深度学习的调查报告

深度学习的调查报告（精选6篇）

篇1：深度学习的调查报告

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创新

十八大报告学习体会：新“两个凡是”有深度

胡锦涛总书记在党的十八大报告提出新“两个凡是”：“凡是涉及群众切身利益的决策都要充分听取群众意见，凡是损害群众利益的做法都要坚决防止和纠正”，让人不禁想起了毛泽东同志的“两个凡是”：“凡是敌人反对的我们就坚决拥护，凡是敌人拥护的我们就坚决反对”，华国锋同志的“两个凡是”：“凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护，凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循”。

拨开历史迷雾，洞悉现实真相。在敌我矛盾恶化的战争年代，敌人的所作所为，侵犯了最广大劳苦大众的切身利益，为人民群众和历史所唾弃，诚然我们不能任敌摆布，理应反其道而行之。毛泽东同志的“两个凡是”从大局着眼，确有一定道理。然而，华国锋同志的“两个凡是”却是站不住脚跟的，毛主席在晚年发动文化大革命犯了错误，对于他当时的决策和指示，我们不能一味盲从。“实践是检验真理的唯一标准”，实践证明，自党的十一届三中全会以来，在邓小平同志的正确领导下，全党全国各族人民团结一致，解放思想，实事求是，依靠广大人民群众的力量，给力改革开放，中国发生了翻天覆地的变化，党的伟大事业充满了生机和活力。而今总结历史经验，胡锦涛总书记高瞻远瞩，在党的十八大报告坚定地提出了新“两个凡是”，意义重大，很有深度。

笔者认为，新“两个凡是”让人回顾波澜壮阔的历史同时，所提对象不是“敌人”，也不是“毛主席”，而是“群众”。究其深度，主要有三：一是突出科学发展观的核心地位。早在党的十七大报告就提出，科学发展观的核心是以人为本。以人为本，是历史唯物主义的一项基本原则，与马克思主义群众观是一脉相承的。中国共产党作为执政党，一直在努力解决“为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配”的实际问题，不断保障人民享有的经济、政治、文化、社会等各方面权益，让发展成果惠及广大人民群众，取得了举世瞩目的成绩。二是体现中国执政党的宗旨理念。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。党的十八大报告对科学发展观进行新定位，科学发展观是作为全党全社会必须长期坚持的指导思想。在贯彻落实科学发展观中，坚持以人为本，就是提醒我们要时刻牢记党的根本宗旨，始终做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。三是强调人民群众创造历史作用。科学发展观第一要义是发展。中国唯有发展才强大，唯有又好又

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快发展，人民群众才富裕安康。那么，是什么力量来推动实现富民强国的宏伟目标呢?答案是人民群众。“人民群众创造历史”，发展要依靠人民，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，密切联系群众，始终相信群众，紧紧依靠群众，最充分地调动人民群众的积极性、主动性、创造性。因此，胡锦涛总书记新“两个凡是”是科学精辟的真理，颇有深度，令人回味。

与时俱进 开创进取——镇纪委书记学习党的十八大会议精神的心得体会

2012年11月8日，举世瞩目的中国共产党第十八次全国代表大会在北京隆重开幕了，我们镇组织党员干部观看了十八大直播。听取了xx题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》的报告后，心潮澎湃。这是我国全面建设小康社会关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式和攻坚时期召开的一次十分重要的大会，也是一次胜利的大会。

我们组织学习了xx同志的报告，一致认为总书记的报告高屋建瓴，立意高远，内涵丰富，重点突出，思想深刻，是一篇马克思主义的纲领性文献。胡总书记的十八大报告中，对中共xx大以来党的各项工作进行了系统、深入的总结，特别是对我国进行了三十多年改革开放政策过程中的成功经验和做法，进行了科学的总结和提炼，为我国在新时期如何加快经济发展、如何全面实现小康社会、如何提升我国综合国力等方面都提出了明确的方向和奋斗目标。报告全面系统总结基本经验，是我们党理论创新的重要成果，标志着我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律认识水平的进一步提高，对于党和国家事业的发展具有长远的指导作用。大会选举产生新一届中央委员会和中央纪律检查委员会，意义重大，影响深远。必将有力地指导和激励全党全国人民把中国特色社会主义事业全面推向前进，在全面建设小康社会的伟大征途上，赢得新的更大胜利。

认真学习贯彻十八大精神，要继续保持、发扬学以致用、理论指导实践的精神，深刻领会并用十八大的精神实质、主旨，指导我们的各项实践工作，进一步深入学习、理解、领会、贯彻和实践十八大精神，进一步提高认识，统一思想，专题研讨十八大报告中的新思想、新观点、新论断，尤其要把握好报告的主题和灵魂，要采取“紧扣主题、分层实施、联系实际、强化落实、加强监督”等

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手段不断提高学习效果。作为一名受党教育多年的老党员，通过学习十八大精神，使我深刻的觉悟到：中国的兴旺发达关键在党，民族的全面振兴关键在党。作为一名党员干部，我要时刻牢记党员身份、履行党员职责。在实际工作中认真贯彻落实十八大精神，尤其在政治上加强党性修养、保持党员固有的纯洁性和先进性，进一步增强自身的政治意识和责任意识，在实践中不断加深对十八大精神的理解，保障人民群众的合法权益不受侵犯，真正将“科学发展观”重要思想所提出的“人民群众的根本利益”落实在为人民服务的工作实践当中，真正把十八大精神落到实处。

十八大报告中提出要建设好干部队伍，要加强党性修养、廉洁从政、理论学习和实践锻炼，全面提高自身的素质。这为我们新时期的干部队伍建设明确了方向，指明了道路。反腐倡廉必须常抓不懈，拒腐防变必须警钟长鸣。每一名党员干部一定要在思想上筑牢拒腐防变的思想道德防线，在服务经济和社会发展的过程中，务必经受住权力、金钱、美色的种种诱惑，不断增强监督意识，始终做到防微杜渐，全心全意为人民服务。

在今后的工作中，我将通过学习准备、落实贯彻和总结提升三个阶段性工作，进一步完善工作目标、任务、思路。认清新形势、新任务、新要求，切实增强纪检监察干部的责任感和使命感，忠诚履行纪律检查和行政监察职责;要始终坚持党的性质和宗旨，永葆共产党人政治本色，立足本职岗位，用更加求实、务实的工作态度，正确、认真的工作作风，推进纪检监察工作;扎实开展反腐倡廉教育和廉政文化建设，推进惩治和预防腐败体系建设，严格执行党风廉政建设责任制，坚决纠正损害群众利益的不正之风，切实解决群众反映强烈的问题，坚决查处违纪违法案件。在区纪委和党委政府的双重领导下，进一步解放思想，实事求是，与时俱进，开创进取，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进。

