让科学课成为学生快乐成长的沃土

让科学课成为学生快乐成长的沃土（共8篇）

篇1：让科学课成为学生快乐成长的沃土

璧山县小学科学专委会

课堂：因快乐而精彩

内容摘要：在新课程改革的大潮下，一门新型的课堂引起了社会各界的关注,这就是当下的科学课堂。如何把笑声带入科学课堂，把快乐融入科学教学，这是我们每个科学教师应该承担的责任。快乐的科学课堂将呈现出多元化的快乐而显得勃勃生机: 充满玩笑的快乐、玩中的快乐、合作探究中的快乐、多元评价中的快乐。让学生快乐的同时，让我们教师也感受到教学的乐趣。

关键词：快乐 科学 课堂

教书是一门艺术，更是一门学问。即便是同一个文本，经过不同教师的演绎，其效果是截然不同的。而且对于文本的理解，有些时候也往往是仁者见仁,智者见智。随着新课程改革的进一步深入，一种新的教学理念---“生本教育”已渐渐深入人心，成为课堂的主流，科学课也不例外。学生的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，我就为学生了创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

一、让学生在玩笑中发现快乐

新课改要求，科学教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身的优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢科学老师到喜爱科学学科。有道是“笑一笑，十年少”，谁不盼望自己笑口常开，青春不老？如果教师把人人喜欢的玩笑搬进课堂，教学上定会收到意想不到的效果。看下面我去异地借班上课的一堂科学课，我们会体会玩笑在科学课堂中无穷魅力。

“同学们，今天我很高兴也很激动，有机会给你们上课，一路上，阳光明媚，春风轻拂，你们家乡美丽的风景让老师深深陶醉，但遗憾的是我感冒未好，还有点头晕，怕风，大家能否允许我把门关上。”听我赞美他们的家乡很美丽，学生美滋滋地回答可以，于是我去关门，故意把手按在门轴上推，用力推了一下又一下，关不上，引得学生哄堂大笑。这时，赋有爱心的一个小男孩马上跑来帮我关上门，我耸耸肩膀做了一个鬼脸报答。突然有个小男孩嚷起来：“哈哈，上当了，上当了。”这一嚷全班顿时反应过来，乐得前仰后合。我一边笑一边说：“今天是4月1号愚人节，和大家开个玩笑，不过，这个玩笑和我们今天要上的课有关。”学生有点乐不思蜀，嘻嘻哈哈，饶有兴趣打量我，看来搞笑手法大合人心。有时候一节课就需要一两个玩笑，营造出愉快轻松的课堂。这样学生乐了，教师也因此感到幸福。

二、让学生在玩中感受快乐

科学课堂其实是很好玩的，只要我们方向性明确，组织好学生科学地玩耍，这样的课堂是最快乐的。

比如：在学习“蜗牛运动的观察”的时候，我给每一个小组发了一个放大镜，让学生仔细观察蜗牛是用身体的哪一部分爬行的。学生们很快地发现了当中的奇妙，并为蜗牛这一特殊的身体结构喝彩。但是，当我问及他们：蜗牛的身体是怎样前进的？他们只是懂得用手比画，就是不懂得如何用语言表达。于是我就说：“那你们喜欢模仿蜗牛的爬行吗？”我这话一说完，他们就兴奋起来了，争着模仿。我立即邀请了几个同学模仿蜗牛爬行，由台下的学生做评委，选出模仿得最像的那位同学。接着，让他再表演一次。这时候全班的学生都发现了蜗牛的身体在爬行中是波浪式前进的。

最后，我提出建议：“让我们就模仿蜗牛爬行比赛吧！”这样，学生拥有模仿和体验蜗牛爬行的机会。他们玩得真开心！看着一只只在地上爬行的“蜗牛”那惟妙惟肖的样子，我和学生都忍不住笑了。把“玩、乐”融入课堂教学活动中能使乏味的课堂教学变得丰富多彩。课程标准也提出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。教师以丰富多彩的亲历活动作为导火线，点燃学生“心灵的力量”，使教学效果达到事半功倍，何乐不为呢？

三、让学生在合作探究中体验快乐

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。

四、让学生在多元评价中享受快乐

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语言，如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响，这点，我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课探究活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到科代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。这事实表明，“课改”后教师的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动出一种精神力量，谁也不会自甘落后。

让学生学得快乐，在快乐中学习，体会到学习的乐趣，不但会增加师生感情，还会令你感受到教学的乐趣呢！新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的唯一规范。快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。让我们一起努力让科学的课堂散发出更多的快乐吧！

[参考文献]：

1、《快乐教育18法》东子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快乐的家教》东了著，漓江出版社 2006年10月第1版

3、《科学课程论》佘自强著，教育科学出版社2002年4月第1版

4、《科学课程100个教学案例》郑青岳主编，浙江教育出版社 2007年4月第1版

篇2：让科学课成为学生快乐成长的沃土

左权县北街小学李丽霞

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课程标准强调不仅仅了解科学知识，而且着重于每一个人科学素养的培养以及科学能力的培养，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。教学过程是师生交往、共同发展的互运过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师需要与孩子们一起寻找答案，引导被好奇心所激发的学生一起进行探究，然后与他们共同分享发现的快乐，从而实现情感侧面上的“乐学”与认知侧面上的“会学”的有机统一。

一、时间保证，学生快乐学习的基础。

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，学生们更喜欢了，但也给教师们带来了一个突出的问题，即活动的动态生成所带来的不可预测，活动时间的控制难了。如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。此外，还要严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，1

以保证探究体验活动的严密性与正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。另外还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实效。因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。

二、材料充足，学生快乐学习的源泉。

新课程倡导课堂教学上不仅关注教师的“教”，还必须评价学生的“学”。《科学》教材课本里的文字不但少了，而且也没有什么结论性的话语，最具特色的是每一课时，每一单元都由一个个的活动建构，因此，教师所要考虑的教学设计、教学方法、教学行为自然也应该起变化。特别是在教学设计时教师需要考虑的是：这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标？学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？也就是要“用好教材”。如上《纸的观察》一课就选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的常见纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过实践讨论，研究出共性；同时也为后继的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。科学课提倡亲身经历活动的教学理念，教师在实践这个新理念时，一个要给学生提供充足的活动材料，同时还要充分估计好这些材料的使用效益，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。

三、适时引导，学生快乐学习的关键。

科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。教师的指导将是学生对科学产生兴趣的重要因素。如在上《做小车》一课时，当学生做好小车在试车中，就有许多同学产生了一些新的问题：“车轮多按两个，变成六个是不是可以跑得更快、更远？”“把几辆小车组合起来，跑起来是不是更有趣？”……试车中这些同学按自己产生的问题调整着自己原来的方案，并设计制作新的小车，进行试验，试验中发现更多的内容。所以教师应创造性地用好教材，在学习过程中，对有关需要并不强烈，处于待激活状态的学生，教师要善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心态，激发学生求知的欲望。

四、主动发现，学生快乐学习的特点。

“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步

科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。教师应尽可能多地给学生提供实践机会，交给学生一些富于探索性的实践活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断扶植和加强学生成为发现者的愿望，提高学生的实践能力，在学生的参与和实践中培养学生的创新能力。如小学生好奇、好动、好玩，他们对什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根据学生的这一年龄特征，在教学中教师要积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。比如在《冷和热》单元中热传递这一内容，我将一小杯热水放入一冷水槽中时，有的孩子就提出“小水杯周围冷水比外圈冷水温度会更高、会更热些”。于是我就请他拿着水温计到前面亲自来测量，来比较，终于他发现水槽中所有冷水的温度水温上升是一致的，没有区别。他得到了满意的答案。在科学活动中，孩子更加主动、积极、创造性地进行探究，还能边实验边记录，并能用较完整连贯的语言表述自己的实验过程，从根本上改变了以往惯有的旧思维模式，而改用科学的方法去主动探索事物，亲历科学发现的过程，这是孩子们学习科学的能力发展的一大飞跃，在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、逻辑推理能力等都明显得到提高。

