语文公开课研究论文

摘要：目前讲评课研究的内容主要涉及讲评课的性质、功能与特点、教学模式等。研究的方式主要是经验性描述与总结。存在理论研究欠缺与研究方式单一等问题。深化对讲评课的研究需要从以下几方面努力：深化对讲评课课型的探讨、加强讲评课教学模式的研究、提升讲评课研究的理论水准。今天小编给大家找来了《语文公开课研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文公开课研究论文 篇1：

小学语文公开课教师课堂教学评价内容研究

公开课是基础教育课堂教学中普遍存在的现象，它是教师心目中理想教学的应然状态，也是教学活动的目标。公开课是小学语文教师专业发展的必经之路，是教师教学水平的集中表现。因此，本文从教师的角度出发，对小学语文公开课教师课堂教学的内容进行分析研究，认为小学语文教师上好语文公开课要从以下内容入手：

一、教学目标

教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。

二、教学内容

教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。

三、教学方法

教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。

四、教学过程

根据公开课教学过程的示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。

五、教师教学基本功

教师的基本功是教师专业技能的集中表现，小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台，也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素：教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。

总之，对于小学语文公开课来讲，教师如何启发学生，如何挖掘自己的智慧，形成自己独特的教学风格，这对于小学语文教师是必须具备的。心灵要由心灵来培养，个性要由个性来塑造。只有有个性的教师，才会教出有个性的学生，这如何在小学教育阶段得到充分体现，恐怕小学语文教师是责无旁贷的，这是由小学语文学科的性质决定的，也是教师专业发展程度的重要体现。

（作者单位 重庆市万州区走马中心小学）

作者：李春艳

语文公开课研究论文 篇2：

讲评课研究述评

摘要：目前讲评课研究的内容主要涉及讲评课的性质、功能与特点、教学模式等。研究的方式主要是经验性描述与总结。存在理论研究欠缺与研究方式单一等问题。深化对讲评课的研究需要从以下几方面努力：深化对讲评课课型的探讨、加强讲评课教学模式的研究、提升讲评课研究的理论水准。

关键词：讲评课；研究述评；反思

讲评课是指考试后，教师根据学生试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地解决问题、反思教学、帮助学生巩固知识、提高学习及应试能力的一种课型。讲评课在中小学课堂教学中占极大的比例，在初三与高三年级尤为频繁。据一位高中校长的统计，该校高三年级的讲评课占总课时的近７０％。讲评课在教学中占如此大的比例，其有效教学，不仅能够帮助学生解决知识方面存在的问题，更能发挥讲评的激励功能，增强学生的学习动机、提高学习的积极性。

然而，日常教学中讲评课教学的状况不容乐观，不少研究指出讲评课教学存在以下问题：

１．讲评课不受重视。表现在教师不喜欢上讲评课，不像新授课那样认真备课。

２．讲评方式简单化。表现为：机械对答案、教师过多地对学生批评责备、教师从头讲到尾、学生从头听到尾，就题论题，面面俱到等。

３．讲评效率低下。许多问题重复讲评，学生依然出错，且讲评占用时间较长。

因此，研究讲评课教学，探讨提升讲评课教学质量的路径具有重要的现实意义。笔者拟对学界近２０年来的讲评课研究进行简要述评，以期为今后的研究提供参考。

一、讲评课研究概况

（一）１９９０—２００９年各年度讲评课的研究数量分析

为了解讲评课的研究现状，笔者查阅了中国知网，点击“讲评课”，对各年度公开发表的关于讲评课的学术期刊论文进行数量统计。由于１９９０年前讲评课的研究文献数量非常少，且多数是关于作文讲评课的研究，而本研究主要是对习题、试卷类讲评课的研究述评，所以统计年限从１９９０年开始。统计结果如下：

通过表中的统计结果可知，近２０年各年度的讲评课研究文献数量总体上呈上升趋势。这说明，越来越多的研究者认识到讲评课研究的现实意义，在关注讲评课的教学，探索提高讲评课教学质量的策略。通过查阅文献可知，出现这种研究热点的原因主要是，新课程理念不断影响着教师的教学理念，教师开始自觉运用新理念反思讲评课教学；作为新课改组成部分的考试改革也迫使中小学教师不断深思如何改善讲评课教学以适应新的命题趋势。

