杨氏之子观课报告

杨氏之子观课报告（通用15篇）

篇1：杨氏之子观课报告

观《杨氏之子》有感

今年的研修，有幸听了张老师的《杨氏之子》，感觉受益匪浅。张老师执教的《杨氏之子》是五年级语文课本的一篇文言文，对于初次接触文言文的小学生来说，有一定的难度。但是，张老师循循善诱，让学生由浅入深，再由深入浅领悟文言文的魅力。通过范读、引读、个别读、齐读等多种形式朗诵课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

张老师在认真分析学情的前提下，根据文言文的特点，精心设计导语，层层深入引诱，抓住重点，巧破难点，让学生在快乐中认识了文言文，读通文言文，读懂文言文，应用文言文。

本节课张老师共设计了五个环节：导入揭题——激趣，检查预习——读准；深入学习——读懂；咬文嚼字——读透；拓展阅读——激趣。其中，“读懂”和“读透”“激趣”这三个环节给人印象极为深刻。为什么说这三个环节给人印象深刻呢？站在教师的角度来说，“授人以鱼不如授人以渔”，作为老师不仅仅只是教给学生一个知识，让学生理解课文的内容，更重要的是体现了教师的一种教学理念。

对于这节课，我总结了以下几个方面，想和大家交流一下： 优点：

1、培养课前预习的好习惯。

“教育就是培养学生良好的习惯”。张老师把这种理念落实到语文课堂中。张老师课前设计了学习单，让学生根据学习单上的内容自主学习，掌握本课的基础知识，学习搜集资料，进行质疑，让学生从心理做好“不打无把握之仗”的准备，为课堂学习扫除障碍，做好铺垫。久而久之，学生就会知道课前我该预习哪些知识，并且养成课前主动学习的好习惯。这种习惯一旦养成，对学生就会终生受益。

2、传授学习方法远比告诉一个知识更重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”

在这一环节，张老师没有走捷径——直接告诉学生每句话的意思，而是巧妙地通过各种途径，如看注释、联系上下文、看插图等方法，让学生明白，这是读懂文言文的最基本的方法。然后，学以致用，放手让学生根据这些方法自学、合作探究，理解每一句话的意思，学生轻轻松松的就学会了课文内容，真可谓“水到渠成”，马到成功。教师就等着静听花开的声音了。

3、咬文嚼字，细细品味，感悟祖国语言文字的魅力。在“咬文嚼字——读透”环节，张老师体现的淋漓尽致。为了表现出杨氏之子的聪慧、思维敏捷、回答巧妙、有礼貌的特点，张老师引导学生，围绕“甚聪慧”展开讨论，层层剥开。从重点字、词、句。细细品味，用心感悟，不仅让学生感受到了杨氏之子的诸多特点，更感受到了祖国语言文字表达的情感以及丰富的内涵和魅力。

4、激趣。这一环节可以说是画龙点睛之笔。小学生初次学文言文，多数教师停留在会读会写，掌握基本意思就算完了。而张老师抓住这一点激发学生热爱文言文热爱祖国古代文字，热爱祖国优秀文化这一点教育学生。

不足：

1、读得还不到位。既然是学生初次接触文言文，教师指导学生读应该作为重点，利用各种方法和手段强化学生对文言文的认识，掌握读文言文的方法，并能找出与现代文的不同地方。不能只放在开头读一读，其实这种读可以穿插在每一个环节，这样，不仅加深了学生对文言文的认识，也能做到熟读成诵，为最后一个环节快速背诵课文打好基础，减轻学生压力。

2、适当丰富课堂教学内容。这篇文言文非常简短，也通俗易通。如果能在《世说新语》中再找几篇这样通俗易懂的小短文，来丰富课堂，既能加深学生对文言文的理解和感性认识，激发学生的课外阅读的兴趣，更重要的是让学生感受到了中国传统文化的魅力，这也正是我们语文教师的职责。

3、现代教学手段应用较少，因为是小学生初次学文言文，教师应该做些声情并茂的课件，动画激发学生学习文言文的兴趣，这样效果会更好。

总之，张老师的课例让我看到自己的不足，更是我努力的方向。今后的教学中，我会再接再厉，努力提升自己。

篇2：杨氏之子观课报告

《杨氏之子》是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文。选编本课的 目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解 古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。甘琳老师根据 本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。甘琳老师 在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感 的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂 ”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为甘琳老师这节课努力做 到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。甘林老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围 中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。观看了甘琳执教的 《杨氏之子》，受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、课堂导入的有效性。

