绘本阅读中的健康教育

绘本阅读中的健康教育（共8篇）

篇1：绘本阅读中的健康教育

- 去年经过一年的健康教育和健康教育专栏的评比，虽然这些活动增加了我们的工作量，但是经过一年的健康教育活动以后，使我也和孩子们一样收获很大，通过和孩子们一同学习，使我对健康教育有了很多新的认识。以往的健康教育一般都是老师在说，孩子们在听，属于单纯的说教，孩子们的收获不大。经过去年一段时间的摸索，我发现利用绘本讲述作为健康教育的一个环节效果很好。

绘本是一种图文并茂的书籍形式。在绘本当中作者将故事内容以孩子能够接受和喜爱的方式呈现出来，每一本绘本都提供了一个可以让孩子进入遨游的独特世界。绘本的画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，幼儿不但可以在阅读绘本的过程中找到自己的乐趣，对于画面内容也更容易理解和接受。

在健康教育的过程中，通过绘本阅读使孩子们更直观的了解了健康教育的内容，达到了事半功倍的效果。为了今年更顺利的开展新一轮的健康教育课程，所以将去年讲述过的与健康有关的绘本总结一下。

《牙齿的故事》：介绍牙齿的组成,让孩子能了解牙齿，知道保护牙齿的意义和方法。

《眼睛的故事》：介绍眼睛的结构,眼睫毛的作用，使孩子们知道保护眼睛的意义和方法。

《血的故事》：运用形象的绘画讲述了为什么皮肤磕破以后会流血，血是如何在身体里面流动的等内容。

《鼻孔的故事》：这是一本活泼有趣的科普绘本，读了会不知不觉的发笑。他介绍了人和动物的鼻子的作用，鼻毛的作用，擤鼻涕的正确方法，流鼻血了怎么办，最后告诉孩子们为什么不能往鼻子里乱放物品等。

《根本就不脏吗》：绘本讲述了手上有很多看不见的细菌，使幼儿知道了洗手的重要性。

这只是我曾经给孩子们讲述过的一些关于健康方面的一些绘本，我相信还有很多类似的绘本，以后我会继续搜寻整理，继续给孩子们讲述，使孩子们在绘本阅读当中接受良好的健康教育，养成良好的健康习惯。

篇2：绘本阅读中的健康教育

上虞市鹤琴幼儿园课题组

执笔：金夏丽

第一部分：研究概况

一、课题的现实背景和意义

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：

1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的；

3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。

5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。

第二部分：教育行为与实际效果

一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。

四次好书推荐活动——提高绘本品质

为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。

三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿

无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

家长观摩活动——一次现场的指导

为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。

亲子阅读笔记交流——一次经验的分享

亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。

虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。

入户指导活动——一次亲密的接触

为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生

虫手牵手”亲子阅读活动。让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。通过“亲子共读”的形式，帮助家长了解了幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识，指导家长如何选择绘本，培养幼儿良好的阅读行为习惯，提高孩子的阅读能力，同时为年轻父母提供与孩子交流互动的机会。

二、取得的成效：

（一）改变了家长观念，提高了家长亲子阅读绘本的指导能力。

1.为孩子选书成为了一种生活乐趣。

家长在教育孩子的过程中，都很愿意为孩子花钱。但在为孩子买书时有的有些盲目，有的有些拔苗助长。通过绘本的欣赏，家长自己也喜欢上了绘本，从不同的故事、画面、线条中感受到了绘本的作用，有培养孩子良好习惯的，有培养孩子道德情操的，有培养孩子如何与同伴相处的等等。通过亲职教育，家长们了解了在选择阅读材料之前先了解孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。选书时也要考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。于是家长根据孩子的喜好、阶段特点有选择性的为孩子选书。孩子不仅更喜欢看书了，情感经验更加丰富了，而且还为教育孩子起到了辅助作用。

2.营造书香家庭成为了一种生活氛围。

良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子的心田，沐浴着健壮的幼苗。通过家长间的互相学习、教师介绍、同伴影响，家长们也越来越重视在家的环境创设。

一方面是创设物质环境，创建一个随处可以见到书的环境。在茶几上、床头柜上、书柜上放一些书，使孩子触手可及，无聊时顺手就能拿到书。另一方面创设良好的人文环境，创建浓厚的学习气氛。学习不仅是孩子的事，家长也必须时时不忘给自己充电，用自己的实际行动来带动孩子。俗话说：“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子。”在父母的带领下，孩子自然而然也会静下心来看书。

3.陪孩子看书成为了一种生活方式。

家长忙碌的身影，使得家长回家很少静下心来与孩子交流。在家长们的交流中，越来越感受到亲子阅读的魅力。每天也都会抽出一些时间与孩子一起阅读，在这个过程中，家长在实践中探索出了很多亲子阅读的方法，有的坐在小床上家