五、自主研究，学生快乐学习的升华。

小学科学课的教学以学生参与典型经历活动为主要形式，强调以活动作为学生学习的主要方式。活动因教学目标、教学内容、教学资源不同可采取多种多样的类型，给学生创设多种多样经历的机会。

1、搜集信息。搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓展知

识、进行判断、推理和论证的不可少的学习过程和方式。教师要为学生提供便利的机会，因势利导，指明有效的途径，帮助学生拓宽获取信息的渠道，开辟各种信息源。如拓宽课本知识，走进图书馆、阅览室，撷取媒体信息，观看自然科学影视片，收听广播等，摘记信息资料，指导学生建立个人信息卡，摘录“动植物之最”、“气象谚语”、“科学观察日记”等。

2、观察。观察是指导学生运用各种感官和工具对事物在自然条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性知识。是给学生提供直接经验的主要活动方式。适合农村小学生观察的对象十分广泛，如《各种各样的岩石》一课让学生自己搜集一些岩石，他们能把当地常见的砂岩、砾岩、石灰岩带来；教师再提供少量不常见的花岗岩、玄武岩、大理岩、长石等，这样主次结合、展开研究，既突出重点（砂岩等），又兼顾个性（花岗岩等），更培养学生的兴趣：想不到，这些常常被自己忽视的东西，还能派上大用场，下次可要多留心了。

篇3：让科学课成为学生快乐成长的沃土

一、巧设问题,激发科学的兴趣

兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘,对科学产生热情和向往,并能使孩子在科学实践中体验乐趣。因此我们在语文教学中,要在搞好语文教学的基础上,结合课文的内容,激发学生对科学的好奇心和求知欲,有意识地创设一些有关科技内容的问题,让学生去发现和思考,从中得到探索的乐趣和满足,以此增强对科学的兴趣。如通过《夜晚的实验》这篇课文的学习,学生已经知道科学家斯帕拉捷做的实验是分别蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴,塞住它的耳朵,得到的结论是蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以向学生提出问题:斯帕拉捷为什么不做有关蝙蝠鼻子的实验?是蝙蝠没有鼻子,还是科学家的疏忽?鼓励学生去观察,让他们在实际的观察中寻找答案,体验探索的乐趣。科学家根据蝙蝠夜间飞行的原理,制造出了雷达,造福于人类。针对这一发明,我们可以启发学生思考,你能根据自然界的哪些启示进行创造发明,为人类作出贡献,等等,以此发散学生的思维,激发他们对科学的热爱之情,让他们感受到科学的创造价值,从而对学习产生浓厚的兴趣。类似这些问题的提出与学生的解答不仅能使学生获得科学知识,而且能极大地激发他们探究科学奥秘的兴趣,使他们乐于学习。

二、积极引导,授予科学的方法

科学的思维方法可以使学生更迅速地获取丰富的科学知识和更准确、更透彻地理解科学知识,它一经内化就能使智力得到发展,从而对学生综合素质的培养和提高起到极大的促进作用。因此,使学生掌握简单的如抽象、概括、归纳、比较、对比、分类等思维的方法非常必要。如《太阳》这一课的课后有这么一道练习题:要求学生先根据课文内容填空,再回答问题。第(1)题是:太阳离我们有()……如果日夜不停地步行,差不多要走();就是坐飞机也要飞()。(要是把填上的数字换成“很远”、“很多”好不好,为什么?)在括号里,应分别填上:“一亿五千万公里远”、“三千五百年”和“二十几年”,用上这些数字进行说明可以使文章具体、通俗、说服力强,给读者留下深刻的印象,它们比“很远”、“很多”显然要好。这样把词语进行比较,可以培养学生的思维能力。本课的第5、6自然段,作者用简洁的语言说明了太阳和雨、雪、风的联系,那么在教学中我们就要积极引导学生注意事物间的联系,培养他们思维的系统化。教学时,可先让学生动手画一画太阳和雨、雪、风的关系,加深印象,然后引导学生说一说它们之间的联系。这对于学生来说,既能动手、动脑、动口,又能加强思维的训练。

三、升华思想,培养科学的品德

求实、创新、协作、奉献的品德是科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动,从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要,这对他们的一生都会产生深远的影响。因此,语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中,我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹和思想品德教育的渗透来进行。《李时珍夜宿古寺》这篇课文介绍我国古代伟大的医药学家李时珍不顾年岁大,为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮,以及在月光下认真记载寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和实事求是、严谨踏实的科学态度。在教授本课时,我们可以在揭题时,较为详细地介绍李时珍的生平事迹。在讲授课文时,引导学生对内容进行分析的同时,体会李时珍当时面对的种种困难及他为了区分“鸡肠草”与“鹅肠草”药性的区别,不顾危险,亲自试验,使学生对他的科学的精神境界有了更深刻的了解,对他产生敬仰,并受到感染,得到教育,使他们以后不论从事何种职业都有吃苦耐劳的精神和严谨认真的踏实作风。

四、课外延伸,拓展科学的知识

在小学语文课本中,几乎每一册都有几篇课文是向学生普及科学知识的科普文章。科学知识是人类认识自然和社会的结晶,科学知识在语文教学中的渗透可以使学生对自然、社会的认识和探索更加积极,更加深刻,激发他们对科学的兴趣爱好更为直接。在教学中我们不要只限于向学生介绍科普文章中的科学知识,而应在教学中通过教师的引导和学生查阅及交流,有的放矢地把有关知识传授给学生。如在教授《海底世界》这一课时,我们可在预习时布置学生去查阅资料,在授课时,对于有关知识我们可以在课堂上针对有关段落相机渗透,利用学生课外查阅的资料再进行生动,有趣地补充,互相交流。最后,可以让学生把自己假想成海底的一种生物,做上头饰,向大家介绍自己的特性,学生一定会得到远大于书本上的科学知识。

篇4：让学校成为师生快乐成长的沃土

一、营造引领教师专业化成长的工作氛围

1.责任心强的管理队伍为教师发展引导航向

学校工作看似烦琐，但每件事都关乎孩子的终身发展，但它是没有彩排的，只有现场直播。教师特别需要以仁爱之心和强烈的责任意识对待学生和教育工作。学校领导干部如能以强烈的责任心处处带头、以身作则、率先垂范，为教师发展引导航向，则会成为引领教师专业化成长最为重要的精神力量。为此，我们要求班子成员做到“三带头”：

（1）带头学习，做学习型的领导干部。学习先进的教育思想和教育理念，让大家能够站在教育发展的前沿来指导学校的教育教学工作，不断提高自身的业务能力和管理水平。

（2）带头教研。班子成员要经常深入教学一线，指导学校的教育教学工作，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，在落实中求发展、求提高、求创新。

（3）带头守纪。对于学校的各项规章制度，凡要求教师做到的，干部首先做到。

2.科学的管理为教师发展拓展空间

学校坚持以人为本的办学理念，体现在领导层，就是以教师为本——“以人为尊，以人为重，以人为先”。我们努力创设“自由、民主、包容、人文、人本、人性”的工作氛围。校领导自己时时刻刻注意把这些价值理念贯彻到师生的日常生活、学习、工作之中。

此外，正确运用评价手段，用制度去激励人。学校绩效工资的发放，岗位聘任制度的出台与沿用，评优评先的标准，都要体现出制度与民主的有机结合。

二、创造让每位教师进步的教研氛围

1.领导参与，让教师教研变得主动

学校始终高度重视教研工作，坚持领导班子带头参加各级各类教研活动：一是除了每月召开一次教学工作研讨会外，还实行行政领导包保责任制，即每人包保一个教研组、一个学科、一个年级，一个教学点；二是班子成员经常深入课堂，深入教研组，积极参与他们的活动，了解、分析和指导他们的工作情况，帮助他们解决教学工作中的具体问题；三是每人每学期完成一篇教学调研报告，认真分析现状，提出自己的意见和建议，为学校下阶段的教学工作提供参考。