导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。有效的教学 导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教 师完成教学任务。有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分 调动起来，进入到下一环节的学习中去。甘琳老师采用的导入方法既调动了 学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文 创设良好氛围。

二、注重朗读的指导

在课堂教学中，甘琳老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文 学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言 文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读 等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费 时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不 是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己 试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自 己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释” 和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法 是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题

甘琳老师在揭示课题的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的 艺术。在拓展环节，设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子 的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟 得比较深切了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出 了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答 ：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。当然，还有一个巧妙 的地方，学生一下子子归纳不出来，于是老师把“未闻孔雀是夫子家禽”与 “孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子不仅聪慧，说话语言婉转，而且很有礼貌。

有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养 以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我 们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科 的特性落到实处。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，都是在为学生服 务，没有多余的，无用的环节，每个教学环节落实的一步一个脚印，即教会 的学生学习方法，又真正体会到语言的艺术。

纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。

教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但 对于今后的教学，很有帮助。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自 己不断“充电”，不断反思，使自己成为一个优秀的语文教师。

有幸在网络上聆听了干琳老师执教的《杨氏之子》，使我受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、注重写字教学 一直以来在阅读教学中，为了不打破阅读教学情境的整体效果，写字教学往往被老师们所忽略和遗忘，导致了孩子们写不好中国的方块字，不能正确理解和灵活运用中国的方块字。而本堂课，老师并没有因为高年级而忽略识字、写字教学，反之还更扎实有效地开展。

二、注重朗读的指导 在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重学法指导，以教定学，把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、整堂课教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题。

总之，本节课给我的整体感觉就是：清爽、平时、扎实、务实。值得我们学习。

钟老师执教的第10课《杨氏之子》是第十册第三单元的第一篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。

听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。

第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。

第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。

值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。

篇3：《杨氏之子》课文背景资料

《世说新语》是南北朝时期记述后汉至南朝刘宋人物遗闻轶事的杂史, 由刘宋宗室临川王刘义庆 (403—444) 撰写, 梁刘峻 (字孝标) 注。汉代刘向曾著《世说》, 后人为与刘向书相别, 又名《世说新书》, 大约宋代以后才改称今名。全书原八卷, 刘孝标注本分为十卷, 今传本皆作三卷, 分为德行、言语等三十六门, 记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事, 主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。《隋书·经籍志》将它列入 小说。该书所记个别事实虽然不尽确切, 但反映门阀世族的思想风貌, 文笔清新隽永, 描写生动传神, 保存了社会、政治、思想、文学、语言等方面史料, 价值很高。

(选自《百度知道》)

篇4：《杨氏之子》教学设计

1.谈话导入

师：同学们，今天我们班来了许多听课老师，古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。“三人行，必有我师焉。”这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人。像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》。

2.解释课题

师：题目是什么意思，谁来说说？

二、读课文，初识文言文

1.学生自由读课文

2.检查通读情况

逐句展示，提醒生字，正音。师范读，生画出停顿的地方，再试着读一读课文。指名读，齐读。

3.交流学习古文的方法

师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。

4.提出不理解的字词

师：同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽等词语的含义）

5.说故事大意

字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

三、品味“未闻”，巧引妙迁

1.梳理全文

师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明？杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

2.细分辨，探究人物特点

师：谁来说说从哪些地方感受到杨氏子甚聪慧？

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（比较句子）

师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。一个9岁的孩子，就这般机智、这般聪慧，让我们由衷地钦佩！难怪作者在开头这样写道——生（赞叹地）：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

3.拓展训练

四、熟读成诵

1.美读全文

师：让我们带着对聪慧的杨氏子的赞美，再认真地读一次课文，读出古文的韵味。

2.引导背诵

3.总结

师：同学们，我们的汉语言有着无穷无尽的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望通过本课的学习，大家不仅能够感受到语言的魅力，而且能够逐步学会运用语言的艺术。