是一只弱小的猪不幸闯进一只饥饿的狼家里，它运用智慧战胜大灰狼，把这一天变成自己幸运的一天。通过故事，让孩子们感受只要积极动脑，运用智慧，弱者不弱的道理。

3.通过绘本阅读中的“绘”，促进了幼儿的绘画能力、提高幼儿表述能力。一本好的绘本有着无穷的魅力，仔细的阅读并加以联想，就能发现绘本中蕴藏着众多可以借鉴的教育资源。通过绘本欣赏，孩子们对绘本精美的画面、丰富的色彩、夸张的表情深深吸引，他们也会学着自己画一画。在平时的绘画活动中，把绘本中感受到的画面美表现到自己的作品中。

另外，通过绘本阅读，在教师的引导下，孩子也会模仿书的结构自己绘画一本绘本，根据自己做的绘本讲讲编编自己的故事。在这一过程中，孩子的绘本兴趣更浓了，讲述能力提高了。

4.通过绘本阅读，提升幼儿的观察力，丰富幼儿想象力。

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”如绘本故事《彩色的乌鸦》，孩子们通过观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。如《可爱的鼠小弟系列》绘本书，画面简洁，大面积的空白留给孩子更多的想象空间。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。

（三）拓宽了教师视野，丰富了幼儿园园本课程内容。

通过绘本阅读，家园共同合作收集绘本，探讨绘本的选择、指导，老师们也深深的感受到了绘本魅力。在日常教学活动中、午间活动、离园活动老师们除了平时常用到的童话故事、成语故事等故事形式以外，也常会为孩子讲讲回本故事；当班级孩子出现某一问题时，老师们总会想到请绘本来帮忙，通过绘本的移情教育，渲染孩子的情绪，感化孩子的心灵。

在小兵丁艺术活动中，幼儿园还特地开设了绘本阅读活动，丰富了幼儿园园本课程内容。

第三部分：结论

一、有目的的提供绘本是亲子阅读时开展的种子。

以往家长盲目的为孩子选书，掩盖了孩子的一部分阅读兴趣，家长过多的考

便等一些原因，局限于一部分家长。

2．教师面对来自不同家庭环境的孩子、不同文化内涵的家长，在指导过程中自身的能力也需要加强，影响指导的效果。

参考文献：

1.彭懿 《绘本：阅读与经典》 21世纪出版社 2006年5月

2.阿甲/林晓旸《让孩子着迷的１０１本书》时代文艺出版社2003年12月 3.梅子涵 《阅读儿童文学》 少年儿童出版社 2005年11月

4.陈恩黎 《孩子，让我陪你一起成长》 明天出版社 2004年9月 5.《幼儿教育》 幼儿教育编辑部 2009年12月 2010年1、2月

课题组成员：

顾问：徐莉莉 组长：金夏丽

篇3：幼儿绘本阅读中的情感教育研究

一、幼儿绘本阅读的表现形式

幼儿绘本阅读以图画为主, 文字为辅, 其中图画起到传达情意的作用, 而文字的出现主要是为了衬托图画。绘本这一专有名词来自日语, 绘本区别于“有画的图书”, 绘本是具有严格意义的故事书的一种, 它通过以图画为语言, 来实现行事、言物、悦众以及制胜等效果。在绘本里的图画既不是插画, 同时也不是文字的附庸, 绘本图画本身就具有很强的表达性, 能够很好的叙事抒情。绘本中的文字作为配角或者隐形者, 它一般情况下都是通过与图画进行互动使得自己的使命顺利完成。绘本中的文字褪掉其本身所具有的渲染、铺陈等作用, 这些文字简单明了, 我们从中只能够片面的获取故事的梗概而已。如果幼儿单纯的只看这些断续的、有间距的文字基本上无法实现对故事的理解。

二、幼儿绘本阅读的可行性分析

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感, 塑造幼儿的完整人格, 因此, 家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育, 但绘本用于对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。陈美姿学者将绘本的功能总结为娱乐、教育和情感陶冶等, 大量的调查研究结果显示绘本阅读对于幼儿的成长和学习具有非常好的优势, 同时, 绘本阅读在幼儿情感教育方面具有很大程度的可行性。

首先, 绘本阅读无论是表达方式还是图文的特点都符合幼儿的认知能力和发展要求。幼儿在理解能力和阅读能力方面都比较欠缺, 他们的知识是单一孤立的, 他们无法对已经认识的知识和内容进行灵活的运用。而绘本阅读采用图画和文字结合的方式, 通过构图、人物塑造、情节设计以及排版等方式使得阅读的趣味性、生动性和形象性都具有, 从而很好的传达出故事的内容, 实现幼儿的趣味阅读, 这种阅读方式既符合幼儿阅读认知的特点, 又能够很好的满足幼儿阅读和教育的需要。