资料来源：http:///data/xdth/

篇2：深度学习的调查报告

——八千里路雨揉雪，万卷诗书开茅塞

历时八天的华东五市素质教育考察学习，在朱局长英明领导，陶主任

白科长的精心组织下，我们圆满的完成了考察学习任务，于11月22日中午安全顺利返回中国玉都——岫岩。期间虽然历经冰天雪地，饥寒交迫，雨雪交加诸多千辛万苦。然而诸同志在领导的关心爱护下，勇气信心倍增，克服困难，破解难题，一腔热血，只为求取先进真经。

收获之丰硕，不可一一言表，只可以学海撷英。

一 南京百家湖小学 本真教育

师生之间平等对话，油然而生的是心灵碰撞，绽放出绚烂的火花。领导，老师都给孩子们以宽容和信任，由此而而产生的天真的心灵焕然出对父母，老师，亲人，邻里乡亲纯真无邪爱恋。孩子们的世界充满爱，这个世界的将来就是爱的海洋。

学校教育理念是友善教学，学生是天生的学者，教师教学方法就是交给学生自我学习。课堂教学和社会实践相机结合，学生不会年年如一日的闷呆在象牙塔里。课堂教学的身本教学来自于精心备课的两个环节：预习方案，基础文案。教师之间合作协作减轻负担，推陈出新，产生高质量的精品教案。高年级学生建立学习共同体，合作探究诠释了新课程改革的抽象的思路。

二 江苏省泰兴市洋思中学 先学后教，当堂训练。

我简短的听了英语，语文，又完整的听了一节数学课，结合学术报告，有一下心得。

所谓先学，是在教师引导下，学生的自主学习。上课伊始，教师直截了当展示本课的学习内容，目标任务，思考题。学生带着问题思考尽兴自主学习，然后完成目标自测题。这种学习模式是我们想到了以前贯彻的预习进课堂，其主要目的在于从根本上减轻学生过重的学习负担，从而达到真正的肩负的目的，向课堂45分钟要质量。

所谓后教，是在先学过程中，教师的桌间亲情巡视发现的，学生自学汇报上来的共性的具有一定普遍倾向性的问题。但是对于这类问题，教师也不是一言堂，而是通过学生的互动探究，完成这些共性的问题。

先学后教，以学定教。以教导学，学情决定教学的方式，决定教情。对症下药，只有学生学习了，才可以知道他学会了什么，还有什么知识点没有学习到。

以教导学，首先要解决需要教什么的问题。先学的环节，要给学生揭示学习目标，学习方法，内容适当简练，目的在于充分暴露学生的疑难问题。后教的环节，根据先学所暴露出的问题，明确教的内容，教的方式。根据问题的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引导学生找出共性的规律性的知识，上升到理论，进一步指导实践。这一点在数学课上得到了完美的体现。

运用先学后教，当堂训练的注意点：实事求是，遵循规律。

1：备课的过程讲求，“自备”，“研备”，“改备”有机结合。统一课时，统一流程，统一学习目标，统一自学指导。

2：课堂上，老师充分创造条件让学生积极参与，化教师的“无为”为学生的有为。学生在课堂上淋漓尽致的展示自我学习的风采，学生真正的成为了课堂的主人，完美的体现了以教师为主导，学生为主题的教学理念

3：“三清验收”给学校教学带来生机。不给老师留下加班加点的空间，还给学生课后轻松快乐的时光，还首先是大自然的。特别的体现了以学生为本为的思想。面向全体学生，不分快慢班，优差生同桌，差生有选择座位的权利，给堂堂清，日日清，周周清创造了先决的条件。这一点是我们岫岩教育多年来不可比拟的，也是与我们教育理念迥然不同的，更是我们应该并且值得学习的全新的办学理念。

三 腾飞的经济发展，伟大祖国，蒸蒸日上。

有诗为证：

塞外江南万重山，千里宁城一瞬间。

北国冰封千层雪，南国江水绿如蓝。

秦淮河上观风月，京杭漕运穿梭繁。

白日纵横吴越地，夜宿把酒太湖边。

绚烂迷离黄浦江，金茂大厦冲霄汉。

会当世纪凌绝顶，俯瞰明珠方小然。

三国水浒成追忆，灵山梵宫静心凡。

大佛铜铸八十八，九龙灌浴心震撼。

西湖胜境，水光潋滟晴方好，三潭印月，十八相送古桥断。

花港观鱼，不及玉都东山之公园。

君闻西湖之水有多深，天地造化钟神焕。

宋城千古秀，曼妙舞姿中华情。

最是江南好好风景，华夏儿女借东风。

春天故事唱神州，东方撅起出英明。

华西村民敢弄潮，西子湖畔涌群英。

太湖沉舟千古事，侧畔扬帆去远征。

长风破浪天无际，寰宇为我倾耳听。

苏绣杭丝传古韵，茶园倒影雾轻盈。

子胥韶关，欣然回首看今朝。

勾践卧薪，三千越甲已吞吴。

说不尽，中华上下五千年。

道不完，江枫渔火幽幽眠。

歌舞秀，塞外银装素裹似江南。

华州区深度贫困地区调研报告

深度贫困区域是我区脱贫攻坚工作的重点和难点，脱贫攻坚的推进力度和建设水平，直接决定着全区脱贫攻坚的整体成效和水平。8月10日—8月12日，我办组织干部对塬区六镇开展了为期3天的深入走访调研，形成如下调研报告。

一、走访调研的背景和目的

XX年6月23日，总书记在山西太原《关于深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上的讲话》中指出，我国脱贫攻坚面临的任务仍然十分艰巨。从总量上看，XX年底，全国农村贫困人口还有4300多万人。如期实现脱贫攻坚目标，平均每年需要减少贫困人口近1100万人，越往后脱贫成本越高、难度越大。从结构上看，现有贫困大都是自然条件差、经济基础弱、贫困程度深的地区和群众，是越来越难啃的硬骨头。脱贫攻坚的主要难点是深度贫困。深度贫困地区在2020年如期实现脱贫攻坚目标，难度之大可想而知。脱贫攻坚本来就是一场硬仗，而深度贫困地区脱贫攻坚是这场硬仗中的硬仗。我们务必深刻认识深度贫困地区如期完成脱贫攻坚任务的艰巨性、重要性、紧迫性，采取更加集中的支持、更加有效的举措、更加有力的工作，扎实推进深度贫困地区脱贫攻坚。

通过对深度贫困地区进行实地调研，发现共性制约问题、分析具体致贫原因、针对性地提出方法和举措，为区委、区政府制定具体扶持政策、落实脱贫举措提供决策参考和实施依据。

二、基本情况

华州区是省定革命老区县，辖1个街道、9个镇，28个社区、121

个行政村，面积1139.5平方公里，总人口37万人，其中农业人口29万。全区分三大板块，南部为秦岭山地和台塬，中部为中心城市，北部为渭河沿岸平原。XX年全区共有建档立卡贫困村58个，贫困人口10864户33654人。其中山区、塬区六镇地处秦岭山地和台塬地区，自然条件差，基础设施落后，贫困基数大，其中贫困户6908户，21899人，分别占63.5％和65％；贫困村43个，占全区的74.1％，相对属我区深度贫困地区。