五、拓展阅读，提炼升华

简介《世说新语》，推荐《世说新语》中的另一个小故事《世说新语咏雪》。用学到的方法阅读，试说大意。

板书设计：

杨氏之子

甚聪慧 杨家果 知礼仪

思敏捷

孔家禽 巧应答

篇5：杨氏之子教学反思

此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。

一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻/孔雀/是夫子/家禽”，其实正确读法应为“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。

二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，教学反思《教学反思——初步掌握学习文言文的方法》。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应该发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。

三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。最后，达到熟读成诵。

篇6：杨氏之子教学反思

1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。

2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。

(1)将注释中重点词语的解释批注在文中。

(2)针对不理解的字词提出问题。

(3)说说每个句子的意思。

3、体会语言 为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么?为什么?生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

篇7：杨氏之子教学反思

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。

本节课的不足之处：

一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。

《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。

二、对文言文的朗读停顿落的不实。

篇8：《杨氏之子》教学设计

1.知识与能力目标：认识本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程与方法目标：结合注释理解词句，联系上下文，理解课文内容，在反复诵读中初步感受文言文的韵律美。

3.情感态度与价值观目标：紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，在语文学习中积累语言。

教学重点：通过多种形式的朗读与对话，读出古文的节奏美和韵律美。

教学难点：抓住重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

教学过程：

（一）故事导入，体味语言艺术

1.屏幕出示（马克·吐温应邀赴宴。他对贵妇说：“夫人，你太美丽了！”妇人说：“先生，可是遗憾得很，我不能用同样的话回答你。”马克·吐温回答：“那没关系，你也可以像我一样说假话。”）

师：这位贵妇的言外之意是什么？马克·吐温的言外之意是什么？

2.学生体会他们的言外之意。

师：马克·吐温的语言是多么的诙谐幽默啊，既避免了尴尬，又回击了贵妇，这就是语言的艺术。同一个意思，用不同的表达方式，就会收到不同的效果。今天我们再来认识一位运用语言的高手，他只有九岁，他就是杨氏之子。（屏幕出示：10杨氏之子）

（二）初读课文，感知内容

1.教师板书课题。

师：学习文言文，朗读很重要！请大家打开课本，自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子，把文章多读几遍。

2.学生个别读，齐读。

（三）小组合作，弄清文章句意

1.出示题目。

师生共同理解题目。

师：课文是如何向我们介绍杨氏之子的呢？又发生了什么有趣的事呢？请同学们以小组合作的形式，借助注释和课文插图，把每一句话的意思弄明白，不明白的地方做上标记。

2.学生小组合作。教师巡视。

3.学生以小组为单位交流学习成果。

（出示第一句）师：那个字表示非常？聪慧的意思是什么？慧的意思？相机解决本课的重点句子。

（出示第二句）引导学生明白“孔君平”是人名。介绍孔君平。

（出示第三句）引导学生是（杨氏子）为（孔君平）设果。

（出示第四句）理解“禽”的意思，明白“君和夫子：都是古代对男子的敬称”。

4.知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

（四）理解文意，品读课文，读出古文的韵律美

师：朗读古文不仅要求正确流利，还要讲究节奏，讲究吟咏，讲究韵律。听老师读第一句。

1.师范读。

师：因为杨氏子非常聪明，所以老师重读了甚聪慧。老师在读时，注意了停顿，还要注意气息相连，你们学着老师的样子，自己读一读剩下的句子。

2.生自由练读。

3.五名同学合作读。

4.指名读。

5.齐读。

（五）品读课文，感悟杨氏子“甚聪慧”

1.汇报本小组内的讨论成果。

A.从他们之间的对话中体会到他的甚聪慧。

随机指导：孔君平拿姓氏与杨氏子开玩笑，杨梅姓杨，他也姓杨，他们是一家。小儿也拿姓氏回击了孔君平。体会孔君平与杨氏子的言外之意。

师：你拿我的姓氏开玩笑，我就用姓氏回击你（板书：姓氏）这叫以其人之道还治其人之身。

B.应声答曰。

生：从应声答曰，读出他的反应快，不假思索。所以他很聪明。

（板书：应声答曰）

C.未闻孔雀是父子家禽。

用“未闻”显得比较有礼貌。

师：我们就要细细品味每一个字词，读出文中的隐含的信息。这样才能更好的理解古文。（板书：未闻）

出示：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”

