小学教师教育故事案例

2024-05-06

小学教师教育故事案例（精选10篇）

篇1：小学教师教育故事案例

高二，新学期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班风建设，感恩教育，重中之重，但从何入手?翻开学生成长记录卡，了解学生过去的表现，当看到杨为袖同学因为在校过生日喝酒被处分时，心中便有一计……。

周一下午第三节班会课，一进教室，我便问：“你们的父母为你庆祝过生日吗?如果答案是肯定的，请举手”。

全班五十三位同学，五十三只手高高举起手。

“我前天小生日，妈妈还特地炖了一只鸡送到学校来呢!”。有一位同学说道，全班哗然。

“那么，有为父母庆祝过生日的，请举手，哪怕是一个祝福电话”，我问道，全班顿时安静了许多。

有三位同学举起了手，还有几位同学左右环顾。

“那么，知道父母生日的，请举手”。我又问道，这时全班又像炸开了锅似的，议论不休。部分同学举起了手，有几位同学举起的手又犹豫的放下了。

“不必顾虑，只是调查而已，请如实回答”，我做了补充。

“一、二、三、四……”，我有意提高声音：“共有十三人”。

“感谢大家真诚的回答，刚才的调查只是了解而已，其实，与大家一样，在很长的一段时间里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都会记的我的生日，我十岁生日时，妈妈煮了两个鸡蛋、一碗长寿面、一把鸡腿，我的生日在暑期，因此每到这一天，总能吃到热乎乎的两个鸡蛋和一碗长寿面，”

“虽然只是两个鸡蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托着父母无限的关爱和期望，父母给了我们生命，养育我们健康成长，又供我们上学念书，容易吗?”我反问道。“可我们却忽视了他们，哪怕是收到生日时一句祝福的话”，全班鸦雀无声。

“父母是伟大的，古人把父母比天地，天地之大，谁与争锋?”我加重了语气。

“人常言：成才必先成人，如果一个人连自己的父母都不懂的尊重，学习从何谈起?成人从何谈起?更不用说成才了，只有懂得尊重自己的父母，才会懂得尊重他人，尊重自己，才会尊重学习……，我又开始了演讲，“那么，我们班风的建设，就从感谢、尊重父母开始”

接下来，我要求同学们两件事，即：从今日起到明年的今日在父母的生日、父亲节、母亲节、元旦给他们打一个祝福电话或道一声祝福(我还告诉他们父亲节和母亲节的日期);每人在本月内写一篇文章，题目为《我的父母》，要求真情实感，体裁不限，

于是，大家开始行动起来

一个月后，在肖辉玲语文老师的指导下，每人完成了题为《我的父母》的写作，共五十三篇，我认真阅读了每一篇文章，从中了解到许多发生在同学们与家长之间鲜为人知的事和发自内心对父母的感激之情，以及今后如何发奋努力感恩父母。我将他们的作品打印、编号并分期(每月两期，每期八篇)发表在学习园地(作者略去)，还将部分优秀文章在班上宣读。这样持续了整整一个学期，后来我将这些文章打印汇编成册，取名为《感恩父母》。

元旦后的某一天，我收到一个电话：“感谢老师对我儿子的教育，现在懂事多了，元旦前他给我打了个电话，祝我们父母新年快乐、生日快乐，并说些感谢我们的话……”，感觉得到电话那头家长激动的语气。等对方话音落下，我问道：“请问您的孩子是哪位?”，

杨为袖!我窃窃的笑了。

母亲节的第二天晨会课，我突然问道：“昨天有给妈妈打电话，祝母亲节快乐的请举手”，三十几位同学举起了手。

父亲节的第二天晨会课，我又突然问道：“昨天有给爸爸打电话，祝父亲节快乐的请举手”，五十三只手高高举起。

篇2：小学教师教育故事案例

我们本是平凡的教师，但当学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变的特殊了。当我接手现今这个班级的时候就有一种诚惶诚恐，战战兢兢的惶恐和不安，因为作为刚踏出校门的我对管理工作没经历、没经验便要以教育者和管理者的身份面对一群成长中的孩子，让我顿觉压力颇大，以致五更起半夜眠查找、浏览有关管理班级方面的资料及书籍，但经过半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出来的而不是想出来的正如生活是过出来的而不是憧憬出来的。同时，班主任工作也不仅仅只定位在管理上或是把班级不出事当成目标。事实上我认为，管理只是班主任的基础工作，出色的完成对学生的德育教育工作才是班主任的最终目标。跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。

一、叩响学生的心弦

有一次，我做一个名叫黄晓彬的学生的思想工作。那学生聪明，学习底子较厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。二十分钟过去了不见他有什么触动，于是我转过话题说起家事，原来他是个独生子，父母都在外打工，他从小就远离父母自己学习生活。他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他肩膀郑重的说：“记住，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走路的。”那学生一听，眼圈红了，我不再说什么。我知道那句话一定会使他有所改变，后来事实证明如此。

每一个人的心里都有最容易被触动的一根弦，要想做好学生思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它奏响它。

