试卷库三

试卷库三（通用3篇）

篇1：试卷库三

43你是一个不爱言语，又爱脸红的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。

44课外你尊敬老师，关心集体，让老师喜欢；课堂上你响亮的回答声也让老师喜欢。“天下无难事，只怕有心人”，确实，自从你向老师保证一定要按时完成作业后，通过你的努力，你也改正了，这就更让老师喜欢。继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信好成绩离你不远了。

45你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！

46你是位聪明可爱的小女孩，在校遵守校规校纪，学习认真，作业本上的字写得很端正，尊敬老师，团结同学，这很好。如果你上课能积极思考，踊跃发言，相信我们的欣欣会更优秀，你一定会努力争取的，对吗？

47你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，上课总是认真听讲，作业认真完成。老师惊喜于你造句的优美，作文的流畅。这些都显示了你的思维敏捷、丰富和细致。老师多么希望你还能在课堂上勇敢地站起来，大胆地表现自己，老师期待着...48在你妈妈面前，你是一位说话响亮，调皮可爱的小男孩，可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话就会脸红，害羞的小男生。其实你挺不错，回答得也挺好，寻找到属于你自己的那份信心和勇气，大胆表现吧，你将是优秀的。

49你知道老师多欣赏你吗？对于一个二年级的学生来说，每天要坐几十分钟的汽车到学校上课，一天要往返四趟，这不仅需要坚强的毅力，更需要勇气，而你从来没因此而耽误了学习。真是好样的！

如果你平时能改一改自己粗心的毛病，赶走这头学习上的“拦路虎”，那老师相信你会更优秀！

50　你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。

51你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很认真而且仔细。课堂上老师也能看到你高举的小手，让老师十分欣喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上！

52你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。

53你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。

54你那聪明活泼的样子让人赏心悦目，你那小小的身影，就像班上个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，每次上课回答问题你总是声音响亮，表情丰富。每次大扫除时总能见到你忙碌的身影，扫了地又忙去擦桌子，问你“累不累”，你总是笑着说“不累”，孩子，你是好样的，但老师还希望你把这股劲多在学习中使使，上课不要经常迟到，认真对待每一堂课，每一次作业，那老师就更欣赏你了。

55你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题。你好问，脑子里藏着数不尽的希奇古怪的问题。

你贪玩，尖利的手指是你武器，同学的脸是你攻击的目标。

你顽固，总是重复着承认错误却不见真的悔改。

如果，你能严格要求自己，“改邪归正”那你将成为一个活泼可爱，人人喜欢的好学生。

56你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色的回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”它常常使你考试时失去得优秀的机会。竞赛时与名次擦肩而过。噢！多可惜呀！你知道这个坏朋友是谁吗？它就是“马虎粗心”，不过老师想你很快会与它绝交，交上“认真细心”这个新朋友！你说是吗？

57你的爱好是文娱活动，你的特长是舞蹈，你聪明能干，能说会道，令人喜欢，可是上课有时心不在焉，作业马虎，不求甚解，数学成绩不如人意，请你记住，只要功夫深，铁棒磨成针。真正的聪明来自于勤奋，假如你有学而不厌的精神，那就令人满意了。

58你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙！但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。

59在我的心目中，你一向是那么快乐，那么生机勃勃，可最近不知怎么了，你总是低着头，闷闷不乐，有什么心思吗？还是遇到了什么让人烦恼的问题？能敞开心扉向关心你的人说说心里话吗？让人高兴的是这段日子，你振作多了，自信的笑容又慢慢回到了你的脸上，这笑容真让人难以忘怀。

60你有很好的口才，讲故事有声有色，娓娓动听，你的“猴子吃西瓜”还获得故事大赛三等奖哩！你有很强的表演才能，你表演的“金鸡叫天都”，至今还留在老师和同学的心中，你有嘹亮的歌声，有一口标准的普通话，老师欣赏你。可你贪玩不学习，知识会自动飞到你的脑子里吗？著名的科学家爱迪生曾说过：天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。请你想想这话，它对你学习成绩的提高会有帮助的。

61你是一位活泼可爱的女孩，似乎不知道什么是忧愁，老师爱着你欣喜的笑脸，也爱看你为集体，为大家热情服务时认真的态度，不过，你的学习又常常使我不安，一会儿语句不通顺，一会儿出现错别字，能改掉这些缺点吗？

62在我们相处的四年时光里，你是一位聪明可爱，真诚坦率，兴趣广泛，想象力丰富的小家伙，真使我难以忘怀，在你即将开始新生活之际，我真诚地祝福你能有一个灿烂的未来，有一片任你驰骋的辽阔的天地。

篇2：试卷库三

新课程要求我们:教师进行教学设计必须从学生的角度出发, 要确立学生在学习中的主体地位, 改变学生的学习方式, 努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。实践证明, 在政治课堂教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。在高三的复习课教学过程中, 大量的都是试卷分析课, 如何在试卷分析课中发挥好学生的主体地位, 让学生都能通过合作学习的方式来领悟、落实知识, 对整个高三复习的效果至关重要。然而, 教师运用合作学习时只有发挥出教师的主导作用, 激发起学生的主动参与, 才能彰显出合作学习本身具有的魅力。

