咨询时间与收费

咨询时间:每周一次, 一次60分钟;咨询收费:免费。

7.4 咨询过程

(1) 心理诊断评估与咨询关系建立阶段。 (2) 分析与重组问题的咨询阶段。 (3) 结束与巩固阶段。

8 具体咨询过程

8.1 第一次咨询

目的:收集资料、了解基本情况;建立咨访关系, 进行心理诊断, 确定咨询目标, 制定实施方案等。

主要过程: (1) 了解求助者基本情况, 主要问题, 想要解决的困惑, 对咨询的期望, 完成心理测验。 (2) 通过积极倾听、关注、共情为求助者营造充分尊重、安全与信任的心理氛围, 了解其成长背景。 (3) 确定主要问题:分析求助者的人际冲突问题其实质是对自己消极自我认识的心理投射, 要改善自己对他人的冲突性认知, 其根本是要重组对自我的积极认知, 接纳与认可自己。 (4) 布置咨询作业:要求求助者回去后认真地观察和思考同寝室几个同学的优点有哪些以及他最看不惯室友的哪些特质或行为。

8.2 第二次咨询

目的:帮助求助者分析问题症结所在, 澄清对自我的消极认知, 重建对自我的认识, 改变其不适应的情绪与行为。

过程: (1) 反馈咨询作业:求助者罗列了寝室同学的优点, 同时找出了最看不惯室友那种自以为是, 霸道欺人或者胆小懦弱的样子。我引导其反思这些行为或思想在其自己身上是否存在。 (2) 与求助者进一步探讨他最看不惯的这些特质, 并分析这些特质是怎样地存在于他自己身上。帮助其理清这些特质存在的原因, 并正确认识这些特质, 以达到接纳与认可自己的目的。 (3) 针对求助者看不惯他人自以为、霸道欺人和胆小懦弱的问题, 我给予的分析如下:小时候由于很听父母的话, 被人欺负了从来不敢吭声, 但是其实内心是很愤怒, 很想还击的, 但又由于父母因为担心其与别人发生冲突而吃亏所以教导他不要反抗, 于是渐渐使其心理开始很自卑, 感到受伤与卑微。虽然不能表现出愤怒, 但其实内心是恨那些自以为是, 霸道欺人的人。也因此他开始恨自己这样的懦弱胆小, 让自己承受了那么多委屈。所以以后再看到自以为是、胆小懦弱的人时就会引起他一系列糟糕经历的联想, 于是愤怒的情绪就很容易不受控制爆发出来。深深的自卑感让他反而要表现出现在看似很有脾气, 不再受任何人欺负的强硬态度。也因为这样的自卑感, 他特别容易感受到被伤害自尊, 于是发起攻击, 发生人际冲突。更深层次的讲, 他对别人的不宽容是对自己的不原谅与不接纳。最后, 在与他的交流中, 我告诉他这一切都不是他的错, 是家庭所带给他的一些创伤, 小时候没有能力反抗父母, 为了顺从父母才做了一个胆小懦弱的人。希望他能先原谅与宽容自己, 接纳自己的这些过去。 (4) 通过这次深入的交流, 他终于开始明白为什么自己这么容易动怒, 这么容易看不惯周围的人。他决定回去好好想想, 试着接受一个很不完满的自己, 虽然他说这很难, 很难面对。我鼓励他尝试看看。 (5) 布置咨询作业:当下一次再想对别人发火的时候, 命令自己冷静3秒, 马上想想我又在看不惯什么, 而这个特点在我身上存在或曾经为此受伤吗。

8.3 第三次咨询

目的:巩固与结束咨询阶阶, 巩固在咨询中领悟所得, 建立积极认识与接纳自我, 提升人际协商与沟通技巧, 改善人际关系水平。

过程: (1) 反馈咨询作业:求助者反馈, 最近发火的次数越来越少, 而每当又想发火时就会想起咨询中提到的话:宽容他人就是宽容自己。他说自己一直记得这句话, 一遇到自己又特别看不惯的事情, 就学会反思背后的原因, 并试着去调整与接纳, 这样就可以慢慢地将对别人的愤怒转向到对自己的思考上。这个方法可以有效减少其与人发生冲突的情况。 (2) 通过分享他最近与人发生的一个冲突事件, 引导其学会与人沟通与协商。我跟他一起分析他的人际交往状况。小时候, 他只学会了全盘接受, 默默忍受, 这样很痛苦和受伤。长大后他决定不再忍气吞声, 于是发展为另一个极端——极度爆发冲突, 这样导致人际关系紧张。他一直没有学会与人协商, 没有学会怎样在他人与自己之间取得平衡地去做沟通。于是我给他示范了一些与人协商的表达方式, 让他慢慢学会如何与人交流, 既不损害自己也不伤害别人。 (3) 一起总结三次咨询达成的共识:重新审视自己的过去, 改变对自己的不合理认知, 原谅自己的过去;认识到自己外在糟糕的人际关系是内心消极认知的投射。建立对自己的积极认知, 能有效地减少人际冲突。学习了一些协商沟通的技巧, 在人际关系中做到适当妥协但不卑不亢的平衡。