上学期期末考试前，我班一个优秀的学生(当初分班时班级第一名)突然说吧参加考试了，要回家去。事前没什么征兆，我感到非常惊讶。我知道这个学生的思想工作不容易做，她相当有主见，特别倔强，一不小心说错了或是你所说的她不赞同，她有可能卷着行李一言不发就走。就在她说不考试后的那几分钟里，我在脑海里迅速翻找原因，并稳定自己的情绪。经济?家中出了意外?和同学相处出了问题?学习压力太大?我不得而知。于是我撇开了所有平日里谈得多的话题，仅从上学对一个人思想有什么影响来做谈的工作。我说：“你以为花钱上学就只是为了学点书本知识然后找一份工作吗?如果仅为了找个工作，那许多人大可不必花一大笔钱去上大学。上学，更多是为了丰富思想。等上了大学，你会发现原来思想死可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达到新的人生境界。老师认为你死一个有主见的学生，会用自己的头脑分析问题，假若你现在弃学回家，不外乎在家务农和外出打工，我不能肯定的说你务农打工就就不会有出息，但在那样的环境里会有人认为你死一有头脑会思考有个性的人吗?你的思想你的个性只会让人认为你古怪。”她听着我的花一直没说什么，于是我和她谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出她动心了，我马上说：“以往老师会给你两三天的思考时间，这一次我不再给你思考时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。”她点点头，回到教室去了。

有些话我说得比较偏激，但那一刻已经没有时间让我慢慢选择，而思想工作能出人意料的顺利只应为丰富思想是这个学生最看重的，是她最容易被触动的地方。

二、用自己的人格魅力影响学生

一次晨会课，我走进教室见地上有俩只纸团，很碍眼，于是我弯腰拾起并扔到垃圾桶里。我不是做给学生看的，只是出于一种习惯。从那以后教室里很少再见到乱仍废纸的现象。元旦晚会上有个学生说：“老师，那天你从我身边自然地拾起那两个纸团，你没有追究是谁扔的，也没有就此批评我们，我就知道以后我一定得注意不乱扔纸屑。你没有以以个班主任的身份批评我，但你的良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。你没发现后来我们班的教室干净多了吗?”

是啊，当我们刻意去做已个班主任应该做的事时得到的也许是学生不诚实的言与行。也就是说，班主任叫他做什么他就做什么，但决不死内心的道德力量驱使他去做。当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言行，甚至是学生对你的信赖。当然要能做到以自己的人格魅力影响自己的学生，我认为，首先自己就得具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到为人师表，富有活力与爱心。

篇3：教育故事案例

由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响, 在学生身上存在很多差异。有的听话懂事, 有的倔强顽皮; 有的聪明伶俐, 有的迟钝呆板。教师应该承认差异, 尊重学生差异, 在教育教学过程中要讲究方法, 要善于抓住孩子的闪光点, 要因材施教, 下面是吴老师的教学生涯中的真实事例和她的心得, 她是来自临川中学高二 ( 18) 班的班主任。

我常常以成绩好来评价学生, 把学生的成绩看很重, 学不会就会严厉的批评, 最终也没见学生考得多好。现在试着从长远的眼光看待学生, 我竟然有了意外的收获。记得上次学校要对学生体检, 轮到小红的时候, 她哭着不让医生看她眼, 医生一直劝她一直哭, 最后只有叫老师了, 她本身是我们班的一个学习好很听话的好女孩, 看到此情景, 我就想她当时一定很伤心, 为什么不想让医生看? 她哭着说我原来有沙眼, 上次体检的时候那个医生给我的眼弄得可疼, 我妈领着我去医院看了, 我不想让他们检查。我说那你让再检查一下看看沙眼好了没有? 说着医生就准备去掰她的眼, 她还是哭, 不让医生弄。我说好我们不检查了, 尊重学生的意愿。一会儿等她的心情好了, 我把她叫到一边给他讲了其中的利弊, 她就自觉的去让医生检查了。

孩子是有思想的, 孩子的心灵是脆弱的, 他需要是得到别人的理解、别人的关心、更需要得到老师的呵护, 他们不会把你的好心当作驴肝肺的。保护我们的孩子吧! 给孩子一些自尊吧! 这样孩子也会给你意想不到的惊喜。

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。过去当学生调皮不听话时, 有些老师总喜欢以体罚的方式以示惩戒, 以威严换取尊严。但事实证明, 这种所谓 “尊严”, 不过虚有其表。只有当老师充分尊重学生的人格, 并以其高尚的品德和真诚的情感付诸教育, 这样才能赢得学生的信任和尊敬。

二、关注的魅力

任何人都需要他人的关注哪怕是只有四岁的儿童, 他也需要家长和老师的关注, 必须意识到他是一个独特的生命个体。甚至更应该付出更多的心血去关注儿童。我是江西师大的一名教育经济管理的研究生, 下面是我的所见所闻。

我有一个可爱的小侄子, 今年4 岁, 每年只要放五一或国庆长假我都会回家看他。

2013 年的五一假我早早地回到家, 可能是许久没有看到我的妈妈的缘故, 或是刚考上研究生的欣喜, 我一回到家便讲个没完没了。妈妈也听得不亦乐乎。

这样虚寒温暖大概半个小时后, 我妈妈记起了我的小侄子, 便大叫起来, 但没有听到那个小家伙的应答。妈妈大叫了大概10 多次之后仍无应答, 于是便担心起来。我和妈妈急着到处寻找, 把整个家都找了一遍, 随后便跑到外面继续寻找。

最后, 我们急匆匆的再次跑回家, 就看到我的小侄子跑到外面冲我们傻笑, 当我们问到 ‘为什么躲起来, 还不吱声时?’他回答道, ‘我是故意躲起来, 你们一直讲话, 都不理我, 你们下次还这样, 我要躲得更久……’這番話让我寻思良久, 哪怕只是個只有4岁还在上小班的儿童, 他也是这么地需要他人的关注、关怀、关爱! 后来, 我每次都会警醒我自己, 让我自己牢牢记住: 不管在任何时候, 一定要关注每一个人, 要尽量记住每一个人的名字, 不要随意地忽视某个人。

以后不管在哪个场合, 我都会注意到我的小侄子, 让我的小侄子自己做决定, 如果他的决定是错误的话, 再和他讲道理。事实上, 他总是能或多或少地接受我的观点, 这让我很惊讶!