二、案例描述

以高三温州市二模试卷分析课为例, 我是以这样的方式让学生以合作学习的方式开展教学的:

1. 创设教学情境, 引入活动内容

以41 (1) 为例, 拿到题目之后, 我们要先认真看材料和设问。

材料一:经济出现困难, 拉动经济增长的三驾马车中, 消费特别是农村消费疲软, 出口乏力。

材料二:国家采取了宏观调控措施。

设问:发挥好宏观调控对经济增长的作用。

(1) 展示一个学生的答案扫描。

(2) 学生的任务是此题会得几分。

(3) 说出你的理由。

2. 成立合作小组, 比拼成绩差值

(1) 以8人为一小组, 全班分为4个小组。

(2) 教师交待小组组长及小组成员的职责, 通过小组成员讨论确定给出的成绩。

(3) 各组组长发言, 确定本组给出的成绩以及给分的理由。

3. 师生合作探究, 确定参考答案

(1) 教师板书各组给分理由。

(2) 各组组长互评。

(3) 师生根据前面讨论的结果共同确定参考答案。在这个过程中, 教师要加强引导。

4. 给出相似题目, 学生当堂完成

(1) 呈现题目:发挥宏观调控对贯彻科学发展观的意义。

(2) 学生小组合作, 根据前面讨论形成的标准确定本组答案。

(3) 答案上交, 教师面批。

三、案例分析

1. 创设情境, 有利于学生合作学习

我们知道:良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 能协调人与人之间的关系, 形成强大的合力, 对学生起着潜移默化的导向和促进作用。在本节课中, 我设计让学生评价其他同学的答案这一学习情境, 增强了学生上课的情趣, 学生学习的兴趣迅速被调动起来, 课堂氛围十分活跃, 活动过程中不时地有学生发出笑声, 这些使得学生们在合作学习的活动中尝到了学习的甘甜。另外, 我还采用了常见的分组形式, 创设了几人一个小组的学习情境, 而通过小组讨论、民主选举的方法产生小组长, 更符合科学的人性化, 也更能与现实生活贴近。这与接下去由小组长分配组员具体任务有着内在的联系。这样, 教师把任务总体说明后, 再由小组组长下达组内任务到组员, 做到层层落实, 环环相扣, 保证了任务的顺利完成。这种在课堂上始终创设有助于学生合作学习情境的做法, 克服了传统教学中的始终以教师为中心, 满堂讲解为主要形式的弊端, 符合了新课程以人为本的理念。同时, 它极大地激发了学生参加小组合作学习活动的激情, 发挥了学习共同体的创造性。

2. 设计问题, 有助于学生合作学习

合作学习方法的使用是新课程中运用得较为普遍的手段, 但成功与否, 和教师设计问题有着必然的联系。在课堂导入时, 我首先展示学生的典型答案, 让学生对其他同学的答案评头论足。这样学生就很有新鲜感, 也很好奇, 更有参与的欲望, 很容易使学生三三两两进行交流、讨论, 同时也切合了本节课的教学目标。接着小组讨论、交流, 提出问题的观点和相应的解决办法。最后, 让各小组代表发言进行交流, 全班评议。在全班评议过程中, 我引导其他组学生提出问题:为什么这点可以给分?为什么这点不能给分?为什么这样给分?当代表不能解答同学所提问题时, 我又引导该组中的其他同学进行回答。另外, 学生对于该题具体如何分解宏观调控还是经济增长存在很大的疑问, 从而无从下手, 我便设计了这样一个问题:学好政治对于文科生高考的意义。假设这是一道主观题, 该如何分解?这个设计的问题有助于学生在小组合作学习中讨论出好的想法, 有助于学生答案的确定更具有主题性, 同时, 使学生学习的积极性及灵感得到了充分的发挥, 迸射出创造性的火花。

3. 多元评价, 有利于学生合作学习

篇3：试卷库三

关键词：高三语文 试卷讲评 误区

一、高三语文试卷讲评课现状

1.文本分析不足。在高考语文试题中，阅读与写作的内容所占分值比重很大。阅读方面，不仅有现代文阅读，还有古代诗文阅读内容。语文教学方面，阅读的意义在于以文本为根据，考查学生的对于不同文本的有效阅读与鉴赏评价的能力。但在教学过程中，很多的语文试卷讲评课堂，为了提高讲题效率，教师选择不进行文本分析，而直接进行试题讲解。其教学的重点在于分析题目的出题规律与标准的答题方法，就题讲题，以题目内容向文本要答案。这样的教学方法不仅脱离了文本的根本，而且也不利于学生真正找到阅读能力提高的关键。对文本阅读而言，寻章摘句很容易断章取义，也无法直接得出文章的题眼与关键句。而语文考试出题考虑很多情况下都是直指学生对于文本的整体把握能力的，对于学生的文本阅读理解能力也非常重视。以题讲题，而不在乎文本鉴赏，只是一种舍本逐末的教学选择。如在诗歌鉴赏中，情感的分析与领悟必须联系整体来进行评价。而文学类的阅读探究题如果没有通读全文，没有仔细联系上下文进行理解，是无法得出最后的准确结论的。没有进行文本讲解，只报答案，只会让学生无法参与最关键的文本鉴赏过程，造成其语文阅读能力的滞后。长期处于这样的教学模式下，学生也会养成一看到题，就只分析答案合理性，静不下心来阅读文本，拿题就做，对于整个阅读材料只留下一个支离破碎的印象。这种不良的做题习惯不仅会造成学生阅读题得分率低下，同时还会影响学生一生的阅读品味与阅读习惯。

