一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《深度学习方案范文》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。
第一篇：深度学习方案范文
深度学习心得
《深度学习的内涵解读》心得体会
张莹
今年9月底，我们有幸听到了山东省泰安市实验学校著名的崔成林教授关于深度学习的讲座，讲座相当精彩，引人入胜，使我们受益匪浅!
崔教授从什么是“深度学习”? “深度学习”有哪些基本特征?如何在课堂中实施 “深度学习”三个方面进行阐述。
首先提出：深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。只有瞄准核心素养才有生命力，“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。具有高层次思维能力学生课堂表现 ：1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。2.解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。3.在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。
其次是深度学习的基本特征是：批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构。深度学习所强调的整合，还包括新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用。知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方式。不仅包含“独立思考”，还包含“真理多元”。
最后是深度学习的实施途径。先要凝炼优质问题。最好的学习发生在教师停止讲授的时候，这取决于：
1、好的问题或活动。
2、合适的策略。
3、清晰的时间安排。有预设、可操作、分步骤。知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，如经常会听到教师的提问“那么，三角形的内角和是多少呢?”“这段文字运用了什么样的描写方法?”“某某事件发生在什么时间?”等等。这种片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核，不利于知识的深入推进。还要嵌入评价设计。思维碰撞”课堂是以思维差异为资源，多维对话为载体，交互反馈为保障，旨在培养学生“批判性思维和独立人格”的公民课堂。所谓有效学习就是要把学生头脑中正确的、不正确的，或者不全面的、不深刻的都暴露出来，经过“碰撞”，再进入学生的脑中。
第二篇：深度学习讲稿
卷积神经网络是受灵长类动物视觉神经机制的启发而设计的一种具有深度学习能力的人工神经网络。卷积神经网络属于深度学习架构，其釆用了局部连接、权值共享和子釆样操作，使得需要训练的权值参数减少，因此，卷积神经网络可以在层数较多的情况下，仍然具有良好的表现。除此之外，卷积神经网络还有平移、缩放不变性等诸多优点。卷积神经网络在模拟人类视觉方面效果显著，当输入是图像时，卷积神经网络的这个优点表现的会更为明显，因为图像可以直接作为卷积神经网络的输入，有效地避免了传统算法中的特征提取和数据重建过程，提高了算法效率。卷积神经网络的学习方式，在一般情况下，会釆用有监督的学习或者逐层无监督学习方式。逐层无监督学习存在训练繁琐，时间较长，且训练得到的特征与具体任务不相关等问题;而有监督的学习存在梯度弥散，训练样本不
下面我讲一下卷积神经网络的结构。卷积层是卷积神经网络的核心组成部分，其具有局部连接和权值共享特征。卷积层所完成的行为就是前一层的一个或者多个特征图作为输入与一个或者多个卷积核进行卷积操作，产生一个或者多个输出。为了使神经网络具有非线性的拟合性能，须要将得到的结果输入一个非线性的激活函数，通过该函数映射后最终得到卷积层的输出特征图。左图是卷积的示意图。
子采样层的作用是对卷积层输出的特征图进行采样，如右图所示，采样层是以采样区域的大小为步长来进行扫描采样，而不是连续的。每个子区域经过子采样之后，对应输出特征图中的一个神经元，神经元的值有一个计算公式在这里我就不赘述了。
经过卷积神经网络逐层提取到的特征可以输入任何对于权值可微的分类器。这样使得整个卷积神经网络可以采用梯度下降法等基于梯度的算法进行全局训练。下面我们详细介绍一下在卷积神经网络和其他神经网络中都使用比较广泛的softmax分类器和在分类任务中表现优秀的支持向量机。Softmax分类器其原理来源于softmax回归模型，而softmax模型是将logistic回归模型推广到多分类问题上得到的，Softmax 分类器属于有监督的分类器，但是很多时候，该分类器也可以和深度学习模型或者是无监督学习模型一起连接使用。
支持向量机是一种有监督的学习方法(分类器)，与模式识别、计算机视觉有着紧密的联系，已广泛地应用于统计分类以及回归分析。
支持向量机属于线性分类器，其优点是能够同时实现最大化几何边缘区与最小化经验误差，因此支持向量机也被称为最大边缘区分类器(maximal margin classifier)。
对于卷积神经网络的训练，包括人工神经网络的训练，经过多年的发展，主要有三种方式，即完全有监督方式[29,30]完全无监督方式[31]和有监督与无监督方式相结合的方式。