我深深地明白, 连公园的每一朵花甚至是一棵草都需要我们的关注和保护, 更何况是一个人, 何况是一个有血有肉的人。让我们关注在场的每一个人, 让我们的爱洒落在每一个角落。

三、让孩子漂亮起来

自从我的侄子出生第一天起, 他总能给我们家带来快乐。今年夏天, 我在家呆了一个星期, 一天早上我看到我小侄子在穿衣服, 他先脱掉睡衣, 我不禁笑起来, 这小家伙小小年纪就一定要穿睡衣, 否则都不睡觉的。接着他从床上下来, 仔细地穿好我妈妈给他拿好的衣服, 穿好上衣之后, 他拒绝穿那条裤子, 这让我很好奇, 只见他走到衣柜前, 不停地找衣服, 过了一会儿他拿出一条与衣服相同颜色的裤子。我终于明白了, 原来他是想穿一整套衣服。

后来, 妈妈和我说起, 他就每天都记得穿这套衣服, 就算洗掉了, 也要等这套衣服干了, 换上这套漂亮衣服。妈妈还补充到, 当他穿这套衣服的时候可听话了: 再也不坐地上以免弄脏; 吃东西的时候也格外小心, 绝不滴在身上等。这时, 我也在一旁偷偷观察, 和昨天比还真不一样。他很高兴、很小心翼翼、时不时地看看自己的衣服, 偶尔还要拍一两下。当他的小伙伴们来找他玩时, 他还要特地介绍一下他的衣服。他显得特别的自豪和骄傲。

在我看来, 他现在就是一个特别听话, 特别爱干净的好孩子。更让我不可思议的是, 一整天他都十分爱惜他的新衣服。他那副小心翼翼、自豪的表情就像一个小大人。其实每个小孩都是爱干净、爱整洁的, 他们都是乖孩子。对那些调皮捣蛋的孩子, 我们不需要打骂, 不需要天天唠叨, 仅仅一件漂亮干净的衣服就能让他们收敛, 变得干净起来。因为每个小孩都是一个干净漂亮的小天使。

参考文献

[1]凯歌.小故事里的大道理[M].北京:地震出版社, 2004:163.

[2]陈方南, 宣小贵.几则故事的教育启示[J].教育文汇, 2005 (12) .

篇4：我的教育故事案例

我今年新接手了初二年级两个班的英语教学工作，其中一个班的英语成绩很差，班平均分级部倒数第一名。学生基础差，厌恶英语，因而上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，导致我每节课都完不成任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，提高他们的英语成绩。可一个月过去了，情况没有任何改变。

就在我百思不得其解的时候，班课代表的话触动了我。有一天，我刚上完课走出教室，班上的尹同同同学就跟了出来，她低着头，胆怯地对我说：“老师，您以后可不可以不提问我？”我说：“为什么呀？”她就小声地说：“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但我很明显地感觉到您的眼神和严肃的面部表情都在审视我、批评我。”

此时我震惊了，我一直以为对学生就应该高要求、严标准，这样才能“严师出高徒”，学习就得脚踏实地，慢慢地便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情。然而事实证明我错了，这只是我的一厢情愿，我陷入了深思。其实，不管大人还是孩子都喜欢听好话，看好脸色。那么微笑是人类最美丽、最友善的语言，那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对學生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他们也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛渐渐的活泼起来。学生大胆发言，发表自己的见解，有时说错了，我们共同分析，共同进步，我们的英语课堂竟也充满了欢声笑语，充满了激情。学生的抢答和竞争，使得每堂课所有的学生都积极地参与其中，慢慢地有了乐趣，有了自信。期中考试，这个班的英语成绩很明显进步了很多。

或许，正是我的眼神的变化，从严厉苛刻的眼神到眼中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在。如今，他们不再是以前的“弼马温”了，曾经有学生和我说：“我最喜欢上英语了，因为从您的课堂上能找到公平，我最讨厌老师偏袒成绩好的学生，因为讨厌老师，导致我很厌学。只有您公正无私的心底，像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明，从您的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得明朗起来。您的眼神在严肃中传递着爱意；在安静中透着温和；你的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断的荡涤着人的心灵。”

篇5：小学教育叙事故事案例

怎么办?望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧!兴许跳绳能自己出现呢!回到办公室，其他老师帮忙出谋划策：“你一个一个地仔细观察，也可让孩子互相观察，发现异常情况向你报告。”“找一面他们未见过的镜子，可以美其名曰‘魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。”“你干脆告诉孩子们教室里有监控……”看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给孩子心理造成一定的压力：互相揭发会使孩子互相不信任，照“魔镜”，利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。