其次, 绘本通常蕴含着一定的道理, 绘本中所塑造的形象虽然是想象和幻想的, 但是从情感教育方面而言, 绘本基本上都是传达人类所具有的宽容、团结、善良、坚强以及诚实守信等美德。

三、幼儿绘本阅读中情感教育价值

对于幼儿的情感教育我们一方面要从社会能力的方面进行教育, 另一方面要从自我情绪的方面进行教育。绘本阅读既能够培养幼儿尊重文化多样性、关爱社会以及诚实守信的社会能力;又能够调节幼儿的情绪、维持他们的心理健康状态, 帮助他们管理情绪和发泄情绪, 从而实现对幼儿的情绪教育。

(一) 绘本阅读对幼儿社会能力教育的价值

首先, 绘本阅读能够让幼儿从故事中感受到爱与被爱, 这种体验能够在一定程度上增进幼儿与父母之间的交流和沟通, 正如某位教育家所言“光爱孩子是不够的, 还必须使他们感受到爱。”其次, 绘本阅读所创设的真善美的世界, 让幼儿在阅读时和阅读后无论是在情感上还是在思想上都处在一种和谐美丽的世界, 从而实现对幼儿的情感关怀, 提高幼儿的社会能力。最后, 通过绘本阅读幼儿的审美能力和判断能力都会得到不同程度的提升, 绘本阅读的过程可以说也是一个审美的过程, 在这个过程当中幼儿的审美水平提高, 同时他们能够进行善恶美丑的分辨。例如:白雪公主这一绘本, 其中”她很漂亮, 但她的心不好, 我不喜欢她”。这样简单直白的话语对于幼儿的审美和辨别等能力能够产生很大的影响。

(二) 绘本阅读对幼儿自我情绪教育的价值

让孩子快乐的成长是很多读物创设的初衷, 绘本也不例外。幼儿在阅读绘本的过程当中, 好奇心得到了很大程度的满足, 同时他们在喜、怒、哀、乐等情绪的转换当中对故事情节和内容都产生了深刻的印象, 这也就表明绘本阅读为幼儿带来了良好的情绪体验, 使得幼儿在阅读的过程当中身体和心理都在不同程度上受到教育。奇特幽默的绘本往往能够吸引很多幼儿的关注, 幼儿对绘本中的形象设定很津津乐道, 他们的情绪会跟随着故事主人公的情绪变化而变化, 我们将幼儿的表情、阅读时发出的声音与绘本的图画这些结合起来就能够感受到他们内心的情绪波动, 不得不说在这个过程当中, 幼儿的情绪和情感都得到了升华, 同时, 他们的满足感也提升, 这对于幼儿自信和快乐的人格发展具有重要的作用。另外, 绘本阅读中的恶作剧、意外等情节的设定能够帮助幼儿发泄自己的情绪, 缓解自己内心的压力, 从而使得情绪困扰等矛盾很好的被幼儿接纳、管理和化解, 促进幼儿自我情绪的发展, 从而进一步推动幼儿的全面发展。

小结

幼儿的学前教育受到人们的广泛重视, 由于幼儿的成长与发展, 关系到国家未来的建设, 做好幼儿教育工作显得尤为重要。"绘本"作为学前儿童的重要读物, 在教学过程中发挥着重要的作用, 不仅符合幼儿的实际发展需要, 以贴近生活的这种方式让幼儿接触生活, 而且幼儿可以通过阅读进行另一种方式的情感教育, 有效实现幼儿的情感熏陶。

摘要：对于幼儿而言绘本是他们阅读的主要组成部分, 基本上每个人在幼儿阶段都会或多或少的阅读一定的绘本。我们对幼儿绘本阅读的可行性及其教育价值的研究具有重要的现实意义。本文首先对幼儿绘本阅读的表现形式进行了简单的介绍, 然后对幼儿绘本阅读的可行性进行了分析, 最后论述了幼儿绘本阅读中情感教育的价值。

关键词：幼儿,绘本阅读,情感教育,研究

参考文献

[1]李英岚.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].课程教育研究, 2015年15期.

[2]邓丽琼.浅谈幼儿绘本阅读中的情感教育[J].情感读本, 2016年05期.

篇4：幼儿绘本阅读中的情感教育

关键词：幼儿绘本；阅读；情感教育；游戏合作

幼儿绘本图文并茂，具有美观性、直观性、形象性，是公认的最适合幼儿阅读的读物。长期进行绘本阅读，不但能培养孩子们的阅读兴趣，还能促进幼儿情感上的发展，促进幼儿情感的健康成长。

一、幼儿绘本和情感教育

绘本就是配有图画和文字的阅读书籍，以绘画为主，配有少量文字，即“画出来的书”。绘本和普通图画书又有着区别，绘本一般可以单幅成画，并可以独立表达一定的含义和意境。绘本最大的特点就是“赏心悦目”，绘本主要以画示意，看起来比较直观明了，因此比较“悦目”；但绘本又有文字方面的补充说明，又给予了精神上的享受，体现出既高深又浅显的幼儿哲学，可谓是“赏心”。绘本具有教育性，又具有趣味性，还具有思想上的传递性，是图画艺术又是文字艺术。

