语文公开课评议记录（共11篇）
篇1：语文公开课评议记录
数学组公开课评议记录表
执教教师
吴涛
科目
数学
授课班级
高一（4）
教学内容
等比数列
授课日期
2012/04/9
评议记录：
赵思亮：内容丰富，充分渗透了数学文化，将学生积极性调动得很好。李永亮：教态亲切，课堂气氛活跃，让人身心愉悦。
闫兰兰：概念知识以问题形式抛出，引发学生认知冲突，效果很好，并 且体现了数学的本质。
刘微：准备充分，这是公认的一堂成功的公开课。唯一的一点瑕疵就是 本节课在例二的处理上还可更细致更扎实
高成：授课内容连贯，整节课体现一种步步引导学生发现问题，解决问 题的过程，有利于学生养成良好的学习习惯。
总结：
经过这次评课，各位老师发现一个共同的问题，就是从课堂教学的过程 来看，计算问题仍然是学生急待解决的问题，运算的速度与准确率仍是学生 解题过程的巨大障碍，在今后的教学过程中仍应继续关注，此项任务任重而 道远，需要坚持不懈的努力，同时我们也能发现公开课可以促进教师之间的 互相学习和交流。
参与听课、评课教师：
高成赵思亮吴明胜李姗姗闫兰兰岳永威谢孝彦刘微李永亮 侯淑君张玉英雷洪斌王兴清李夫
组长签名：吴涛
2012/04/12
篇2：语文公开课评议记录
寿县安丰高中吴庆艳老师执教的人教版高三年级《民族资本主义的曲折发展》一课，在教学设计上紧扣新课程标准，是新课改的尝试者、实践者。教学设计耳目一新，教学模式让人眼前一亮。教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。学生探究学习、合作学习，师生共同小结、提升等环节环环相扣，学生的主体作用得到了充分体现。
在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上，展现了扎实的专业素养和教学基本功。作为一节高三复习课，在夯实基础的前提下，在能力提高上还有进一步提升的空间。在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次，以更突显复习课的特点和要求县级专家点评：
寿县二中杨尚金老师执教的人教版高一年级《物质生活和社会习俗的变迁》一课，首先，教学思路清晰，整堂课紧紧围绕“变”字展开，“怎么变”？“为什么会变”？“变的影响”，层层设问，步步探究，既紧扣了本课主题又抓住了学生的心。
其次，运用了大量的图片资料，直观、生动的展现了“变”的史实；在授课方法上紧扣新课标，课前学生自主学习，课堂师生互动、启发式、探究式教学。第三，整节课的层次感是较分明的，在从表象到本质的推进上下了功夫。在观察中师生共同总结出“变”的特征和总趋势，以及影响“变”的种种因素，突出了重点又突破了难点。
课的结尾抛出的延伸，稍显唐突，如能从近代以来的东西方文明交流方面入手，会使整节课更自然，更扣主题，提升课程内涵。
县级专家点评：
（1）结合导学案，抓住课文中的例子，放手学生讲解分析，学生在体会课文的观点的基础上，能够举出恰当的实例，深入浅出。
（2）学生们在教师的引导下质疑问难，在师生合作的基础上完成教学任务。教师点拨到位，补充得当，并适时进行拓展延伸，引用课外实例佐证文章观点。（3）孟老师将阅读与写作紧密结合，学生在分析、讨论中巧妙解决困惑，真正达到学以致用的功效。整节课环环相扣，教学思路清晰，课堂内容充实。
寿县二中王立新老师执教的人教版高一年级杜甫《咏怀古迹（其三）》：
1、能紧扣教学目标，容量适中，重难点清晰，教法充分展现怀古诗的特点，能让学生感知作者在王昭君这一人物形象中寄寓的深沉蕴藉的情感。
2、能适度拓展，体现了良好的专业素养。教态亲切而自然，无矫饰，是一堂本色课。
3、课件内容丰富美观，视觉效果较好，应用流畅无滞涩。
县级专家点评：
《归园田居》看起来简单，实则“淡极始知花更艳”。仇老师抓住一些关键词进行解读，如“守拙”“尘杂”“虚室”“自然”等，让人从简单中感受到了深刻的意蕴。
教学设计彰显文化气质。陶诗是古典诗歌中的奇葩，淡到极致，也美到极致。仇老师的设计，语言诗兴优美，典雅生香。用苏东坡对陶渊明的敬仰导入，用王维的诗境衬托，以美学的视角观照，以绘画的精神注入，一篇教学设计即一篇充满诗意哲思的美文。
课件制作精美。画面草屋疏林、小桥流水、淡烟远山，有田园韵味，古韵悠远，诗意盎然，与陶诗意境浑然天成。