篇6：教师教育案例小故事

引线一：班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照我的要求坐得非常端正，我特别喜欢，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会管孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说：“棒棒棒，我真棒！”那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么认真，一定是都懂了，于是我问：“谁能像老师这样把这道题目完整地说一说？”然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说：“快站起来回答老师的问题呀！”在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句：“老师，我明明没有举手呀！”一句话说得我愣了神……

引线二：校长声情并茂地向我描述着：“在一年级课堂中，所有的孩子都应该表现出‘三小’：小眼放光，小脸通红，小手直举。”

引线三：工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来：“班上的孩子你都认识了吗？我说一个孩子的名字，你肯定不知道长什么样。”对自己记忆力还挺有信心的我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。“张××。”听到名字后，我蒙了两秒钟，立刻打开脑袋里的搜索引擎，想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我甚至怀疑地问李老师：“这是我们班的孩子吗？”李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话：“嘿嘿，我就知道你不知道！”窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册，真的有这孩子！居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道！

引线四：上课时，我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。如果不是李老师的“友情提示”，我真的不会关注到这孩子。后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上还有好多：梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……

定义：“默默”宝贝指做事默默地，上课默默地，写作业默默地，下课后也喜欢默默地自己玩，或者小声和同学说话的`例子。

反思一：对于性格比较开朗的我来说，我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子，或者发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的孩子。而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候似乎在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的没有从一开始就关注过。

Changemymind（我的改变）：我开始计划慢慢地改变这些“默默”宝贝，让他们不再默默下去，落实到实处就是：每节课都要喊这些“默默”宝贝发言，不管他举不举手，我要知道这些孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。才开始即使他们很紧张，回答的不是很流利，我也尽量鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关心“默默”们，和他们聊聊天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

Changetheirmind（孩子的改变）：一开始大多数“默默”们，不能完整回答我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，小孩子是多么会看大人脸色，“默默”们也不例外。一个多星期后，“默默”中一部分开始主动举手发言了，少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用，我感觉“默默”宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了，效果更明显，孩子们渐渐变得开朗起来，也能积极举手发言了。

犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现我们班一个一直没什么改变的“默默”宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她：“怎么还没走，家长没来接吗？”她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说：“是的，妈妈让我在教室等。”我便帮她把衣服弄紧，提醒她天气冷，进教室去等家长。她点点头，转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。第二天，我上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应该是她第一次把手举这么高，熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细的，看见人喜欢低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我怎能不喜爱！

隐形炸弹：“叮叮叮……”正在备课，突然接到了一个电话：“老师，您好，我是×××的妈妈，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，我仔细询问，他告诉我，以后上数学课，他再也不想举手了！”我一头雾水：“怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各方面表现都很不错的啊，我很喜欢他呢！”“孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不喊他发言。他问我，老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……”挂了电话，我本来因为“默默”宝贝的改变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子谈了心，告诉他们：“举手是告诉老师，你做好发言的准备了，有积极思考过老师的提问了，但是不是每次举手就一定要站起来发言？”孩子似懂非懂，但是也能理解我：“一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课的快乐，要多多分享机会给别人。”有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐？

反思二：有的时候觉得的确省心，如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包，我肯定会抓狂的。但是同时，我也开始反思“默默”宝贝们少了很多孩童的烂漫。七八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上课需要规矩，需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个性，看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，看到他们也可以下课就大声欢笑，上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话：“说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。”我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定，家人的鼓励，但是由于什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，乃至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问自己不能理解的问题，这样的“默默”宝贝，让我如何放心，学习也很难有太大进步。

期待：这上班的短暂却漫长的几个月，让我真的感觉无比充实。每一个孩子都是一颗种子，只是花期有长短。有的种子很早就发芽了，开出了美丽的花朵，有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种子都会开出花，我的孩子里一定有能长出参天大树的种子，他发芽迟，也迟迟不开花，但是他却是能扎根于泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师必须拥有的“花苞心态”。

篇7：小学班主任教育故事案例

孩子们在一天天长大，思想在一天天成熟，有自己独立的想法，有时他们也会趁机偷懒，耍些小伎俩了……面对复杂情况，我该怎样面对呢?首先，应该找原因。王春健的父母离异了，只与一位年迈已高的爷爷在一起，无人看管，无拘无束的日子让他养成了不爱写作业，做事懈怠的坏习惯。常哲铭的课桌膛内总是一团糟，找一支笔也得费半天周折，而且不爱讲卫生，指甲长度总高居榜首，习惯已成为自然;王一雪在家里娇生惯养，职日总是缺席，有点缺少责任心……对于他们的这些“毛病”，我总是直接拿出强而有力的武器——劈头盖脸的说教，小到平时这些坏惯的严重性，大到将来人生路出现偏差。慢慢地，我发现批评他们的同时，却离我的目标并没有更近一步。看着他们那低垂的头、扑朔的眼神、死死攥紧的双拳，我明白了，批评虽然是一种直接而显性的教育方式，但实际效果往往是事与愿违。出发点好并不代表效果好，如果不能采取好的教育方式，效果未必好。

