力所能及造句

力所能及造句（通用14篇）

篇1：力所能及造句

力所能及造句

1、为实施教育部的教材多样化战略做出力所能及的贡献。

2、在力所能及的情况下我将尽力而为。

3、我做了所有力所能及的事让他继续治疗，但是毫无效果。

4、你有一个计划，在这个新奇的快速组成的社团里，做你所力所能及的事。

5、我们应该做力所能及的事情，才能开开心心。

6、孩子们不应该过多依靠父母，他们要自己努力做力所能及的事。

7、我爱莫能助，很抱歉此事已非我力所能及。

8、该公司已经在这方面做了许多力所能及的工作。

9、这熟悉的音乐催促人们行动起来，采取那种非我力所能及的行动。

10、本文试图在这方面作一些力所能及的探索。

11、做到了他力所能及的事的人就是英雄。

12、为了加强自尊，应当为自己设立力所能及的目标。

13、如果你力所能及但是还要麻烦其他人不是个好习惯。

14、我们平常可以做一些力所能及的家务活来减轻父母的负担。

15、尽量多地让幼儿做自己力所能及之事。

篇2：力所能及造句

可能是我们起的太晚，又可能是这些城市的保卫者起的太早，一起床就只能看见草坪里，道路上，房屋外都是亮亮的，没有一点多余的杂质，或者应该说是那刺人眼睛的城市垃圾，但是那又能怎样呢?谁会去拾取并且帮助城市垃圾寻找归宿，就这短短的几分钟，又有谁能够去做这些事情呢，这城市的垃圾归宿不能只靠城市保卫者单薄的力量，城市家园小家大家，不是只凭城市保卫者一人之力维护的。

所以请在城市保卫者那盈盈的眼珠散发出期待的眼神并落在你身上时，请不要无视，帮助城市垃圾寻找归宿，你会收到那股发自内心的感谢，那是强烈的炽热的。

只有亲眼目睹自然的美丽壮丽辽阔，领略祖国大地的一山一水，才能够体会到城市保卫者的艰辛不易。这众多的期待的眼神倒不如说是对自然的喜爱，对祖国大地的热爱，所以请在这短短的几分几秒中用心去体会这期待的眼神，不要辜负着真挚的眼神，去维护，去捍卫，去寻找这个期待的眼神，这期待的眼神不仅仅是对祖国大地的热爱，更是对你这个人最大的肯定。

也许某一天你会懂得这其中的深刻含义，我明白他的意思，能够让你为之动容，能够让你为之捍卫。所以当面前出现一些难以抉择的事情时，比如前几年流行的碰瓷风，那时候有许多人都靠碰瓷去赚钱，虽然骗的不多，但是伤害了多少有同情心的人变得冷漠，让社会这股不良的风气愈演愈烈，所以近几年有老人摔倒在地，旁边的只有大多数围观群众，只有罕见的会上去帮助老人送进医院，或者连扶起老人都不愿意，这虽然是情有可原，但是这个社会还是需要少一些冷漠，多一些热情。我们每遇到这些期待的眼神落在你的身上，一定不要直接拒绝，或者在你犹豫的时候，把心态放平，毫不犹豫的去选择。

篇3：我所能说的语文核心价值

这样说的理由, 在于我们至今还不明白语文学科的性质。语文学科的性质, 据说是语文教育的一个核心问题。著名特级教师于漪说:“在语文教育观念体系中最为核心的是性质观, 它统帅语文教育的全局, 决定语文教育的发展方向……”其实, 语文单独设科之初, 语文学科的性质, 并没有作为一个问题提出来。大家在讨论语文课程与教学的取向时, 尽管存在多种主张, 但都同意培养学生的听说读写能力是语文学科的应有之义, 同时兼顾开发智慧、培养民族精神和思想品德等。解放之后, 有“文”“道”之争, 以及“工具性”与“思想性”的论辩。1963年, “语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”写进了大纲。1986年至1992年的九义语文大纲基本沿用了1963年的说法:语文是从事学习和工作的基础工具。语文是学习各门学科必须掌握的基础工具。1996年的高中语文教学大纲则出现了二元论:语文是最重要的交际工具, 也是最重要的文化载体。2000年的义务大纲 (试用修订本) 改为“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”, 新课标则将语文课程的性质定义为工具性与人文性的统一, 认为“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。有人认为我们对语文性质的认识是越来越深入, 我倒认为正好相反, 是越来越模糊。最初没有追究语文的性质, 语文应该干什么倒是明确的。后来定位于工具性, 其实是把语文学科上位概念的性质视为语文的性质, 事实上“工具性”最初是数学的专利。到了“人文性”, 连上位概念也不是了, 勉强可算是上上位概念的性质。这两者无论怎样“统一”, 对于语文而言, 恐怕都是一顶大得有点离谱的帽子。语文的性质如此模糊, 又如何确定语文的核心价值呢?