寿县一中吴瑜老师执教的人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏《将进酒》（李白），诵读贯穿了教学的始终，“三分诗，七分读”。教学过程中，吴老师从诗歌朗读的缓急、轻重、停顿等方面进行了有效的指导，并通过反复的诵读与多重对话逐渐地调动起学生的学习积极性，进而引导学生一步步地走进诗歌，走进李白真实的内心世界。整个教学过程以读悟情、以情促读、拓展美读，这样的教学设计符合诗歌欣赏的特点，符合学生的认知规律，让我们看到了一节原汁原味的诗歌欣赏课。
级专家点评：
1、课堂气氛活跃，师生互动多而不繁，活而不乱。有效地调动起了学生的学习积极性，这一点在当前的社会大环境下，对语文教学来说，是相当重要的。
2、教学目标明确，把梁任公的形象作为中心，课文中对梁任公的不同方面的描写作为重点，整节课思路清晰，重点突出。
3、教学方式生动风趣，不拘一格。善于从细节中发现、挖掘。不是一味地照搬教参和各种教辅资料，而是引导学生去发现、比较、探究。尤其是对“启超没有什么学问——可是也有一点喽”一句话，通过各种不同语气的复述，生动、形象地分析出梁任公的形象特征——谦虚而自信。县级专家点评：
教学思路清晰，目标定位准确，教学环节清楚流畅，紧扣课时目标,教学方法多样而有效，师生交流流畅，师生、生生与文本对话充分，课件选择恰当、前后照应教学目标达成度高
寿县寿春中学毛新萍老师执教的人教版七年级《在山的那一边》：
1、教学重难点明确，教学思路清晰，设计环环相扣，精心安排了读、识、品、写四个板块，突出诗歌的诵读，有师读，有生读，有自由朗读，有分角色朗读，容易带动初中低年级学生。
2、师生互动，探究合作，引导学生领悟诗歌中“山”“海”的内涵，体会它们的象征意义，进而把握诗歌主旨。
3、教态大方自然，有亲和力，容易和学生交流沟通。课件运用较为娴熟，整堂课一气呵成。
县级专家点评：
1、朗读指导比较成功。对于《乡愁》这样富于情感的诗歌，任芳老师在诵读指导上花了不少功夫，而且在介绍诗人生平的时候，有意识地强调了余光中离开大陆时的“21岁”与重回大陆时的“64岁”这两个数字，立刻就把学生带入到“乡愁”这一特定的情感环境中去，以情动人，引起共鸣。
2、板书简明而清晰。虽然是多媒体教学，但并没有一味依赖幻灯，而是将多媒体教学与传统板书相结合。板书设计相当清晰，抓住了诗歌中的核心意象，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，简单而有效地揭示出诗歌情感的寄托。
3、教学切入点很好。任芳老师没有单纯从艺术写作的角度来上课，而是选择情感为突破口，声情并茂的朗读，课堂环境气氛的营造，强调以情动人，并且要求学生选择其中一小节用语言描述诗中的画面内容，既是考查学生的理解与表达能力，同时也是引导学生去从诗人的角度思考诗歌，从而更好地理解诗歌。
《散步》是体现浓浓亲情的一篇文章，陈耀老师在教学中将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，陈老师发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
本着提高学生思维能力和语言表达能力，培养尊老爱幼的思想感情的目的，陈老师用生活片段去撞击学生心灵，营造一种轻松愉悦的学习氛围，同时唤起学生的情感体验，引发学生对“亲情”的认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，沟通语文学习同个性成长的内在联系。
级专家点评：
江老师教法新颖、扎实有效，学生真正获得了写作此文的方法，打造了精彩高效的语文课堂，有很强的示范性。本节课教学目标具体而微、可操作性强，教学重难点处理得当。教师展示校园图片，由于校园是学生最熟悉的地方，使学生始终都处在积极的思维过程中。本节课指导学生借鉴范文、感悟写法，这种指导方法很值得学习和推广。本节课没有表面上的热热闹闹，也没有为了上好课的种种表演，有的只是思维的律、学习的快乐，这是一堂真正意义上的好课！县级专家点评：
1、教学设计思路清晰，能够紧扣教学目标。这节课的主要教学目标是：理清文本思路，把握人物的思想感情；学会在实际生活中与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情关系。
2、教学设计符合学生的认知规律，能够激发学生的学习积极性。教师首先带领学生整体把握文本，理清思路；接着分角色朗读，把握人物的思想感情；最后联系生活实际，教育学生学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情关系。因此，学生的课堂思考和收获自然生成。