他们已不再需要教训，而是需要帮助。我该怎样帮助他们呢?我的力量已显得有些单薄了，可我想到他们有许许多多的成长伙伴，集体的力量是无形的、巨大的。因此我结合学校开展的“好习惯伴我成长活动”开展了丰富的班级活动。我把全班按组分成小队，每小队由组长负责与组员共议，为自己的小队命名，设计队标，并制定出进步图表，以贴各种标记的形式来体现小队的进步。此时，全班孩子行动起来，献计献策。有的小队叫旋风小队，因为旋风力量强大，横扫千军，可以代表我们小队的必然夺冠的信心，这是队员对此的诠释。有的小队叫烈焰小队，用熊熊燃烧的火焰做队标，寓意着小队就如火焰般灿烂、辉煌。有的小队叫飞翔小队，他们希望能展翅高飞，越飞越高。有的叫流星小队，因为他们想拥有永恒、持久的美丽……有了响亮的名字，孩子们有了更明确的目标。随即，小队竞争机制也马上应运而生，从此小队间比作业完成情况、比卫生习惯、比文明习惯养成、比纪律约束……小队中每一位成员的荣辱都与整个小队息息相关。每周的评比会成了展现自己小队取得成绩的舞台，有的小队进步了，为获得了更多的标记而兴奋，有的小队出现问题了，比别的队少得了标记，全队人人都为之遗憾，但更多的是互帮互助，期待下一次的评比，再现风采。各小队之间总是有一种不服输的精神。

正如学者所说：播种下去行动的种子，收获的是好习惯。不完成作业的人没有了，因为他受不了内心的谴责和队内其他成员炽热的目光。就连课文没背诵下来，我也不用操心。看吧，课下他正在抓紧时间背诵呢?不愿背也不行，你受不了其他成员苦口婆心的督促。每个小队内成员谁都不愿拖整个小队的后腿，都想为队争光，团队合作意识、集体荣誉感在各小队之间不断增强。集体的力量让他们每个人都自尊、自立、自强。不知从什么时候起，王春健、常哲铭、王一雪……已不再是我关注的对象，他们与其他同学一起努力，共同进步。集体的凝聚力慢慢汇聚，积极向上的班风逐渐形成。

反思班级管理，班级管理并不能只局限班主任一人，班级的主体毕竟是孩子们，他们自身的内驱力，才是行动指南。班主任要做好班集体的组织、引导，创设良好的集体氛围，从目标到方法，旨在以人为本，用集体的力量转化非团体力量，使之成为推进集体凝聚力形成的助推剂。

1、在小队合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。

在整个管理过程中，人人都是小队的主人，个个都是班级管理的参与者，在小队内部每个人都要对小队负责，维护小队的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小队化管理中不但小队成员之间存在这种群体效应，而且小队与小队之间也存在这种群体心理效应。合作小队的建立促进了小队内和小队间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小队争光;在竞争中同队同学也会时常督促帮助本队成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小队成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、学会自我教育，培养自我管理能力。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小队合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。小队合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，小队合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小队及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

篇8：教育需要倾听:故事、案例与思考

看到这样一则故事:美国知名主持人林克莱特在节目中问一个小男孩:“你长大后想做什么?”小男孩回答:“我想做飞机驾驶员!”林克莱特接着问:“如果有一天, 你的飞机飞到太平洋上空, 所有的引擎都熄火了, 你会怎么办?”小男孩想了想说:“我会告诉飞机上的乘客绑好安全带, 然后我挂上降落伞先跳下去。”在场的观众笑得东倒西歪, 林克莱特却仍旧耐心地注视着小男孩, 问:“你为什么要这么做?”这时, 小男孩眼中的热泪夺眶而出, 随后的回答透露出孩童式的真挚:“我要去拿燃料, 我还要回来的!”看到这里, 我想, 倘若没有林克莱特的那份亲切、平和, 那样耐心的倾听, 在“观众笑得东倒西歪”时, 小男孩哪还有勇气说出人世间最善良、最纯真的话语?倾听是理解, 是尊重, 是接纳, 是期盼, 倾听就是爱。

案例背景

爱学生是教师崇高职业道德的体现, 爱学生就必须做真诚的倾听者。然而, 在学校里普遍存在一种现象:为师者对话语权的“迷恋”导致教师对学生失去了耐心, 教师总是居高临下地“肆意”言说, 而要求学生“虔诚”地倾听;当学生说话时, 或是主观地判断, 或是粗暴地打断, 或是偏颇地回应, 总之, 作为教师有着太多的理由不让学生把话说完。这样的交流, 只有命令和服从, 只有授予与接受, 只有安排与执行, 只有言说者对倾听者的“高压”, 而没有理解, 没有宽容, 没有平等, 没有自由。在这种环境下长大的孩子, 便很难产生主动言说的欲望。于是, 创新与锐气便在教师有意无意的忽略中远离了学生。