9 咨询效果评估

半个月后, 通过求助者本人的反馈得知通过这三次的咨询, 让其更了解了自己、接纳了自己, 并学会了与人积极沟通, 人际关系打开了一个新的局面。他开始可以每天静下来坚持上自习了, 心理感到很踏实, 希望自己可以继续坚持。其人际交往也由冲突慢慢转变到接纳。

摘要：大学生的人际冲突问题是高校心理咨询中的常见案例。人际冲突问题表面是沟通技巧的缺失, 其实质是个体自我认知出现偏差后消极投射的结果。本案例从构建求助者积极自我认知着手, 解决求助者人际冲突问题, 取得了较好的咨询效果。

关键词：大学生,人际冲突,自我认知

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师 (基础知识) .北京:民族出版社, 2005.8.

[2]郭念锋.心理咨询师 (二级) .北京:民族出版社, 2005.8.

[3]郭念锋.心理咨询师 (三级) .北京:民族出版社, 2005.8.

篇4：解决喝水问题申请报告

摘要：目前，高校本科教学质量报告普遍存在回避问题、避重就轻或模糊处理等倾向，寻找差距大多强调客观原因，缺少深刻主体反思，少数报告甚至出现语病、错别字等现象。本文对本科教学质量报告存在的这些问题进行了分析，提出了相关建议。

关键词：普通高校；本科教学；质量报告

编制本科教学质量报告是转变政府职能、实现管办评分离的一项重要工作，是建立健全高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的重要手段，是进一步增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现，也是高校向社会展示学校风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。近年来，各地高校按照教育部要求编制和发布了本科教学质量年度报告（以下简称“报告”），取得了良好的社会效果，对于完善高教管理制度，提升办学质量，促进社会监督都起到了积极的作用。但是，由于认识重视程度不同，有些高校质量报告水平参差不齐。近日，我们认真阅读了2013年某省首次对外发布的48份报告，对高校诊断出的教学质量“需要解决的问题”进行了粗略分析，结果如下。

一、报告中“需要解决的问题”反映出的共性“问题”

按照统一要求，报告内容分为本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、教学质量保证体系、学生学习效果、特色发展、需要解决的问题及改进措施等7个部分。其中，“需要解决的问题及改进措施”部分要求高校要“针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的对策及措施”。根据这一要求，各高校基本上按照指出问题、分析原因、提出对策的思路完成此部分的编写。据统计，48份报告提出“主要问题”共计162个，平均每校33个，反映的共性问题主要集中在师资队伍、实践教学、专业结构等7个方面，见下表。

在48份报告中有25份认为高校师资队伍存在问题，占报告总数的52%，高居问题榜首。主要表现在：师资结构不合理，高端人才相对匮乏，教师实践教学能力缺乏，教师教学积极性不高，教学责任心淡薄，教学精力投入不足。特别是大部分青年教师缺乏正规的教师教育培训，教学不够规范、教学经验积累不够，科研方向需要整合。地方本科院校“双师型”教师数量不足，比例偏低，制约着学校转型发展。

有17份报告认为高校实践教学存在薄弱环节，实践教学条件与能力不足，实习设施不够完善，实习单位难以有效落实，学生实习质量不高，占报告总数的35%。报告显示，高校缺少具有丰富实践教学经验的教师，实践教学安排大多限于校内实验室，实验室验证性内容较多，训练与培养学生思维和创新能力的内容不多，校外实践基地不足，学生实习人数和时间难以保证，实习走过场现象比较普遍。总体看，高校实践教学和实习环节存在覆盖面较小，程度不深，部分专业实践教学质量不能满足学生实践创新能力培养需要。