在我看来, 语文本来就不是严格意义上的学科, 它是一道拼盘, 是杂糅了多个内容的综合课程。文字有文字的性质, 语言有语言的性质, 逻辑有逻辑的性质, 语法有语法的性质, 文学有文学的性质……当我们要追究其统一的性质的时候, 难免捉襟见肘, 漏洞百出。其实, 对于语文的性质问题, 各国的认识也很不一致。一般来说, 实行分科教育的国家, 争议很少, 如前苏联语文学科分俄语和文学, 前者属于科学, 后者属于艺术, 非常清楚。在语文属于综合学科的国家, 争论就比较大, 如英国、法国等。20世纪90年代, 英国官方公布了一个权威性的语文教学大纲指导报告, 关于语文学科的性质, 便列举了各种观点。这些观点有:1.“个人发展”观, 着眼于语文在儿童发展中的作用。2.“学科交叉”观, 强调语文课既是一门独立的学科, 又是其他学科的基础工具。3.“成人需要”观, 着眼于学校之外的交际, 强调语文教师有责任帮助学生适应成人社会的需要。4.“文化遗产”观, 即语文课有责任引导学生欣赏优秀的文化遗产。5.“文化分析”观, 认为语文课的作用是帮助学生以批判的眼光来认识他所处的世界和文化环境。英国人的聪明劲儿, 在于他们没有采用追究“××性”的简单化的做法, 更没有讲究定位的唯一性。借鉴英国人的做法, 我们的“统一”论, 也不能说没有存在的价值。

在这样的情况下, 许多专家学者在苦苦追寻语文的核心价值。现在依据袁健先生的梳理, 列出以下四种:

“我们需要寻找能够来统帅整个语文课堂诸多目标的核心价值。人格教育, 就是语文课堂的核心价值之一。”

“‘自主意识’应该是最为核心的价值观。所谓自主意识, 主要体现为主体地位上的自立、主体权力上的自决、主体精神行为上的自由。”

“语文的核心价值应是三个词:理解、判断、表达。语文, 明确地说, 应该是一种关于培养理解、判断、表达能力的学科。”

“于漪老师在解读语文课程标准时曾有一段十分精辟的论述:一定要改变对语文学科的陈旧看法, 认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事, 对现代人的培养无足轻重。殊不知, 语言、思想、情感同时发生, 语言这个交际工具不仅仅是文化的载体, 而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”

袁健自己的看法是, “语文的核心价值应该在于形成和发展学生的语文素养。同时, 语文的核心价值不能离开语文的情、语文的思、语文的美、语文的趣的支撑”。

以上五种意见中, 程红兵等比较谨慎, 其理论意义也就有限。李研游离于语文之外, 显得过分宽泛。四毛缺少概括性, 即便是简单列举, 也不全面。于漪还停留于对语文学科性质的阐释, 并未明确语文的核心价值。袁健的看法比较机智, 基本上能够涵盖多家的意见, 不失为一种颇有理论价值的表述;不过, 语文素养是新课标新造的概念, 虽然已被普遍接受, 但其内涵与外延都还不是很确定, 如果涵盖语文涉及的一切, 恐怕难免全而空的嫌疑。在目前的背景下, 欲追寻语文的核心价值, 委实有点强人所难, 令人尴尬, 其结果不会比语文性质的讨论好到哪里去。我的意见, 如果一定要追问语文的核心价值, 不妨以法定文献新课标对语文的定义为基础, 分两步进行考察。