案例回放

一天, 德育主任“送”来一个学生, 我打量一下来人, 哦, 是小锐, 高高的个子, 文静, 但情绪很激动, 哭得像个泪人。前段时期我与他谈过心, 他很有思想, 和我也能说心里话。他见到我, 哭得更厉害了, 真让我领教了“委屈的孩子”是什么样子的了。德育主任交代说:小锐和班主任发生了争执, 班主任被气得心脏不舒服正在保健室休息。小锐表示不想和班主任再说什么, 也不想向德育处申辩什么, 而只想和我说说心里话。“小锐你先坐下。”他顺从地坐在沙发上。“我很高兴你那么信任我, 很愿意听你说说心里话, 更愿意分担你的烦恼。”这时的小锐哇的一声哭了出来, 他的心理防线被师生间的平等交谈所打破。如他所讲, 从上学那天起, 他是第一次坐着和老师说话, 更何况是在副校长办公室和校领导这么谈话, 他感受到我对他的尊重和关怀, 他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉我, 以求得帮助和解释。我和他之间, 没有居高临下的训导, 没有必须“坦白”错误的逼迫, 没有“指点迷津”的说教, 我只作为忠实的听众在等待他诉说“委屈和抱冤”。于是由泣不成声、断断续续的喊, 一直到心平气和地诉说的全过程, 我都没有打断他, 而是时而点头, 静静地、耐心地倾听着, 他丰富的内心世界渐渐展示在我的面前。繁重的学业压力, 家长的殷殷期盼, 希望得到教师关注的渴望, 大错不犯、小错不断、不能自律的苦恼, 尤其是不能和教师很好地沟通与交流的现状, 使他陷入极度逆反的境地, 甚至片面地把对教师的偏见与看法转达给了家长, 导致家校沟通不畅, 从而影响着他每一天的学习和生活。今天和班主任的激烈争执是他对以上种种的宣泄。

小锐一股脑儿地将“委屈和抱冤”倒了出来, 最后长长地吁了一口气。听完小锐的诉说, 我们作了一次真诚的交流:“从你的诉说中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望, 也看到了你丰富的内心世界:你需要教师的帮助和保护, 你感到焦虑、愤怒和不满, 你孤独、内向、自我保护能力弱, 你特别希望改善与他人紧张、对立的关系, 但是你缺乏与教师真诚的沟通与交流……当然, 双方都缺乏倾听的能力……”小锐很感激我对他的理解与包容, 更感激我能在工作繁忙的情况下听他诉说“委屈和抱冤”, 并对自己当天的行为感到后悔, 表示愿心平气和地去和老师沟通。事后, 我找到他的班主任, 将《林克莱特的故事》和“我与小锐的故事”讲给了她, 她很受启发也有同感, 并和小锐预约了谈话。现在, 他们的关系很融洽, 家校配合得也很好。

案例启示

教育需要交流, 交流需要倾听。教育者常常在“说“, 然而话说多了, 便减少了听的机会;话说多了, 便失去了新鲜多了老套, 失去了信任多了猜疑, 失去了亲密多了距离。经过多年的教育实践, 我发现, 教育工作的一个有效方法是:怀着一颗平和的心, 走到学生中间静静地倾听;带着一份信任, 用倾听抚平学生心中的委屈、愤怒和困惑。倾听, 有助于调动学生的自育能力。许多教师在教育学生时, 还没有听学生把话说完, 就喊一通、批一顿, 使教育效果大打折扣。其实, 当教师在倾听中将理解、尊重和平等传达给学生时, 学生述说的过程往往就变成了反思的过程。

做一个真正的倾听者, 需要爱心和耐心。要放下教师的架子, 更要蹲下身子, 尊重对方, 平等地面对学生。对教师与学生这两个特殊的群体而言, 心与心的对话必然由真诚的倾听开始。不会做真诚的倾听者, 也就不会成为一个合格的教育者。教师需要倾听学生心底的声音, 那么, 作为学校的管理者同样需要倾听师生心底的声音。

篇9：利用哲理故事教育学生的案例研究

【案例缘起】2012年12月7日，廖同学在其“师生交流本”里这样写道：“老师，我现在很伤感。每次下课后，我都会产生一种挫败感，今天的课更是如此。课后，我总是问自己，我学到了什么？可是，我的脑子里一片空白，只能从课本笔记中寻找一丝安慰。我不知道该怎么继续下去，而最让我伤心的是，别人都能做对的题，我却做错了。我无法忍受别人快速前进，而我却在原地哀叹。虽然明白自己不是最好的，山外有山的道理也早已知晓，可我心里依旧很难过。可能的话，我想超越别人，因为我不比任何人差，我想把这种可能变成现实。一直以来，我一直对自己说着这番话。可是，它现在让我感到疲惫，每一次考试，如果最高分不是我，虽然表面上是满不在乎，其实我仍会痛苦万分。月考又一次临近了，我一点儿也不害怕，可内心还是有一丝不安，不知这次的考试成绩会怎样。”

【我的批语】相信自己的实力，努力长高就行了。一切困难都会过去的，睁开眼，又是新的一天。也许，下次考试的最高分就是你。我介绍一篇好文章给你：

努力长高就行了

一位学者，前几年出了几本书，慢慢红了起来，但他也遭受了很多非议。有人说他“作秀”，有人说他的文章是垃圾，有人殚精竭虑地想从他的散文中寻找文字漏洞，对他进行批判。

学者非常痛苦，他不明白，自己为什么会受到这样的批评和指责，他甚至考虑自己是不是应该坚持走这条路。有一次，他与一位佛学大师交谈时，谈起了自己的苦恼，佛学大师给他讲了一个故事。

在一片荒坡上，有人播下了许多种子，有草籽，还有树籽。春天来了，籽儿全部发芽了，绽放出绿意。草籽的繁殖力十分强盛，很快就把荒坡染绿了。但树苗却长得稀疏，而且被荒草包围着。树苗的境遇十分糟糕，地上的营养都被杂草夺走了，头上的阳光也让杂草遮挡住了，很多树苗就这样死去。