三、贫困现状

山区、塬区各镇贫困人口生产生活相当困难。具体表现为：一是贫困面大，贫困程度深，人均纯收入相对较低。二是群众收入来源少，40%的农户对畜产养殖和种植业上投资甚少；劳务输出有80%以上的劳动力靠最基础的劳务输出维持生计。三是基础设施状况相对滞后，制约了经济社会的发展。四是群众生活习惯落后，卫生条件差。

四、深度贫困的主要成因

贫困不单纯是一个经济概念，而是社会经济、文化、自然现象的综合反映。贫困的原因也有表面原因和深层原因。推进深度贫困地区脱贫攻坚，需要找准导致深度贫困的主要原因，采取有针对性的脱贫攻坚举措。

（一）贫困的表面原因

1、基础设施和社会事业发展滞后。深度贫困地区生存条件比较恶劣，自然灾害多发，地理位置偏远，地广人稀，资源贫乏。

2、社会发育滞后，社会文明程度低。由于历史等方面的原因，许多深度贫困地区长期封闭，同外界脱节，人口出生率偏高，生病不

就医、难就医、乱就医；不少群众安于现状，脱贫内生动力严重不足。

3、经济发展滞后，人穷村也穷。深度贫困村发展产业欠基础、少条件、没项目，少有的产业项目结构单

一、抗风险能力不足，对贫困户的带动作用有限。

4、生存条件恶劣，基础设施落后。贫困村的共性是自然条件相对差，如土地贫瘠且耕地面积少，交通不便，资源贫乏。具体到山区、塬区6个镇，这种情况似乎更为突出，相当一部分贫困户居住在山沟里，可耕地少，农民依然沿用着原始的耕作方式。加之信息闭塞、物流不畅，加大了生产生活成本的投入。

6、产业结构单一，调整难度大。许多农户只求温饱，不求发展，由于缺乏技术，管理粗放，受自然灾害和市场波动的影响，对种粮有安全感，而对产业结构调整缺乏信心。

7、资金投入不足，阻碍经济发展。各级政府对贫困地区的资金投入，主要用于基础性，公益性的基础设施建设上。贫困农户个体缺乏自我积累，对致富产业的投入甚少，导致产业单一，群众收入增长缓慢。

（二）贫困的深层原因

1、文化贫困。文化贫困隐蔽在经济贫困背后，经济贫困的一个重要原因在于文化上的愚昧。知识水平是人们的一种基本素质和基本技能，有文化的农民，往往能迅速掌握各种新技术与经营手段，从走访调研看，凡是富裕的农民，大多是从事多种经营的，多种经营手段的掌握在一定程度上靠的是文化基础，而贫困者则于经营管理，这种差异与文化知识程度关系密切。

2、价值观贫困。由文化贫困而产业的价值观贫困是导致经济贫困的又一重要因素。在经济社会生活中，贫困人口有根深蒂固的“守常”观念，安于现状，不思进取，社会参照系过低，这种特殊的心理状态和价值观念是贫困者特定的思想观念，束缚他们的发展，同时也容易成为导致新贫困的原因。此外，懒惰的人生态度，落后和消费观念等，都是价值观贫困的集中反映。

3、自然经济的束缚。贫困的根本原因是自然经济的束缚，有啥种啥，无的放矢，顺其自然，导致产业结构单一，没有稳定的收入来源，这是贫困户的共性，从走访调研情况看，贫困户光顾眼前利益，不顾长远利益；只抓普通产业，不抓以经济林和劳务输出为主的多种经营。

五、走访调研的对象

调研对象：我区自然条件差、基础设施薄弱、贫困人口基数大、贫困程度深的塬区六镇。

六、工作措施

自XX年来，我区扎实开展十大工程，全力以赴拔穷根，十大工程：一是实施特色产业发展工程。探索打造“支部+“三变”+公司+贫困户”模式，积极发展贫困村集体经济，大力推进产业扶贫，每个贫困村均成立集体公司，制定了《华州区产业扶持办法》《产业脱贫示范点创建工作方案》，明确了农口部门以及各街镇的工作任务。二是实施就业创业工程。开展“春风送岗位”“就业扶贫专场招聘会”等就业援助活动8场；XX年计划开展就业培训20次，培训人数1515人，目前已完成培训17次，培训人数1167人；计划安排公益性专岗

202个，目前已落实52个。三是实施易地搬迁工程。“十三五”期间，全区计划安置贫困户1798户6202人。四是实施生态扶贫工程。向贫困群众发放生态补偿补助资金，将部分贫困群众安排在护林员、防火员等生态公益岗位上，同时在植树造林、水土保持等工程建设中优先招用贫困群众，解决部分人就业问题。五是实施教育扶持工程。组建学校发展共同体，采取“优质学校+薄弱学校”的方式推动薄弱学校“脱贫”。六是实施健康扶贫工程。开展“千名医生包联因病致贫家庭”活动，组织医疗机构779名医生结对包联因病致贫家庭，实行先诊疗，后付费，缓解了贫困户住院的经济压力。七是实施社会保障兜底工程。按照“应兜尽兜、应保尽保”的原则，将特困人口全部纳入农村“五保”，对无劳动能力的特困群体实现兜底脱贫。八是实施社会关爱工程。摸排贫困家庭留守儿童、妇女、老人和残疾人等底数，逐户建立家庭信息档案，搭建家庭、学校、街镇衔接互动的关爱服务平台，鼓励和引导社会力量参与特殊群体关爱工作。九是实施财政专项扶贫工程。严格规范财政专项扶贫资金，发挥财政资金引导和杠杆作用，撬动更多金融资本、社会资金参与脱贫攻坚，重点实施产业开发与产业发展。十是实施贫困村基础设施提升工程。将山区、塬区43个贫困村全部纳入美丽乡村重点村建设，进行基础设施及公共服务类项目建设。同时，大力开展环境专项治理活动，实行“五堆”清理、“六项”整治，改变了村庄“脏乱差”的旧貌。

我们将围绕我区深度贫困地区，紧盯脱贫目标任务，进一步夯实责任，创新思路，强化措施，真抓实干，不断提升脱贫攻坚工作水平，如期完成深度贫困地区脱贫攻坚工作任务。

篇3：深度学习的调查报告

词汇的习得伴随着整个语言习得过程,是英语教学中的一大重点。目前我国高职院校非英语专业学生学习英语的最大障碍就是词汇知识不够。特别是在经过多年的英语学习之后,虽然具备了一定的词汇量,但是仍然对所学的词汇不能灵活运用,对词汇在不同语境中出现的不同意义不能灵活地推导和理解。导致这些问题的主要原因是学习者对所拥有的词汇的深度知识掌握不够。

在影响词汇知识学习的众多因素中,词汇学习策略尤为重要。因此,了解高职院校学生现有的词汇深度知识和词汇学习策略使用的总体情况,分析它们之间的关系,对于帮助高职非英语专业学生有效地掌握英语词汇知识,提高整体英语水平,具有重要的意义。