首先是语文的人文性。无论语文的性质是不是人文性, 语文具有很强的人文性, 这是无可置疑的。从这一点出发, 我以为语文的核心价值应该是传承文化, 而传承文化的凭借便是王荣生先生所界定的定篇, 也就是经典文本。倪文锦教授指出, 经典之所以为经典, 在于它以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题, 其深度和广度为后世难以超越, 对人类具有永久的魅力。学习经典, 并不在于保证它的真理性或实用性, 而在于它是人类精神文明的结晶和体现。经典是文化之母。文化的继承和发展, 只能从阅读经典开始。

其次是语文的工具性。工具性曾遭到广泛的质疑, 最后竟然还是被“统一”到了语文的性质里, 必然有其非如此不可的理由。从工具性出发, 我以为语文的核心价值应是培养语感。

但语感是一种直觉, 是一种近似自动化的心理活动, 就表达而言, “主要表现为语言使用者能在不假思索的状态中驾驭语言的各种要素”;就理解而言, “主要表现为对话语中各种微妙复杂的含义及表达效果进行直觉性的领悟”。毫无疑问, 语感属于语言无意识, “无法概念化规则化体系化, 无法用明晰的语言展开教学活动, 无法设定阶段目标明确的学习环节以对教学进行整体控制。经过一定阶段的学习之后, 学习者也很难对自己的进步进行总结评价, 因为学习并不会给他留下什么可明确把握住的东西, 一切都在潜移默化之中”。可以说语感不是知识, 也不是技能, 既无法传授, 也无从考查, 可以培养的应是对语言自觉关注的语文意识。

语文意识, 本质上是对于语言文本的审美意识。一般地说, 文本是语言的实际运用形态, 是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统。语文意识审美的对象, 既包括遣词造句, 谋篇布局, 也包括思想情感, 语言风格。这是一种有意注意, 须经过主体的意志努力才能得以发生, 实际上是一种认知, 即对言语形式与言语内容之间的关系的知识操作。王尚文先生指出:“语文意识关注的是言语本身的物质存在, 就是要认真听听它的声音, 辨辨它的色彩, 掂掂它的分量, 摸摸它的‘体温’, 把它摆在它和整体的关系之中, 摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味, 从这里出发走上正确的语文学习之路。”从训练语感的角度看, 这种对语言的有意注意, 正是通向对语言的无意注意——语感的阶梯。自然, 语感是有层次之分的。对于任何一位学生, 语感都有一个趋向更高层次的问题。当一个人一旦遇有自己的语感不能“处理”的言语对象时, 必然要借助于语文意识去推敲琢磨。因而语文意识这一通向语感的阶梯, 永远也不会因语感能力的增强而被拆除。

篇4：力所能及的成功

后来有一次，小达利有幸和一位非常成功的商人谈话。当他对商人讲完自己的“破产史”后，商人微微一笑，送给他两个重要的建议：“一是尝试为别人解决一个难题；二是把精力集中在你知道的、你会的和你拥有的东西上。”

这两个黄金般的建议，改变了达利的一生。因为，对一个八岁的孩子而言，他不会做的事情很多。于是，达利开始不停地想：人们会有什么难题，我又应该怎样利用这个机会呢？

一天，吃早饭时，父亲让达利去取报纸。当时的美国，送报员们总是把报纸从花园篱笆外一个特制的管子里塞进来。假如你想穿着睡衣舒舒服服地吃早饭和看报纸，就必须先离开温暖的房间，冒着寒风，到花园去取。虽然路短，但十分麻烦。

当达利为父亲取报纸的时候，灵感突然诞生了。当天，他就按响了邻居的门铃，然后彬彬有礼地说：“您好，您每个月只需付一美元，我就会在每天早上把报纸塞到您的房门底下。”多数人都同意了，他们相信这个真诚的小男孩一定会做得很好。很快，达利就拥有了七十多名顾客。一个月后，当他拿到自己赚的钱时，觉得自己简直是世界上最幸福的人。