但是，肯定会有树苗能活下来。到了第二年开春时，它会长得更高；到了第三年时，它又会长高一些……若干年之后，它的根扎得很深，可以汲取土壤深层的营养；它的树干很高，可以享受阳光的普照。那些杂草依然伏在地表，虽然它们的势力庞大，但再也无法影响大树了。

听完后，学者豁然开朗。

这位学者是谁，其实并不重要。重要的是，如果你认为自己是一棵树苗，那就要屏住气息，努力把根扎入泥土，努力长高，再长高。终有一天，你会超然于羁绊你的杂草。

【学生反馈】2012年12月15日，廖同学在其“师生交流本”里这样写道：“杨老师，谢谢您！以前我以为自己不正常，这种想法和感受一直都在我的脑袋里面打转，令我时常感觉好矛盾。这种矛盾让我十分害怕，进而又演变成了一种怀疑。现在，我感觉比以前好多了，心中也似乎没有那么多阴霾了，我真的很感谢您。我想，我只要努力长高就行了。

【教育反思】一个看似简单平常的小故事，让廖同学的思想发生了如此大的变化，我不由生出一种成就感。在教育学生的过程中，我常常在思考这个问题：“什么样的话语对学生最有效？”不是恶狠狠的话语，我曾见过学生当着教师的面甩门而去的场景；也不是苦口婆心的话语，这世界上苦口婆心的母亲太多了，而真正听话的孩子却不多。我也曾见过一位教师和蔼、耐心地对一名学生做了两个多小时的思想工作，学生最后却睡着了。故事是学生最感兴趣的东西，用故事去启发和教育学生，这是一种有效的方式。故事终了，轻轻的一句点拨，也许会让学生从梦中惊醒，也许会让学生泪流满面，也许会让学生回味一生。

篇10：小学教师教育故事案例

思考再三，这些办法都不太理想。怎么办?总不能让这事不了了之吧。事发第二天，我在著名特级教师李镇西的班主任日记《心灵写诗》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用“悄悄话”的方式可以解决很多问题。我想要是老师和孩子之间说悄悄话，是不是可以拉近我和孩子的距离?如果孩子都把我当朋友，跟我说实话，那么，“借跳绳事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里举行了一个“朋友，我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。我对大家说：“小朋友，老师就是你们的大朋友，今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，愿意吗?”教室里一下炸开了锅，“太好了，我想和老师交朋友……”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机鼓励道：“我们每个人都会犯错误，老师也会，如果大朋友做错了事，现在知道错了，很想改正错误，你们会原谅我吗?”“会!”“我也会”……孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟，我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”，并宣布游戏要求：“下面我们就找自己要好的朋友，向他诉说压在你心里的秘密。倾听秘密的朋友要做到：帮助他保守秘密，提醒他改正错误!悄悄话游戏开始!”

一年级的孩子，心灵是那么天真、纯洁。话音刚落，一些活泼可爱的孩子就离开了自己的座位，走向好朋友，开始轻声细语起来。看着小朋友一个一个从自己的身边走过，感觉有点失落：孩子能把他们的秘密告诉我吗?毕竟我是他们的老师!万一没有孩子来找我，丢失的跳绳怎么办?还能找得回来吗?我的心中充满忧虑。这时，性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边，“高宇，你想和我交朋友，对吗?”他咧着嘴呵呵地笑着说：“大朋友，我告诉你一个秘密：有一次，我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起来!”我趁势引导：“朋友，你一定知道该怎么做吧!”他马上就把橡皮还给同桌，还对李响深深鞠了一个躬，说：“对不起!”我本以为他会让我为他保守秘密，没想到孩子能当场认错，我情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿，又有许多孩子来承认自己犯过的一些小错误，他们都得到了我的表扬。“真是勇敢的孩子，记住，这只是我们俩的秘密!”

篇2：小学教育叙事故事案例

“丁零零”下课了，可还是没有任何有关跳绳的消息，可我想：只要我把这个游戏坚持下去，相信会有更多的惊喜在等着我。第二天放学，我正在教室关门窗，一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。“要不要老师帮忙?”她低着头，不说话，我走到她身边，她红着脸低声说：“毛老师，我也要告诉你一个秘密，吴梦的跳绳是我拿的，你不要告诉别人，行吗?”我心里长长地吁了一口气：经过漫长而又短暂的三天等待，“借跳绳事件”终于可以结案。“知错敢于承认，你真是个了不起的孩子!那你准备怎么办呢?”“我不敢自己还给她”。“明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里，我帮你还。不过，以后借东西时，一定要先征得别人的同意，好吗?”她使劲地点点头，我笑了，她也笑了……

篇3：小学教育叙事故事案例

篇4：小学教育叙事故事案例

记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦?谁欺负你的，快告诉老师。”她伤心地哭着说：“我今天刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的……”我忙问：“是什么样儿的?什么时候不见的?”和她同来的同桌连声说：“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一起比赛的。可中午到校后，就不见了。”“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊?”“没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳。”

那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢?于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗?”同学们都叽叽喳喳地说见过。“吴梦想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗?”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是……没找到。看来不得不承认：是有人喜欢上了这根跳绳，把它悄悄“借”走了。

篇5：小学教育叙事案例

――《阳光》教学案例

实验小学袁凌云

《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

案例描述

一、利用想象引入课文

师：同学们请闭上双眼，用想象去欣赏阳光下的美丽景色。清晨，太阳从东方缓缓地升起来，金色的阳光洒遍大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗更绿了，河水闪着金光。