情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，是关注为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，达到最佳状态。还有学者认为情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过教育培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，形成独立的人性与人格特征，真正成为品德、美感、体质、习惯等得到全面发展。总之，情感教育是使学生身心感到愉快的教育，幼儿情感教育指教育者根据幼儿的年龄特点，创设相应的教育方法，引起幼儿情感体验，促进幼儿身心和谐发展。

二、幼儿绘本在情感教育中的作用

1.绘本中富含对幼儿有益的情感因素

绘本作为儿童文学的一种，与儿童教育有着天然的紧密联系，绘本最值得强调的作用即是它的文学性和艺术性。绘本对幼儿的作用是潜移默化的，长期阅读绘本能培养孩子的认知力、沟通力、想象力、观察力等，对孩子的感情影响意义重大。

幼儿绘本虽然简单，但也堪称完美，展示着不同艺术家的风格和艺术追求。绘本没有一句教条，却能满足孩子们健康成长的需要；没有一丝说理，却能引发孩子们去思考。如在《猜猜我有多爱你》阅读中，充分展现了母爱的博大，丰富了幼儿们的内心，激发了幼儿的爱心，这在无形之中就教育了幼儿对母亲的爱戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》阅读中，则向幼儿讲述了友情的重要性，让幼儿明白友情就在我们身边，友情是弥足珍贵的。

2.绘本阅读能够调节幼儿的情感

绘本为幼儿提供一个情感互动的媒介，在幼儿绘本中作者往往会塑造各种各样的人物，为幼儿提供了解决生活问题的方法，幼儿遇到相似情景时就知道则样解决自身所遇到的问题了。如有的幼儿阅读了《逃家小兔》后，将心中对父亲的恐惧表达了出来。后来在教师引导下顺利解决了感情问题。《圣诞小子》《是蜗牛开始的》等绘本对幼儿所遇到的情感问题都有一定的调节作用。

3.绘本阅读促使幼儿形成积极的情感

黄云生说：“绘本文学是最早进入儿童世界的文学书面形式，是它引导儿童去阅读书籍，把儿童带向广阔的社会生活领域，给儿童最初的审美和道德教育。”很多绘本宣传人类共同美德，对幼儿价值观的形成有重要的意义。幼儿绘本虽然是浅显易懂的图画书，但是却有着非常深刻的主题，绘本中渗透着作家的情感体验，对生命的感悟和审美个性，能够传达现实中的哲理，幼儿通过阅读绘本，使心灵得到美好的滋润。

4.参照绘本进行游戏增加了幼儿之间积极的情感交流

游戏是幼儿生理和心理发展本能的需要，心理学家皮亚杰曾经说过：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏是适应现实的需要。”幼儿绘本与游戏有着密切的联系，幼儿之所以喜欢阅读绘本，就因为绘本中有很多游戏，能够满足幼儿内心对游戏的需要。绘本中的游戏精神能够给儿童一种亲切感，在阅读中体会到游戏的快乐，情感得到满足。

三、应用绘本实施情感教育的策略

1.鼓励幼儿多层面阅读绘本，更深一步探究绘本

幼儿的共同点就是活泼、好动、情绪不稳，他们做事情都是即兴而来，无兴而去，自控能力差。所以，教师要给予一定的指导。比如丑小鸭的故事，可以问他们丑小鸭变成白天鹅后的感想，如果丑小鸭最后没有成为白天鹅，丑小鸭会如何想、如何做，假设自己就是那只可怜的丑小鸭该怎么办。

2.结合绘本阅读进行生活中的游戏创作

美国教育家杰姆·特来提倡父母和孩子一起阅读绘本，或父母给孩子阅读。说那样既增强了亲子感情也加深了孩子学习的兴趣。通俗来讲就是在绘本的利用过程中，儿童、父母或老师都要参与进来，并充分调动眼、耳、口、手、脑的功能，在愉悦的氛围中让儿童学到知识的同时，锻炼儿童的观察、表达、动手、思辨能力等。全面提高幼儿综合素质。如看完《小红帽》的故事，可以让孩子讲讲自己的感想，做角色游戏，加深记忆，培養能力，这才是最关键的。

绘本内容涉及方方面面，阅读绘本能使幼儿从一无所知变的认知丰富，从第一本开始，慢慢阅读越读越丰富，幼儿便会逐渐爱上阅读。通过小小绘本，幼儿便可了解大千世界，为其情感提供更好的发展空间，教师和家长也能够通过绘本阅读对幼儿进行情感教育。

参考文献：

[1]王启萃，程秀兰.探究幼儿情感教育.学前教育研究[J]，1998（2）.