很快，达利又有了新的机会——他让顾客每天把垃圾袋放在门前，然后由他负责运到垃圾桶里，每个月再加一美元。之后，他还琢磨出许多孩子赚钱的办法，并把它写成了书——《儿童挣钱的二百五十个主意》。就这样，达利十二岁时成了畅销书作家，十五岁时有了自己的谈话节目，十七岁时就拥有了几百万美元。

小达利为什么会取得令人惊讶的成功？因为，他做的全都是自己力所能及的事情。力所能及，是一种踏实的明智，是一份可贵的智慧。其实，只要你脚踏实地，先做好自己能够做好的事情，就有机会出类拔萃。

篇5：力所能及的感恩作文

有很多人认为感恩一定要用很贵重的礼物来报答他人，而我认为感恩很简单，只需要你诚心诚意的帮助他人，替他人着想，从力所能及的小事做起就是感恩。

我记得在我四、五年级的时候外公经常腰酸背痛，甚至有时候躺下去了要起来都得有人拉。于是，我就给外公踩背，每次都是一呼及应，我给外公踩背，当时我觉得好玩，外公也舒服了，真是一举两得。后来外公退休了腰颈肩疼也少了，可偶尔还是会痛，我也长大了不能给外公踩背了就用手给外公捶背，可现在不觉得好玩了，反倒有时会觉得手很酸，可是想到外公为了这个家的操劳，更何况这只是捶下背那么轻松，于是我还是每次都帮外公捶背，每次捶完外公都会很开心。也许这就是感恩吧。

还有几次，我帮妈妈和外婆做家务，我把地扫了，沙发也整理好了还帮外婆折了衣服，虽然很累但是却让外婆和妈妈轻松了也让家里变得干净了我很高兴，外婆也夸了我衣服折得好。也许这就是感恩了吧。

还有一次，我去帮外公做面。我们做的是鸡蛋面，我就去吧鸡蛋拿来剥在碗里调匀。而外公就把鸡枞油放在锅里加热。鸡枞油加热后我的鸡蛋也调好了我就把鸡蛋倒在锅里外公就炒起鸡蛋来了，我也开始切葱、姜、青椒。我们配合得天衣无缝，很是顺利。不久后外公往锅里倒水捞起鸡蛋放在碗里，我就开始放调料了。面煮好后外公捞起来放在碗里搅拌均匀，一碗热腾腾的面就做好了。做完之后我又帮外公捶了捶背并对他说：“外公，您辛苦了！”外公听完高兴地笑了。

后来我端给外婆吃，外婆吃完后对我们做的面赞不绝口，外公也又夸赞了我几句我觉得帮助外公外婆做一些力所能及的事是很幸福的，外公外婆也很高兴。也许这就是感恩了吧。

篇6：一件力所能及的事作文

人多洗的碗也多，大人在前面有说有笑，可我却在厨房当洗碗工，哎!没办法谁让这是作业呢!(嘻嘻，还因为那么一滴滴的虚荣心)

开始洗碗了，我先是倒了一锅的水，“噗噗”水全溅我身上了，啊啊啊，不好，水又溢出来了，我只好拿拖布擦干净，呼――终于好了。

洗碗的时候手转着碗边洗，一开始觉得很简单，可越到后来手越困，3个,5个，8个，12个，13个……已经洗了13个了，可还有好多，真累死人了，不洗了，可一想到外面人那么多，而且平日里爸爸洗的比这多得多，我一定还能坚持!又是2个，4个，6个，10个，12个……

篇7：一件力所能及的事作文

正是在这种“读好书”的大环境下，我们渐渐变得自私懒惰;在家吃饭要人喂，上学用车推，书包要人背;偶尔在家干点活，妈妈常常说：“算了吧!把地弄脏还要我打扫”。如果帮妈妈干点活，还要给妈妈讲条件，弄得我感觉像钟点工，靠出卖体力挣钱，这可不是我的真实想法。哎!一心想帮爸爸妈妈做点事，让他们少累点，咋就这么难呢!