（想象：教师播放带有鸟鸣水声的舒缓乐曲）。

生：闭上眼睛，听着老师的描述陷入无限的遐想之中。

（音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，）

师：睁开你们的双眼，同学们，你们觉得美吧？谁来说说你刚才好像看到了什么？听到了什么？又想到了什么？

（生边回答，教师边用课件展示画面）

生：我好像看到了红红的太阳升起来了。

生：我听到了小鸟的叫声，公鸡的打鸣声。

师：不错，你还想到了公鸡的叫声，这说明你留心观察早上的事情。

生：我想到了爷爷奶奶在阳光下练木兰剑，打太极拳。

师：你的想象可真丰富。是啊！阳光给大地带来了生机，有了它，大地充满活力。今天这节课我们一起来学习第八课《阳光》。（板书课题）

（大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣。让学生在生活中积累语文，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。）

二、学习生字新词

师：请同学们翻开课本，自由读一读这篇优美的课文吧！老师有一个小要求，请你们找到了哪些生字呢？

生：我找到了阳、像金……

师：这十二个生字宝宝，哪几个字容易读错呢？请你当当小老师，帮忙提醒一下大家。

生：“长、晨、谁”这三个字是翘舌音。

师：你能带大家读两遍吧？（全班跟读）

师：还有哪几个字需要注意？

生：我知道“金、晨、进”这三个字是前鼻音。“更”是后鼻音。

师：你观察得真仔细，请同学们一个字读两遍。

师：在汉字宝宝里有许多生字有几个名字，你能找出这课哪个生字是多音字吧？

生：我知道“长长的”这个长字，还有另一个读音“长大的长”。

师：对，你的知识真丰富。（师板书两个读音分别组词）

师：生字宝宝玩累了，它们摘掉了帽子（去掉音节）你们还认识它们吧？（开火车认读生字）

师：生字宝宝知道我们认识了它们非常高兴，它们告诉老师这篇课文里还有许多非常优美的词语朋友，请大家帮忙找一找。

生：我找到了金子、田野、洒遍。

生：我找到了更绿了、更高了这两个词。（声音较小）

师：更绿了、更高了是比原来要怎么样？你的声音应该大还是小？

生：比原来绿、比原来高，声音要更响一些。

师：你真是个聪明的孩子，一下就体会到了。

（给学生留有一定的时间，充分让学生自学――小组学――汇报学，在学习的过程中逐步提高学生的识字能力。）

三、学习课文内容

师引读：阳光像金子，洒遍田野、高山和小河，那么禾苗、小树、小河在阳光下有什么变化呢？读一读第二自然段就明白了。

生：（读完第二自然段）有了阳光，禾苗更绿了，小树更高了。

生：有了阳光，河里的水闪着金光，就像长长的锦缎。

师：你们见过锦缎吗？今天老师带来一块，瞧，它漂亮吗？

（直观的实物展示和课件相结合，加强了对难点句子的理解，使学生在独特的体验中体会到课文的语言美，激发学生用优美的语言去朗读的热情。）

生：漂亮，在阳光下还会发光呢！

师：锦缎是用什么做的呢？

生：我知道，是用丝绸做成的。

师：闪光的锦缎就像阳光下的小河，多美啊！就让我们美美地读这一段吧！

师：（大屏幕上出现两个句子：１、阳光照进了我的家。２、阳光跳进了我的家。）同学们，你们读读这两个句子，分小组讨论，哪个句子写得好？

生：我认为第二个句子写得好。

师：能说说你的理由吗？

生：阳光跳进我家，就像小朋友蹦蹦跳跳。

师：对，这个跳字让我感到阳光有活力，让我们一起来读这个句子。

师：阳光跳进屋里来，谁去把它捉住？

生：阳光捉不住，因为它是大家的。

师：阳光像金子，为什么它比金子更宝贵。

生：因为金子可以用钱买得到，阳光却买不到。

生：因为没有阳光，我们就不能生活，没有金子，我们一样生活。

生：阳光能使小草变绿、禾苗长高，金子却不能。

师：让我们带着对阳光的.热爱之情朗读全文。

（给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，为什么阳光比金子更宝贵。激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。让学生在亲身体验中懂得阳光是捉不住的，阳光比金子更宝贵。）

四、拓展练习

师：阳光，给了我们生命，给大地带来生机，它比金子更宝贵，你们喜欢吗？请用我们手中五彩的画笔画出你们心中的阳光。

生：画阳光。

小结

阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！

反思：

《阳光》是一篇十分优美的散文，课文描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。本文具有丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。

学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。

通过朗读，借助插图，媒体等手段，让学生感受阳光的美好与宝贵。课文中有些句子通俗易懂，也有些句子给学生留下了想像的空间。教学应注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。教师要注重情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。教导中要抓住关键的词句如“因为有了阳光”、“阳光像金子”，对学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。让学生在训练中积累感悟、运用，提高语文能力。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学生的个体差异和不同创造一种师生、生生平等和谐的积极讨论气氛。如请学生当小老师，帮忙提醒大家哪些生字容易读错。这样让学生在小组学习中互相讨论，互相启发，充分发挥学生之间的互补作用，培养学生装的合作精神。

篇6：小学教育叙事案例

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼

篇7：小学教育故事案例