有15份报告认为高校专业结构不合理，传统专业多，新兴专业少，专业特色不明显，办学效益不高，竞争力不强，导致高校人才输出与市场需求之间存在较大差距，占报告总数的31%。报告显示，长期以来高校专业结构老化、缺少专业亮点，现有专业与地方产业发展规划匹配度不明显，特别是与地方战略性新兴产业如新材料、新能源、生物医药、物联网、激光技术等高度相关的新专业不多，专业布局不能适应产业结构转型升级的发展需求。一些新建本科院校自主招生专业数量不足，专业结构单一，专业内涵建设缺乏专业评估进入和退出机制。

有12份报告认为高校现有质量监控与保障体系无法适应本科教学要求，占报告总数的25%。主要表现在：教学管理制度建设落实乏力，执行操作程序与责任不够明确，认识和理解不够到位，执行和监控不到位。教学质量评估“管”“办”“评”不分，质量改进缺乏科学的监测和评价。科研导向的教师评价与考核机制存在负面影响，科研工作优于教学工作，科研项目优于教学研究项目，科研成果优于教学成果，科研带头人优于教学带头人等重科研、轻教学的状况并没有实质的转变。

有7份报告认为高校教学经费投入不足，办学条件亟待改善，占报告总数的15%。这些报告认为，经过多年建设，学校办学条件已有较大改善，但随着学生人数增加，已有的教学条件不能完全满足教学的实际需要，教学用房紧张，教学仪器设备配置、实验室建设、图书资料购置、教学实践经费需要更大投入等问题没有得到有效解决。

另外，有6份报告认为本科教育教学开放程度较低，本科生国际交流的比例较低，国际交流与合作不够深入，影响高等教育国际化进程，占报告总数的13%；有5份报告认为高校课堂教学忽视学生学习与发展的理念与实践，学校与政府、行业企业脱节，缺少“订单”式培养、顶岗实习，“产学研”结合十分薄弱，人才培养模式不适应高等教育改革和市场需求，占报告总数的10%。

二、“需要解决的问题”本身存在着明显的质量问题

1.“需要解决的问题”回避问题，淡化问题甚至偏离主题

任何高校都不同程度地存在着质量问题。报告中列出“需要解决的问题”，就是要求高校“发现问题、直面问题、耐心地解决问题”，否则报告“除了给不愿了解真相的上级领导欣赏，很难有别的用处”。然而，许多报告在这一环节进行了特殊处理。据统计，能够指出问题、分析问题、提出解决对策的报告有23份，占报告总数的48%；而回避问题或轻描淡写，以对策、思路、努力方向等形式隐含问题的报告有25份，占报告总数的52%。其中，以“建设方向”代替指出问题，如“关注青年教师成长”“加强青年教师师德建设”“加大招生宣传力度，继续提升生源质量”“开发实践教学资源，加强学生实践能力培养”；在对策中暗含问题，如“进一步提高师资‘双师型素质。拓展人才引进的渠道，改变单纯从高校毕业生中引进教师的做法，增加从企事业单位引进高层次人才的比例。”

有的报告“虽然”“但是”绕来绕去，就是不切入问题，到底存在哪些问题，面临什么困难，报告根本没有真正涉及。有的报告竟将筹建新学校、高校合并作为突出问题，让人感觉离题万里。编制和发布质量报告的目的“不仅是主动接受社会监督，同时也是查找问题、持续改进”，而回避问题、淡化问题，何谈建设一流大学？

2.“需要解决的问题”大多强调客观原因，极少反思主观原因

48份报告在指出师资队伍建设存在的问题时，大都认为是由以下原因造成的：学校缺乏高端人才引进力度，强调师资总量不足，结构不尽合理，高学历、高职称总量偏少，博士化比例不高，具有行业背景和工程背景的博士比例较小，高水平教学科研团队数量较少，具有半年及以上境外研修经历的青年教师队伍仍需扩大，等等。报告在列出这些客观原因时，很少反思高校教师评价制度落后、教学管理松弛、绩效管理制度不科学、教师职业道德滑坡等主观因素。

在谈到办学条件时，大多数报告归咎于学科专业建设经费不足，低于同性质院校或省属院校预算标准，学校优质教育资源匮乏，现有教育资源承载力不够，教学仪器设备配置、实验室建设、实习系统开发、实践基地建设、网络教学平台、多媒体教室等教学开支不能满足日常教育教学的需要，而反思办学经费预算不合理，不注重办学效益，现代教育技术设备和实验室管理不善导致效率低下甚至浪费等问题却没有一所高校涉及。事实上，这些问题不同程度存在于各个高校中。

