教师如何追求幸福感

教师如何追求幸福感（精选6篇）

篇1：教师如何追求幸福感

一、教师的幸福来自教育教学工作。

首先，懂得分享。在日常生活中，要懂得如何与学生分享自己的快乐。把自己生活中的趣事或成功经验与学生分享，让师生在分享中快乐成长。其次，民主平等。把自己的位置摆正，教师是教学的指导者，是课堂的引导者，是教育工作的服务者，而不是课堂的统治者，教师应该与学生在探讨中分析解决问题，寻求事实真相。最后，坚守三尺讲台，远离功名利禄。教育需要的是默默无闻，是奉献，是淡定。教育培养人本身就是一个漫长的过程，教师应在物欲横流的大环境中，保持教育的平静与淡定。

二、教师的幸福是做出来的。一个人的职业生涯很难一帆风顺，前行的路上总会出现意想不到的大大小小的“拦路虎”，漫长的征程中疲惫和挫折难免拖慢自己的脚步。在工作之中，我遇到的最大困惑就是该如何正确处理班主任、教师与学生之间的角色关系。严格来说，所有的课堂时间我都应该以教师的角色出现，教学是我的首要任务，也是我最主要的责任。但现实是，在很多时候，我不得不利用课堂教学时间来跟学生“开班会”，从而影响了教学进度和教学质量。这些烦恼和困扰在看完《教师幸福之路的思考》后，我找到了一些工作的思路，那就是继续投入时间来更好地处理教学与教育的关系，能够让自己更好地处理工作上的困扰。

但在不断地探索和实践中我发现，去爱学生是一种体验，是一种成长，更是一种责任。爱和真诚是世界上最美的语言，爱学生其实就是爱自己。我愿意用心去聆听学生的心声，用爱去感染学生的心灵，用真情去激发孩子们的潜能和创造力，使每一个孩子都健康快乐地成长。我也经常到学生中间去，看看他们打球，陪陪他们聊天，每次做完这些事情后都发现一些班上我不知道的一些小秘密。在工作中，我发现关注每一位学生的学习习惯和行为习惯，就是关注他的一生，就是给他插上了翱翔的翅膀。脸上有笑容，体中有活力，心中有阳光，胸中有理想，学习有动力，生活有快乐，这才是健康的学生生活。看到他们愿意跟我倾诉心中的事情和烦恼的学习，觉得自己当班主任还是有点成就感的，起码自己的学生对自己能够敞开心扉。

篇2：教师如何追求幸福感

第一，体育教师的身体健康 类别

职业幸福指的是从事某种材料，文化，精神方面的满足，并获得一种身体和精神的快乐体验从事他的职业生涯的人。作为体育教育的教育者，体育教师在学校体育中具有不可替代的作用。俗话说，健康比财富更好，因为体育教师可以说是对学生健康的开门，引导学生发展降水的基本生活体能，所以我们应该提高学生，学生的快乐，超越自我幸福的学生，学生爱我们，社区和父母的我们的认可和支持，因为我们感到幸福的源泉，我们的幸福将在任何时候有一个稳定的生产流，同时，我们在教育学生的过程中，不断积累教学经验，不断提高自己的专业素质，这种自我超越我们的幸福;其次，我们的体育教师有其他学科无与伦比的优势，体育是以体育活动为基础的一门科目，我们教导学生在运动技能和运动健康知识的同时，我们的身体也已经有效运动，身体健康已经进一步改进总之，我们必须享受幸福，我们必须建立 从正确的职业角度看，教育事业作为一个终身的企业，而不仅仅停留在生活??的水平;他们的工作作为创造性地实现自己的生命价值的阶段，而不是一种负担;工作过程的起伏被认为是实现自我价值的困难，一段时间克服和享受幸福，永远不会被错误，累，不被理解和担心。只要我们有一种爱的体验，仔细观察，我们将意识到，我们已经收到了很多的幸福。