3、课件选择运用恰切，教师驾驭课堂的能力较强。整堂课老师态度和蔼、亲切，语言感染力较强，学生参与积极主动；教师运用课件熟练自如。教学环节紧密衔接，过渡流畅自然。
县级专家点评：
1、课件制作认真细致，选用的图片直观形象，美丽的画面内容与课文中相应的描写语句互相映衬，又与现在的沙漠环境形成强烈对比，能给学生以深刻的印象。
2、教学设计思路清晰，以环境保护为中心展开话题，并且在教学上没有扣住课本不放，而是加以拓展，引导学生关注现实的环境问题，培养学生的独立思考意识和责任感。结尾时有关环境保护的小倡议也比较贴合实际。
3、语言流畅自然，表达清晰明确，神态大方，比较注重学生的积极性，课堂气氛活而不乱。
篇3：语文公开课评议记录
一、“火候不足”的一道菜———“燃旺底火”
我们的语文教学, 教师应把握好“钻
间茉莉般的爱。学生个个积极认真, 划出细节, 我也真想走进去瞧瞧学生写些什么, 可老师听完学生的感悟, 也不做具体的肯定之处, 甚至偏离了文意也不指出来。每听完学生讲的, 总是一味地说“不错”, 还让学生把自己的这种感悟从朗读中体现出来, 读完后评价总是用“读得很投入”这句话激励学生, 到总结这课堂的学习时, 教师提出这样的问题:你概括一下茉莉般的爱是什么?学生哪能总结感悟出“就是平时日日见的父母之间的焦急、担心、理解、默默关怀”等。课堂开放有一个“限度”, 学有目的, 学有要求, 学有收获, 但不意味这把课堂完全交给学生, 教师成为旁观者。
三、“追赶潮流”的一道菜———“返朴归真”
我听过语文教学骨干的课, 他们前些年的课中体现了他们的教学艺术, 整体感知, 抓关键词, 教学实而活, 学生入情入境, 完全进入故事发生的情节中去了, 课堂上学生思维活跃, 学生得心应研教材”这一火候, 吃透教学的重难点, 燃旺底火。初生牛犊不怕虎。刚踏上三尺讲台, 想给听课的语文教师留一好印象, 于是备好课后请前辈修改, 上公开课之前将教案背下来, 唯恐有什么闪失。在公开课上按照精心设计的教案上课, 顾及不到学生的表情及心理, 课堂美好的生成资源更不顾, 想顺着教案上完, 不顾学生知识的掌握度, 自己不能将课堂所调控好, 烧上一道缺少火候的“菜”。这些“新厨”心里没招, 不知所措。其实我发现他们中普遍存在一个问题, 对教材不能吃透, 对课堂预设不够。
我觉得为了使这些“新厨”能很快掌勺好语文教学这道“菜”, 首先要引导他
手, 教学效果突出, 让我这位听课的老师也成了一个学生, 可是随着现代教育技术的发展, 直观生动的课件吸引了许多语文教师的目光, 颇为盛行, 本来自己是“光头鸡”的名厨, 看人家“龙虾”菜很受欢迎, 便烧起了“龙虾”菜, 可这道菜变味了。
我觉得课件少量为精华, 泛滥即糟粕, 如教学《灰惊鸟》一课时, 灰惊鸟归林的壮观场面可用录像呈现, 让学生为之壮观而惊叹, 但不能忘记作者对鸟儿归林壮观场面所表达的文字效应。让学生从“排空而至, 列队飞行, 数百米的长队, 椭圆形, 一批一批”等词语体会场面的壮观, 鸟儿似乎有了纪律性, 对它们不由地产生喜爱之情。这样学生自然投入语言文字的学习, 体会到鸟儿也像人类一样是那么的欢乐和睦, 自然而然完成了语文教学的任务。
四、“别具特色”的一道菜———“保持本色”
我曾经去过无锡、杭州等地听特级们钻研教材, 领会作者的思路与感情等;其次让他们在课前调查学生的知识与能力情况, 预设学生在课堂上接受新知的难易, 确定教学的重点难点;最后设计出教学方法和手段等。“新厨”也能把握好火候, 燃旺底火, 就能烧出一道美味。
二、“味道失调”的一道菜———“把握尺度”
两三年的教学经验积累, 在课堂上显得有点老练, 总想把课堂搞得开放些, 把课堂交给学生, 体现学生是学习的主体。如一位新秀老师在教学苏教版语文第十册中《爱如茉莉》这一课时, 放手让学生找出细节并批注感悟, 来体会父母
教师的课, 我慕名前去, 受益匪浅, 于永正老师在课上的小品以及同学们写的精彩作文依然清晰地浮现在我的脑海中……名家上公开课, 如行云流水, 酣畅淋漓, 课堂上更充满生命的活力。听课回校后我们想模仿名师的“大课”, 就犹如依大葫芦画小瓢, 照虎画猫;看长篇小说, 做微型小说, 真是易于着眼, 难于着手。想来想去, 我都难以掌控课堂教学的节奏、重点、难点。我在教学课外教材《分一些蚊子进来》时, 我想尝试一下大家的风范, 让学生找出体现慈母情的句子, 反复体会文字中所表达的母亲对儿子的深深的爱意, 结果弄得我一无所措, 最后再拿出自己事先设想好的教学思路, 把自己的课堂型得好尴尬。