2.集体备课，让教师在共享中发展

学校制定固定而完备的集体备课制度。每周一次集体备课活动遵循“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”的“四定”原则。坚持“备重点、难点，备教法、学法，备思路创新，备精讲精练，备学生素质提升”的“五备”内容。同时活动要呈现序列性，即集体备课——课中观察——课后研讨。

3.争做研究课，让教师在实践中提升

学校将每年的4月和10月定为“教改活动月”。每学期一个主题研究内容，教务处做讲座，提要求。教研组集体备课，个人二次备课。组内教师共同听课，及时评课，及时改进。教务处及时跟进，使教师在原有基础上得到提高。

每一轮教改大课堂活动要力求体现原汁原味的课堂，要求课堂体现“三生”，即生态、生本、生成。提倡教师的教学设计体现“以学定教”的理念。在课堂上要心中、眼中都有学生，在各学科创造性地运用“导、学、教、练”的教学方式：导：学习目标、自学要求导学；学：独立读书、完成检测自学；教：反馈检测、升华提高教学；练：当堂训练、分层检测评学。

4.学习型小组，使教在吸取中成熟

教研活动为教师提供了时间，我们将教育教学问题课题化，围绕课标有目的地进行学习，充分利用现代信息技术，边学习，边实践，真正解决教育中的瓶颈。

三、创建让每个学生快乐成长的学习氛围

1.制定学困生评价方案

此方案制定的目的，一是要教师不放弃每一个学生。二是学校公正评价教师。具体内容包括：

（1）学困生的认定。每科成绩除以年级平均分的比值作为观察学困生进步与否的标准。

（2）学困生档案跟踪。本学期与上学期的比值差大于或等于负10%的界定该学生进步；反之，界定该学生退步。

（3）对学困生的评价。一是通过这项工作的开展，及时掌握他们的能力水平趋向，每学期的开学典礼上，对进步的学困生进行表扬，鼓励和帮助他们进步的同时增强学习的自信和动力。二是帮助学困生进步的任课教师会得到相应奖励。

2.建立学生阅读评价体系

学校教师根据学生年龄特点制定并通过了《小学课外评价阅读实施方案》，并根据学段推荐书目，以阅读考级的形式评价促进学生广泛阅读。“阅读考级”是激励学生进行读书的一项新举措，采用星级制，从低分到高分为五个等级，以“口头抽测”“笔头测试”的方式对报名参加考级的学生进行考核，考核通过者便可领到考级证书。这项考级意在给学生适当的压力和动力，激发学生阅读的内驱力，检测学生的阅读效果，力求满足学生的成就感，使他们能持久地投到入阅读中去。

3.推行课堂教学评价

教务处提出：教师备课时要明了学生已学会了什么，本节课学生要学会什么，怎样来学，要备每个环节如何评价学生。包括自学情况、读书情况、发言情况、作业情况等。评价要遵循的以人为本、发展性原则、多元评价的原则、质性评价为主、与教学改革同步的五项原则，同时鼓励教师创新评价的形式。

4.充分实施褒奖教育

学校利用开学典礼和“六一”儿童节对在各个方面表现优异的学生进行表彰，表扬面达60%，让孩子们享受到教育的快乐。

办学者只有精于谋划，高瞻远瞩，以学生的全面发展为总目标，全面谋划，才能打造真正使人民满意的学校。

篇5：让科学课成为学生快乐成长的沃土

让新课程语文作业成为学生生命快乐成长的沃土

【中文摘要】长期以来，语文作业形式的单调、内容的繁难，越来越不受学生的欢迎，语文教师也对语文作业的布置、批改、评价无多大创新。语文作业成了师生的沉重负担，那怎样改变语文作业带给师生的这种学业及心理的负担，使学生爱上语文作业并切实提高语文作业的实效性，是本文探索的主题。笔者觉得应该把语文作业的主动权还给学生，允许学生在一定范围内自由选择作业的内容及形式，发挥学生的主动性及创造性。内容及形式方面应该更贴近学生的生活及个性化，发挥个人的长项，活泼生动，快乐实践，在丰富多彩的语文活动实践中运用语文中提高语文的综合素养。作业评价方面，加强评价主体的多元化，加强过程监控与指导，成绩的呈现也可因人而异，因内容而异，使之真正起到对学生语文学习的激励与指导作用。语文作业将一改那种沉闷乏味冗繁令人生厌的面孔，而真正成为提高学生语文综合素养的一道美味大餐，成为促进学生生命快乐成长的精神沃土，滋养学生的心灵，丰润其人文情怀。

【关键词】 作业 实践 评价 自主 多元

语文新课程的实施，给语文课堂吹来了一股清新的风，使语文课增添了无限的活力和魅力。但与此很不和谐的是语文作业，语文作业更多的还是以老面孔出现，很多语文教师还是习惯于机械的词语抄写，不加选择地以现成的配套练习册或随心所欲地读写作业为内容;学生也还是多年来一成不变地毫无选择地照单全收快马加鞭，独立地以书面形式上交接受教师的检阅。但笔者和众多一线教师都明显感觉到学生们越来越不喜欢业甚至害怕语文作业了，作业的质量也很不令人满意，语文老师们也对批阅作业感到疲乏厌倦。而且大量或机械刻板或繁冗深奥的语文作业不仅大大增加了学生的学业和心理负担，而且泯灭了学生学习语文的乐趣和信心，从实际效果来看也未见给学生的语文素养和语文学习的效益带来多大的提高。怎样才能使最富人文气息和精神涵养并充满创造性的语文科的语文作业也像丰富多彩充满趣味地语文课堂一样也成为滋养学生生命使之快乐学习成长的另一块精神沃土呢?笔者尝试从以下几方面作了一点探索：

一、让语文作业成为学生自主耕耘自主发展成长的一块“自留地”.

探究学生们不喜欢甚至害怕语文作业的重要的原因之一就是语文教师没有把学生当成语文学习的主人，没有把学生当成一个平等独立可以信任的学习者而仍然处于控制学生语文学习的霸权地位。因此哪怕是课后的作业都由教师牢牢控制和主宰。其实语文课是最注重人文关怀和情感尊重并富于创新的科目。那何不把这课后作业作为课堂学习后学生自主经营自由耕耘的一块“自留地”呢?教师初始可以有些指导，中间可以适度监控，但总体上应把主动权下放给学生。正处身心快速发展的初高中学生是充满着无穷的创造力的，我们应该相信他们有这个自控自主的能力。具体来说，我们可以从以下几方面来入手。

(一)作业内容：少一些“霸王餐”,多一些“自助餐”

我们必须承认学生是存在着差异性的，他们的学习基础、智能强项、性情爱好等都各不相同，若毫无区分毫无选择地给所有学生完全一样的作业，相同的题量，相同的难度，相同的要求又用几乎相同的答案和评分尺度来评改，你说这样高度同一化的呆板僵化的强制性的“霸王餐”怎么可能受到全班同学的一致欢接受和迎呢?所以我们倡导多一些学生自主选择的“自助餐”可能更有利于学生的成长和发展。如学习朱自清的《春》后，我给学生布置了以下作业供学生任意选择3题：

1、如果你非常喜欢这篇散文，请用你喜欢的方式有感情地朗诵它，在诵咏中品味其中美的境界，并试着把它背下来。

2、摘录你最喜欢认为描写最生动精彩的片断，并说说你喜欢它的理由。

3、你能给课文中你认为最美的一个或几个春景配上一幅美丽的插图吗?