二，体育教师面对学校不重视学校体育的实际工作，用自己的实际行动改变现状。

（A）对每个部分都有好处，让学生喜欢体育，尽量避免发生安全事故是学校家长重视体育工作的先决条件。

由于大学摆脱了贫困的传统教育理念，学校体育的枷锁非常重要，体育是可选课程，家长不会积极支持孩子，敦促孩子，帮助孩子进行体育锻炼。导致学校一些体育不能难以开展，这是学校和社会不重视学校体育的原因之一。教师作为教育的来源，其水平会直接影响体育水平。大多数学校没有体育教师，其他专业教师的学校体育，甚至体育教师作为教师休息班，教师缺乏经验交流和参考，很少进行体育教学活动，体育教育和先进教学方法鲜为人知，教学模式仍然在：站立队──逃跑──做体操──自己玩-这种模式下了班。大多数教师不能完成新课程标准规定的教学内容，很多人不会准备课程，不会设计标准化的课程计划，写作教学案例，更不用说探索新的教学方法。体育教师教学困难，学生觉得无聊，单一形式的老教学难以获得理想的教学效果，不应该发生安全事故经常发生，这是学校和社会不重视体育教育的原因二。

因此，作为体育教师，首先要以自己的想法来改变，认识体育教育和学习的价值，不断学习，创新，认真的每一节体育教育，安全高效地教学生的基本技能运动和运动基础知识，努力让每一个班都让学生喜欢。让学生 体育教育的生命价值和文化价值，建立终身运动的意识。从而逐步改变学生，学校，家长，社会对学校体育的误判。

（B）创新举办各种体育活动的学校，力求让教师感受到校园体育文化的魅力是让学校注重体育运动的基础。

课外活动和课外活动都是第二类学生和体育教育的延伸。通过课外活动，我们可以丰富校园生活，培养学生的自觉运动和有意识的锻炼。建立终身锻炼的感觉。

体育教师应善于利用这个自我展示的舞台，抓住这个机会充分展示他们的智慧和智慧，组织各种活动，使他们在这个阶段的价值展示社区，从而提高自己的生活价值，让学生，学校，家长，社会认同我们的价值。

（C）做好运动研究工作，为学生提供体育科学研究服务，为社会服务是学校和社会对体育教育阶层的关注催化剂。

体育教师不仅要有一个好的教训，而且在良好的同时，继续学习，没有 创新，以自己的专业精神和自己的创新成就为人们改变旧观念增添积极的催化剂，使人们对校园体育文化有一个新的认识，以获得全社会的学校体育支持。如：我们学校的老师，勤奋，努力工作的第一线体育教学工作20多年，他在教学的基础上，精心整理和研究国家体育，整理和完善西藏优秀体育十多个，创造了一个锅庄歌剧，射箭等项目，并应用于自己的体育教育，不仅丰富了自己的体育教育，而且丰富了学生的毕业生活，通过学生的传播，现在他的锅庄进入千家万户，已成为当地人民最喜欢的项目之一，受到社区的好评。

第三，体育教师的实际行动和广泛开明的方式对其他人体育偏见的体育教师。

由于我们认为学校体育是我们终身的职业，我们应该把学校作为我们的天赋的舞台，有任何外部因素不能改变我们的坚定信念，有信心改变这种情况无论多么困难环境，这是多么困难，我们总是要对学生负责 我们对每个类都很好，同时有创意学校组织的各种体育活动。同时，体育教师进行研究。许多教师认为研究工作属于专家的工作类别，与我们的前线教师无关，甚至自我放弃，低估了他们利用自己的老人满足现状的能力，所以看不见我们会变成教师简单的心理替代老师。因此，我们体育教师进行实际研究，并将其研究结果用于自己的课堂，甚至对社区，我相信只要我们停下来工作，下意识地学习，努力建立自己自我展示和创新舞台，我认为我们的价值将永远让社会认可，我们不会再次成为一所学校，不能替代所有的替代教师。

第四，体育教师应善于找到幸福，以提高职业福利。

（A）享受教室。

班是老师实现自己生活价值的舞台，是提升和享受幸福的源泉。建立一个学习社区，创造一个充满活力的教室，在这个社区我们互相帮助，一起学习，一起工作，携手共进，彼此的快乐，快乐与彼此的幸福。