篇4：谈谈公开课的评议
关键词：公开课；仪表；内涵
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-076-01
首先，评议的中心议题是学生课堂学习情况，反对过多评议授课教师的素质能力等。具体就是，评议重点为课堂上学生的主动性如何；学生间互助性如何；思维活动情况；三维目标实现情况等等。
某校有位数学教师不注重打扮，说话又有点口吃等，但在课堂上很会调动学生的积极性，很会启发学生思考，很会巧妙化解口吃为说话恰当的停顿等（学生戏称“赵本山老师”）。有一次上公开课《完全平方公式》，把“a 与b和的平方“跟“a与b平方的和”通过口吃式的抑扬顿挫的语言，使全体同学“再也不会混淆了”；整堂课学生思维活跃，当堂就熟练掌握公式及应用。然而课后评议时，许多人把重点放在这位教师的“打扮像农民”，“加强普通话学习”等方面，很少对较好的教学效果作出肯定。这样的评议肯定不恰当。
其次，评议要坚持找优点为主提缺点为辅的原则，反对“医生诊病” 式的评议。医生会诊病人时，都是指出不好的方面，以利于准确诊断治病救人。现在有人把医生诊病的方法用以公开课评议，专门挑毛病，找不足之处，这样的评议也是不恰当。
俗话说“寸有所长“，一个最普通的教师的公开课都有自己的闪亮点，有以众不同的风格，有独特的经验。一个真正有教研精神的听课评议者，是能够发现授课者的许多优点的。有一位教音乐的老教师，因为声音”很老“（没像歌唱家一样保护声带），开公开课时大家认为”很差“，但有一位上级下来的教研员发现他的二胡拉得很好，建议他用二胡声代替人声教唱，以后他的音乐课上得很好。
当然“金无足金“，任何优秀的授课者也总会有一些不足之处，在肯定值得大家
学习的方方面面后，也要找出一些缺点来。
再次，评议要亮出各自的高招，反对“人云亦云”的学生态度。很多评课者过分谦虚，总是说“我是来学习的，你做的太好了”之类的话。特别是对领导、上级、名师等的公开课。其实，真正有教研意义的公开课评议，各位都要亮一亮自己的妙招，即自己上课的金点子：如果自己上这节课，教学目标怎样完成，重点难点如何突破，使用何种多媒体，采用那些教学方法等方面的设计方案。
篇5：初中地理公开课评议
当我得知要上展示课，第一时间就和我们组的老师探讨讲课的内容，大家帮我分析目前来说最好的选择：2.2课件展示很出彩，3.1学生活动也很有看点。最后根据课程进度，选择了3.1。大家立马表示，有什么需要帮忙的就说。
我随即开始着手备课，准备课件。好几个晚上要么是为了找一个图片，要么是调整课件顺序，要么是琢磨课件的细节，要么是撰写教案详案„„一次次不经意外面天已经黑了„„
终于在周二课时进度正好到了的时候基本成型，先是自己第一遍试讲，然后第二遍就邀请同组的老师们来听，当时仓促地调了节周三的第一节课，没想到大家都来了，我看见下面坐着组里的所有人，那一刻感谢的心情超过了紧张。
一节课终了，每一个老师的听课本上密密麻麻写的对我的建议，“你说得太多，要懂得放手”，“讨论次数过多，最好集中”，“有几张图片不清影响学生观看”，“大洲位置不是初中地理学习的范围”„„我一一记下，当时觉得像是推翻了我本来的所有设想，但细细一想的确都很中肯，直指要害。
第二天周四就是展示课了，当天我还有第四节第五节两节课可以试，我赶紧趁第二节第三节把课件调整修正好，回到办公室，大家继续集思广益帮我出谋划策。组长杨老师最后说，晚上让她再看一遍。
那天晚上我印象太深了，连天的阴雨那天晚上下得还是很大，在孙主任的办公室里，杨老师一张一张地看我的PPT，听我的思路，看我的教案，不放过哪怕是一个空格。最后我们就课时长度探讨了好久，因为我在后两个班试讲时，一个超了3分钟，一个提前了5分钟。杨老师帮我分析各种可能，最后找到了一个可控的环节背诵环节，解决了我的难题。最后弄完已经快九点了。
正式上课，组里的老师们都来了，张校长和周主任来了，张校长进来的时候，我的脑袋一下子紧张得空白了几秒钟，但看到孩子们期待的眼神和组里老师们鼓励的微笑，我很快恢复了镇定，一堂课有条不紊地进行着，最后铃声响起，我正好也说完了最后一个字，我看到杨老师露出了一抹神秘的微笑，只有我能理解这微笑，我们之前的探讨起到了效果，时间刚刚好。