[2]张秀琼.携手绘本丰富阅读.课改研究.理论探索，1994.

（作者单位 江苏省昆山市东部新城幼儿园）

篇5：结合绘本阅读渗透感恩教育论文

幼儿期是人生发展的关键时期。人格心理学认为，人在六岁之前就已经有了人格基础，由此可见，在幼儿时期进行情感教育的重要性。亲情是人类社会最基本的情感，在幼儿教学的过程中，教师可以利用绘本直观形象性的特点，让幼儿在阅读绘本的过程中感受亲情的美好，萌发感恩的意识，从而促使幼儿了解亲情的重要性。

一、“我的爸爸”，认识亲人

认识亲人是感恩教育的一个组成部分，能让幼儿从认识父母做起，体验亲情的重要性。父母虽然是幼儿最亲近的家人，但是现代社会生活压力大，所以很多父母忙于工作，和幼儿相处的时间并不多，尤其是父子之间的接触更少，长此以往会造成幼儿对父亲的态度冷漠，教师可以利用绘本弥补这一点。

教师可以针对幼儿对父母，尤其是对父亲缺乏认识的问题，选择一些以父亲作为主人公的绘本读物，让幼儿在阅读的过程中更好地认识父亲。例如，《我爸爸》就是一本精彩的绘本读物，它讲述勇敢的爸爸不畏惧野狼，轻松地从月亮上跳过去，这个爸爸也不畏惧大力士，敢和大力士比试，同时，这个爸爸很憨厚，比如他的头发好像扫帚。教师可以让幼儿从阅读绘本入手，说说故事里的爸爸有哪些能耐，然后引发幼儿思考，想想自己的父亲又有什么本领，慢慢地引导幼儿感受父爱的伟大。如有的幼儿认为爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的时候，他又会及时出现在自己的身边，带自己去医院。在阅读的过程中，幼儿认识了亲人，理解了爸爸的忙碌都是为了让自己更好地生活，对父亲产生了感恩之情。

利用绘本能够促使幼儿认识自己的父母等亲人，对父母不能始终陪在自己身边表示理解，从而促使幼儿和父母的关系更为亲密，这样可以为感恩教育打下坚实的基础。

二、“幸福宝贝”，感受亲情

教师在组织幼儿阅读绘本的时候，可以安排他们阅读一些和亲子有关的绘本，让幼儿感受到自己的幸福和父母的关爱是分不开的。这能够促使幼儿对父母产生依恋之情，从而促使他们体会到亲情的美好。

教师可以选择一些渗透浓浓亲情的绘本故事让幼儿阅读，如《猜猜我有多爱你》这个绘本故事就能让幼儿感受到自己作为“幸福宝贝”的美好。教师可以让幼儿在阅读后尝试讲讲这个绘本故事，感受亲情的美好。这个故事讲述的是小兔子告诉大兔子自己很爱他，大兔子回答小兔子说自己更爱他，然后他们一起回忆在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的怀抱中甜蜜地睡着了。在幼儿掌握了这个绘本故事的主题思想之后，教师可以让幼儿模仿小兔子的行为，回家对自己的父母说“我爱你”，然后模仿小兔子回忆自己和父母在一起的幸福生活。教师还可以让幼儿进行以亲情为主题的角色扮演游戏，一个小组的成员分别扮演父母和孩子，将自己在日常生活中感受到的父母对自己的关爱在角色扮演游戏中展现出来，这样也能促使幼儿感受到亲情的伟大。以绘本作为切入点，能让幼儿更好地感受亲情，从而促使他们对家人产生感恩之情，增强幼儿的亲情意识和感恩意识。

围绕绘本的内容和幼儿一起游戏，可以让幼儿进一步感受到亲情的温暖，从而促使他们对父母产生感恩之情。

三、“我是帮手”，尝试感恩

英国哲学家培根说过：“读书能够塑造人格”，绘本作为幼儿文学读物，对于幼儿完善人格也起到十分重要的.作用。在指导幼儿阅读绘本的时候，教师还可以让幼儿参加一些和亲子互动有关的活动，例如让幼儿阅读以母亲为主题的读物，感受母亲为自己做的事情，尝试帮助母亲，表达自己的感恩之情。

教师可以让幼儿阅读《我要当妈妈》这个绘本，在阅读绘本的过程中，教师可以给幼儿提出一些启发性的问题，例如：“在读了这个故事之后，大家有什么想法吗?当妈妈是不是一件容易的事情呢?当妈妈要做哪些事情呢?”在幼儿尝试回答之后，教师可以从绘本故事延伸，组织幼儿进行“我是妈妈的好帮手”活动，教师可以让幼儿讨论一下：“如果让你来尝试当‘妈妈’，你觉得要做哪些事情呢?”在幼儿讨论之后，他们对于妈妈要承担的责任有了大致的了解。这时候教师可以让幼儿先尝试在幼儿园中参加小组活动，一个幼儿担任“妈妈”，其他幼儿扮演“宝宝”，让幼儿在活动中感受当妈妈的不易。然后教师让幼儿回家后尝试当妈妈的好帮手，帮助妈妈整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，这能让幼儿在实践中学会感恩。通过“我是妈妈的好帮手”这个活动能让幼儿感受到亲情的美好，让幼儿体会到母亲的不易，从而更好地感受母子亲情，坚定感恩之情。