（B）享受学生。

学生的进步和真理的回归是教师福祉的发源地，许多折磨我们幸福的不利因素可以是相互感激，相互尊重，相互爱，共同努力消失，只留下我们声音学生的心和爱的心。

（C）享受自己的专业成绩，享受他们的专业进步。

教学和研究是两者之间不可或缺的辩证统一。因此，教师在教学过程中，继续进行研究，并不断将自己的课堂教学变成新血，为自己的春天的自我幸福，享受自我幸福的自我改善。如果教学作为一个简单的机械重复，随着时间的推移必然会导致内心的无聊，没有幸福。

（D）享受生活。

工作幸福只是幸福生活的一部分，更多的幸福来到家庭的温暖和谐，朋友和互相帮助，生活的现状和活泼，快乐，开放的态度对生活，有意识地优雅的生活。所以，为了享受更多的幸福，享受更美好的生活 幸福必须首先创造一个温暖和谐的家庭;其次是建立良好的人际关系;保持对生活的活泼和开放的态度;建立有意识和优雅的生活。

篇3：追求教师幸福的管理

一、让教师成为幸福生活的体悟者

传统的教育管理理论把教师作为一种职业或专业来看待。在通常情况下，“职业型”教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多是出于无奈，自然无法成为幸福生活的体悟者;“专业型”教师则主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，虽然他从事这一职业是因为自己喜欢，但一旦兴趣消退则难免出现专业倦怠。只有“事业型”的教师才会从自身和社会的需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一个更有意义的人生，因而感到崇高而有价值，教师也因此在自己的事业发展过程中积极创造幸福和享受着幸福。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师对幸福认识的升华。由此可见，“事业型”教师的教学行为不是以外部强制的约束而是以自觉的发展为动力，他们是真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中，并从教育事业与教育生活中得到快乐、幸福和发展的人。拥有这些教师，不仅是学生的幸福，也是学校的幸福、教育的幸福，更是社会的幸福。要使教育回归到以幸福为终极目标，就需要学校管理者转变观念，视教师为神圣的事业而不是职业或专业，从事业的角度鼓励教师成长发展。这样，教师才肯教、愿教、志教、乐教，在“乐”中找到幸福。

二、让教师成为幸福生活的拥有者

在教师的日常生活中，教育教学是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。让教师在工作中成为幸福生活的拥有者，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。因此，学校应尽力创造条件让教师成为幸福生活的拥有者。

零点调查与指标数据网《2005年中国居民生活质量指数研究报告》的调查结果显示，家庭和睦、身体健康、经济无忧是城乡居民幸福生活的三大源泉。调查分析认为，财富与幸福并没有绝对联系，经济因素是人感到幸福的重要因素但不是唯一的主导因素。无论高收入的教师还是低收入的教师，在幸福感上的得分都较高，差异不显著，教师工资待遇不是影响教师工作满意度的主要原因。调查发现，教师的个人生活和学校的发展前景是影响教师幸福感的主要原因之一。

中国特定的国情和教育环境，决定了教师的生活世界和实践活动主要在学校，一般都是十几年，有的甚至是一辈子。因此，学校是教师获得幸福的主要场所。这就要求在学校管理中做到：1.以教师为本，关注教师的幸福，让教师成为学校的主人。2.尊重教师的专业自主权，提高教师职业的安全感和稳定感，教师在学校可以自由自在地探索和追求智慧。3.提高教师职业的社会声望，让教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福。

三、让教师成为幸福生活的创造者

做一个幸福的教师要具有创造幸福的激情和能力。教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能培养学生的创造力，正如第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

1. 引导教师创造教学世界的幸福

因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。

创新是教师成熟的一个标志，是教师在教学领域内能够表现出来的独特的、杰出的、非凡而最有价值的才能，尤其在新课程改革的今天，新教材、新标准、新理念、新方法已出现在教师面前，教师的创新能力被越来越多的关注，它逐步成为教师自我发展和自我成长的决定因素之一。学校要鼓励教师在教学过程中不断地创新教学方式，冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，制定各种奖励创新的措施、开展各种教育创新研究、举办各种新型教学技能大赛，以充分调动教师参与教学创新的积极性。