2 理论依据

词汇知识由广度和深度两方面构成。研究表明学习者词汇广度知识,即词汇量的大小可能对语言能力的某些部分有较强的预测力,但仅靠词汇量的多少并不能完全了解、测试学习者的语言能力,更不清楚他们对所习得词汇的掌握程度。因此,国内外对词汇习得的研究开始从量扩展到质,从关注学习者词汇的广度知识进入词汇知识的深度研究。词汇深度研究的基本问题是什么是词和怎样才算认识一个词。对词汇深度知识的界定,国外有许多不同的观点,根据其研究方法主要分为发展法(development approach)和维数法(dimensional ap⁃proach)两类。发展法以发展的眼光看待词汇知识,把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体,所调查到的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。该观点通过等级表来表示某个单词的习得所经历的不同发展阶段。维数法按词汇知识的构成成分分类描述,分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面,如词的口头形式、书面形式、语法形式、与其他词的搭配等。

语言学习策略指学习第二语言的一般方法和特殊的行为或技巧。策略以问题为中心,即学习者用它来克服学习中遇到的某一特定问题。对于学习策略的分类,采纳得较多的是O’Malley&Chamot的分类:学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、监控、管理认知策略的使用,认知策略直接用于学习语言的活动之中,社会/情感策略是学习者参与语言的活动和情感调节。

3 研究设计

3.1 研究目的

本文拟回答以下问题:(1)高职院校非英语专业学生词汇深度知识掌握的总体情况如何?(2)学生词汇学习策略使用情况如何?(3)词汇学习策略与词汇深度知识之间的关系如何?

3.2 研究对象

本文调查的对象为四川泸州职业技术学院的321名大一学生,他们来自八个不同的专业,平均有六年半的英语学习经历,已经形成了稳定的学习态度、学习习惯和学习策略,因此作为调查对象,具有典型性和代表性。调查共收回有效试卷286份。

3.3 研究方法

对词汇深度知识的调查采用了Read的“词意关联与搭配”测试(Word Associates Format)。共选择了40个高频词汇,对每个词汇给出8个可能帮助解释该词的意思,或者可以用在该词之后构成短语或句子的词,但每题都只有4个是正确答案,全部选对共160分。

对词汇学习策略的调查采用问卷调查和访谈相结合的形式。问卷设计遵循了O’Mally和Chamot的分类法。问卷包括个人信息、词汇学习观点、词汇学习策略使用三个部分。其中词汇学习观点和词汇学习策略使用采用的是五级分类:从一级的“总是不同意”到五级的“总是同意”分别记1到5分。平均3分以上表示该策略学生经常使用,3分以下表示不经常或很少使用。

4 数据与结果分析

4.1 词汇深度知识

高职非英语专业学生词汇深度知识测试结果如表1所示。

从该结果可以看出,71.72的平均成绩表明学生只做对了44.8%的题,说明他们对词汇深度知识的掌握水平还远不能令人满意,需要进一步的提升。最高分和最低分之间的差距和较高标准差数值说明学生之间词汇深度知识掌握情况相差悬殊。

4.2 词汇学习策略

高职非英语专业学生英语词汇学习策略调查问卷结果如表2所示。

从上表可以看出,学生对词汇学习观点认同度较高,看法也比较一致。其中排在前三的依次是“词汇学习是英语学习中最重要的部分”、“应当把单词放到语言中使用”和“我知道词汇学习有多种策略”。

对于词汇学习策略,学生经常使用的是认知策略,元认知策略和社会/情感策略则不被经常使用,社会/情感策略用得最少。

表3为各个具体策略的使用情况。

表3统计结果表明,学生在词汇学习中使用得最多的策略依次是查字典策略、记忆策略、自我管理策略和选择性注意策略。使用得较少的依次是社会活动、学习计划、复习检测、自主学习和情感控制策略。对比词汇学习观点的调查结果可见,虽然大多数学生都选择了“我知道词汇学习有多种策略”,但真正被他们经常使用的却并不多。学生的词汇学习更多停留在查字典、反复记忆的层面,缺乏自主性和计划性,不了解或者不知道如何从情感层面和社会活动中获得提高。

同时,针对词汇记忆的策略中,学生经常使用的是重复、联想和想象,对语义网、构词法和语境化使用较少。访谈中很多学生都表示不喜欢死记硬背,词汇学习应该在语境中进行,这与调查结果刚好互相矛盾,也从一个侧面反映了学生在词汇学习中理想和现实之间的距离。

4.3 词汇深度知识和词汇学习策略的相关性分析

为研究词汇深度知识与学习策略相关性,对调查数据进行了相关性分析,结果如表4所示。

从表4可见词汇学习策略与词汇深度知识高度正相关。其中最显著的是认知策略,其次是元认知策略,最后是社会/情感策略。这跟学生的策略使用情况刚好一致。认知策略学生使用得最多,对他们的影响相对来说就更大。

同时为了深入了解词汇学习策略对词汇深度知识的影响,我们统计出了词汇深度知识测试的高分组(前30名)和低分组(后30名),对他们的词汇学习策略使用情况进行了独立样本T检验,结果入表5所示。

结果表明,词汇深度知识的高分组和低分组在元认知策略、认知策略和社会/情感策略三个方面均存在显著性差异。在更细的层面上,词汇深度知识高低分组之间存在差异的词汇学习策略有:选择性注意、复习和检测、记忆策略(以及其中的重复、联想、语义网)、做笔记以及社会活动策略。从中可以看出,词汇深度知识掌握得好的学生会经常地综合运用多种学习策略。

5 对教学的启示

从本文调查结果可以看到,高职院校非英语专业学生英语词汇深度知识掌握情况不好,这也是他们提高英语水平的障碍所在。因此教师在教学中不仅要督促学生记单词,更加需要想办法帮助他们加深对已知单词的理解和灵活运用。

同时,学生虽然对词汇学习策略有一定的认识,但实际使用并不多。教师在教学过程中应该有意识地对进行学习策略指导,引导他们认识并使用元认知策略和社会/情感策略,让学生不再单一地背诵记忆,而是学会调控自己的学习过程,综合使用多种学习策略。只有这样,才能提高学生的词汇深度知识水平,增强灵活运用所学词汇的能力,提升英语水平。

参考文献

[1]O’Malley J,Chamot A.Learning strategies in second lan-guage acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]Qian D.Assessing the role of depth and breadth of vocabu-lary knowledge in reading comprehension[J].The CanadianModern Language Review,1999,56:282-308.

[3]张烨,邢敏,周大军.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报,2003(4):44-48.

[4]李晓陆.习得模式对深度习得的影响:一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究[J].外语研究,2004(5):61-65.

[5]寻阳,孙丽.L2读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[J].外语界,2006(4):41-47.