篇6：浅谈绘本阅读中的提问策略

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较好的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，可借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

一、故事讲述中突然停顿，进行提问

我们可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。在故事《11只猫做苦工》中，当我们把故事讲到11只猫在大树上吃点心时，然后我们就把故事停顿下来，而后又把故事的后面的情节告诉了孩子。他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫们是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢？孩子们觉得很新奇，纷纷推测小猫发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。我们把小猫开开心心的意境，一下子切换到伤心难过的意境，大大激起了孩子的阅读欲望，纷纷猜测之间可能发生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事讲述后进行提问

在阅读时我们抓住故事的可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。在绘本《白杨村的美容师》时，我们就把结尾定在了美容师离开了白杨村，而不是把结尾直接告诉孩子，这样孩子们就会去揣摩美容师到底为什么离开白杨村？于是就有很多的故事结尾产生。有的说：“白杨村的白羊觉得白是最美的发型，都不去染发了，美容师没生意可做了所以就离开了。”有的说：“美容师觉得他的发型设计有点过时了，要离开一段时间去学一些新的发型。”还有的说：“美容师要到别的村子里去，帮白杨村对面村子里的羊去美发了。”„„从孩子们互相的猜测和表述中孩子们的思维得到了锻炼和提升。

三、联系幼儿已有学习经验进行提问

孩子的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。在《猫太噼哩噗噜在海里》的绘本阅读中，孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来，这在以往的教学过程中，我们认为孩子能够准确的完整的讲述故事，这个活动就已经是成功的结束了。但通过对《纲要》的学习，我们知道孩子们的想法是多种多样的，应该为孩子创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者的教师，可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑、抽象思维的发展。于是我们又向孩子提出了一个新问题：“如果你是猫太你会怎样做呀？”有的说：“猫太会重新回到海里，找到美人鱼结婚” 有的说：“猫太他继续去旅游，来到了森林里找到了许多的好朋友”

又如在《转不停的小狗》故事教学中，文中提到，小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里？我们就接着说：“是呀！小狗他们去了哪里呢？老师也很想知道啊，如果你是小狗你觉得会转到哪里去呢？”于是我们的孩子就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，白云亲热的对小狗说，你躺在我身上睡一会儿吧！”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了海底世界，大鲸鱼张着嘴巴好象在欢迎小狗的到来。”„„

孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。

四、联系生活常识对一些反常的现象进行提问

心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握孩子的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。在《换一换》的绘本阅读中，我们先给他们看一张：猫被小鸡吓跑的画面。孩子们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，猫怎么会怕小鸡呢？而后又出现了孩子意想不到的情节，结果出乎每个孩子的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了孩子那份童真。孩子们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，孩子们的探究欲望不断增强。

五、出示绘本故事的中心实物，围绕这些实物开展提问

幼儿处在具体形象思维阶段，孩子们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我们先出示了一件小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。先让孩子有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。

六、出示两种或两种以上的物体，围绕物体之间可能的关系展开提问

孩子都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在孩子身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。

在活动中就经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让孩子产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待孩子熟悉和有一定基础后，我们可把两件平时不太相干的物品放在一起。如：“狐狸”和“鸭蛋”；“笔”和“毛线”等放在一起让孩子产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。也就是让孩子们先创编有可能发生的事情，这不仅锻炼了幼儿思维的敏捷性而且也发展了幼儿即兴讲述的能力。

篇7：绘本在小学语文阅读教学中的运用

摘要：文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”提高小学生的阅读能力成为了语文教师的首要任务。通过阅读培养学生自主积极的阅读的习惯，使学生在阅读中汲取有效的知识，不断充实自己。借助绘本阅读，帮助低年级学生开启阅读之门，提高低年级学生语用能力，拓宽学生的文化视野，更能够有效地促进语文阅读教学的开展。

关键词： 小学语文；绘本阅读；阅读兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0053-01

绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，是国际公认最适合低年级孩子阅读的图书。绘本阅读教学相比较传统的语文阅读教学，最主要的特点就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高学生的阅读兴趣。学生通过直观的图片就可以了解故事情节发展，这样的阅读方式使学生主动地参与到绘本阅读教学中，从而有效提高了学生的阅读能力，丰富学生的文学知识。因此，语文教师需要重视绘本阅读教学带给学生的影响，并采取有效地方式开展语文绘本阅读教学。