（二）讲评课的研究内容分类

根据所掌握的文献，目前有关讲评课的研究范围很广，内容非常丰富。从学科的分类来看，已有研究涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等各学科的讲评课教学。从研究的年级层次来看，讲评课研究涉及小学、初中、高中的测试讲评，研究高中试卷讲评的文献最多。查阅中国知识网，点击关键词“讲评课”且“高三”，就可以搜索到３６篇文献。从研究内容的表现形式来看，有讲评课教学设计的案例分析、针对讲评课的问卷调查分析、讲评课教学的经验归纳等，而运用理论分析讲评课教学的文献较少。从讲评课研究内容的具体维度来看，已有研究涉及讲评课课型本身的探讨、讲评课的教学模式、讲评课中的心理问题等。

（三）讲评课的研究主体分析

笔者仔细查阅了大量讲评课文献，发现讲评课的研究主体主要是中小学教师和各地的教研员。研究多采用个体研究的形式，合作研究很少。对讲评课教学较为深入的研究成果只有３篇硕士学位论文，而专业的教学研究者关于讲评课的研究成果更少。这说明专业研究者对讲评课的研究还没有给以足够的重视。

我们知道，一线教师具有较好的学科素养和丰富的教学经验，他们通过对自己教学实践的反思与总结，能够产生丰富而有价值的研究成果，但是，教师的研究成果若得不到理论提升就很难形成更大的影响。因此，关于讲评课还有极大的研究空间，对讲评课的研究需要得到学界更多的关注。

二、讲评课研究的主要内容

综观讲评课已有文献可知，有关讲评课的研究涉及讲评课日常教学中存在的问题、讲评课的教学原则、教学环节、教学策略、教学模式等多个方面的问题。本研究仅对研究的主要内容做些简要评析。

（一）关于讲评课的性质、功能与特点的研究

对讲评课课型本身的认识是有效教学设计的前提，目前，研究主要从三个方面讨论了对讲评课课型的认识。

１．讲评课的性质

较为普遍的一种观点是将讲评课定位为复习课，如有教师认为：“化学总复习中的讲评课是一种特殊意义的复习课，对学习化学知识与提高学科能力起着矫正、巩固、充实、完善和强化的重要作用，是复习的重要环节之一。”［１］也有研究基于系统论的观点，认为“讲评课是教学过程中不可缺少的环节，是连接平时教学与测试的桥梁。从教学的实际而论，平时教学是学生获取知识、提高学科能力的主要途径，考试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段，而试卷讲评则是总结经验，找出不足，寻求提高教与学质量有效方法的主要环节”［２］。这些观点都将讲评课看做教学过程的重要环节，肯定了讲评课在教学系统中的特殊地位。这也正说明了讲评课研究的现实意义。

２．讲评课的功能

多数研究认为，讲评课主要具有四种教学功能：激励功能、诊断功能、示范功能和强化功能。持类似观点的有李喜云、陆正荣、罗华荣、王莉等。而有研究从测试与命题的相互关系角度来讨论讲评的功能：“利用试卷中凸现出来的信息对考试进行分析，不但可以发现考生错误的集中点，帮助教师改进今后的教学；还可以帮助改进考试设计，减少考试设计中的主观随意性，了解试题质量；同时还有助于今后命题的工作进一步完善”［３］。这种观点认识到了讲评对教师和学生两方面的反馈功能，谈到了讲评对考试设计的反馈作用，比前一种认识更全面。这将对实践中更好地发挥讲评课的特殊功能起到很好的启发作用。

３．讲评课的特征

把握讲评课的特征也是有的放矢地进行教学设计的基础。已有研究中具有代表性的是吴岳冬在其硕士论文中对中学数学讲评课特征的分析。他认为讲评课具有反馈性、矫正性、效率性、广阔性、动机性五个特征，这些特征主要是对讲评的特殊教学功能的概括。但已有文献对讲评课特征的讨论并不多，这也说明对讲评课的课型特征需要进一步探讨。