2.学生课堂参与度不足。在高三语文试卷讲评课中，讲评的意义在很多教师看来，就是教师讲，学生听。而教师讲的内容就是把学生在做试卷过程中的情况进行总结，让学生知道正确答案是什么。这样的思路下，教师讲，学生记，最后完成一份有正确答案修正的试卷就结束了整堂试卷讲评课。这样的教学模式没有重视学生的主体性，没有关心到学生对于知识的理解，只是一种以终于讲完试题的心态在教学。作为一名教师，应时刻以学生的思维去看待教学，以学生的角度来思考，而不能以一种想当然的态度来开展教学。对高三语文试卷讲评阐述，每个学生的试卷都有所不同，每个学生在语文综合能力的应用上也都有所不同。基于此，在进行试卷讲评时，教师在把握整体性的同时，还要强调学生个体间的特殊性，给予学生表达意见的机会，让学生提出问题，提出不同的思路，提出自己做题时的想法，讲出自己为什么会写出这样答案的原因，进而让教师明了学生的学习状态，明了教学中应加强的部分。这样的讲评课才能体现出以学生为主体的教学相长，才能让学生真正明了为什么失分，如何正确阅读与鉴赏文本。

二、如何提高高三语文试卷讲评课效率

1.以学生为本位，进行教学重点确认。在进行高三语文试卷讲评之前，应确定好讲评的重点。不同的试卷，备课的方法与内容也应有所不同。不是只备答案，却不考虑学生的情况。在讲评课的过程中，教师要切忌一堂课把试卷讲个不停，而应让学生掌握讲评课的节奏，对学生的答题情况摸深摸透，特别是对于学生的答题误区与其出错原因，应进行重点跟踪。如笔者在教学实践中就发现，学生在试卷中失分的很大一部分原因是由于其在语言表达与现代文阅读方面存在不足，有相当一部分学生在作文审题时存在误区。了解清楚这方面情况后，笔者根据学生的情况进行讲评课重点确定，增强了教学的针对性，也提高了学生的参与度。整个课堂里学生把其想法表达出来，笔者进行分析与总结，当学生觉得讲透了之后，再进行下一部分的讲课。这样的教学不仅有效地体现了以学生为主体的课堂设计目的，同时也达到了教学相长的目的。

2.案例教学，体现典型。高三语文试卷讲评课教学中，案例教学的重要性体现了举一反三的教学要求，同时也提高了学生对于评分标准的理解度，明白了如何去站在教师的角度看待一张试卷，如何站在评分者的角度来思考如何组织答题语言。为了提高学生对于案例教学的印象，笔者在进行高三语文试卷讲评课教学时，都会先把学生中具有一定典型性的答案备入课堂内容，在上课时，先以多媒体方式或者板书等形式进行展示。要求学生扮演不同的角色来思考答案的核心。如教师可先让学生站在自己的角度想想，为什么要这样答题。接下来再让学生站在教师的角度想一想，这样答题的原因是什么。再站在评分者的角度来想想这样的答案体现了学生怎样的语文素养，反映了学生语文能力哪方面的不足等等。在这个过程中，课堂中是以讨论的形式进行教学，学生间互相诊断，师生互动，回归到了文本的鉴赏与精读，提高了学生对于代表性案例与典型性答案的认知度，并从中学习到了如何更好地去组织语言回答问题，如何正确地鉴赏文本，如何有效地抓住试题的题眼。

3.方法集成，提高答题准确度。任何考试都有固定的模式与规律，对于学生的语文素养也有着固定的考查重点。基于此，在把握好学生对于文本的鉴赏能力之后，在高三语文试卷讲评课上，教师可以适当进行做题方法的归纳与集成。如读题的方法，明了题目所问的重点，如何对段落进行分层理解，在阅读过程中对于分号与标志性词句的有效理解，对于题干指令的正确领会，对于过渡性，描述性与修饰性句子的有效过滤等等。特别是在进行答题时，确定答案前应进行回顾确认，以帮助学生养成一个良好的做题习惯，提高学生的知识应用能力。

三、结语

综上所述，高三语文试卷讲评课在讲解过程中，应求质不求量，重视学生的参与，重视学生的做题情况。让学生知其然，更知其所以然，让试卷成为检测学生语文能力的试金石，让讲评课成为针对性提高学生语文知识应用能力的重要途径。

参考文献：

[1]陈军.走出高三语文试卷讲评课的误区[J].中学教学研究，2012（12）.

[2]张红宇.高三语文试卷讲评课的有效教学[J].中华活页文选，2012（3）.