师：读一读这两个句子，体会哪个句子更好！

师：联系孔君平的身份，在朝为官，又是长辈，说话就应该委婉一些。这样才更加有礼貌。

2.指导学生带着不同的语气，读出意味。

师：（指着板书讲解）杨氏子听出孔君平从姓氏上做文章，是一个会听的孩子，从应声答曰，看出他是一个反应快的孩子，从未闻看出他的礼貌，所以文中第一句说他“甚聪慧”！（板书：甚聪慧！）

（六）体味古文的魅力，熟读成诵

师：本文用了仅仅55个字，就把杨氏子的聪慧表现的淋漓尽致，这就是古文的魅力！现在大家带着对文章的理解，再把文章朗读一遍，注意读出节奏，读出韵味，能背的同学背！

（七）拓展阅读，会学古文

师：《杨氏之子》这篇文章选自《世说新语》，它是一部专门写人物言行的微型小说，由许多描写人物言行举止的小故事构成。像大家所熟知的《孔融让梨》《望梅止渴》《管中窥豹》等小故事都是出自《世说新语》，这本书里还讲了很多像杨氏子一样聪明的小孩，下面我们再来分享一个小故事。（出示：《王戎不摘李》的古文原文及注释）

师：大家利用今天我们学到的学习古文的方法，朗读，结合注释，联系上下文，也可以查阅工具书，来理解这个故事。

1.生嘗试理解故事大意。

2.齐读古文，读出韵律美。

3.推荐阅读书目《世说新语》。

篇9：杨氏之子教学反思

一、故事引入，激发兴趣

学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么?然后课件出示 “而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，巧妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：《杨氏之子》。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文难理解。教师及时指导学生学习文言文的方法，消除畏难情绪。

二、反复朗读，感悟添趣

学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增添一些学习文言文的乐趣。

三、以读促悟，探究生趣

为了让学生体会人物语言的风趣和机智，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?引导学生自读自悟，然后交流讨论。引导学生抓住重点句子—— 孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢?学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?“学生回答：”脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜欢的感受，还读出了古文的韵味。

四、感悟学法，学以致用

篇10：《杨氏之子》教学反思

一读――读通，读出句逗。

在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。

然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

二读――发现，表述异同。

在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。

三读――品味，加深感悟

文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。

四读――拓展，学法迁移

在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

篇11：扩写《杨氏之子》

有一天，有一个叫孔君平的人来拜访孩子的父亲。孩子的父亲不在家，于是，孔君平便叫孩子出来。

孩子非常有礼貌，为什么说他有礼貌呢?因为他见了孔君平后，立刻端了一大盘水果摆在桌子上，招待孔君平。

孔君平等了很久，也不见孩子的父亲回来，他等的不耐烦了。

孔君平看了一眼水果，发现水果里有杨梅，灵机一动，心想：咦?这孩子姓杨，和这杨梅第一个字一样，我不妨来测试一下这孩子，看看他是否真的很机灵。想着想着，他嘿嘿的笑了好几声。

只见孔君平挽起袖子，指着杨梅对孩子说：“这是你们家的果子。”本想测试一下孩子孔君平很是得意。没想到，孩子想都没想，就立刻说道：“我没听说过孔雀是您的家禽呀!”孔君平听了，连连称是。他心想：这孩子连想也没想，怎么这么快就答上来呢?看来他确实是很机灵，很聪明啊!

篇12：杨氏之子作文

一天，杨修父亲的朋友孔君平去拜访杨老爷。碰巧，那天杨老爷不在家，当时只有他和一些仆人杨府。别人都说杨修很有才华，孔君平想：我今天倒要看看这个小孩有多聪明?于是孔君平叫仆人去把杨修叫出来。

杨修看到有人来了，马上放下正在看的书，拿出杨梅等水果招待客人。

孔君平想：该如何试探这位贵公子呢?他看到杨修手上的水果，眼睛一亮，有问题了。他指着杨梅，开玩笑得问到：“杨梅姓杨，你也姓杨，你们是一家人吗?”谁知杨修竟脱口而出：“孔雀姓孔，您也姓孔，我却没有听过你们是一家。”