（二）关于讲评课教学模式的研究

教学模式是联系教学理论和教学实践的中介，是教学论研究和发展中的一个重要课题。然而学界关于教学模式概念的理解颇多分歧，而且建构教学模式的方法与过程也有多种——可以基于教学实践进行归纳来建构模式，也可以基于教学理论运用演绎法来构建教学模式。于是，对教学模式有着不同理解的研究者以自己的标准和方法构建出多种类型的教学模式。讲评课教学模式的研究也是如此。目前，比较有代表性的讲评课教学模式研究成果主要有以下几种：

１．中学数学讲评课“ＱＮＤＺＢ”教学模式

华中师范大学吴岳冬的硕士论文《中学数学讲评课“ＱＮＤＺＢ”教学模式的研究》是一项较成熟的讲评课教学模式研究成果。该研究运用系统科学方法围绕教学模式的五个要素对中学数学讲评课进行了较完整的论述，尤其是对讲评课的课堂教学评价体系进行了相应构建。该研究的重点是弹性化的操作程序：“前馈工作—能力目标分类与实施—动机激励—总结—补偿练习”，取每个环节第一个字读音的首字母简记为“ＱＮＤＺＢ”模式。其中，每一个环节都是一个集合，包含了可以选择的子集，如“能力目标分类与实施”这个集合就包括了这样几个子集：“按知识或思想方法分类评讲，形成知识网络，使能力方法系统化；把学生极易混淆的题目放在一起辨析；展示学生一题多解的成果；一题多变、一题多问”等［４］。教师可以根据具体讲评内容和学生情况选择适切的教学步骤。因此，这个模式的最大特点是灵活性强，便于有针对性地选择操作过程，运用不同的子模式。该模式在广东番禺区的中学数学课上予以试验与推广，并取得了一定的效果。该研究的过程经历了课题准备、模式建构、模式实验与推广等阶段，内容丰富、案例翔实，值得借鉴。

２．高中历史讲评课教学模式

内蒙古师范大学李喜云的硕士学位论文《在新课改背景下高中历史讲评课的探究》也是独具特色的讲评课研究成果。该研究首先从教师和学生两方面分析了高中历史讲评课的教学现状，并提出了在新课程背景下高中历史讲评课教学要解决的问题，然后以新课程提出的三维目标及评价理念为理论依据，紧密结合历史学科特点及自身丰富的历史教学实践经验，从讲评主体、方式、内容及功能四方面论述了在教学实践中运用新课程理念来解决现实问题的策略：讲评主体要多元化、讲评方式要多样化、讲评内容要多维化、讲评功能要多种化［５］。该研究注重理论阐述与具体经验的紧密结合，案例丰富、翔实，凸显历史学科的特点。这项研究成果不仅对历史讲评课的教学有着较大的参考价值，同时对其他学科的讲评课教学也能起到一定的启发作用。

３．高中政治主观题差异教学模式

山东师范大学陈龙燕的硕士学位论文《高中政治主观题差异教学探析》也是一种有代表性的讲评课教学模式研究。该研究是基于差异教学理论对高中政治主观题教学策略的研究。研究上提出的主观题差异教学策略有：分层教学策略、情感教学策略、探究性教学策略、合作学习策略、研究性学习策略等。研究还提出了政治主观题实施差异教学的四个步骤：学生差异的测查、编制差异教学计划、差异教学的实施、差异教学反馈与差异评价［６］。该研究的特点是理论性较强，对每一种差异教学策略的含义、实施方法及应该注意的问题进行了深入、详细的理论阐述，对实践中的主观题教学能够起到一定的指导作用，但该研究缺少真实的案例。

４．“归因激励—优化学习”高中英语测试讲评课模式

广东珠海市第四中学周海燕的研究成果《建构高中英语测试讲评课模式初探》也有其特色。该研究以韦纳的动机和情绪的归因理论、信息加工学习理论为基础建构了“归因激励—优化学习”高中英语测试讲评课模式［７］。该模式的特点是重视引导学生积极归因、对自己的学习进行自主监控、反思与调整。研究者还设计了学生学习与测试情况自我评价表及测试问题反馈表，这对于提高学生的反思能力很有帮助。这个教学模式明确将“归因激励”作为讲评课的首要教学目标，这对于在讲评课教学中克服偏重知识教学的倾向，重视对学生进行情感上的引导有一定的启发意义，但文献中没有具体的教学案例。