在分析实践教学存在薄弱环节时，大多数报告往往认为是大中型企业积极性不高，而中小型企业不能满足校企合作课程开发和学生到企业实习的要求，而不去认真反思自己缺少为地方经济社会发展服务的意识和能力，没有放下架子主动融入行业企业，为他们解决生产过程中遇到的技术难题，争取他们的支持与合作。

上述分析中存在的一多一少现象，反映了高校缺少正视现实、挖掘深层原因的勇气，也是缺乏大学精神和自信胸襟的一种表现。可见，虽然一些高校有了问题意识，“但仍缺乏理性自觉”和“直视问题的胆识”。

3.“需要解决的问题”检视不足，往往避重就轻，淡化虚化

虽然有23份报告指出了自身存在的问题，但是给人的印象却像蜻蜓点水，模糊空泛，“犹抱琵琶半遮面”，例如“在深化教学改革的过程中，仍然存在着诸如青年教师教学经验不足、教学质量管理体系有待完善等问题。”“各项教学建设工作都取得了积极的进展，但也在一定程度上暴露出了建设水平、管理制度与人才培养目标的不适应性，显现了学校本科教学工作的某些问题与不足。”“学校本科教学工作依然存在某些不足和差距，特别是办学经费投入、师资队伍建设、办学国际化等问题，在一定程度上影响着我校教学质量的提高。”

这些表述给人的直观感受是避重就轻，甚至可以称之为伪问题。青年教师刚走上工作岗位，怎么会有丰富的教学经验？至于教学投入不足，培养模式不适应，特色品牌不突出，领军人才缺乏等，在任何学校都可能存在。审视上面几段所谓的“问题”，我们看不到高校对教学质量具体、真实、个性、坦诚、深入的分析和反思。

4.“需要解决的问题”表述僵化、套话

人们对思维僵化、八股盛行、假大空的官僚主义、形式主义文风深恶痛绝，如今这种文风己吹到了高校。报告对于“需要解决的问题”的阐述，经常出现类似“虽然……但是”“与……相比，……还存在……差距，主要表现在……”“在……有待于（尚需）进一步提高（加强、改善等）”的表述。虽然三言两语，但又似曾相识，大多官话、套话，而且校校雷同。

不同高校的报告，不约而同使用了相同、相似的语言模式，让人惊叹高校的同质化己经深入骨髓，高校教育思维都患上了白血病。

还有一些报告在指出问题时竟然出现了病句、用词不当、错别字等现象，让人瞠目结舌。这些硬伤说明编写者责任缺失，工作马虎，学校把关不严。

三、“需要解决的问题”编写质量不高的深层原因

“需要解决的问题”编写质量低下，原因比较复杂，归结来看，主要有以下几点：

一是深受社会“怕说真话”传统的影响。担心说真话会引起上级反感，甚至为此付出代价。这种社会环境至今还没有得到彻底的净化。具体表现在：汇报工作，成绩连篇累牍；出现问题，则是轻描淡写，或隐瞒不报。即使涉及问题，也极力推卸，强调客观原因，生怕上级追究责任。高校不能不受这种社会环境的浓重浸染。

二是缺少实事求是、批评与自我批评的胸襟。由于面子作祟，面对批评，人们常常不肯认错，总喜欢找一些冠冕堂皇的理由加以搪塞和掩饰；迫不得己的自我批评，常常文过饰非，或避重就轻。在一些高校，“你不说我，我不说你你要说我，我就说你”是常态。人们若能看到大胆真实地披露问题，深入剖析，那几乎是一种奢望。

三是深受形式主义影响。一些高校在教学管理上常常姓“钱”，热衷于送往迎来，一心一意织关系，聚精会神谋项目。上级教学检查时姓“教”，东拼西凑造数据，弄虚作假做汇报。这种作风反映在报告中，就是什么基地、中心、项目、奖项等硕果累累。一涉及问题，马上换了一副面孔，谨言慎行，惜墨如金，什么“有待于提高”“尚需改进”云云，可谓“雨过地皮湿”。

四是高校领导没有真正重视。教育部文件明确强调，高校要高度重视本科教学质量报告编制发布工作，实行主要领导负责制。客观上讲，高校人才济济，组织一批人，编写出一篇高质量的报告应该不是问题。但从问题丛生的“需要解决的问题”情况看，一些高校领导并没有引起足够的重视。