最后评课，大家都是首先对我的课进行了正面评价，然后提出了宝贵的意见，这也是让我这些天不停思索的问题。
一、语速过快。我已经有五年的教学经验了，这一点实际上一直困扰着我。后来我听了好几节新进语文老师的展示课，突然有点开窍，抑扬顿挫并不是简单的语速慢，而是蕴含着对知识传授方法的理解，更好的帮助学生学习。
二、学生活动组织不够顺畅。因为在学生讨论时，好几次打断学生补充说明，一是因为的确是在学生的讨论中发现了问题，但另一方面也反映了对学生活动准备不够充分。尤其是上周听了张革主任对于小组合作的看法，我真的是受益匪浅，小组活动不能流于形式，也不能随性而为，而是应该基于课堂设计，更好的完成教学目标而客观严谨的制定的教学环节。
三、练习题效果不突出。设计练习题，一定要要审慎，题目的选择、要求、可能出现的问题，都要详细考虑。
四、张校长特别针对本节课“海陆分布”的内容提出了“立体地理”的概念。提出要重视孩子们的动手能力，将地图立体的映现在脑海里，从根本上学习地理应用地理，受用终身。这一点我将会在今后的地理教学中认真贯彻，努力实现。
篇6：初中英语公开课综合评议
通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式(即自主学习，小组合作学习、探究学习)
(一)在课堂教学中开展自主学习
1、首先要研究学生是否有一定的相关知识;2、学生应掌握解决问题的方法;自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助;我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中“消费者的合法权益受活动保护”这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：A.结构图表法;B.利用表格归纳概括的方法;C.知识要点整理法;讲了这些方法的特点、对我们学习该部分内容各自所起的作用,然后学生自主选择一种方法进行学习。学生掌握了方法要领后，先独立自主的学习，然后他们将自己的学习结果进行交流。我在从中辅导，特别关注有困难的学生，引导学生如何阅读、如何对重点知识勾划圈点、如何归纳概括。这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。
(二)组织有效的小组合作学习
篇7：公开课评课记录
2012年4月12日评刘宁老师组内公开课《新疆》
4月12日上午第二节，刘宁老师在八年级（5）执教了一节组内公开课《新疆》，整堂课刘宁老师运用了多媒体的技术，深入浅出的分析了新疆的气候、地形、经济等特征，非常的生动，整堂课用《新疆好》贯穿全课，紧紧围绕着新疆好的歌词展开。
特别是在讲述地形部分时，用了有趣的字“疆”生动的概括了新疆“三山夹两盆”的地形特点，令学生印象深刻而且生动有趣。
优点：
1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。
3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
4、面向全体学生，注重素质培养。
课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。不足：
1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。
2013年9月23日评刘宁老师组内公开课《等高线》
9月23日下午第二节，刘宁老师在七年级（3）班执教了《等高线地形图》一课，整堂课刘宁老师运用多媒体辅助信息技术，起到事半功倍的效果，突破教学难点。不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。另外通过等高线图与地形景观图的对应呈现方式，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象更加深刻。
这节课张老师还很好的运用学案教学，练习精心设计。通过学练结合，学生从一个知识学习过程到一个知识应用的过程，这样更有助于知识的掌握。
优点：
1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。
3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