篇4：深度学习的调查报告

[关键词] 深度学习 探究性阅读 教学形态

·【中图分类号】G633.3

一、选题的背景或意义：

（一）选题背景：

语文教学，“读”占螯头。阅读是语文课程中极为重要的内容，阅读教学是语文教学的主要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。与此相适应，自2008年起江苏省在《考试大纲》中新增了“探究能力”的考查。

在课改背景下，语文阅读教学课堂逐步走向开放、自由、多元，这是语文教学的一大进步。遗憾的是，当前一些阅读教学课处于低效状态，文本阅读仅仅停留在文本表面，未能真正走进文本的深层，缺乏深入的挖掘，尤其缺乏对文化背景及文化内涵的发掘，有的甚至出现脱离文本、逃逸文本的阅读教学偏向。有的课堂看似贯彻新课程的教学理念，师生之间的互动频繁，课堂气氛热烈，但是过度关注阅读的“温度”，而忽视了应有的“深度”，只见场面的热闹，不见问题的有效解决。甚至出现对文本作过度诠释，多元解读滥化，其中不乏无意义解读。由于受应试教育的影响，有的课堂单方面追求“标准答案”，将阅读异化为“一元解讀”，无法拓展阅读的广度和深度。阅读教学的低效甚至无效还表现在教学评价的“虚化”上。课堂上还出现了教师的评价泛滥、评价程式化现象，把“尊重”等同于“迁就”，对学生得出的错误结论不加匡正，非理性的解读不置可否，偏离了正常的价值取向。

为求主体性而迷失了教学目标，为求探究性而游离了文本原形，为求多元性而忽视了价值取向，这只是一种形式上的阅读，技术层面上的解读，只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，无法达成阅读应有的广度和深度，也产生不出有价值的探究结果，导致学生阅读期待的消失，失去了阅读教学的应有之义。

针对当前阅读教学实际问题，依据新课程标准，特开展基于深度学习的探究性阅读教学形态研究。

（二）选题意义：

本课题吸收关于探究性阅读研究的新成果，试图从理论层面研究探究性阅读教学形态、教学策略和教学规律，并在实践层面上进行实验。

本课题切合学生对阅读的期待。诚如《普通高中语文课程标准》所指出的：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”高中生渴望在文本阅读中触及深层次内容，渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。

本课题顺应课程改革的方向趋势。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。探究性阅读教学具有与传统的受话式教学全然不同的特点，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，学生是探究性阅读的主体。

本课题符合当今语文阅读教学的本质特性。新课标提倡发展独立阅读能力，注重个性化阅读。本课题鼓励学生从自己已有的阅读积淀和情感积蓄出发，让学生从文本表面进入到文本内层，超越旧我成见，不断产生新知，从而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

基于深度学习的探究性阅读教学形态课题研究，具有一定的理论价值及实践意义，在语文阅读教学中具有广泛的适切性。

二、课题的核心概念及其界定

▲ 探究性阅读

概括地说，所谓探究性阅读，就是指教师以现行语文教材为内容，依照新课程标准的要求，结合课堂的实际情况，组织学生开展有针对性的自主探究活动的一种阅读形式。换言之，是学生在教师的指导下，对文本进行感知、理解、体悟，最终建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读过程。这一阅读形式或过程化被动接受为主动探求，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多向交流。

▲ 教学形态

所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，也可以称之为“教学态势”。它实际上是由一系列渐次变化的教学形式组成的系统形式群，是一个层层递进的过程，不断提升阅读思维品质、丰富语言和情感体验。

▲ 深度学习

深度学习是相对于当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而言的。探究性阅读教学中的深度学习，就是在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特色（学习内容），引导学生与教师、与文本作“深度对话”，从“文本表面”进入到“文本内层”（学习方式），形成深度阅读、自主探究的思维倾向，完成对文本意义创造性的建构，进而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养（学习效能）。

三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：

当前各国的课程改革中，母语课程与教学都渗透了探究性学习的观念。正如潘涌在他的《语文新课程与教学的解放》一书中所说的：“20世纪后期以来，在进行教育改革的战略行动中，各国纷纷对母语课程与教学作出新的调整或改革。从学科中心或教师中心到学生中心，再到新近的能力中心或探究中心，这是母语教育发展的一个总的趋势。”

随着素质教育的推进，阅读教学势必要向三个方向延伸：由传授知识向传导方法延伸，由传授知识向渗透情感延伸，由传授知识向发展智能延伸。其目的是使学生做到学力因素、人格因素和智能因素三者和谐统一。培养学生的探究性阅读能力，弥足珍贵。对此研究，既有教学一线教师的经验总结，也有理论工作者的阐述。较典型的有：由维梓在他的《探究式阅读教学模式初探》中提出的“材料感知--问题讨论--新知探求--归纳迁移”教学形态；印贤文在他的《语文研究性主体阅读的实践策略》中提出的“主动参与--独立探究--自主发现模式”；林润之在《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》中提出的“‘三步五环节探究式阅读教学模式”，其模式分为独立探究、小组合作探究、全班合作探究三个步骤，各步骤又由五个环节构成，如第一步独立探究中的五个环节：自读感知、提出问题、假设策略、尝试解答、整理答案及问题。它们为广大教师提供了较好的教学参照，但有的做法较单一、平面，忽视了探究的“深度”；有的模式理论性太强、不便于操作。endprint

四、研究目标、研究内容和研究重点：

（一）研究目标：

通过本课题研究，求索读文思维规律，推进阅读教学改革，提高阅读教学效益。

与此同时，探究阅读教学形态，把握阅读教学规律，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践，旨在唤起学生的主体性探究意识，建立多向互动的探究平台，形成多向度多维度的对话关系，激发学生阅读期待，提升学生思维品质，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

（二）研究内容：

1、探究性阅读教学形态研究

2、探究性阅读教学策略研究

3、探究性阅读教学规律研究

（三）研究重点：

上述三项研究内容中，探究性阅读教学形态研究是重点。

自主研读是探究性阅读的前提条件。思考发现是探究性阅读的开始，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合。合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。深度解读是探究性阅读教学的必然选择，如此才能感知文本的厚重，才能体现思维与精神的深度。存疑留问又为基于深度学习的探究性阅读教学提供了足够的空间，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

以认知主义、建构主义、多元智力、阅读学等理论为指导，结合普通高中语文课程标准、当代语文教育家的教学理论，包括有校本理论特色的“原形阅读理论”等，在高中语文阅读教学实践中探索提升学生自主探究能力的途径，建构基于深度学习的探究性阅读教学形态和教学策略，把握基于深度学习的探究性阅读教学的基本规律。

（二）研究过程

本课题研究周期为三年，分为四个阶段，各阶段的主要任务是：

1、2013年9月-10月，立项阶段。填写课题申报评审书，申请课题立项，制订课题实施方案。

2、2013年11月-2014年6月，开题阶段。写好开题报告，进行开题论证。

3、2014年7月-2016年6月，实施阶段。

根据课题论证报告和课题实施方案，结合自己的教学实际情况，在阅读教学实践中开展有针对性、创造性的研究。实施过程中，写出典型的教学案例、教学设计，上好本课题研究公开课，提交本课题相关的高质量的研究论文，收集整理学生探究性学习成果，相关研究成果结集汇编。及时进行阶段性总结，组织一次中期评估。