四、提高“需要解决的问题”编写质量的几点思考

首先，指出“需要解决的问题”，必须实事求是。当前，我国高等教育质量与经济社会发展客观要求和广大人民群众的期望存在较大差距，社会各界对高等教育的不满与批评不绝于耳。例如，高校学科专业结构不适产业结构调整、转型升级，课程内容落后于社会生产和科技发展，大学生学非所用、就业困难，实践教学质量不高，学生得不到有效实习锻炼，高校功利主义至上，教师缺少责任心、职业道德滑坡，重科研轻教学，学风不正，教学监控不力，等等。这些问题不同程度地存在于各个高校中，但是在公开发布的质量报告中“很难看到高校主动公布存在问题的信息”。许多高校要么回避不谈，要么避重就轻。究其原因，在于学校瞻前顾后，有各种顾忌。如果不能实事求是，报告就不能取信于本校教职工，也将失信于政府和广大纳税人。

其次，高校领导要增强责任感，把报告编写作为重点工作来抓。报告是一所高校办学定位、办学条件、师资队伍、教学水平、存在问题等方面的全面展示，也是高校回应社会问责、接受社会评议和监督的重要工作。报告编写是一项涉及面广、理论联系实际、高度概括与具体分析相结合的创造性工作。为此，学校要建立报告编写发布制度，指定专人负责，尤其需要抽调一批熟悉高等教育管理、具有较高的高等教育理论水平、概括能力和写作能力较强的人参与报告编写工作。那种临时拉郎配，匆匆忙忙赶任务，是不可能写出高质量、上水平的报告的。

再次，要建立健全报告编写质量监控程序。一份高质量报告的完成，不是一蹴而就的，而是经过集思广益、反复修改才能完成。按照教育部要求，报告编写要在充分分析和认真总结提炼的基础上，准确把握存在的问题，而把握“需要解决的问题”的前提是“充分分析”和总结提炼。总结提炼是对成绩、经验与问题的回顾、梳理、分析、反思与概括。做好这些创造性的脑力工作，需要经过讨论、审议、修改、再审议、再修改、终审通过等过程，而这个过程往往需要循环往复。如果缺少这个程序，报告质量就得不到有效保障。

篇5：解决喝水问题申请报告

都匀经济开发区东升发展有限公司：

由华诚国际建设有限公司贵州第二分公司承建的（K15+720至K16+320）东升大道项目，雨水、污水管道（右侧施工到K16+100、左侧施工到K16+140）已施工到老公路边，已不能再施工；目前施工进度缓慢，人员、机械停滞，已经严重影响施工合同工期。根据施工合同工期，施工需要每天不间断作业才能确保按期完成施工任务（加之冬季凝冻期马上到来）。时间紧，任务重，当前又是处于施工关键时期。为了确保施工能够顺利进行，保质保量的完成施工任务，我项目部向业主提出申请要求及时解决如下当前急需解决的问题：

1、施工作业区（K16+100至K16+320）存在老公路是否可以改道才能埋雨水、污水管。

2、据了解施工作业区（K16+100至K16+320）段老公路边有光纤电缆位置不明确影响施工。

3、高速公路桥下施工作业区土方还未取。

4、K16+020至K16+160段交给我方的路基达不到设计要求（主要是换填砂石与设计不符，太薄）没有碾压密实，未做弯沉试验，可能会影响以后路面质量。

5、另外K15+720至K16+020段左侧前期施工20cm厚水泥稳定碎石基层：第一、铺的高度不够；第二、已被前期施工车辆碾压破坏，为保证质量我方建议重做。以上报告恳请业主审核，批复为盼！

特此报告

华诚国际建设有限公司贵州第二分公司 东升大道项目

主题词：关于

解决

工期问题

申请报告 东升大道项目 2012年12月1日发

篇6：解决喝水问题申请报告

岳阳楼区地税局领导：

我公司于二00六年经市政府和经济适用住房建设领导小组批准建144套经济适用住房，解决职工住房困难，但由于公司属市直第一批特快企业，企业职工下岗无经济来源，职工购房一直交不清购房款，所以拖至现在还有42户没有办理房产证。但我们公司于二00九年十二月份在贵局办理了经济适用住房计税金额14232338.4元的不动产税款864589.85元的征缴手续。但缴纳后还存在以下两个问题。

（1）购房户莫恙、王握球、张萍三同志。因缴纳办理登记和开具发票的当时没有进行经济适用住房购买资格审查，又欠购房款未交清。故当时就没有办理二人不动产税发票，（但不动产税款均一次性征缴）为此特申请办理莫恙、王握球同志二人的不动产税的发票。（张萍同志还不能办理）