4、唱几首以春天为主题的歌曲，欣赏其歌词的主题意义。

5、课外收集背诵几篇描写春天的诗。

6、课文最后三段用比喻把春天描写成“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”,这三个比喻分别表现了春天景象的什么特点?你还能用别的比喻来赞美春天吗?

7、现在三北(即浙江慈溪)大地秋意正浓，双休日与伙伴们一同到原野去踏秋赏秋，观察感受自然的变化。

8、对照本文或何其芳的诗歌《秋天》写一篇描写秋的文章或咏秋的诗歌。

以上8个题目从题型看：有朗读背诵、诗词积累欣赏、模仿写作等;从难度看：从易到难分别为识记、欣赏、运用;从爱好特长及综合性学习方面看：有文学诗词散文、绘画、音乐等。从作业呈现形式看：有书面纸笔作业、艺术作品、社会实践等。应该说任选3题既不会让学生增加过重的作业负担，又能任意选择适合他们自己难度、兴趣并能发挥自己特长的题目题型，学生自然就像是在超市购物一样快乐而又自在，并且满怀激情地投入其中，同时这也让学生体会到被老师尊重与被期待的快乐与感动。从我的实践来看，学生作业的态度与质量是相当令人满意的，我发现了许许多多优秀的作业。大多数同学也都获得了成功的体验，大大增强了学习的兴趣与自信心。这恐怕是教师强制性作业所根本达不到的效果。随着年龄的增长，到初二直至高中，甚至很多时候教师可以完全放手让同学自已发现问题或合作小组内部或各组之间相互提出有价值的问题自问自答相互启发提高。这可能更能受到一些爱思考有独立性创造性同学的欢迎。而且同学们会全心全意投入其中，充满快乐与创造思考的参与语文学习中，提高了语文素养，锻炼了各项能力和才能。

(二) 作业形式：少一些千篇 一律，多一些百花齐放。

语文作业的形式可不必拘泥于传统的纸笔书面作业形式，其实只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生主动良好的学习习惯的养成，围绕学习目标，任何形式的作业都是可以的，而且形式越丰富多彩越新颖越能吸引学生的兴趣。作业的形式，如学习巩固词语可以用一篇课文的新词语编成小故事比赛的方式引导学生在运用中掌握词语的音形义;学习诗歌可以让学生进行配乐诗朗诵或配上相应的图画，也可以改写成文章，或者仿写的形式加深对诗歌的理解和欣赏;学习小说、童话可以看相关内容的影视或以课本剧表演或续写等多种形式来进一步拓宽拓深对所学内容的理解和创造;学习说明文可以参观名胜、动手制作或实验演示等;学习议论文可以引入演讲、辩论等活动形式来提高思辩能力。再加上新课程实验教材引入的“综合性学习”活动，更是突出学生学习语文的实践性及与其它学科的融合贯通，更是把语文学习放到了学生人文和科学发展的生命高度来提升语文学习的内质与涵养，更应该引起我们对语文作业形式的拓展及思考。因此，学生最后上交呈现的作业的形式可以是一份书面作业，也可以是一个生动有趣的故事、感情充沛的诗朗诵、惟妙惟肖的课本剧表演、参观名胜或综合性实践并附解说的照片及DV作品、一幅深得课本意蕴的主题画、制作精良的探究性活动的PPT幻灯……每种形式的应用都是对学生创造性思维的一次锻炼，也是它迈向成功提高各项语文能力的一次历练。

二、让语文作业成为学生进行语文实践活动的“实验田”和炫出学生自我风采的`舞台。

语文是实践性极强的科目，传统语文作业与语文实践存在着严重的脱节，因此在课后的“自留地”中应充分加强其实践性就显得尤为必要了。我觉得语文作业的生活化、活动化是加强学生学以致用，实学活用，提高学生学习兴趣和学习效用的有效途径。那就让我们充分发挥语文作业这一语文实践活动的“实验田”作用吧。“生活处处皆语文”,“语文的外延与生活的外延相等”,这些话都提示我们语文教师要有在生活中引导学生学语文用语文的自觉意识。如我班两名学生被选拔为学校“春之声卡拉OK校园演唱会”的主持人，在进行准备开场白及节目串词、结束语等方面，除了两位主持人自己精心设计、反复斟酌以外，班级很多同学都自发地参与设计修改，有时为了一句话一个词的运用都要推敲、争论、演练很长时间，小到一句话的语气一个眼神的传递，大到男女主持人整体主持风格及现场效果都是在智囊团的群策群力的策划研究中设计完成的。最后两位初出茅庐的学生的成功主持为整场演出增色不少。其实学生在设计参与中就是不知不觉中在学语文用语文，并接受实践的检验。另外如班会课的主题班会的创意设计及内容的搜集整理，黑板报及班刊的投稿编辑，期末学期评语的自评及互评撰写，班级环境布置的方案及所需用到的班级主题词、口号、名人名言，班级或学校活动的倡议书等凡是可以增强语言运用能力、提高学用语文的积极性的地方我都把它视为语文资源充分利用，以语文作业的形式布置下去，这些作业非常实用，能真正解决实际问题，其实实在在的价值给了学生很强的驱动力和挑战欲。一旦成功地完成某项作业学生们都有很强的成就感和自豪感。另外，还应结合单元教学内容尤其是每单元的综合性学习活动开展大量实践性作业活动以锻炼学生学用语文的能力和发展学生的语文综合素养，如七年级我班就进行了“这就是我”的自我介绍推荐及模拟招聘校园记者活动、“新语新词大串烧”、“我最喜欢的广告语”欣赏点评、“我有一个”朋友“(自然的动植物、风景名胜等)、”月球面面观“知识竞赛、”爸爸妈妈我想对你说“书信传情、童话神话故事会、”成长的烦恼“主题征文、追星及网络主题辩论会等大量语文实践活动，这些活动内容丰富，形式各异，紧贴教学及学生实际，寓教于乐，参与性创造性强，给学生提供了一个展现自我风采及在实践中锻炼运用语文的大舞台。每项活动的准备组织参与都是学生生命成长中一次可喜的历练，也是语文学习的一次进步与飞跃。

三、让语文作业成为教师、学生、家长、社会相互沟通对话的桥梁。

新课程语文作业的拓展延伸功能也使它成为联系学生、教师、家长及社会的一座桥梁及纽带。教师通过学生作业的反馈来了解学生掌握、理解运用知识的程度及修正自己的教学策略，这是传统作业也固有的功能。但我想强调新型作业与以往作业的两点不同之处：一是对学生作业的过程的监控指导重于对作业结果的评价。以往我们更注重学生作业最终呈现的静态结果，而完全忽略了学生完成作业的态度、方法、情感态度价值观及合作探究精神等动态生成性过程。实际上新型作业的内容及形式都发生了巨大的变化，其过程意义已远远超越了其结果优劣的意义。因此教师不能把作业甩手给学生以后就放任不管而要全程参与、监控并适当指导。这一点在初始阶段或中学低年级学生中显得尤为必要。如针对学生写作过程中立意价值观偏激的引导、辩论时对对手的人格攻击、合作小组内部成员间的矛盾及观点的分歧、学生参与的热情下降或竞争失利的心理阴影、朗诵演讲或网络搜索的方法技巧等都离不开语文教师的即时引导和指点。二是对学生作业的评价要更趋向多元化。不可只是一个冷冰冰的分数或优、良、及格等非常含糊的等级评价。而要更多地采用评语式、指导性、鼓励性评价，分层次评价等。另外评价的主体也不能只局限于教师，还可以加入学生的自评、小组的互评、家长及社区的评价。另还须加强其作业过程的表现评价，包括对其作业的态度、方法、合作与探究精神与能力的评价。另外评价结果的呈现方式也可以更多样化一些，如优秀作业的展览，奖状与荣誉证书，音像资料，记录袋收藏等。在这广泛的师――生、生――生交往与沟通中加深了彼此的了解和情感，形成了平等和谐的师生和同学关系。教师在全程参与指导评价以及学生在与老师的互动对话交流中形成了平等和谐的师生关系，同学之间在彼此默契地协作沟通中加深了友谊与克服困难的信心和勇气。在这过程中也密切了家长与子女及教师的联系，在实践中使学生对社会也有了更多的认识和了解。语文作业以及由此为载体在不断的互动交流中形成的良好默契的合作关系使教师与学生及家长社会之间架设起了一座沟通对话的桥梁，使学生的语文学习朝着更健康更进步的方向发展。