4、2016年7月-10月，收集资料，撰写结题报告，接受结题评估。

（三）研究方法

（1）文献研究法。从中外相关文献资料中学习探究性阅读教学理论，借鉴探究性阅读教学经验。

（2）实证研究法。依托现行苏教版高中语文教材，通过具体的课堂教学来求索读文思维规律，探究阅读教学形态，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践。

（3）行为研究法。本课题是一个实践性很强的课题，依靠一线教师的参与，在教学实践中边研究边提炼，及时调整，逐步完善。

（4）个案分析法。通过具体的案例，总结提炼出组织基于深度学习的探究性阅读教学规律。

（5）经验总结法。及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理实践所获的资料，进行归纳总结，形成有价值的报告。

六、本课题的创新之处

本课题是针对当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而提出的。探究性阅读教学形态的构建立足于深度学习：一是深思，要精读深思，激发阅读自觉；二是深悟，要学深悟透，升华阅读体验；三是深识，要深识鉴奥，拓展阅读思维。做到通其理得其法，人之深出之浅。

针对课文原形，鼓励个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音，鼓励学生敢于形成并提出自己的全新见解。但是探究性阅读应该拒绝浮躁和肤浅，在教学目标设定时应充分反映语文学科的性质，阅读教学要有语文味、美学味。在深度对话中对生成性资源要加以选择、整合和提炼，演绎出未曾预约的精彩。在课堂评价中应注重对解答的集合导向，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。

基于深度学习的探究性阅读教学形态，内容应具有丰富性，思维应具有发散性，解读应具有深刻性，效能应具有创造性，评价应具有导向性。

附录：[主要参考文献目录]

[1]教育部 《普通高中语文课程标准（实验）》

[2]金元浦 《文学解释学》

[3]曾祥芹 《语文教育学别论》

[4]由维梓 《探究式阅读教学模式初探》 《语文教学与研究》2002年第9期

[5]印贤文 《语文研究性主体阅读的实践策略》 《语文教学与研究》2003年第15期

[6]林润之 《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》2003年第7期

[7]潘涌 《语文新课程与教学的解放》 广东教育出版社2004年7月

[8]魏南江 《语文教学散论》 南京师范大学出版社 2006年11月

[9]黄正瑶 《语文新课程教学目标制订的哲学思考》 《中学语文教学》 2007年第8期

[10]邵子华 《文学文本多元解读的精神坐标》 《名作欣賞》2008年 第8期

[11]杨仕威 《体验：文学作品阅读教学可以这样行进》 《中学语文教学通讯》2009年第10期

[12]徐忠宪 《原形阅读理论与语文教学》 苏州大学出版社 2010 年版.

[13]刘方 《文本解读“四重奏”漫谈》 《语文教学通讯》（高中刊）2010年第9期

[14]李爽 《语文探究性教学的思考与实践》 《福建基础教育研究》2012年第1期

篇5：语文深度学习的一般策略

走向“深度学习”2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。而AlphaGo这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。而在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习项目推广至今，走过了哪些道路，取得了哪些进展，又将走向何方？更重要的是，如何借用最新科技发展研究成果，探寻符合时代要求的新教育范式，为我们的教育、教学服务？这对于每个教育人来说，都是值得思考的重要问题，同时也需要社会各界贡献智慧，共同探讨。本届专题，我们力邀国际国内致力于深度学习研究的专家、学者，以及在这方面进行踏实实践的校长、教师，以期全方位、多角度地对深度学习作出呈现和探讨。教育中的深度学习和击败李世石的人工智能阿尔法狗有何联系？深度学习在语文、物理等具体学科中到底如何操作？如何利用深度学习打造一所学校？深度学习怎样与核心素养结合？„„„„看京城名校北京第二实验小学的掌门人、北京第二实验小学教育集团总校长李烈，如何用实际行动给教育涂上爱的底色。——尽在《当代教育家》第10期杂志中！

孙双金：南京市北京东路小学校长。情智教育创立者，正高级教师，语文特级教师，国务院特殊津贴专家，江苏省人民教育家培养对象导师。

深度学习的概念源于人工神经网络的研究，而我们现在讨论的深度学习，是指学习者由近及远，由表及里，由浅入深有深度的学习。它是学习者经过自己的独立思考，有自己独立建构和独特发现的学习，这种学习更有思考性，更有独特性，更有批判性。如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，将成为未来教育改革发展的重要课

笔者从事语文教学35年，现以语文教学为例，谈谈深度学习的一般策略，以求教于大家。

批注式学习

所谓批注式学习，是指学习者潜心领会文本，深思又熟虑后，对文本的重点、难点或精彩处做的体悟式批注。批注式阅读的典范当推《脂砚斋重评石头记》，选录一个片段供大家参阅：

列位看官：你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，【甲戌侧批：自站地步。自首荒唐，妙！】细按则深有趣味。待在下将此来历注明，方使阅者了然不惑。

原来女娲氏炼石补天之时，【甲戌侧批：补天济世，勿认真，用常言。】于大荒山【甲戌侧批：荒唐也。】无稽崖【甲戌侧批：无稽也。】练成高经十二丈、【甲戌侧批：总应十二钗。】方经二十四丈【甲戌侧批：照应副十二钗。】顽石三万六千五百零一块。娲皇氏只用了三万六千五百块，【甲戌侧批：合周天之数。蒙侧批：数足，偏遗我。“不堪入选”句中透出心眼。】只单单的剩了一块未用，【甲戌侧批：剩了这一块便生出这许多故事。使当日虽不以此补天，就该去补地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼话。】便弃在此山青埂峰下。【甲戌眉批：妙！自谓落堕情根，故无补天之用。】谁知此石自经煅炼之后，灵性已通，【甲戌侧批：煅炼后性方通，甚哉！人生不能学也。】因见众石俱得补天，独自己无材不堪入选，遂自怨自叹，日夜悲号惭愧。

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”我们认为有人解得其中味，那就是批注者脂砚斋也。脂砚斋是作者的知音，他的批注式阅读真正达到了“一字未宜忽，语语悟其神。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲”的境界。

批注式学习要求阅读者整体把握，阅文识人。

批注式学习要求阅读者潜心会文，草蛇灰线，伏脉千里。

批注式学习要求阅读者咬文嚼字，品词析句，悟言外之意，弦外之音。

批注式学习要求阅读者占有广泛的资料，建立广阔的知识背景，在更宏大的层面和作者对话。

追问式学习

所谓追问式学习，是指师生双方对某一问题作层层深入，抽丝剥茧式直抵事物本质的探问，就像“打破砂锅问到底”一样，不达目的不罢休。

追问式学习的优点在于不浅尝辄止，不蜻蜓点水，不四面出击，不声东击西，不是挖一条浅浅的河流，四处漫流，而是抓住一点，做掘井式的挖掘，直至抵达问题的终点，寻找到事物的本质为止。