孔君平听了，为他竖起了大拇指，“你的聪明真是名不虚传啊!”“过奖了，过奖了”杨修连声道。

篇13：杨氏之子作文

古时候，梁国有一个杨氏子，今年才九岁，很聪明。一天，杨氏子父亲的朋友――孔君平登门拜访，恰巧杨氏子父亲出远门了不在家。孔君平心想：早就听说杨氏子很聪明，不如趁这个机会来考考他?于是，他便叫了几声杨氏子，杨氏子也没出来，也许是看书看入迷了，孔君平再叫了一声，杨氏子便走了出来。他得知是孔叔叔来了，连忙请孔叔叔坐下，马上摆上了新鲜的水果。孔君平见这水果中有杨梅，便想和杨氏子开一个玩笑，他说：“这杨梅可是你家的。”

杨氏子一听，知道孔叔叔是在戏弄自己，他顺水推舟，想起了孔叔叔的姓氏，不假思索地回答道：“我可从来没听说过孔雀是您家的鸟。”孔君平心想：这孩子真是聪明，以其人之道还治其人之身，真是有其父必有其子啊!

篇14：杨氏之子改写作文

在梁国有一户姓杨的人家他的儿子九岁了，但是很聪明，小有名气，方圆百里，只要人们一听到他的名字无一不竖起大拇指。有一天，杨氏的好朋友嫌在家太闷，就要去杨家去聊聊天，解解闷。他穿上裤子，袜子，鞋什么的，他去照了照铜镜，只见镜里有一个五十多岁的老人，上穿一件棕红宽袖衬衫，腰绑深棕丝带，下穿紫色大裙，裙的两边各有一个玉佩，好一副学者派头。说这个人走出去，就有一阵和风吹来，略有清凉之意。

他到了杨氏家，敲了敲门，开门的是一位妇女，只见这人拱拱手对这位妇女说：“杨夫人，几日不见，您可好啊?”妇女说：“谢谢夫子关心，不知您来有何要事?”这人说：“无事，无事，我只是觉得在家有些烦闷，向来朋友家聊聊天。”这妇女说：“我家老爷不在家，待我叫我儿来招待您。”说完，他忙叫了一位九岁孩童，这孩童身穿紫色衬衫，虽只有九岁，但他却给人一种成熟感，这妇女嘱咐完孩子就转身回到屋。孩子连忙叫这人坐下，小孩儿到厨房，一会儿，他端了一个木板，木板上有茶，苹果和杨梅，来客喝了一口茶，看了看孩子，他想：这孩子真有人传的这么聪明吗?这时，他看到了杨梅，心中生了一计。他对小孩儿指着杨梅说：“这是你家的水果。”小孩儿眼珠一转，想：这叔叔姓孔，我也从姓上做文章。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”这来客一听心中一惊想着孩子不错，竟用否定句来回答既婉转礼貌又使我无言以对，真是孺子可教。

篇15：杨氏之子改写作文

在梁国有一户人家，有一个孩子九岁了，很聪明，在当地很有名气。一天上午，孔君平穿着红色的上衣，墨绿色的

裙子，又梳装了一下发髻，准备去拜访他的老朋友杨氏。走着走着来到了好朋友杨氏的家里。一位妇女来开了门，孔君平便问：“杨氏在家吗?”妇女回答：“不在家。”又对在房间里九岁的儿子说：“客人来了，赶快从房间出来招待客人。”孩子马上从房间里出来。穿着无袖裙，看到了客人，便马上摆上水果，水果里有杨梅，还倒了一杯茶。孔君平见到孩子，心生一计，听说这孩子十分聪明，想考一考他，桌子上不是有杨梅吗?正好杨梅的杨和小男孩的姓一样，孔君平指着杨梅给孩子看说：“你姓杨，所以这杨梅就是你们家的。”孩子一听，眼睛一亮，便马上回答说：“先生您姓孔，但是我从没听说过孔雀是您先生家的鸟啊。”先生连忙拍手叫绝说：“小孩子你可真聪明，你能由我的孔想到孔雀，还用否定句问我，真是一位小神童。”小孩笑着说：“我是受先生您的启发啊。”孔君平又笑了。