总之，语文作业中蕴藏着丰富的”宝藏“,只要我们语文教师更新观念，以学生为本，以学生的发展和语文素养的提升为本，努力地发掘语文教材及与学生生活密切相关的一切生活中的语文资源，并创造性地充分利用，就一定能化腐朽为神奇，不仅使学生学习语文的信心和兴趣得到大大提高，学习的态度方法及合作探究精神获得巨大飞跃，同时也使学生的人文素养及情感生命获得滋养浸润，为学生的终身学习及快乐、健康的人生发展都奠定良好的基础。

【参考文献】

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 .7.

2、《推进新课程》 东北师范大学出版社

3、《让学生享受语文》 语文建设.3

篇6：让校园成为孩子快乐成长的乐园

作者：周慧霞 文章来源：本站“理论研究”论坛 点击数： 458 更新时间：2007-6-13 【摘要】“减轻学生过重的课业负担”是我国教育史上一次重大转折，导致对传统观念、传统思想、传统行为的冲撞是必然的、自然的。我们该有何种认识，何种行为？ 这是一个新课题。教育工作者责无旁贷地肩负着减负增效的重担，认识上的更新才能促进行为上的转变。减负增效必须尽快提高教师的素养，为学生创设宽松和谐的成长环境，科学施教，提高教学质量，使基础教育课程改革顺利实施。【关键词】减负；增效；教师素养；科学施教

多少年来，小学生“减负”受到社会各方面的普遍关注，但即使行政命令也不能真正实现减负。为何“突围”这么难呢？ 难在何处？ 我们认为：主要矛盾是小学“减负”没有与“保质增效”挂钩，学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响学校的升学率，影响学生的升学和前途。如果这个问题不解决好，不能保证原有的教学质量，甚至还降低了教学质量，学生学习成绩不如以前，“减负”就会减不下去，只好半途而废。所以，“减负”必须“保质增效”，做到课业负担减轻了，教学质量保住了，甚至提高了，升学率和学生成绩不受影响，反而还提高了，让学校和家长看到“减负”的实际效果和好处。只有这样，“减负”才能减下去，才能收到理想的效果。为做到既“减负”又“保质增效”，我校结合“让校园成为孩子快乐成长的乐园”这一办学理念，以提高教学质量为中心，确立“创新教育”、“快乐教育”的学生观，开辟实施素质教育的新渠道、新形式作为首要任务，采取了“减负增效，让孩子快乐地成长”的举措。

一、提高课堂教学效率

提高教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。我校结合校区式的管理，开展了“同课异构、连环改进、网络研讨”的校本教研活动，努力提高课堂效率。我们要求教师们针对同一教材，备不同的教案，进行课堂展示，然后在网络上进行评议、讨论，结合授课老师的反思，在原教案上进行修改，再上课，反思，推出新教案。经过反复修改，推出最佳教案。最后，在教研组里学习、反思，达到提高大部分教师的教学水平和课堂效率的目的。

一方面，探究：让学生“爱”学习。

“同课异构，连环改进、网络研讨”的校本教研活动，变灌输式的被动接受为探究型的主动学习，使学生的学习由负担变为兴趣爱好。“做中学”、“玩中学”、“创中学”，以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩，在欣赏体验中感悟知识点。比如音乐课的“变奏”是怎么回事？ 先听一段小星星变奏曲，再让学生跟着乐声律动，感受节奏的变化；英语课尽管单词量达180多个，但学生无须专门背诵记写，听英语儿歌、看英语动画片、话剧表演，在快乐学习中积累词汇、培养语感。

另一方面，生活化：让学生自然成长。

在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地发现：学校的教学活动与学生的生活严重地分离。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的一定程度的超越性，但同时又导致了学生与周围的社会生活相脱节，与知识更新的速度相脱节，抑制了学生创新能力的发展。语文、数学教学生活化的实践与探索，取得了很好的成效。品德与社会课整合了思想品德、劳技、历史、地理等学科，从生活中取材，用学生喜闻乐见的方式，目的是“把生活化的德育还给儿童”，弘扬民族精神，开展生命教育。如“一起解决问题”一课，让学生通过日常观察和集体反思、讨论，共同制定班级公约，自觉养成规则意识。美术课打破“依样画葫芦”的传统模式，不再强调一横一竖是否画得直，而是创设现实情境，激发学生绘画想象力和爱好心。备受欢迎的体育课给孩子带来更大的乐趣。我校的体育课结合校本课程的“聪明玩”，将成为身体锻炼和思维活动密切联系的活动，目的是健身又健心，让学生聪明地动起来。学生可以自己布置场地，参与设计活动方案，比如模仿自己喜欢的动物爬行动作等新的运动项目，让每个孩子都玩得开心，有所收获。

教师们所上的课，学生很喜欢，显然，学生不会有过重的学业负担和心理负担。学生健康成长需要的就是这种宽松、和谐的成长环境！

二、加强非智力因素的教育

让学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的理想和信念，培养坚强的意志和坚韧顽强的毅力，养成良好的学习习惯。使学生乐学勤学，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分挖掘学生的潜力。有经验的教师都懂得，学生的学习效率不高或学习成绩不好，主要原因不在于学生的智力差，而往往是受非智力因素的制约，或是学习目的不明确而缺乏学习动力，或是学习习惯不良而不能持久地学习，或是缺乏毅力和耐性而时好时坏起伏不定？？对于这类学生首先要进行非智力因素的教育和培养，单纯地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、注重学法研究和教育

教学不能急功近利，不能好高鹜远，学生学习成绩的提高不可能一蹴而就，知识靠积累，而且要讲究方法。以往，学校往往只重视教学方法的研究和改进，而忽视学生学习方法的研究和改进。学生是学习的主体，是学习的内因，外因只有通过内因才能起作用。有的学生勤奋了，刻苦了，但学习成绩老是不高，一个重要的原因是学习方法不对头。有的说笨鸟先飞，其实只要在学习方法上稍加指点，效果就会大不一样。比如有的学生只知道抄抄写写，苦熬死拼，而上课时精神不振，老师讲课没有听进去，回家后又苦战，看似辛苦，这样恶性循环，效果自然不会好。有的学生学得很轻松，主要表现在听说读写的能力很强，理解分析能力很强，善于思维，举一反三，事半功倍。为此，教研组积极开展理论学习，提高教师自身素质，更新教育观念，提高教学技能，真正把教育过程作为培养自学能力的过程，让学生学会学习。首先以生为本，相信学生能够学习，并有一定的自学能力。其次，在教学过程中，放手让学生自我学习。学生能理解的教师不讲解，学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，学生能提问的教师不先问，真正体现学生的主体地位。