古人说：“一屋不扫，何以扫天下?”爸爸妈妈上班很辛苦，工作压力大，每天回家很疲惫，还要烧饭做菜，吃完饭，还要洗碗洗衣服，相当劳累。我们不应该理所当然地享受这些，我们应该做些力所能及的事，比如：帮妈妈拣菜，洗自己的小衣服，洗碗，餐后擦桌子，扫地，给下班的爸爸妈妈拿拖鞋，搬椅子等等。当然，一开始，爸爸妈妈会心疼我们，也许会阻挡我们，但我们可以偷偷的，不露声色的去做，终有一天会赢来他们赞许的目光。

篇8：做力所能及的事作文一年级

对，立刻行动起来，母亲节给辛苦的妈妈一个惊喜。我还是先把卫生打扫干净吧，我高高兴兴地来到洗手间，拿拖把在水里打湿，等水少点儿了，我拿着拖把来到书房，先把书桌收拾得干干净净，又拿起拖把认真地拖起地来，我边哼着小曲边用心地干着。一会儿小小的书房被我打扫得镫亮，我心里甭提多滋了。

我又来到妈妈的房间，为了让妈妈的房间更加干净，我特地在拖把上放了洗衣粉，在妈妈的房间里疯狂地拖来拖去。出了一身大汗，终于拖完了。可我直起腰一看，傻眼了，地板全是花的，高兴劲一下就消失得无影无踪，好沮丧。我瞅了瞅手中的拖把，又瞧了瞧地板，一拍脑袋，自己乐了，原来是这样啊。我又开始拖了，这次我聪明点儿了，顺着地板的纹路细细的慢慢拖，拖了没多久，豆大的汗珠从脑门上流下，可我一点也没觉得累，反而觉得开心，我稍作休息又开始拖了，过了没多久就把妈妈的房间拖完了。

我看着闪闪发光，一尘不染的地板，十分开心，我突然看见有香水的瓶子，于是我拿起香水在妈妈的房间里喷了几下，房间里顿时香气四溢。我心想，妈妈看见自己的房间是那么干净，那样清香，心情也会十分好吧。

篇9：力所能及造句

力所能及为农户解决实际困难

联户干部：****

联系农户：*****

2012年3月11日星期日晴

联村联户是形式，为民富民是目的。在全县上下深入开展联村联户，为民富民行动活动的大潮中，2012年3月6日，我第一次来到了自己联系帮扶的2户困难户家中，全面了解了帮扶困难户家庭成员，收入来源，贫困原因，存在困难，致富打算等情况，今天是我第二次来到联系帮扶户家中，这次的主要任务是帮助他们解决三春生产中实际困难问题。这次来的时候，根据困难户三春生产农用物资难筹备的实际困难，我买了4袋化肥，给两户困难户每家送了2袋，用自己的爱心和温暖，解决了困难户当前的三春生产实际困难，针对这次下来的主要目的，我与两户困难户闲谈慢聊，从侧面掌握了困难户想致富的打算，并畅谈了他们心中的梦想和思想，通过这第一次的实际联系帮扶，我对下一步的双联工作有了四点清楚地认识。

一是要进一步统一思想，充分认识联村联户，为民富民行动的重要意义。要严格按照联户干部“四个一”的工作要求，按工作节奏，按时间节点抓好联系帮扶任务落实。

二是要深入宣传。要当好党的政策的宣传员，要按照省市县明确的“五宣传五带头带头”要求，积极主动地深入村组和联系户，广泛宣传方针政策，先进文化，法律法规，科技知识，市场信息，不断增强贫困户脱贫致富的信心和能力，指导、协调、督促各项富民惠民政策不折不扣地落到实处。