追问式学习有利于培养学生思维的深刻性，有利于学生逻辑思维和批判性思维能力的形成。

例如我教王安石的《泊船瓜洲》，就这首诗的“诗眼”问题，和学生做过一场饶有兴味的追问式学习。

我问：“请大家思考，这首诗的诗眼是哪一个字？”

学生答：“我认为是‘绿’字。”

我追问：“为什么是‘绿’字，你的理由呢？”

学生一：“因为这首诗写春风又绿江南岸，春天的景色很美。”

学生二：“因为王安石写这首诗时，这个‘绿’字是他反复修改出来的。”

学生三：“王安石先用‘到’，再改‘过’，又改‘入’，再改‘满’，最后才改成‘绿’字。王安石炼字的故事在历史上很有名，成为炼字的美谈，所以‘绿’是诗眼。”

我再问：“这首诗是写景诗，还是抒情诗呢？请大家再思考思考。”

学生一：“老师我认为这是一首抒情诗，它抒发了诗人思念家乡的情怀。”

学生二：“老师，我认为‘还’字是这首诗的诗眼。”

我再追问：“为什么‘还’是诗眼呢？能说出你们的理由吗？”

学生一：“‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。’诗人王安石停船江水瓜州渡口，看到对岸就是江南京口了，想到翻过几座山头就到家乡钟山了。从‘一水间’‘只隔’‘数重山’几个词看出诗人此时靠家已经很近了。”

我板书：靠家近→应该还

学生二：“‘春风又绿江南岸’，从‘又绿’两个字可以看出又一个春天来到了。诗人在外做官一年又一年，离开家的时间很久了。”

我板书：离家久→更该还

学生三：“‘明月何时照我还？’从‘何时’可以看出此时作者不能回家，但是，诗人非常思念家乡，思念亲人。”

我板书：思家切→不能还

到此，我总结：这是一首借景抒情的诗，抒发诗人思乡却不能还家的心情。“还”是这首诗的诗眼。“靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，却不能还”，“还”字牵一发而动全身。透过“还”，能看到诗人内心丰富的情感世界。

批判式学习

所谓批判式学习，是指学习者以审视的眼光，对学习文本做出自己富有独特见解的，甚至是颠覆性的理解与认识。它不唯上，不唯书，不唯师，只唯真理。就像柏拉图所言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”

例如教学古诗《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”对于“遥招手”的理解，大多数老师和参考书上都理解为小朋友远远地招手让问路人靠近前来，悄悄地告诉他走路的方向。我认为这样的理解与诗意是南辕北辙，在教学中就以此为契机，培养学生批判式思维。

我启发学生：谁上来演一演，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的场景。

两个学生大方地走上台前，一人演路人：“喂，小朋友，请问？往杏花村怎么走？”一人演小儿，坐在湖边专心垂钓，听到有人问路，连忙招手示意路人走近前来，悄悄地告诉他如何走向杏花村。

学生表演结束，我问学生好玩吗？学生回答不好玩。为什么不好玩呢——请大家思考：“怕得鱼惊不应人”是什么意思？

学生回答：“生怕说话声惊动了鱼儿，所以没有答应问路人。”

我再启发、追问：“既然没有答应问路人，那‘遥招手’是什么意思呢？”

学生恍然大悟：“是远远地摆手，不让问路人靠近，生怕惊动了水下的鱼儿。”

然后我再让学生上台表演，演垂钓的学生一听到有人问路，连忙摆手，那着急的神态引来教室里一阵哄笑。两人演罢，教室里一片热烈的掌声。

我问学生：“好玩吗？”小朋友异口同声：“好玩，好玩。”

我顺势总结：我们读书不要迷信传统思维，惯性思维，以为“招手”就是招来的意思。我们要把词语放入特定的情景去理解，去思考，读出自己的理解。这就是独立思考，这就是批判性思维。

应用式学习

所谓应用式学习，是指学用结合，学做结合，学教结合，在应用中掌握知识、融通知识，形成能力。俗话说，看一遍不如听一遍，听一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。

我上过苏教版《春联》一课，在学生总结出春联的四大特点之后，即让学生尝试运用学到的知识续对春联，在运用中强化印象，在运用中形成能力。

老师：现在，我们知道中国的春联有四个特点，分别是字数相等、词类相当、内容相联、平仄相对，这就是“对仗”。我们学春联，不仅要懂得春联的知识，了解春联的特点，还要尝试自己来写，才能有切身体会。先来听个故事好不好？

学生：好。

老师：明朝的时候，有个神童叫解缙，6岁的时候，有一天他“吱嘎”一声把门推开，发现他门口有片片青竹，于是写下了“门对千根竹，家藏万卷书。”写好后往门上一贴，准备过年。他家隔壁住着一个地主老财，也“吱嘎”把门一推，哟，看到解缙家春联都贴好了，写得够气派。但老财想，这竹林明明是我们家的，怎么变成你家的风景了呢？一不做，二不休，赶紧让他的手下过来，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍断，心想：这下我看你还对什么“千根竹”！

过了一会啊，这解缙把门推开，啊呀，被眼前的情景惊住了——地上只剩下光秃秃的竹桩了，哪里还有什么“千根竹”呢！不过，神童就是神童，他脑门一拍，在“千根竹”和“万卷书”后面各加了一个字，成了一副新的春联。同学们，猜猜看他加了哪两个字？

学生：我猜他加了“短”和“长”，变成“门对千根竹短，家藏万卷书长。”

学生：我添成“门对千根竹短，家藏万卷书多。”

老师：前面说的“短”和“长”是相对的。那“多”应该和什么相对？你重新改一下？

学生：门对千根竹少，家藏万卷书多。

学生：门对千根竹断，家藏万卷书„„（学生犹豫中）

老师：门口的千根竹“咔嚓”断掉了，这个动词“断”用得好，下联用什么动词跟它对。这是有挑战的，只有神童能想出来，门对千根竹断——

学生：家藏万卷书„„

老师：又有一位神童又要诞生了，家藏——

学生：家藏万卷书整。

老师：整，完整的“整”和“断”相对吗？这里用“整”不大合适。“咔嚓”断掉了，“断”对应的是什么？谁来帮帮他？

学生：门对千根竹断，家藏万卷书连。

学生：我想的是“门对千根竹乱”。

老师：怎么就乱了呢？

学生：因为竹子是乱七八糟的。

老师：乱七八糟，的确是乱。

学生：家藏万卷书整。

老师：一个“乱”，一个“整”，不太相对。“乱”应该对什么？

学生：对“齐”。

老师：连起来说说。

学生：门对千根竹乱，家藏万卷书齐。

学生：我改的是“门对千根竹稀，家藏万卷书厚。”