四、树立良好的校风，营造轻松愉快、生动活泼的学习环境

校风包括教风、学风和班风。一个学校有了良好的校风，有一种浓厚的学习风气，形成一大批勤奋学习的优秀生，就可以带领全校同学积极向上，好好学习。相反一个学校校风不正，教师单纯地追求升学率，只顾尖子学生，放弃对所谓“差生”的教育和辅导，结果学校秩序混乱，逃学、辍学、厌学、打架？？不但学校安全成问题，即使是好学生也学不下去，这样的环境，怎能读书！所以学校要全面贯彻教育方针，全面关心每一个学生的健康成长。我校“全体教师服务承诺书”的签名，切实体现“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生”的服务宗旨，全心全意为学生提供教育与服务。“五星级达标班级”、“达标班级”的评选，增强了集体凝聚力，促进了良好班风的形成；丰富多彩的活动，为孩子创设了愉悦的学习环境；“快乐教育”课题的研究，更是“减负”的集中体现，是学生轻松学习的动力，愉悦学习的催化剂。

五、因地制宜，因材施教，劳逸结合

一切从实际出发，而不是为了片面追求升学率，无止境无限度地扩大教学领域或教学内容，侵占学生所有活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让孩子失去愉快而美好的童年。好高鹜远的结果往往是丢掉基础，忽视训练，前功尽弃。一个班学生的学习状况参差不齐，老师要分层次进行教学，照顾方方面面，特别是要及时弥补学习中差生的薄弱环节。学习有张有弛，不要一味的绷得太紧，使学生没有咀嚼和消化的余地，没有喘息的机会。我们学校的创新教育提倡重视学生的独立个性。我们开设多种拓展型、研究型课程，成立小记者站、“ 中山新雨广播站”、“ 中山新雨电视台”，开放图书馆、实验室、科学长廊、计算机房等，坚持教育目的、课程、教学组织的多样化、灵活化、个别化；有效地因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，让学生在喜闻乐见的活动中增长才干，脱颖而出。

六、减轻机械重复的考试负担，增加创造性思维的训练

有的教师和家长认为，“减负”是不要教学质量。不是的。我们所需要的是真正的教学质量和科学的教学方法，既要提高教学质量，又要减轻学生过重的课业负担，把学生从片面追求升学率的残酷而无序又不公平的竞争中解救出来，还孩子一个愉快而幸福的童年，让孩子的身心得到生动活泼的健康发展。美国的《新闻周刊》曾经撰文指出：“亚洲的学生忙着记忆死板的答案，无暇学习独立思考。在许许多多亚洲的教室里，独立思考反而起着阻碍作用。”当然，记忆与思维是构成智力的两个重要因素。记忆是巩固知识、领会知识与应用知识的基础，青少年正处在记忆的最佳时期，趁着大好时光，让他们多记忆一点，多积累一点，这对于学生将来的发展是会有很大的好处的。但是，就目前的现状来说，因为种种原因，我国学生有相当大的精力被浪费在机械的记忆标准答案上了。学生遵循老师的“谆谆教导”，整天忙得焦头烂额，能力提高并不显著，对稍微有些变化的题目，便会不知所措。有鉴于此，为了平衡学生的负担，促进学生健康发展，必须减少学生考试的次数，减轻机械记忆的考试负担，适当增加学生创造性思维的负担。

七、减轻硬性划一的课业负担，增加作业的可选择性和差异性

目前一些部门所颁布的种种措施，大多都是为了限制学生课业的数量负担。因为，我国学生课业的数量确实已经到了非减不可的地步了。有些教师把学生当作知识的容器，布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则。此外，不少教师在布置作业时，总是“一刀切”，不管是差生还是优生，他们所做的作业都是一样的，缺少选择性与差异性。合理地配置学生的课业负担，应当根据每个学生的接受能力不同，增加作业的选择性与差异性。在这一方面，我们组织教师学习魏书生、张富等教育改革家的成功尝试，认真研究他们的成功经验，并加以吸收和借鉴。

八、减轻学生的心理负担，增加学生的生活、劳动等参与面

在生活上，很多家长宁愿自己苦一点，也不愿孩子为自己分担一点生活上的负担，但是，在学习上，做父母的却从来不考虑子女的心理承受力，不考虑子女的实际情况，不断在心理上给他们加压。如果不参加劳动，不投身实践活动，学生对生存本领、生活经验的掌握和对生命意义的领悟将是苍白的，很多家长并没有认识到这一点。

我校根据学生的需求，建构了《聪明玩》、《绿色与环保》、《写字》、《安全伴我行》等校本课程体系，为学校自主发展、持续发展提供了重要的前提条件，为学生搭建自主、合作、探究的平台，减轻了学生的负担。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦心生快乐和喜好，“负担”就没有了。比如，低年级采用学校已汇编的《中山小学安全儿歌》、《中山小学自护自救安全常识小册》、《安全绘画集》等教材。一幅幅画面、一句句儿歌、一个个警示牌，随时随地都能引起学生的反思，受到启迪与教育。中高年级组建了少年警校。警校队员们将接受交通指挥姿势训练、交通安全知识培训、军事训练以及上岗执勤实践活动。与此同时，分年级、分批地组织学习安全知识，体验安全意识。如：听安全知识讲座，出安全知识板报，“平安行动”夏令营，假日平安小队在行动等。除了听交警叔叔、阿姨的讲座外，还请中高年级的“小交警”给低年级的学生上课。《聪明玩》课程与其它学科进行有机地整合，在不同程度上满足了学生的需求，激发学生的创新能力，提高了学生的综合素质。“科学长廊”吸引了孩子们，亲手给动物喂食，给植物施肥，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃。

可见，校本课程的实施，给孩子提供了活泼、健康、愉悦的环境，使学校办得更有特色，从而达成每个学生在学习、体验过程中获得发展，为学生的终身发展提供了条件。

篇7：让班级成为学生健康成长的乐园

班级是学校机体的组成部分，是学生实现成长和社会化的重要基地，班级集体的状况直接影响学生的成长和发展。我校自开展“新基础探索性研究”以来，就一直把班级建设作为研究的重要组成部分，根据时代发展对“新人”素质的要求，重新认识班级的特性和功能，让班级成为培养时代新人的基地，成为学生健康成长的乐园。

一、班级建设的功能定位

在新基础教育理念指引下，我校对班级建设的功能定位有了新的认识和追求，班级建设在使学生个性得到全面、和谐发展的同时，班级集体也得到鲜活的发展，使班级呈现团结向上，生气勃勃的景象。具体表现在以下几个方面：

1.班级成为学生个体社会化和个性发展的场所

班级组织是一种不可替代的教育资源，“集体就是个人的老师”，学生在班级里，通过集体的共同生活和学习，内化社会规范，积累社会经验，逐步意识到个人在社会中的角色意识、公众意识、责任意识、义务意识和平等意识。同时班级建设也是学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，不断提高自理能力，为转换社会角色打下良好基础。

2.班级成为学生人格健全的主阵地

(1)教师人格魅力的影响。“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样，因而班级群体对学生人格影响的魅力首先来自于班级任课教师的人格魅力。

(2)班级教育活动的影响。班级活动，例如德育活动、社团活动、科技活动、文体活动，有助于学生人格的完善，并能促使学生融入班集体的大家庭中去。

(3)班级氛围影响。班级管理的科学化、人文化，能促使学生参与管理，学会做人，学会生活，学生通过自我管理的培养，能提高竞争意识和集体荣誉感。

3.班级成为培育新人的沃土

一个学生在优秀的班级集体中，其认知能力会得到迅速提高，活动能力强，创新精神足，具有迎接挑战的勇气和信心，因此从某种意义上说，班级的沃土培育了祖国的花朵，培养了祖国的未来。

4.班级建设呼唤人的主体精神

(1)树立全体思想。班级建设要面向全体学生，使全体学生都得到发展，发挥全体学生的主动性和创造性。

(2)树立主体思想。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，让学生成为班级管理的主人。班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性作用上，把学生放在自我管理、自我教育的前沿经受锻炼、考验，让学生学会做集体的主人、国家的主人。