三是要注重帮扶的针对性和实效性。要把本单位的优势与帮扶工作有效结合起来，具体针对每户的不同情况，有重点地搞好帮扶。

篇10：助就是尽你力所能及作文800字

近些年来社会上或爆发的、或揭露的种种关于“助”的问题事件，其社会影响之大、事件本事性质之恶劣，足以令人发指，细思恐极。

首先我们来谈谈近些年来所有人都在关注的焦点事件――好心扶老人却被讹。这个事件在全国引起了空前的轰动以及严重的社会影响。所有人的所有话都围绕一个焦点――到底该不该扶?对于这个问题公说公有理，婆说婆有理，网络上各路大神竞相发表自己的看法，媒体们也报道、爆料玩得乐此不彼。但又有几个人能够真真切切的去回答这个问题，为国人遇到的道德危机画上一个句号?南京的一位法官给出了一个很有意思的回答――不是你撞的你为什么要服?原谅我在看到这个回答的时候忍不住笑了出来，接着又忍不住骂了一句娘。这个回答简直就是不负责任，胡说八道!如果那个老人是那位法官父母，当老人躺在地上却无人问津，他还能不能毫不拖泥带水给出这个回答?

这次危机是我们全民族所面对的危机，毫不夸张的说，这关乎着我们的存亡!试想一下，一个老人在街头晕倒，人潮从他的身旁流过，却没有一个人朝老人望一眼，更别说去搀扶了。所有人的眼中只有麻木和冰冷，如同行尸走肉一般。一个民族如果变成这样，离灭亡还远吗?

再来谈谈这几天闹的`沸沸扬扬的丽江事件。

一个弱女子，不管她做错了什么或者说错了什么话，都不应该由一群所谓的血气方刚的男人来惩罚施暴。况且还是极其恶劣的抢劫、毁容!但真正令人心寒甚至令人发指的是，在施暴者对女子进行施暴的全过程中，不管是围观群众还是店老板，竟无一人上前劝阻或者报警，任其残忍施暴而后扬长而去。套用一句网上的段子：这究竟是人性的扭曲还是道德的沦丧?

让人害怕的是，当事件报道出来的时候，大量的丽江网民将矛头指向了受害女子，各种威胁辱骂不绝于耳，他们还得意洋洋的认为自己捍卫了家乡的荣誉，是英雄。

对于种种，我只想说一句，我们都是中国人啊!为什么你们忍心看到一个女子被暴打甚至毁容却不上去帮忙?甚至连一个报警电话都不愿意打?那些围观群众的心呢?哪去了?

“助”字拆开，是一个“且”和一个“力”，也就是说尽你力所能及。帮助，真的有那么难吗?

篇11：力所能及造句

因为正好赶上今年的春节，与往年不太一样，就是两个字——“冷清”。只能呆在家里，但这也是我们每个公民对社会最大的贡献了。不为社会添乱，牺牲自我对享受的追求，换来这场战争的胜利，是我们现在可以做到的道德义务。

之所以我们要少出门，是因为外面有很多人正在生病。这种病传染快速，并且非常严重，是关系到肺的一种瘟疫，严重时则危及生命。

但是打赢这场战争，除了人民群众的积极配合，当然也少不了足智多谋和勇敢无畏的“战士”们——白衣天使和日日夜夜奋斗在一线给予饱受痛苦的人们光明的医生。他们夜以继日的工作，目的是快速研制出这种病毒的抗体，拯救武汉，拯救中国，拯救人类!我们会赢得战争的胜利!

篇12：力所能及造句

年前的一个清晨，我的妈妈拿着手机，眉头微皱，舌头轻轻的舔了舔嘴唇，一手握着发丝，我凑到手机屏前，第一眼就看见了“病毒”二字，我吓得一激灵，就在短短的一天之内，这是便人尽皆知。此事成为了各大媒介的热点，人们都紧张兮兮，惶恐不安。

又是一个清晨，天空阴沉沉的，随着人数逐渐增多，病毒也散扩散的越来越广，晋城已确诊出了8例，这事让我们的心提到了嗓子眼儿，足不出户，各个小区也都重视起来了，想出门都是一种罪恶。 武汉是个不小心的小朋友，跳皮的他和蝙蝠玩，把自己弄生病了，祖国妈妈带着哥哥姐姐都去照顾它。