2. 引导教师创造生活世界的幸福

这里的生活世界不仅指课堂之外的家庭和社会生活，也指教师与学生在课堂上共同营造的生活世界。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。因此，要成为一位幸福的教师，就要在生活世界里学会创造，“创造”是生命之树常青之源泉，这不是诗意的赞美，而是对生命本质的肯定。

幸福要以一定的客观物质条件为基础，但它本身是一种心理体验，它需要在后天的活动中获得。同时，追求幸福又是人的内在需要、是人的一种潜能。学校要引导教师把教育活动当成参与生活、体验人生的重要途径，引导教师怀着满腔的热情投入工作，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就，并在教育活动中找到属于自己的位置。这样教师才会把“教师”这一职业看成了自己全部的生命，并把全部的生命奉献给“教师”这一事业，教育活动本身即成为一种幸福的体验。

3. 让教师成为幸福生活的实践者

(1) 服务导向, 帮助教师发展

学校管理的职能之一是为教师服务，为教师开展教育教学工作提供物质和后勤保障，同时也为教师的专业成长做学术上的指导。追求教师幸福的管理应体现“以人为本”的理念，优化评价机制，营造有利教师成长的教育工作环境，尊重教师作为独立个体具有的个人尊严与价值，拥有实现自身价值的空间，使广大教师感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣，实现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理境界。

(2）咨询导向，规划教师发展

在教育教学活动中，教师是学生的教育者、组织者、领导者，是学生健康成长的引路人。在学校管理工作中，学校领导则是教师的带头人、协调人、指导人，是教师发展的规划者和设计者。因此，学校首先必须有为人师表、教书育人、敬业爱师的管理者，通过他们的工作来帮助教师发展，做教师专业发展的规划者、事业成就的导向者和职业成长的咨询者。一个有经验的校长认为，学校靠老教师看家，中年教师当家，更要靠青年教师发家，这是很有远见的。只使用而不培养教师的管理者是缺乏远见的管理者，实际上是竭泽而渔。

(3）文化导向，推动教师发展

课堂是实现教师幸福的主要阵地，校园则是教师获得幸福的主要场所。健康向上的校园文化不仅具有强大的凝聚力和吸引力，还可以促进教育、科研及管理，调节和激励教师的思想行为。学校应该创造一种有利于每位教师持续发展的文化氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，为每一位教师提供展示自己和提高自己的机会，使教师产生认同感和归属感。

(4）事业导向，激励教师发展

人的生命意义指向和追求的是尊重生命存在、激发生命潜能、提升生命品质，实现生命价值。实现教师的生命可能性就是唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛。教师要达到这种境界，需要学校管理者为全体教师规划共同愿景，描绘美好的发展前景，以愿景为导向，以前景为目标，努力开发与成全教师的“灵思和创意”“知识和灵感”，使其生命的潜能得到最大限度的发挥，成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人”。

篇4：追求幸福教育，先要幸福教师

教师群体动力性缺失，是当前很多中学存在的问题，它表现为教师工作倦怠、工作方式简单、工作心态应付等。实际上，教师动力性缺失体现的也是一种幸福感缺失，这种缺失很多时候是因为对付出期待比较低，对收获期望比较高，一高一低之间的落差，从而带来了幸福的缺失。从教育自产生起，就是为了人的发展和完善而存在，它引导并帮助人们走向幸福。但如何追求幸福教育，是当下我们很多教育者尤其教育管理者思考的问题，当下很多学校都在动脑筋如何提升教师幸福指数以及如何打造幸福校园等，同时，在教育理念上，很多学校都是倡导老师要尊重学生，要实施快乐课堂，诚然，对学生来讲，这些措施没有错，但是很多管理者忽略了打造幸福教育有一个重要前提，那就是先要幸福教师。提高教师的幸福感，才能为学生幸福奠基，为幸福校园奠基。因为幸福教师是学生幸福的源泉，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，只有幸福的师生才会构建出幸福的校园，进而实现幸福教育。