５．数学讲评课课堂教学模式

山东滨州市教研室王文清的《数学讲评课课堂教学模式初探》是在山东滨州市各高中多年的实验研究基础上总结出的研究成果。该研究基于对学生问题调查的分析，以波利亚的“主动学习”原则、建构主义理论、“再创造教学”理论等为理论依据建构了数学讲评课教学模式。其教学程序是“介绍情况、反馈信息；展示学解、辨析正误；信息交流、总结经训；跟踪强化、巩固提高；信息交流、相互启发；反思小结、观点提炼”。研究还总结了“突出重点、换位思考、留出空白”等教学原则及上好数学讲评课的“九点”注意：审题再细致一点、得分感再强一点、道理再多讲一点、强化再及时一点、题型再多样一点、变式题再多一点、开放题再多一点、联系再更广一点、总结再全面一点［８］。该研究的特点是操作程序具体，注重给学生思考、讨论、交流的时空，值得我们借鉴。

此外，许多研究是一线教师基于各自的教学经验总结出的教学模式，这些研究具体深入，有一定的参考价值。如，有研究仔细探讨了讲评课中变式练习的设计方法：“对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等”［９］。这样的研究成果操作性强、便于教师借鉴。但缺乏深入的理性思考，且表述方式欠规范。许多成果是在相同水平下的重复研究，如，关于讲评课的教学环节，研究者分别提出了讲评课的六环节、八环节、四环节、三环节等多种观点。这些观点尽管表述不同，但实质内容是基本一致的。

三、对讲评课研究的反思

综上所述，已有研究对讲评课进行了多方面的探讨，为讲评课后续研究提供了可贵的参考资源。同时还应看到，目前讲评课研究多是经验性描述与总结，存在理论研究欠缺与研究思维方式单一等问题。因此，今后对讲评课的研究还要在这几个方面努力：

（一）深化对讲评课课型的探讨

对讲评课进行深入研究的前提应该是对课型本身有正确认识。已有研究虽然讨论了讲评课的性质、功能与特征，但这种讨论缺乏理性分析，对讲评课特征的认识不够深入、全面。对讲评课课型的讨论要回答这些问题：讲评课作为教学系统的一个环节和学校教学的一种课型，其特殊地位与价值追求是什么？高考的现状对讲评课教学有何影响？讲评课的知识分类与特征及对教学设计的要求是什么？讲评课的教学目标如何设定？讲评课中师生的典型教学行为特征是什么？只有对这些基本问题有了深入的讨论，才能整体把握讲评课的特征，有针对性地设计教学。

（二）加强讲评课教学模式的研究

已有讲评课教学模式的研究多是基于学科教学经验的总结与归纳，研究比较零散，运用整体性思维、从教学各要素相互关系的整体视角研究讲评课教学模式的成果较少，能够基于教学实践自觉运用教学理论建构讲评课模式的研究更少。因此，今后仍需加强讲评课教学模式的研究。首先是加强理论与实践的整合研究。仅仅从理论上构建教学模式而在实践中得不到推广，那么教学模式的价值就无法得到检验；而在实践中提炼出来的模式如果得不到理论提升，也很难发挥更大的影响力，因此，需要更多的课程论、教学论研究者与广大一线教师精诚合作，开展讲评课教学模式的行动研究，开发更多的、更有效的讲评模式。其次，要注意讲评课教学模式研究的针对性，根据学科知识特征、考试命题的发展及题型特征设计教学模式，开发多种具有特色的切实可行的教学模式。

（三）提升讲评课研究的理论水准

已有研究多是对具体经验的直接描述与总结，这种研究具有针对性强、操作性强等优点，不足之处是理论视野不够开阔，理性思考不够。要达到对事物更深层次的认识，就要绕到事物的背后、外围来观察事物，对讲评课的研究也不例外。因此，对讲评课的深入研究还需借鉴一定的理论，更多地运用理性思维，运用更丰富的研究方法，提升研究的理论水准。比如，基于新的教学理念分析讲评课教学存在的问题，探讨改善的策略；运用教学及教育心理学等理论来设计科学的调查问卷，使研究结果反映出更多有价值的信息，为讲评课的教学设计提供参考；从差异教学理论的视角来讨论讲评课教学如何照顾学生的个体差异实施有效教学等。总之，我们可以从理论的高度对讲评课进行多视角研究，使对讲评课的研究更深入。