（2）二00九年十二月份购房户李青已缴纳不动产税，开具了税务发票。但资格复查时发现本人有一套60平方米的房改房，不具备购买经济适用住房的资格。由市经济适用房领导小组责成本人退出，安排给符合条件的刘岚同志。因此，税票的姓名与经济适用住房准购证姓名不符，故申请变更税票的姓名。

以上二个问题特呈文领导批示，请妥善解决为盼

篇7：解决喝水问题申请报告

关于解决目前影响施工存在问题的申请报告

致：蒙自市住建局

由我北京鑫畅路桥建设有限公司承建的世行贷款云南红河州滇南中心城市交通项目学府路项目（K0+000~K4+008.247），路槽开挖（左侧施工到K0+026.245~K0+205）已施工到老昆河公路重合段，已不能再施工；目前施工进度缓慢，人员、机械停滞，已经严重影响施工合同工期。根据施工合同工期，施工需要每天不间断作业才能确保按期完成施工任务。时间紧，任务重，当前又是处于施工关键时期。为了确保施工能够顺利进行，保质保量的完成施工任务，我项目部向业主提出申请要求及时解决如下当前急需解决的问题：

一、施工作业区（K0+180~K0+380左幅）存在蒙自市第一小学新校区外围墙侵占道路红线0.1m~1.5m之间，未拆除。

二、据了解施工作业区（K0+180~K0+320左幅）段有通讯光纤电缆铁架线杆4架，位置影响施工。

三、施工作业区K0+160~K1+650段，是与老昆河公路重叠区，段内影响施工的构造物太多（居民住宅密集区、汽修门市、厂房、高低压线杆、通信线缆和线杆、军事光缆、树木等），未拆除。K0+960～K1+650中国人民解放军军事光缆纵向穿越路基红线内；

四、施工作业区K1+650~K3+960段,详细情况如下：

1、K1+670~K1+710有横过路基架空高压电缆和线杆，拆除或改线？

2、K1+720有横过路基水沟，是否改管涵或改沟？

3、K1+740有横过路基通信电缆和线杆，拆除或改线？

4、K2+536有横过路基中国移动通信电缆和线杆，拆除或改线？

5、K2+809有一道横过路基埋地约0.6m深市政给水主管道，加深管道措施施工时间？

6、K3+200有横过路基架空10KV中国南方电网高压电缆和线杆，拆除或改线？

7、K3+280～K3+380有未拆迁的居民住宅房屋5家和部分石榴树，拆除时间？

8、K3+280~K3+340有横过路基架空中国电信通信电缆和线杆，拆除或改线？

9、K3+420有横过路基架空高压电缆和铁架线杆，拆除或改线？

10、K3+740有架空通信光缆和线杆，拆除或改线？

11、K3+950~K3+970有3道横过路基埋地市政给水主管道，加深管道措施施工时间？

12、K3+960有高压变压器，低压线杆，未拆除？

13、K3+240~K3+580有水沟，需提前调整位置，设计改沟位置和有轨电车轨道重合，是否按照设计图施工，未确定？

以上影响施工的问题恳请业主审核，尽早批复为盼！

致谢！特此报告！

篇8：解决喝水问题申请报告

“解决问题”是数学的一项基本技能,可以帮助学生用数学的思维思考问题,让学生能够综合运用所学知识准确分析问题,提高解决问题的能力。《数学课程标准》明确指出:“教师应引导学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能分析解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略。”

同时,5、6年级是学生学业发展的关键期,以及小升初的转折期,随着身高的增长、大脑细胞的高速发育、学习难度的增加,孩子似乎是在一夜之间有了很大变化。所以把握好这一时期非常重要。我曾经在小学五年级实习过,发现许多学生遇到稍微复杂或者题目字数较繁多等类型的解决问题的题时,就直接不做或者会出现种种问题,为了了解更多学生学习的实际情况,更好地学习解决问题类的题目,同时对教学有所帮助,所以我对附近小学高年级学生进行了调研。

二、调查目的

通过问卷调查,了解学生对待数学“解决问题”类题目的态度,在解题过程中的思维习惯,学习的兴趣,学生喜欢的解题方式,了解学生的数学逻辑思维能力、获取和提炼信息的能力、审题习惯等,以及在数学解决问题的学习中存在哪些问题,多方面了解学生的心理动态以及解题方式,期望我的调查能对教学有所启发。