4、面向全体学生，注重素质培养。
课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。不足：
1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。
2013年9月15日地理课评课稿
2013年9月15日上午第三节听了刘宁在八年级（2）上的地理课-----中国的人口，是第一章第三节的内容。
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、其他教师评价 优点评价：
1.教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好； 2.教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；
3.多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性； 4.教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；
5.重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；
6.板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。
不足之处：
1.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
2.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
3.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。
4.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。
5.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如“地理环境整体性的原因分析；地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。
6.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高。
七、参加评课的一些体会
1.公开课后进行认真的评课，教学者进行深刻的教学反思，效果是非常明显的。老师们营造了浓厚坦诚的评课氛围，在评课时能够放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，虽然各自的见解可能“有褒有贬、有优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，这种评课氛围能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华。
2.通过听课者和上课者的评课，使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获，对于地理教师的教学知识、技巧与技能的驾御，对于地理的教学方法、教育内容的把握，以及对教育的社会价值、个人价值等方面都会有很大的促进作用。
篇8：语文公开课教学应保持课堂本色
新一轮基础教育课程改革以来, 在语文公开课教学活动中普遍存在着这样的情况:教师上课脱离教学内容和学生的需要, 脱离自己的教学水平与教学习惯, 一心为迎合听课人的心理, 刻意追风赶时, 改变平时上课的方式, 不注重语文教学的实效, 单纯追求教学形式的完美、新奇;评课缺乏科学性、严谨性。这些问题值得我们每一位语文教师深思, 归纳起来主要有以下几点。
一、教学刻板缺乏灵活性
很多教师在上公开课前, 要把很多精力和时间花在备课上, 导语怎样设计, 教学的逻辑顺序怎样安排, 结尾如何收束等。一切安排妥当, 在课堂教学中一成不变地按预设的程序和步骤进行, 惟恐稍有改变, 犯评课者之忌。其实, 教学过程是一个动态过程, 在教学实施过程中, 可能会出现教师意料之外的种种情况, 这就需要教师临场应变, 增强课堂教学的灵活性。但一些教师却不敢越雷池半步, 缩手缩脚, 畏首畏尾, 备课或仅为备课而备课, 或为投评课者之所好, 却忽视了备学生, 没有充分考虑到课堂教学中可能出现的情况变化, 不能灵活驾驭课堂。