(3)树立发展思想。每一个学生都有主观能动性、潜在发展性，班级建设就是要根据班级实际、学生实际，制定不同方略，使每个学生在原有基础上得到发展。

(4)树立人文思想。班级建设要以人为本、以班为本，这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。

(5)树立反思思想。班级建设的反思包含教师的反思、学生的评价、班级集体的回顾总结及新目标的提出。教师要经常倾听学生的意见，感受学生的内心世界，学会宽容，使学生的人际关系和谐发展。

二、班级建设的实践探索

在班级建设新模式的探索实践中，我们充分关注学生的生命性、儿童性和差异性，使各个实验班的班级建设形成各自特色，展现各自风采。

（一）构建学生自我教育模式

1.建立班级理事会

在班级中总有一些不声中响不起多大作用的学生，他们虽然默默无闻，但他们也有一定的管理思想，有议政能力。班干部在实施管理过程中，往往是在小范围内（即班委）确定工作方案，讨论班中的问题及解决方法，不能顾及班级整体的情况。实施班干部轮岗制后，就可对每轮的工作作出一定的评价，这能便于更好地开展工作。

基于上述情况，我们在班级管理中设置“班级理事会”的组织机构，让学生共同参与班级管理，从而在班级管理上形成在教师指导下由班委负责，班级理事会督促、协调，学生自我管理的三级管理制度。

班级理事会成员组建：在学生自我竞选的基础上，由学生民主选举产生，班委干部不得兼任班级理事会工作，班委换岗后，如理事会成员有被选为新班委干部的，则不得续任理事会职务，由学生另选举增补理事会成员。班级理事会主席由理事会成员选举产生，班级理事会的工作由理事会的正副主席组织进行，各成员分别负责各部门工作。经过一个阶段的运作后，对理事会的组建作一些调整，由学生重新选出理事会的正副主席，再由两位主席主持理事会成员的招聘工作。学生可根据自身的能力及意愿积极应聘，保持理事会的全员参与性和定期轮换制。

班级理事会主要工作职责：(1)讨论班委提出的各种设想及大型活动方案，就其内容及存在问题提出建议；(2)每周召开一次例会，对班委的本周工作作出小结，综合学生意见，加以整理后，与班主任和班委交流；(3)帮助班委各部门负责同学搞好各方面工作；(4)在吸取多方面意见的基础上，制定出班干部考核方法及评估标准，然后组织对每轮班委工作及各岗位的评价。

班级理事会的主要工作：(1)重点讨论班级岗位的设定。(2)协助班委一起制定班级常规管理制度（后取名为《班规大典》）。(3)对各岗位进行评价、审议，对每轮班委工作作出评估。(4)协调班委各部门搞好各方面工作。(5)对违纪学生（无论是班委干部、班级理事会成员或其他学生）进行教育和处理，每月还要做一次“星星榜”的评选工作。

《理事会章程》的制定：由理事会主席组织各部门制定本部门工作常规及理事会成员应履行的义务和享有的权利，然后由理事会集体讨论后制定《理事会章程》，其中特别加强了评估的力度。章程内容包括：(1)理事会会员应遵守的纪律；(2)理事会会员应完成的工作；(3)理事会的奖惩制度；(4)对班委的评估标准；(5)理事会会员权利和义务；(6)理事会组织机构等。

2.加强以“五自”教育为特征的自主教育

(1)自我管理。即把以“班主任为中心”的管理形式改变为以“学生为中心”的管理形式，确定学生是班级管理的主人。

(2)自我学习。自我学习的形式是多样化的，可以请教高年级的学生、学生会的干部，请教班主任或熟悉的老师，也可以走出校门请教家长或专业人员。

(3)自我锻炼。学生只有全心参与班级建设工作，为班级服务，为班级奉献，才能锻炼自己的工作能力、管理能力及信息处理的能力。

(4)自我教育。自我教育应建筑在相互信任、相互帮助、相互理解的基础上，其形式是多样化的，如开专题讨论会，外出参观，或邀请社会名人“现身说法”，或成立帮教小组，帮教后进学生等。

(5)自我评价。自我评价包括自我评议、小组评议和班级评议，让学生自己教育自己。自我评价要有民主性、导向性、科学性，以体现学生的进步和个性发展。

3.开展“三自”教育

(1)自信。树立我能学、我能做、我能行的思想，展现勇于接受挑战的精神面貌。

(2)自强。自强不息是中华民族的传统美德，自强要有民族气节和为祖国强大而献身的精神，自强要有团队精神、集体主义精神。

(3)自主。初中学生的自主表现在要减少依赖性，学习要自主，生活要自理，看问题要有主见。

4.建立人人为班级服务的“育人”模式

这是一种全员上岗的自我教育模式，即在班级建设中，设立纪律、学习、文体、劳动、信息等多种岗位，使全体学生都能在其中一个岗位上担任角色，人人有事做，人人尽责任。

（二）培养学生自主管理能力

1.班级岗位轮换制

(1)班干部轮换制

如果按一般班干部任职分配，将有四分之三的学生没有机会担任干部，所以班级干部要实行轮换制，让每个学生既当管理者又当被管理者。当然在从管理者到被管理者的角色转换过程中，学生有一个心理上的转变过程，这就需要我们的教师做细心的教育工作，使学生认识到班级岗位的轮换绝不是权力的再分配，而是让学生进行自我教育，体验社会角色的一种手段。

(2)班干部竞争上岗制

班干部竞争上岗，一方面能培养学生的个性和能力，另方面能让学生明白当班干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一种锻炼机会。同时通过竞争，能体现学生个性、能力的价值。

(3)其他岗位的轮换

①小班主任制度。每日由一位学生担任小班主任，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促检查家庭作业收交情况，维持晨会前的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，自习课及放学后的值日管理等，每周评选出一位“最佳小班主任”。

②礼仪岗。由五男五女组成，主要是早晨、中午在校门前值勤，以体现中学生的精神风貌。每班轮换，每次值一周。

③值周岗。每班轮换，每次值一周，轮到的班级全员参与，为学校管理服务，例如打扫卫生，把学生自行车排整齐，维持学校秩序等。

④午间岗。由学生轮流值日，午间岗学生的职责就是管理好各班的学生，防止意外事故发生，还要组织学生开展一些有意义的活动，如球类、棋类、排练节目等文体活动和科技活动。

⑤行为规范示范员制度。由学生自愿报名及推荐相结合，每班人数控制在五到十人，主要职责是在各项行为规范活动中起示范作用和表率作用，监督学生文明礼貌和各项行为规范执行情况。

2.制订自主管理目标

(1)制订“班规大典”

其内容有：①序；②班干部职责范围；③《班规大典》细则共20条；④备注共4条。

(2)班级民主生活

利用班会时间，每月组织一次民主生活会，由各部门提出自查意见，然后开展民主评议。

(3)教师引导作用

让学生自主管理充当班级管理主人，决不是放弃教师的指导、引导作用，教师尤其是班主任应根据班级具体情况因势利导，提高学生的管理能力和管理水平。

（三）开展生动活泼的班级活动

1.凡学校组织的各项活动都要鼓励学生积极参与，如运动会、远足扫墓、教师节、艺术节、体育节、科技节、“五月歌会”、各类募捐活动、少年团校、前卫村学农劳动、“学雷锋”活动等等。

2.让学生独立组织开展班级活动。如：(1)以小队为单位组织开展系列活动（烛光晚会、水果拼盘比赛、历史知识竞猜等）；(2)组织辩论赛；(3)开展主题班会；(4)组织社会服务队；(5)班级、包干区卫生值日安排、运动会项目人选确定、班级文艺活动节目排练等。