近几年，大部分学校采购了指纹签到机，教师上班要签到，下班要签退，中途不准擅自离校。然而，严格的规定并没有从源头消除教师迟到早退的现象，而且让教师从心里上还会对冷漠的签到机产生排斥。笔者所处的地区也有部分学校进行大胆改革，将上班规定更改为上下班不签到、不签退，只要不影响上课，保持“课堂的神圣”，中途离校办点私事学校并不干涉，当给予教师充分的理解，后来事实证明，教师无故迟到、早退或私自外出的现象也没有比以前更糟糕。几所学校教师在一起交流时，该学校教师对自己学校管理总是流露出一种自豪与满足，教师整体幸福感提升不少，而最终每年学校的考试成绩与兄弟学校想比，也没有下降，甚至还进步！要幸福教师，我们必须在幸福管理上下工夫。一所学校广大教师幸福感缺失，会直接导致广大教师工作热情的缺失，工作热情的缺失会直接导致创造力的缺失，一所没有创造力的学校，又怎么能培养出有创造性的学生？所以幸福管理的重要性不言而喻。

那么在管理中如何提升广大教师的幸福感呢？笔者觉得，首先要给管理松绑，给教师减负。北京市十一学校校长李希贵认为：管理的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性，要让每一个人都成为自己的CEO。因此，我们在学校管理中也要给一线教师“松绑”，让一线教师在“松绑”的前提下找到自己的定位。当下我们江苏省很多中学都在搞“精致管理”，管理是要精致，但是精致不等于管理繁琐严苛，精致不等于延长教学时间，精致管理追求的应该是将平时懒散的工作状态变成积极的工作状态，将粗糙的工作行为变成精细的工作行为，将疲惫应付的心理转化成热情主动的心理，从而提升学校的教育教学效果。我们教育主管部门常讲要给学生减负，其实，给学生减负首先要给教师减负，只有给教师减负了，给学生减负才会真正落到实处，也只有给教师减负了，才会真正提升教师的幸福感。浙江省金华市站前小学校长俞正强，是全国有名的“低头找幸福的人”，身为校长，在教育管理中他不主张给老师制定严格的校规，也从不鼓励老师们废寝忘食地加班工作，留给老师一定的空间，在他看来，师德不要那么高大上，而是应该浸润于点滴间。那么在俞正强看来，什么是师德好老师呢？A工作按时回家、准时吃饭。B忘我的自我一点，自我的“无我”一点。让太忘我的教师稍微有点自我，让太自我的教师稍微有点“无我”，他在学校管理中提倡的师德是一种大多数教师都能有的、自愿达成的，略高于普通道德的“大众师德”。给管理松绑，是要减少过于苛刻的管理制度，减少过于繁琐的工作事项。比如当下很多让教师检查与管理宿舍的学校完全可以聘请宿管，他们要比教师管理得有好，而这也让教师有更多的精力投入到教育教学中去，无形中也可以提升教师的幸福感。“松绑”，是一种信任，一种平等，一种尊重，“松绑”会是学校发展的助推器。

尊重老师，相信老师，还表现在尊重老师的发展追求上。教师是普通人，普通人也有自身的发展追求，有时表现为去考公务员，有时表现为生孩子，有时表现为进修学习，甚至还表现为创业等。这些发展追求有时与学校利益相合，有时候与学校利益相悖。学校往往比较容易支持有利于学校的发展，而很难做到支持有利于教师的发展。在我看来，学校的道德性恰恰在于，当教师的发展有悖于学校发展时，只要有利于教师，学校也要支持。其实，教师流动也只是极少数现象，若是多数，恐怕是学校出了问题，教师才拼命想离开，所以管理者面对极少数教师流动，无需“恐慌”和“阻拦”，一个教师无论在本校内还是校外能有更好发展，作为管理者应该多一点“包容”、多一点祝福。孔子的学生子贡曾问孔子：老师，有没有一个字，可以作为终身奉行的原则呢？孔子说：那大概就是“恕”吧。恕，宽待、宽容也。宽容是人生的一种境界，一种雅量；宽容是一种修养，一种品德；宽容更是一种智慧，一种比惩罚更美丽的智慧。教师对学生需要有这种情怀，我们学校管理者对教师也要有这种情怀，只有这样，广大教师才能将这种“宽容”情怀传递到学生身上，学生才能将这种精神传递到社会中去。

冰心曾说：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”让我们的学校管理也投入这种境界，愿学校管理者在教师生命道路的两旁，播撒快乐与阳光，让幸福浸润我们教师的心田，让教师们在从师的道路上，花香盈路，收获感动，收获芬芳，收获幸福，收获希望！

【参阅文献】

[1] 俞正强.《多听老师说说话》.