三、调查对象和方法

对象:W小学5、6年级学生

方法:抽样调查

四、调查内容和分析

根据实际情况,特制定了《小学数学解决问题调查问卷》,分别就学生对数学解决问题题目的态度、兴趣、解题的方式、解题习惯以及自己喜欢解题方式等方面进行调查。

五、调查结果分析

从统计结果来看,大部分同学谈不上喜欢或者不喜欢解决问题的题目,有相当多的学生认为解决问题的题目其实就是计算数学题,与实际生活联系不紧密;在做解决问题的题目时,学生更加喜欢文字与图表结合的题目形式,许多同学在解题时也习惯画图来分析,说明文字抽象与图表的形象结合起来更有助于学生理解题意,获取题目信息;小学高年级学生都意识到了认真审题的重要性,但是不太会选择题目有用信息,有的同学甚至感觉无法下手;有相当大一部分学生只读一遍题目就开始解题,这对于理解题目信息很不利;并且没有形成主动检验的习惯;对于解决问题的教学,学生们更加喜欢教师引导下的自己探究,说明学生们解题兴趣很高,积极克服困难,独立解题意识很强;学生们的基本能力还不错,极少会有计算错误或者数字抄错的情况出现。

小学高年级学生的抽象思维能力虽然有了一定的发展,但是在问题的分析与解决问题的能力方面,许多学生依然有待提高,他们在阅读一段文字,计算一组算式或者分析图表时,仅仅能保存对事物或者事物间关系的表面认识,想要深入理解时,会感到迷茫,缺少对问题的深入分析与思考,更有甚者,对某些问题无从下手。

篇9：解决喝水问题申请报告

跨入21世纪，我国经济高速发展，国力逐渐强盛了，但与发达国家相比，还有很大的差距，究其原因，就是缺乏创新性的人才。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在实施素质教育的时候，我们就要有意识地培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。

二、课题研究的现状

我们对当前的学生状态做了较普遍的调查：本校是一所民汉双语学校，少数民族占53.32%，由于少数民族学生语言障碍，学生在数学学习中缺乏问题意识、创新的思维能力。大部分学生具有盲从性，习惯于听从别人的意见，跟着别人走，对问题不了解无从下手更没有独特的见解，缺乏一种学习的“灵气”，学生的思维不够积极和不够自信。根据《小学数学新课程标准》中所提出“教师不仅要培养学生的知识与技能，情感、态度、价值观，还要培养学生解决问题，进行数学思考的能力”，这就要求学生必须具备问题意识，才能进行创新。

由此可见，开展本课题的研究，对学校的发展，提高双语数学的教学质量具有深远的意义。

三、研究的目标

1.通过本课题的研究，使学生形成提问题和解决问题的一些基本策略。通过解决日常生活、實际情景问题，发展提出数学模型、了解数学方法、注重数学运用的创造数学的能力，并形成坚定、自信的意志品质。

2.通过本课题的研究，使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创造精神，能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系。

3.通过课题研究，为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，不断提高双语学生提问题的积极性与自信心，进一步提高学生提问题的水平，培养学生勇于探索、创新和追求知识能力。

4.通过课题研究，为教师的发展创造一个平台。使教师树立起正确的教育观念，能够把握学科知识的发展趋势和时代要求，巧妙地、具有创新性地组织教学。

5.通过课题研究，进一步提高教师的科研能力，能把教育科研与教学实践紧密结合，教师能有意识地在教育实践中发现问题、分析问题、解决问题。能把实验经验提升为理论，并能推广应用。

四、研究的内容和方法

（一）研究内容

1.探究小学数学解决问题有有效教学策略和方法。

2.学生解决数学问题的能力培养的研究。

（二）研究方法

1.调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。汉语教师进入双语课堂进行授课，进行摸底调查、发现双语学生学习的困惑和不足进行取样调查，寻找解决问题的方法进行整改和研究。包括调查表、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

2.案例研究法：根据具体的教学案例对教学活动中具有典型事例的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、进行总结分析，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

3.经验总结法：课题组成员根据多年的教学经验，不断的总结教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好的实施课题的研究