老师：“稀”对什么？想想它的反义词，谁能帮他加上去？

学生：门对千根竹稀，家藏万卷书密。

学生：门对千根竹倒，家藏万卷书立。

学生：门对千根竹无，家藏万卷书有。

学生：我创作的是“门对千根竹落，家藏万卷书升”。

老师：一个“落”，一个“升”。“落”，一砍倒落下去了，可以。那为什么说“万卷书升”呢？我有点不太明白。

学生：因为家藏万书卷，一本一本摞起来，一直在上升。

学生：门对千根竹失，家藏万卷书得。

学生：门对千根竹减，家藏万卷书增。

老师：一个“减”，一个“增”，好极了！真的，孩子们，你们的创造力原来这么大！

学生：门对千根竹绿，家藏万卷书黄。

老师：当别人都向“密”“生”“长”去想的时候，有人换到色彩的词，当你们都讲动词的时候，我讲名词，当你们讲名词的时候，我讲形容词，这就叫创造性。

…………

篇6：一是学习的深度还不够

二是抓督促落实的力度需要加大。对自己负责的工作，能够根据实际及时进行安排部署，但有时要求不严，怕指导过多、督促频繁影响分管战线各单位的积极性，存在在上安排部署多、具体指导不够的问题，使一些工作落实的不够好、不够快。如在抓旅游工作中，多数时间忙于抓思路、抓规划、抓产业，对具体开发建设项目过问不够、指导不多。

三是调查研究不够深入。没有调查就没有发言权，就不能了解和掌握实际情况。虽然我对分管工作也进行了调研，但相对来说，在机关听汇报多，实际调研少；接触领导干部多，深入群众少；对重点工作、重点项目、重点单位倾注的时间和精力多，对最基层的工作和其他工作关注相对少。如对所分管的群团工作更多的是在面上进行指导，很少专门深入基层进行调研，对新形势下如何发挥群团组织在关注民生、构建和谐社会中的作用缺少深入的思考。

四是廉洁自律方面存在不足。尽管平时对自己要求较严，能够自觉执行廉洁自律各项规定，抵制腐朽思想的侵蚀，但在一些细节方面还需要改进。比如，在接待上级领导和横向沟通上，有时碍于情面，出现了超标准接待、陪吃陪喝等问题。

二、问题产生的根源

一是对学习的态度还不够坚定。尽管知道学习的重要性，但没有真正地把学习摆在突出位置，没有当作硬任务来对待，没有明确的学习计划，更没有把学习当作一种责任、一种境界和自觉行动。虽然存在着工作忙、接待多等客观原因，但根本的还是在主观上缺少“挤”的精神、“钻”的毅力，存在懒惰思想和实用主义倾向，说到底就是学习态度不够坚定。

二是思想观念还需要解放。思路决定出路，方法决定效果。虽然自己在实际工作中进行了一些大胆探索和创新，但习惯性、经验性的做法多，创新性、创意性的做法相对少，部署和落实工作有时习惯看看文件是怎么规定的、其他县市是怎么做的、以往是什么惯例，这其实就是思想不够解放、工作方式方法不够灵活的一种表现。

三是开展批评与自我批评较少。从自身来讲，没有经常性地开展自我批评，缺少开诚布公接受批评的主动性，与班子成员之间的交心、谈心活动不经常、不广泛。对同志的批评不够严格，多数时候从保护同志的威信、形象、照顾工作情绪出发，只是一对一地或小范围地进行批评。从某种程度上说，正是由于批评和自我批评不够，导致自身及分管战线存在的一些问题没有及时发现，使工作或多或少地受到影响。

四是落实机制还需要完善。健全的机制是保障工作有效落实的关键，没有机制的创新就很难实现大的发展和突破。我们的一些工作，要么是没部署就没人主动干，要么是部署了没检查，要么是因为要求不明确、无法检查、无法进行奖惩，要么是目标太高，实现不了，最后不了了之。出现这些问题最根本的原因就是没有建立完善的落实机制，有的即使建立了也没有得到有效执行，我觉得这个问题是影响工作落实的“通病”和“重病”，必须要高度重视，认真研究解决。

三、今后努力方向和整改措施

一是带头学习，营造政府系统良好学风。学习是领导干部增长才干、提高素质、抓好落实的基础和途径。作为政府班子的班长，我要带头学习，始终把学习作为立身之本、为政之本、干事之本，在把握理论、政策的精神实质上下功夫，在真学、真用上下功夫，把理论学习与自己的思想实际结合起来，与工作中遇到的难点问题结合起来，提高应对复杂局面、解决实际问题以及把握和驾驭全局的能力。同时，抓好政府班子及政府组成部门的学习，从制度从手，建立一套经常化、规范化、科学化的学习机制，使政府的学习形成一种制度、一种习惯和一种风气，靠学习推动工作，靠学习指导工作，靠学习提高政府工作水平和质量。

二是带头服务，把涉及民生的事办实办好。民生无小事。政府系统的领导和干部，都要在民生问题上多看、多想、多做、多服务。作为政府的领头人，我要牢固树立为人民服务的思想，把改善民生摆的更高、提的更响，拿出更多的时间和精力，深入最基层、最一线，认真倾听群众的呼声，及时掌握群众愿望，使工作更加贴近基层、贴近群众、贴近实际；我要时刻关心群众疾苦，谋划和落实更多的民生项目，下大气力解决好群众反映强烈的热点难点问题，让民声、民意、民需领跑政府决策；我要把自己作为民生工作的第一责任人，亲自过问、亲自督促，竭尽全力把每一件民生项目办实办好，让群众切实得到实惠。

三是带头创新，全力保持科学发展态势。创新是科学发展的动力。我要坚持解放思想、实事求是，做到想问题、办事情不急功近利、不劳民伤财、不沽名钓誉，坚持一切从实际出发，一切看实际效果。对制约经济发展的深层次矛盾和问题，敢于改革创新，在思想观念、工作方法、政策措施、体制机制上实现突破，靠机制和创新推动工作，靠机制和创新形成政府工作特色，全力保持住来之不易持续发展、科学发展的良好局面。

四是带头攻坚，推动政府工作提速增效。埋头苦干、真抓实干对于发展来说尤为重要。没有这种精神，宾县也不能有今天的发展成就。我要自觉发扬这一精神，给自己增压力、加担子，不为不干事找理由，多为干好想办法，从招商引资、项目建设、哈东新城建设等重点、难点和突破点抓起，勇于攻坚，敢于碰硬，确保工作定一件、办一件、成一件。同时，完善工作方式方法，多开协调会、现场会，少开务虚会、长会，压缩文件数量，集中时间和精力抓落实，办实事，搞好指导和督促检查，全力推动政府工作提速增效。

五是带头自律，打造清正廉洁政府形象。倍加珍惜党和人民给予的荣誉和权力，严格落实党风廉政建设责任制，时时处处以先进为榜样，努力成为清正廉洁的表率。积极开展批评与自我批评，及时发现并解决工作中的缺点和问题。坚持团结同志，与人为善，胸襟开阔，光明磊落，做到严律已、宽待人。切实抓好政府系统的廉政建设，从体制机制、薄弱环节和教育防范入手，勇于批评，敢于问责，坚决树立政府清正廉洁的形象。