篇13：力所能及造句

武汉确诊了第一例新型冠状病毒，当时的人们或许还没有在意，可哪知，这种病毒传播速度非常快，可能携带这种病毒的人对你说话，你就被感染了。那时候的我根本不惧怕这种病毒。想着它顶多两三个星期就下去了。可是我猜测错误了，它没有急剧下滑，并且还增长速度极快。到现在已经有3万多例了。现在也有很多去武汉支援的医生，他们放下了自己的亲人，努力去救治那些患病者。还他们一个完整的家。

我们大家可能不能和他们一样去前线支援，但我们可以预防感染这种病毒。让他们不再那么劳累。我们现在需要做的只是待在家里，勤洗手，讲卫生，如果急需出门，要带好防护工具。

篇14：力所能及造句

放手让幼儿做力所能及的事情

——养成幼儿良好的进餐习惯 活动背景：

在每个家庭中，孩子们都是在众心捧月似的关心照料下一天天的成长。但如果孩子只是一味地沉浸在被爱的海洋里，久而久之在他的心目中，自己就是家庭中的小皇帝，小公主，认为饭来张口衣来伸手的生活是理所当然的。这就是独生子女的普遍，家里六大一小的特点，久而久之浮现出幼儿的自理能力缺乏。

不能形成良好的自理能力的，这将直接影响孩子今后的生活、工作和才能的发挥。幼儿的自理能力培养和劳动习惯的初步形成，完全取决于家长的做法和要求。活动目标：

1、通过讨论辨析及现场的互动帮助家长认识并了解孩子自理能力培养的意识及重要性。

2、帮助家长积累一些提高孩子自理能力的方法，提高家长在家庭教育中指导能力，从而提高孩子的自我服务能力。

活动对象：

小班年级组家长及幼儿

活动时间：

2011年9月11日上午9点-10点

活动地点：

多功能厅

活动形式：

讨论辨析、现场操作指导、游戏等

活动准备：

视频影像、案例资料、图片资料、游戏材料、PPT

活动过程：

一：教师播放视频影像案例材料（不良饮食习惯的实例）

1、请家长通过观察实体不良饮食习惯的案例，进行阐述及讨论。

师：通过影像我们看到了孩子们进餐时的各种不规范实景，那么请家长进行阐述

你们认为的视频中不规范的画面。

2、教师梳理家长讨论中表述的不规范进餐事项。

二：播放家长自己在家中拍摄的图片影像。（不规范的实例）

1、家长根据以上梳理出的事项对比自家幼儿的进餐行为进行图片讲述。

2、根据各家长讲述的个案提出自己的疑惑，并互相交流经验。

3、请个别优秀家长案例进行小结。（案例中包含进餐不会拿勺子，追逐、坐不定等）

4、教师进行小结梳理，介绍好的方法。

三：游戏——现场操作指导

1、喂“娃娃吃饭”

材料：娃娃玩具、勺子、盆子、食物玩具

玩法：

1、请幼儿正确的利用勺子喂娃娃吃饭。

2、能顺利把食物喂到娃娃嘴巴里的奖励一颗五角星。

2、舀豆豆

材料：各种颜色的豆豆、勺子、碗

玩法：

1、把豆豆从大容器中舀到对应颜色的碗中。

2、正确的利用勺子舀的最多的幼儿奖励五角星。

四：交流与总结：

1、家长交流感受

请2-3位家长发言，如：有什么收获？回去后将如何做？

2、教师总结

提出正确的进餐方法以及要求

预期目标：

1．卫生进餐（餐前洗手，餐后漱口；认真清洗，不拥挤、不打闹、不玩水；注意桌面清洁。）

2．健康进餐（不厌食，能情绪愉快的进餐。不挑食，细嚼慢咽地吃完自己的一份饭菜。）

3．礼貌进餐（不喧哗。不让餐具碰撞发出过大的响声，不敲碗筷。正确使用餐具，不用手抓饭。用餐后餐具物归原处。）

针对小小班幼儿的实际情况，从幼儿的年龄特点，理解能力和身心发展规律出发，借助于教育教学的各种手段（谈话、故事、儿歌、情景表演、激励等），并取得家长的支持，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯，从而促进幼儿身心健康和谐发展。

活动评价：