二、盲目效仿缺乏实效性
一些教师盲目效仿时髦的讨论式教学形式, 不顾教学内容是否适合该形式, 也不去研究讨论教学中学生素质及问题的设置、过程的引导和调控艺术等方面的因素, 为追求热闹的课堂气氛, 体现师生互动的教学原则, 盲目效仿, 其结果是整个课堂一锅粥, 学生七嘴八舌, 一片混乱, 教师对课堂不能进行有效的引导和控制, 预定时间一到, 教师急于“抬”出自己的答案, 使讨论早早收场, 又转入下一个问题的讨论。这样的课学生究竟学到了什么, 值得怀疑。此其一。
其二, 不少教师在公开课教学中, 为了调动所谓学生的积极性, 让学生感到热闹、新鲜、刺激, 不管教学内容是否需要, 盲目效仿运用多媒体教学。为了准备一节课, 通常要花几天甚至更长的时间制作课件, 教学过程中可谓图片丰富, 资料详实, 拓展宽广, 学生觉得新鲜有趣, 听课者也不禁为教师如此精心周到的设计而暗自惊叹。但请问:这样做才是上好课的唯一手段吗?当然, 我们提倡在需要的情况下, 采用多媒体形式辅助教学, 但不能主次不分, 使语文教学变味。
其三, 盲目追求高节奏、高效率。很多教师在公开课教学中, 为表现自己上课的效率高, 一改平时的上课习惯和节奏, 把原本两节课才能完成的教学内容硬是浓缩为一节课完成, 这样必然造成教学任务与教学时限之间的矛盾, 教师手忙脚乱, 时间仓促, 往往一个问题没弄透彻, 又急于转入下一步活动, 其结果是教师什么东西都提到了, 学生却什么东西都没弄明白, 还必须不懂装懂地努力配合教师。这样所谓高节奏、高效率的课真正的效率有多高, 只有上课教师自己知道。
三、听课评课缺乏科学性
一些教师上公开课的目的, 不是为了研究怎样更为有效地让学生掌握知识, 而是为了宣传自我、评定职称、调动工作等, 没有丝毫的教研目的。上课的指导思想、目的不端正, 其他一切也跟着变了味。这样的教师从备课开始, 一心只想着如何打动和吸引评课人, 得到评课者的好评。评课时, 多数人都是点评教师的教学设计怎样, 表现怎样, 却忽视了至关重要的一点———了解学生到底听得怎么样。按理说, 学生是教学活动的主体, 教师的教学效果如何, 最有发言权的应该是学生, 而在教学过程中或听课后究竟有多少评课人真正关注过学生呢?充其量只是看看课堂上的表面气氛而已。其实, 作为听课者, 在听课过程中不管凭经验还是教学中的蛛丝马迹, 一定能感受到学生学得怎么样, 能了解到教师上课最真实的一面。因此, 评课还必须重视一点:应关注学生。
当然, 教学是一门艺术, 是在不断改革、发展和完善的。我们提倡不断更新自己的教学理念, 改进自己的教学方法, 学习运用先进的教学手段, 但坚决反对打着“新理念”的旗号, 为自己的一己私利或其他目的搞“花架子”教学, 这是值得我们警醒的。
篇9：语文公开课现状刍议
一、语文公开课应该表现学生还是表现老师
当前，新课程的观念日益深入人心，新课程背景下的公开课教学当然主要用来表现学生，老师的“教”要真正服务于学生的“学”如果说要表现老师，主要不是指表现老师主宰课堂教学的居高临下的位置，而是用来表现老师是如何成为课堂教学的组织者、引导者、参与者的，表现老师在课堂上是如何处理师生关系、有效关注学生的。必须要明确的是，课堂教学中老师的表现是否成功，必须看学生的主体地位是否得到了真实自然的体现。
但是，在语文公开课教学中，还是发现有一些老师有意无意地习惯于表现自己，这种自我表现或多或少地压制着学生的表现，使学生仍然被老师牵着鼻子走，学生被动学习的身份并没有被改变。在传统观念指导下的公开课教学不仅不能成为新课程改革的载体，反而成为新课程改革的障碍。
二、语文公开课应该完美无缺还是存在问题
一般来说，老师总是希望自己所上的公开课是完美无缺的，在各个方面、各个环节都堪称典范。事实上，任何一节公开课都不能做到完美无缺，会或多或少地存在问题。如果哪一位老师真的能上一节完美无缺的公开课，那么他的课便失去了研讨的价值。
笔者认为，公开课教学中存在的问题，正是进行评课研讨的出发点。公开课教学中的成功之处确实能让上课的老师和听课的老师受到鼓舞，而公开课教学中存在的问题既有屬于个别老师的问题，往往更有属于老师们在教学中共同存在的问题，就存在的问题进行研究、讨论，先进的教学观念、好的教学方法才能在这种碰撞中逐步渗透到老师们的思想中，从而促进老师们在实践中进一步转变观念、改进教学。
三、语文公开课应该展示平时的教学还是刻意雕饰