3.组织社会考察活动

4.开展各种评优活动。主要有：

(1)星级班集体评比活动。

(

[1] [2] 下一页

2)班集体六无评比活动。六无是指无乱扔杂物、无打架现象、无损坏公物、无墙上污迹、无考试作弊、无违法犯罪。

(3)争章活动。学生在某一方面有成绩，就可获一枚奖章，看谁的奖章多，谁的奖章含金量高。

三、班级建设的成效和经验

（一）班级建设的成效

1.教师的教育观念有了新的转变。(1)教师对教育对象（即学生观）的新认识。能关注学生的“主动性、潜在性、差异性”，能放手让学生自我教育、自主管理。(2)教师对价值观的新认识。热爱学生，能把每个学生潜能的开发、健康个性的培养作为自己的根本任务；追求自身价值的体现，注重教育创造和教育艺术的提高。(3)对班级建设的新认识。关注每个学生的个性发展，并把班级建设作为教育学生的有力手段和促进学生进步的力量。

2.班级建设模式有了新的`发展。(1)构建学生自我教育、自主管理的模式。(2)建立小干部轮换制。(3)学生成为班级活动的主人。

3.学生个性得到发展。班级建设搭建了学生当家作主的舞台，这舞台能充分展示学生的个性特长。

4.学生人格得到健全。在自我教育、自主管理过程中，学生在集体的影响下，各种不良习气逐渐得到纠正，心态趋于平衡，具有理性化，自我调控、自我发展能力有所提高，并能关心集体、关心他人。

5.学生潜能得到发展。班级建设新模式的构建不但没有影响学生的学习和智力，反而促进了学生智能的发展，如我校学生学习成绩的优秀率、合格率及升学率均名列全县前茅，有1/3左右的学生升入市区县重点中学。

6.推动学校工作发展。新基础教育班级建设推动了学校各项工作的全面开展，无论是教育、教学、科研工作，还是学校管理都得到不同程度的发展。

（二）班级建设的经验

1.转变教师观念是班级建设的关键。

从我校实际情况看，教师观念转变越深刻，班级管理就越有生气和活力。教师要帮助、指导学生，但不能替代、包办。培养学生自主、自立、自信，在这里教师的作用是引领性的。试想在一个“控制主义”班级中，一个由“班主任决定一切”的班级，学生的个性和群体自我管理、自我教育的能力是得不到有效培养的，学生的个性也得不到发展，班级只能是一潭死水，而绝非是学生的精神乐园。

2.把“班级还给学生”是班级建设的重点。班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，使班级成为学生的精神家园，所以班级建设的重点在“还”字上。

(1)还地位。学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务。

(2)还角色。通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色。

(3)还能力。培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力。

(4)还个性。发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体。

(5)还权利。使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感。

(6)还活力。培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。

3.建立动态发展的运行机制是班级建设的途径。主要有以下几方面机制：

(1)目标导向机制。

(2)科研先行机制。

(3)和谐发展机制。

(4)特长培养机制。

(5)评价激励机制。

4.以班级发展为本是班级建设核心。班级建设以班级群体为基础，班级群体的发展是班级建设的核心内容，使每个生命体拥有鲜艳的色彩，使每个学生备受温馨的关怀。

5.班级管理成为教育学生的手段和力量，是班级建设的抓手。要充分认识到班级管理中的岗位设置、小干部轮换和其他各种措施是教育学生的手段，而不是目的。班集体是一个巨大的教育资源，班主任教师应充分重视和运用班级资源，对学生进行有效的教育。

“东风化雨，润物无声”。新基础教育班级建设的研究在我校正方兴未艾，不断深化。在这方面，虽然我们已经取得了一些阶段性成果，但还需不断反思、完善，使我校班级建设不断创新，使班级真正成为学生的精神乐园。

篇8：让科学课成为学生快乐成长的沃土

一、披文入情, 营造情感氛围

“感人心者, 莫先乎情”, “夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”。可见, 披文入情、营造浓郁的情感氛围在教学中显得非常重要。教师要精心设计好煽情式的导语, 以情激情, 叩击学生的心灵。如在教学《离别的礼物》时, 我先用多媒体演示了一曲催人泪下、荡气回肠的《父亲》, 预热学生的情感, 然后动情地对学生说:“这是我喜欢的一首歌曲, 它唱出了天下儿女的感恩之情。父母的养育之恩和儿女的报答之情凝聚成了两个字, 那就是最真最美的亲情。古今中外, 发生了多少感人至深的亲情故事。田世国, 一个普普通通的儿子, 一个感动中国的赤子, 在母亲病危的时候, 无怨无悔地把自己身体的一部分回馈给了母亲。可是, 在亲情这部音乐史诗中, 有时也会跳动几个不和谐的音符, 让我们一起走进这样一个家庭——”这一段饱含深情的导语, 既调动了学生的生活阅历, 又为自然地引出新课营造了一种感情激越的氛围, 学生披文入情, 取得了极好的教学效果。

二、创设情境, 诱发情感冲动

第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中, 恰到好处地创设情境, 能够使学生身临其境, 从而引起情感共鸣, 诱发情感冲动。在分析《我的叔叔于勒》结尾时, 学生们对菲利普夫妇的自私冷漠极为不满, 对于勒的悲惨遭遇深表同情, 一时情绪比较激动。这时, 我巧妙地设计了这样一个情境:“小时候, 读文学作品, 看电影电视, 想到作品中人物的悲惨命运, 总有一种想跳进作品帮助他们改变命运的冲动。而读到小说的结尾, 面对年老穷困、狼狈不堪的亲叔叔, 面对唯利是图、自私冷酷的父母, 面对在亲情与同情中苦苦煎熬、无能为力的若瑟夫, 你肯定会有一种改变小说结局的冲动, 你最希望的圆满结局是什么?请你试着补写一个满意的结局。”学生的情感一触即发, 一发不可收拾, 他们用良知、用真情为小说创设了多种美满的结局。

三、激情朗读, 激发情感共鸣

“三分诗, 七分读。”充满激情的朗读在语文教学中有着无可替代的神奇作用。恰到好处的音量, 抑扬顿挫的语调, 充沛浓厚的情感, 能让学生自然地走进作品的意境, 走进作者的心灵, 与作品中的人物同喜同悲, 与作者的情感产生共鸣。在教学《周总理, 你在哪里》时, 我配着如泣如诉的《二泉映月》, 以沉痛怀念、深情赞美的情感范读, 随着一声声“周总理, 你在哪里”的深情呼唤, 总理一生走遍千山万水, 为人民鞠躬尽瘁的高大形象矗立在我们眼前。读着读着, 我不能自已地心头发热、声音哽咽起来, 而学生们也受到强烈感染, 沉浸在诗歌的意境中, 与教师、与作品产生了强烈的共鸣。接着, 我又让学生有感情地进行多种形式的朗读——齐读、个体读、分小组读、分角色读, 一步步把课堂气氛和学生的情感推到了顶峰。

四、角色置换, 调动情感体验

角色置换就是在分析课文、感悟形象的时候, 让学生与作者或作品中的人物进行换位体验, 换一种身份和角度来理解人物、理解作者的情感, 从而调动学生的情感体验。在教学欧阳修的《卖油翁》时, 我觉得文章的结尾“康肃笑而遣之”后面有大片“空白”, 大有文章可做。于是, 我先要求学生在“笑”的前面加上修饰语, 学生理解为“尴尬地笑”、“感激地笑”、“惭愧地笑”、“大度地笑”、“谦虚地笑”等;此时, 我进一步引导学生说:“文章的结尾写得十分精彩, 看到卖油翁娴熟高超的‘酌油’本领, 想到自己曾对他的傲慢无理, 康肃感慨万千, 定有很多话要说, 但是他什么也没说, 只是用‘笑’、‘遣’表达了自己的感情, 真是‘此时无声胜有声’啊!如果你是康肃, 此时此刻, 此情此景, 你会对卖油翁说些什么呢?”学生们一个个小脸通红, 眼睛发亮, 一个个都成了“小康肃”, 他们纷纷在“尴尬地说”, 在“感激地说”……