五、实验步骤

1.准备阶段（2013年3月—2013年4月）

摸底调查了解班级学生，根据任教班级的特点，进行摸底，并提出教学上的一些困惑，让大家一起研究探讨，寻求解决问题的方法。然后再制定研究的计划。

2.研究阶段（2013年4月—2014年5月）

模仿阶段：这个阶段是教师为学生提供一定准则，而进行的训练。如当某位学生提出的有价值问题时，教师要给予明确的评价“这个问题提得好，有创意”，为其他学生提供一个很好的范例和启示。成型阶段：这个阶段是学生在进行了模仿训练后，提升出来的阶段。学生在实际情境中所产生顿悟和灵感，经过大脑深思熟虑，提炼出新的观点和看法。深化阶段：在新的观点和看法产生后，学生能进行自我反思，通过必要的验证和深化的思维进行再次加工，对结论进行系统化。

3.总结阶段（2014年6月）

整理分析实验数据资料、案例分析、撰写实验论文，汇报研讨课。

六、课题保证

1.学术保证：课题负责人韩为民长期从事小学数学研究，曾荣获新疆教育学会小学数学学科研究会优秀辅导教师荣誉称号。并一直担任伊犁教研室课改成员。

2.组织保证：成立以韩为民为组长课题组，构建科学的组织管理网络，努力为实验者提供学习机会。

3.时间保证：其他成员绝大多数均为学校一线实验教师，正从事教科研和教学工作，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。贾玉芬、帕孜拉、王晓道等有着扎实的理论功底和丰富的教育教学经验。

篇10：解决喝水问题申请报告

永质监〔2011〕20号签发人：李世锋

永寿县质量技术监督局

关于申请解决食品安全监管中

面临困难和问题的报告

县人民政府：

按照《食品安全法》的规定：县级以上地方人民政府统一负责、领导、组织、协调本行政区域内的食品安全监督管理工作……质监部门监管食品生产加工环节的质量安全。要搞好我县食品生产加工领域安全监管，确保食品安全，我局目前还面临诸多困难和问题，现就主要存在的问题做以汇报，恳请政府协调解决为盼。

一、面临的问题

（一）人员问题。质监部门实行省以下垂直管理以后，人事、财务权都归省上统一管理。但是目前人员流动不畅，有出无进，垂管十余年来，我局未进一名工作人员，相反因职务晋升和工作调动还走了近10人，现有工作人员不足20名，除过领导和后勤人员，真正在一线工作的人员也就10多个人，其中还有两个同志马上面临退休。古语云：巧妇难为无米之炊，人是一切工作的根本，没有人，工作由谁来干。按目前的职能分工，我局负责全县城乡食品生产加工环节的质量安全，我县正规生产企业少，但小作坊多达一百多家，分布在全县各乡村，点多面广，且上游连着原料，下游连着市场，想要完成如此繁重的任务真是心有余而力不足。相比同是搞食品安全监管的上下游农业和工商以及卫生部门，每个单位一二百人来说，我们的工作人员实在太少。且去年省质监局给各县局配备了一百余万元的食品检验设备，并建立了食品实验室，但由于人员和运行经费的问题，目前实验室还无法正常开展工作。从而造成县境内小作坊生产的产品无处检验，质量状况仅凭肉眼观看，无法作出科学判定。

（二）经费问题。质监部门垂管后，经费实行的是按收入预算的一定比例返还制。永寿县企业少经济较弱，县局预算收入较少，返还更少，无法满足日常办公需要。而且，质监系统的事业人员津贴省上只负担60%，其余40%由各县局自行负担，我县现有人员中80%以上都是事业人员，这部分津贴的发放，单位压力也很大。

二、恳请政府解决的问题和办法。

（一）解决人员问题。按照目前我市辖区比较通用的办法都是从本县外系统财政持卡人员中抽调工作人员，协助质监局从事食品安全监管和食品检验工作。工资和津贴等都由地方财政负担，质监局适当予以补助。具不完全了解，目前工作人员已到位的县区有：三原县14人，泾阳县7人，长武县5人。恳请县政府也能借鉴这种方式给我局抽调几名工作人员，协助我局搞好县域内食品安全监管工作。

（二）解决经费问题。按照《食品安全法》的规定，应该把食品安全监管经费列入地方财政预算，每年拨付监管机构。全市目前也不十分平衡，拿去年来说：三原政府拨付县局约70万元，泾阳县65万元，乾县15万元，淳化20万元，长武县政府最近已同意每年给县局拨付监管经费20万元，食品检验室运行经费10万元。其他县局我没有一一了解，但都对食品安全监管工作给予了经费补助，所以恳请政府能给我局以适当的专项经费补助。

专此报告，不妥之处请指正。