有一位老师，他平时的课堂教学效果很好，可这位老师的公开课教学效果却很不理想，原来他为了使课堂变得“热闹”些，用了完全不同于平时的教学方法，结果却适得其反。
每当有老师在上公开课过程中责怪学生不能积极配合教学，我总是断定这样的老师平时从来就没有让学生在课堂上主动学习过。老师要求学生积极配合教学，是旧观念的表现。对于语文课教学可谓是“仁者见仁、智者见智”。
总之，语文课堂要面向全体学生，发挥学生的主体性是必要的。
篇10：公开课听课记录
班级：七（1）班主讲人：时间：2012年10月16日 授课内容：人教版七年级思想品德第六课第一框《丰富多样的情绪》
教学步骤
感受情绪 导入新课
走进情绪 体会多样
教学目标
初步感受 情绪
知道情绪的基本类型，理解情绪是丰富多样的。
教学设计（含步骤）
设计意图
课堂观察（含评价建议）
学生主持《课前五分钟 培养学生搜集整理信息的畅谈天下事》导入新课 能力，初步感受情绪。
1、情绪大观（展示学生不同表情的图片）
2、梦想剧场（表现喜怒 哀惧四种情绪，互相表演给同桌看）
3、开心辞典（情绪词语接龙）
展示不同的表情图片，学生猜是什么情绪，让学生从视觉上感知四种常见情绪。
通过表演和游戏，激发学生学习兴趣，在游戏的情境中体验情绪的多样性，引导学生自主参与教学过程，同时增强了教学针对性。
根据学生自己的分析、讨论和交流，理解情绪对人们有着非常神奇的作用，不同的情绪对我们的生活产生不同的影响，情绪是把双刃剑。
探究情绪 见证神奇
带上情绪，盘点收获 回味情绪，小试牛刀
理解情绪的作用，明确学会调控情绪的重要性。
1、自学教材P62，思考： 情绪给我们带来哪些影响？举例说明。自导自演 要求：
①先自学教材2分钟 ②小组内交流 ③班内交流展示。
巩固知识 知识能力 得以提升
师生盘点收获
制作书签
巩固本课知识
篇11：校际公开课座谈记录
古碑中心小学
陈先珍
一、工作目标
以研促教，认真开展任务型教学和高效课堂教学课题;教学常规落实到位;校教研活动有序有效;骨干引领作用明显;教师素质整体提高;教学质量稳中有升。
二、主要工作及措施
1、切实加强校教研组、备课组的建设，从组织形式上给教研工作的开展以保证。
分年级成立英语集体备课组，落实师徒结对活动。校内研讨课及参赛课要开展集体听课评课及研讨，每次活动要解决教学及教研中存在的问题，中心发言人要做好记载。
2、提高教研活动的针对性和有效性。
(1)开展教研活动必须实行“五定”，即定活动时间、活动地点、活动内容、活动人员、活动目标。活动的主要内容 “以周教学内容(或周主要教学内容)为单位的集体备课”。方式采取“预测性研讨和反思性研讨”的滚动推进。
(2)校英语教研组要落实集体备课制度，根据本校实际组织教师认真学习教材和教参，提高教师解读教材、设计教案的能力。继续开展以“高效课堂教学”为主题的教学研究，不要好高骛远，脚踏实地研究如何落实“常规课”的每个教学环节，怎样培优补差、防止分化等问题。
3、加大教学质量过程管理的力度，规范阶段目标检测、关注阶段质量的形成，认真做好阶段测试和质量分析工作。(1)检测按时,信度高;(2)数据比较分析、归因分析及时，相关资料保存好。
4、提高老师业务素质。加强教师岗位自培工作，真正落实教师的专业知识学习计划，提高教师的专业素质。
(1)英语教师制定出本的专业知识学习计划，认真落实并做好学习笔记。
(2)以下三项为我区小学英语教师常规学习的内容：
1)听教材录音，看录像，跟读、模仿。每天不少于半小时。
2)市教科研网小学英语板块《英语学习》栏中发布的内容。
5、抓好毕业班教学及复习备考工作。六年级的英语任课教师要制定好毕业班教学工作计划，应尽早考虑复习备考工作。深入研究阶段目标检测题、期末调考题和毕业会考题，把考试的标高、题型融入到平时教学中，切实抓好培优补差工作，每节课给学生布置一道综合题(完形填空、阅读理解、书面表达等)，以提高学生运用语言的能力。
6、加强课题研究，开展“任务型”教学及高效课堂教学实验课题的实验。
三、具体安排：
9月 制定学习英语教研组计划;小学词汇教学研究;
10月 古碑中心小学参加高效课堂研讨;我校承担区任务型教学和高效课堂课题研究，黄玲玲老师授课，其他老师从不同角度评课研讨;参加区网校教研。
11月 六年级教学成果展示活动;教研网络建设;备课作业组内自查。
12月 加强教研网建设，加强教研组建设，教研组成果比赛(备课本 作业本 测试卷);学期复习计划;各年级备考。