1.教师需要转变传统的教学观念

1.1 注重学生能力的提高而不是成绩。

教师的教学理念应该随着教育事业的发展而转变，需要迎合现阶段的教育。小学语文教师在教育过程中不应该过于注重教科书的教学，而是重在培养学生广泛的阅读兴趣以及提高敏捷的思维能力，引导学生主动参与到阅读中，从而汲取有效的知识帮助自己成长。在教学中不要因为学生成绩的下降而责备，教师需要去发现成绩下降的原因，教师需要给予学生鼓励，勉励学生主动地参与到自身基础的提高中。在语文教学中，教师需要重视阅读对于语文学习的重要性，可以通过有规律地开展阅读活动，提供时间让学生进行阅读，从而慢慢培养学生主动参与阅读的习惯，促进学生语文综合能力的发展，也利于学生可以取得优秀的成绩。

1.2 重视绘本的应用对于语文阅读的影响。

传统的语文阅读教材都是通过文字进行编写，阅读时间越长，阅读效率会有一定程度的下降，这是由于传统的阅读教材无法激发学生的阅读兴趣。而通过绘本替代原有的阅读教材，通过生动的图片与简洁易懂的文字相结合来表达相关内容，这样可以更好地吸引小学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中保持着高昂的阅读热情，有了足够的阅读兴趣会直接促进阅读效率的提高，利于学生在阅读中收获更多。

例如，在讲解白居易的《草》这一首古诗时，单单看文字，一年级的学生很难理解诗词后两句“野火烧不尽，春风吹又生”所包含的情感内涵，而学生通过观看绘本中生动的图片，很容易能够理解与思考，逐渐领会出诗人所描述草的坚韧不拔的毅力和乐观豁达的精神。

2.创建情境，培养学生乐于阅读的良好习惯

在传统的小学语文教学中，学生如果没有体会到阅读的乐趣，会认为语文的阅读是一个枯燥、乏味的过程，使学生很难在阅读教学中展现主动地阅读热情，从而无法有效锻炼学生的阅读能力和思维能力，使学生在阅读中无法汲取更多的文化知识。由于小学生主动意识较弱，所以需要教师的引导，教师需要采取有效的方式培养学生的乐于阅读的习惯，当学生对于阅读有足够的参与兴趣，可以在阅读更有效率地汲取新知识去充实自己。教师在绘本教学中需要紧扣绘本内容，创建与内容适合的情境，在情境中，通过观看生动的图片以及简而易懂的文字，学生可以直观的理解故事的内容，学生可以自由地发挥自己的想象，去思考、构思接下来发生的情形，这对促进学生思维能力的提高有积极的作用。

3.教师需要做好绘本阅读教学的准备与开展工作

3.1 科学合理的进行阅读绘本的选择。

选择合适的阅读绘本是成功开展语文阅读的重要的部分，教师所选择的绘本需要迎合学生的理解深度，如果所选中的绘本深度高于学生的理解能力，会导致学生需要花费大量时间进行理解，甚至需要教师不断地进行引导与提示，这样会直接影响阅读效率；如果所选绘本知识含量浅薄，学生可以很快的理解这一篇故事，导致一些学生无法汲取更多的知识。所以教师需要选择适合学生理解的语文绘本。此外，教师选择的绘本可以切合学生的兴趣爱好，比如选取一些幽默风趣的故事，或者是一些人与动物的友情故事，通过切合学生的兴趣爱好，可以更大化的提高学生阅读的积极性。

3.2 在教学开展中做好引导工作。

由于小学生的联想与分析能力不高，所以学生在阅读绘本时，可能只注重观看图画的内容，而不去分析这一篇故事所传达的道理。所以教师需要引导学生对绘本内容进行更加深入的思考，并询问学生从中你明白了哪些道理。学生在教师的引导下，对内容进行反复思考，逐渐发现其中所要表达的含义。这样不仅促进了学生对这篇内容更深的理解，而且有效促进了学生思维能力的提高。对于学生在阅读中提出的问题，教师都需要细心的回答，这样有利于学生逐渐发现阅读带来的魅力。

4.结语

绘本的应用，对小学语文阅读教学有着重大的意义，改变了学生对枯燥的传统阅读思想，开启学生阅读之门，重新体会到阅读的魅力。通过教师的有效引导，良好地培养学生主动参与阅读的意识，使学生在自己的课余生活中，也??通过阅读来提高自己的文化知识量。通过绘本阅读教学，使学生沉静在知识的海洋中，不断地汲取，不断地充实自己。阅读打开了学生学习的视野，通过不断阅读，学生会将自己的体会同生活联系在一起，使学生逐渐认识正确的人生观。