参考文献：

［１］张雪芹．如何上好化学总复习中的讲评课［Ｊ］．中学化学教学参考．２０００（６）．

［２］［５］李喜云．在新课改背景下高中历史讲评课的探究［Ｄ］．内蒙古师范大学硕士学位论文．２００８．

［３］吕耀平．“自估”式试卷讲评课模式的构建［Ｊ］．温州师范学院学报（哲学社会科学版）．２００５（８）．

［４］吴岳冬．中学数学讲评课“ＱＮＤＺＢ”教学模式的研究［Ｄ］．华中师范大学硕士学位论文．２００８．

［６］陈龙燕．高中政治主观题差异教学探析［Ｄ］．山东师范大学硕士学位论文．２００７．

［７］周海燕．建构高中英语测试讲评课模式初探［Ｊ］．新课程研究．基础教育．２００８（７）．

［８］王文清．数学讲评课课堂教学模式初探［Ｊ］．中学数学杂志（高中）．２００２（１）．

［９］章恒群．让试卷讲评课成为一潭活水［Ｊ］．新课程研究．２００９（３）．

Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ Ｃｏｍｍｅｎｔ Ｌｅｓｓｏｎｓ

ＺＨＡＮＧ Ｚｈｏｎｇ－ｈｕｉ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈｅｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｋａｉｆｅｎｇ ４７５００４， Ｃｈｉｎａ）

Key words: ｃｏｍｍｅｎｔ ｌｅｓｓｏｎ； ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｙ； ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ

作者：张忠慧

语文公开课研究论文 篇3：

城郊小学语文公开课教学的未来发展趋势

【摘要】 “凡事预则立，不预则废。”语文公开课教学要改革成功，必须确定方向和目标。笔者和各位老师集思广益，在学习和借鉴名校课堂教学经验的基础上确定了城郊小学语文公开课教学的基本理念，并对教学模式、作业设计、学习评价进行具体规定，为语文公开课教学指明方向。

【关键词】 城郊小学 语文教学 公开课 发展趋势 教学理念

为了促进城郊小学语文公开课教学改革，我们语文教研组教师在校领导的组织与支持下，认真学习了先进的教育教学理念，并研究了课堂改革走在前列的兄弟学校的先进经验，针对城郊小学的实际情况，对语文公开课教学进行了大胆设想，勾画出语文公开课教学的未来发展前景，以便为目前的语文公开课教学、课堂教学改革提供前进的方向和动力。

一、教学理念：以生为本、以学定教

现代教育家马寅初先生说过：“教学，必须有自己的教育理念，教育理念能引导教师的教学行为方向，体现对未来教学发展状态的期待，是教育行动的思想先导。为了让城郊小学的语文公开课紧跟时代发展的潮流，培养未来社会需要的合格人才，我们确定语文公开课教学遵循的基本教学理念是以生为本、以学定教。

1、以生为本

在语文公开课堂上，城郊小学语文更应重视强调学生是学生主体的新课改思想，把课堂的主动权还给学生，让学生成为语文学习的主体，激发学生语文学习的主动性和积极性；要关注学生的知识基础、关注学生的情感，采取形式多样、新颖高效的学习方式，引导学生充分参与到语文公开课学习中；要关注、尊重学生差异，实施因材施教，分层指导，让每一个学生都能在语文学习中得到提高与发展，实现“教师为了一切学生”的目标。

2、以学定教

语文公开课教学要以学生的年龄特点、兴趣性格、知识与能力水平等为教学设计的依据，在遵循教育基本原理的基础上科学确定教学目标、教学方法；要针对学生学习中的疑难之处设置疑问、点拨引导、组织探究，力求让课堂学习为学生“传道、授业、解惑”，实现真正的生本、学本教学。