[2] 孙光友.《教师也是凡人，莫把教师祭上“圣人”的神坛》.

篇5：如何追求幸福议论文

幸福是快乐吗?幸福不单单是快乐，它似乎还包含着一种身心畅快的满足感。

幸福由什么带来呢?据相关研究表明，幸福完全跟金钱无关，它只跟内心的满足度有关。

幸福是性爱吗?我们大多数小时候没有性也很快乐啊，看来它也不是。

有句话怎么说的：“幸福的人总是相似的，而不幸的人却各有各的不幸”。同时也有人说：“快乐是生理的，幸福是心里的”。这是什么道理呢?幸福归根结底是由心态决定的，不幸的人因为各种各样的诱惑产生了形式不同的心里疾病，这种解释对不对呢，还请大家参谋一下。

那这种心态究竟如何修炼呢?

我目前所知道的而言，佛对于心态的培养有非常好的效果，尤其是在静心方面。佛对于诸多不幸归结于欲，眼耳鼻舌身意，眼睛看、耳朵听、鼻子闻，舌头尝，身体触摸，最后归结到意识。都能看到贪嗔痴三毒，贪，贪恋世间一切美好的东西，殊不知最美好的东西是魔鬼，它能放大人们的欲，这里的欲实质上是指一切邪欲，正当的、符合正确价值观取向的那是我们所追求的梦想，所追求的目标，而达到目标所贪恋的享受即为欲，使人堕入身色犬马而不自知;嗔，愤恨，有了欲望，人便有了极大地得失心，斤斤计较，不会有“海纳百川、有容乃大”的胸怀，没有了胸怀，便处处与人争吵，不会站在他人的角度想问题，我在此需要向所有我伤害过的人忏悔;后面的痴是愚痴还是痴迷，我也不清楚，以后再给大家写完补全。

我不想去谈论什么唯物唯心，只想向大家说明佛真的对于修身有很大的帮助，不谈明清时期的八股文，儒家也说“修身齐家治国平天下”，不修身，过了三十也立不起来怎么办，不修身，齐不了家又如何，这不单单是一个人的事，是一个家族的事，尤其是现在独生子女常常背负着家族的`期盼，父母的渴望，立业即获取一定的经济基础，立业以后成家，孝敬老人、赡养孩子，将使命传递下去。

不要说什么“富不出三代，穷不过五服”，将身修好了，以上的一切都能实现，每个人的命运以及父母祖辈留下的余荫可能是确定的，有数的，但是佛所探究的是今生所能够自己所积累的福报。儒家说尽了人一生的诉求，佛家探究了三世的因果，三世不就是三代吗，难道真的富不出三代吗，古代的富人有为富不仁的也有造福一方的，哪些人的传承能够留下来呢?还是真善美，对不对，邪恶的都因为吃喝嫖赌已经早早的生病去世，来不及承担自己该承担的责任就走了，而造福一方的修桥铺路，省吃俭用，不说什么积累福报，就冲这个好名声大家也喜欢往他的跟前凑，喜欢和这样的人在一起，有什么好的机会，会留给那些作恶的人吗?

我也做了许多恶业，在这里向我迫害过的人说一声：非常抱歉，我以前行为恶劣，性格孤僻，脾气古怪，小时候爱造杀业，同时向我所迫害的众生忏悔。

篇6：教师如何追求幸福感

嫩北农场小学部高级教师

尚振权

本次我参加了九三管理局“十二五”小学教师岗位培训，使我头脑又经历了一次风暴似的洗礼。几位专家的高屋建瓴的论述，使我醍醐灌顶，这是一次思想上的饕餮大餐，撼动了我多年的教育思想和教育观念，冲刷了陈腐的教学理念，为我今后的教育教学奠定了理论基础。下面我就温恒福教授讲的教师卓越发展的7项修炼中的“追求卓越，创造幸福的教师人生”谈我的感悟。