参考文献：

篇8：绘本阅读中的“巧”问

一、“提问”应抓住故事情节线索,紧扣情感主线。

绘本阅读不同于看图讲述,图画故事一般都有生动的情节,有趣的内容,篇幅也比看图讲述长。幼儿在看图书时,常常发生的问题是把一张张画面割裂开来,缺乏对整个故事情节的理解。因此,我在阅读指导中,“提问”时注意帮助幼儿将前后画页联系起来看,从而形成对整个故事的理解。如对于故事《白羊村的美容院》,我通过“小白羊想学什么?”“它怎么会想到染发的?”“染发后发生了哪些事?”“最后小白羊又是怎么说的?为什么?”这些提问一环紧扣一环,帮助幼儿理清故事情节线索。

图书阅读更难的是把握故事人物的心理变化及情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于加深学生对故事中心内容的理解,使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此,在理解《白羊村的美容院》情节内容的同时,我还抓住“小白羊烫了卷发后心理怎么样?”“发生了那么多事以后小白羊怎么想?”“为什么小白羊不再要染发了?”这些提问,扣住小白羊初染后的自鸣得意,乱学时髦后的种种苦恼,使幼儿通过小白羊的切身体会,悟出乱学时髦不好的道理,从而加深对故事主题的理解。

二、“提问”应符合幼儿的年龄特点,注意个体差异。

在绘本阅读活动中,我常思考这些问题:目前,我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验?我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面?我该如何把握阅读阶段目标,并由浅入深,逐步增加难度?因此,我在提问时,注重考虑幼儿的年龄特点和个体差异。

当幼儿对阅读有了兴趣以后,我的提问就偏重于阅读方法的指导,启发幼儿自己体会探索,从而逐渐掌握阅读的方法技能。在阅读活动中,有时我采用讲故事中的一小段内容,让幼儿找相应的图片,并说说为什么选这幅图片。这样既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节,看懂画面内容,又可以把语言符号和图画符号对应起来,从而逐步掌握阅读图书必须的能力,提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成游戏,百“玩”不厌,从中享受到阅读的快乐,掌握阅读的方法。

在阅读活动中,孩子的差异客观存在,怎样促使全班每个孩子都在原有基础上提高并不断缩小差距呢?

1. 根据不同层次幼儿设计不同难度的问题,尽量使幼儿在答题时“跳一跳,都能摘到果子”。

2. 问题设计的范围尽可能大一些,使幼儿能从各个方面回答,这样,能力强的孩子就可从各方面讲,多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。

3. 当幼儿回答不出问题时,可以辅助问题调控引导,使幼儿拓展思路。因此,教师必须从重视如何教转向重视幼儿如何学。

4. 经常让幼儿围绕一些问题展开讨论,使全班孩子互相帮助,人人参与答题。在阅读指导时,由于我重视幼儿的年龄特点和个体差异,因此全班幼儿在阅读中观察、想象、思维、表达等能力都较强,幼儿阅读整体水平发展也较好。

三、“提问”应由浅入深、循序渐进,启发幼儿思维。

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,着重培养幼儿的思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言,对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅有助于开阔幼儿的思路,而且有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。在阅读指导时,我就十分重视遵循幼儿的认知发展规律,提问设计注意由浅入深,层层递进。如对于故事《花园里有什么》,我先让幼儿看一遍,带着“故事讲了些什么”的问题初步感知整个故事内容,然后让幼儿根据对故事整体的大致印象分析、理解图片,最后再理解作品中心内容和主题思想,使幼儿在我的指导下,逐步由故事表层向深层理解发展。

在设计提问时,我还变以前仅由教师单向提问的方法为教师和幼儿共同提问。如在看图书后,我常问:“你有什么想法?”“还有哪些问题?”孩子们七嘴八舌地提出一大堆问题,学习积极性十分高涨。而我则从另一个角度了解孩子的阅读现状,知道孩子还有哪些地方没有看懂,需要帮助。

四、“提问”应讲究开放性,鼓励幼儿想说。

自从接触“绘本教学”以来,我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问。”提问是一门科学,是一种教学艺术,是提高教学质量的一种有效手段,也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提得好,好像一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。如在组织幼儿进行绘本《花园里有什么》的教学过程中,在观察、理解画面的基础上,我小结并提问:“其实春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎样找到春天呢?”在以往的阅读活动中,我讲完故事后,总是会问幼儿这样的问题:“故事讲了一件什么事?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个。但上面的问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,不局限于故事原文,使幼儿敢说,不怕说错,让幼儿多发表自己的见解。

教育学家告诉我们,幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。

总之,提问设计的巧妙,对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义。同时,提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观,教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力,等等。我愿在教育实践中,不断探索“提问”的技巧,寻找幼儿教育的规律。

摘要：绘本是一种适合低幼儿童阅读的,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。也就是说一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事,同时也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点。它适合孩子的年龄特征,能唤起幼儿阅读的欲望,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。教师在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时问题的设计都十分重要,巧用提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动,从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣、体验成功的乐趣。所以如何利用有效的提问方法提高幼儿的绘本阅读兴趣,是幼儿教师需要认真思考的问题。