二、教学模式：自主合作、展示点拨

科学、多元的教学模式是城郊公开课教学顺利进行的保证，是提升教学艺术的前提。在“以生为本、以学定教”教学理念的指导下，我们确定在语文公开课教学中坚持“自主合作、展示点拨”的公开课教学模式，有序推动城郊小学语文公开课教学改革。

1、自主合作

自主即自学、预学，就是学生明确学习目标后，教师在公开课课堂把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。这一环节中，教师要给学生提供学习导案，设计科学、实用的自学提纲，让学生带着问题开展自学活动，提高自学效率。

合作即小组合作学习，就是学生自学后，以小组为单位交流学习情况，或对自学中产生的问题进行集体讨论解决。在这一环节，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，实现“兵教兵”，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。小组学习是生生互动、师生互动、平等交流、培优辅差、相互提高的有效方式和方法。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。

2、展示点拨

探究即讨论与展示，就是对学生在小组合作中难以解决的疑难问题进行全班展示，组织全班学生进行讨论交流，集思广益、百家争鸣，依靠群体的力量最大限度地通过小组合作学习在公开课难以解决的共性问题。可以让一个学生先主讲，其他学生进行补充、点评、质疑；其展示的方式可以形式多样，说唱弹跳皆可表演。

点拨就是教师的点拨精讲，重在引导学生的思维、点拨学生的思路。精讲要做到“三讲”： 讲难点、讲联系、讲规律；“三不讲”：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。教师在公开课上还应注意点拨要做到适时点拨，发现学生难以解决的症结问题，及时给予思维启发，帮其理清思路；要做到补充点拨，根据学生展示的内容，引导学生进行拓展与深化，加深学生对语文学习的深度与广度。

三、学科作业：多元作业、形式多样

作业是学科教学不可缺少的重要环节，是保证和提高教学质量的重要法宝。为了让语文教学真正成为发展学生学科核心素养的主阵地，城郊小学语文教师应该对作业实行革新，实现“多元作业，形式多样”。公开课就是一个很好的实验平台。

1、多元作业

教師应坚持差异化原则，从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。可设计三类作业：基础性作业——重在体现当堂学习内容的基础性；巩固性作业——突出重点知识，体现变式性和综合性，提高学生运用知识解决问题的能力；拓展性作业——满足基础比较好、学有余力学生的学习需求，具有综合性、趣味性和一定难度。

2、形式多样

长期采用单一的写作作业形式会使学生厌倦，要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。教师可以在公开课上设计趣味性作业，投学生之所好，吸引学生积极参与到作业的完成中；设计实践性作业，让学生开展社会实践调查等，培养学生的实践能力、研究意识；设计阅读性作业，发挥语文学科阅读特色，开阔学生的文学视野，丰富学生的文学素养等。

四、学习评价：三位一体、综合量化

为了促进语文公开课教学的改革，我们确定了“三位一体、综合量化”的语文公开课评价体系。

1、三位一体

在公开课上对于学生的自学、展示、作业采取“学生自评、小组评价、老师点评”三位一体的评价方式，力求给学生的学习行为与表现给出最为公正的评价，帮助学生科学认识自己，做到在学习中扬长避短、取长补短、博采众长，更好地促进自己的学习行为。

2、综合量化

对学生的评价不仅仅关注其学习结果的评价，更关注其学习过程的评价，教师应对其在公开课学习全过程中的预习情况、参与次数、展示质量、表现方式等进行全方位、多层次的量化评价，力求让学生在评价中发现自己的优点与不足，对学生的发展提供导向功能，以量化促升学生的核心素养。

参考文献

[1] 沈荣. 核心教学：小学语文公开课改革应然的实践取向[J]. 中小学教师培训，2016，03：54.

[2] 赵幼香. 新课标下小学语文公开课教学改革探究[J]. 教育教学论坛，2015，46：261.

[3] 梁敏虹. 浅谈小学语文公开课的改革[J]. 教育教学论坛，2014，03：57.

[4] 马晓宁. 浅析小学语文公开课教学改革[J]. 学周刊，2014，11：194.

[5] 韩士霄. 新课程改革背景下如何构建小学语文人文性课堂[J]. 学周刊，2014，11：145.

作者：郑超群