有监督学习是属于机器学习中的一种学习方法，可以从已标记的训练集样本中学习到映射函数。在有监督的学习中，每一个训练样本都包括一个输入对象(通常是以向量的形式表示)和一个理想的输出值，该理想输出值也被称为监督信号。监督学习算法通过对数据分析，进而学习到一个映射函数，该函数能用于映射新的数据样本。一个理想的情况是，对于新的数据样本，该映射函数能正确的给出其类别标签。
在卷积神经网络中，通常采用有监督的方法直接进行训练，有监督的方法最常用 的是基于梯度的方法。一般采用的是批处理随机梯度下降法。与有监督学习相对应的是无监督学习，无监督学习并不要求输入的训练数据带有标签，其主要目的在于从无标签的数据中找到隐藏的、更加抽象的结构。
在模式识别和计算机视觉领域，采用无监督学习算法来提取特征已经有很长时间的 应用历史了。无监督学习的方法，如稀疏自动编码机、限制玻尔兹曼机、高斯混合模型、主成分分析和k均值等在计算机视觉领域都有着 大量的应用。
可将具体的无监督学习算法看做一个黑盒子，其功能是从数据中学习到可以将输入数据映射为一个新的特征向量的映射关系。
卷积神经网络采用上述框架进行逐层无监督学习，有效解决了训练样本不足的问题。
随着机器学习的迅速发展，无监督学习算法也越来越多，在卷积神经网络的发展方面，今后的可能的发展方向是研究更加适合在卷积神经网络中使用的无监督学习算法，改进传统神经网络的学习方式，以提升其性能。
由于深度网络可以无监督地从数据中学习到特征，而这种学习方式也符合人类感知世界的机理，因此当训练样本足够多的时候通过深度网络学习到的特征往往具有一定的语义特征，并且更适合目标和行为的识别。
应用部分
虚拟人脑是谷歌2012年研发出来的基于深度学习的具有自动学习能力的人工智能项目。它采用1000台计算机共 16000个计算节点，利用Youtube网站上的视频作为训练集，花费3天的时间训练出9层的深度自编码器网络。其训练出来的深度神经网络已经可以模拟一些人脑的功能。
2010年开始的大规模视觉识别比赛(ILSVRC)是在ImageNet数据库上进行的有关视觉目标识别的比赛。ImageNet 有超过 10000000 幅图像，超过1000个类别，是目前公开的最大的视觉数据库，因此在这个数据库上进行的比赛反映了目前计算机识别技术的最高水平。
图像的分类和标注是计算机视觉中的两个重要问题。图像分类指的是对图像内容作整体的描述，例如给定一幅图像判断它属于“海滩”、“厨房”、“卧室”等预先定义好的类别中的哪一类; 而图像的标注指的是对于图像中包含的内容作出判断，例如一幅图像中是否包含“天空”、“汽车”“，树木”等预先定义好的内容。很显然，这两个问题是相关的，虽然对于这两类问题，都有很多方法来解决各自的问题，但是却只有很少的工作尝试同时解决这两类问题两类问题，目前最流行的方法是使用LDA来进行建模。
最近，有一批科学家提出使用基于神经自回归分布估计器的监督性神经自回归分布主题模型来同时处理图像分类和标注问题。这个算法是一种基于NADE的监督性主题模型，它使用“前向—反向”两步进行优化，在其优化过程中不存在像 LD一样的难于计算的归一化因子，因此整个模型可以准确地和有效地求解。文献表明这个模型在同时解决图像分类和标注问题中优于其他主题模型，并且会学习到具有语义特征的“主题”，就是这幅图里面展示的。
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。对于这
第三篇：精准解读,深度学习
精准解读，深度学习 ——部编本一下
三、四单元解析
尊敬的各位领导、专家，老师们，大家上午好!
部编版教材已经使用了一个学期，老师们对于它编排的特点也已经大致了解，经过一个学期的教学实践也摸索出了一些教学方法和策略，但是面对一年级下册新教材，我们仍然需要静下心来，深入研读教材，挖掘教学资源，力争使我们的教学做到有的放矢，甚至达到事半功倍的效果。
下面，我就从单元架构，教学要素，教学策略，评价检测，资源开发五个方面对一年级下册
三、四单元内容和大家进行交流。
一、单元架构
第三单元是围绕“伙伴”这个主题展开。由课文，口语交际和《语文园地》三大部分组成。其中课文一共是3篇，包括《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，前两篇是童话故事，后一篇是儿童诗;语文园地也由三部分组成，分别是《查字典》《日积月累》《和大人一起读》。
第四单元是围绕“家乡”这个主题展开的。由课文和语文园地两大部分组成。课文包括《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》，共4篇，其中第一篇是古诗，第二篇是儿童诗，最后两篇呢是散文;《语文园地》四的安排与语文园地三有所不同，它包括“识字加油站”，“字词句运用”，“书写提示”，“日积月累”，“和大人一起读”这五大板块。
两个单元七篇课文里有四种体裁，这也充分体现了教材选文内容的丰富性。也就是编者所言“本套教材内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力”。
二、教学要素
这套教材的编写是围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读教学的，每个单元的学习目标都十分清晰，在教材的助学系统和语文园地中都有所呈现，做到了难度适宜，梯度合理，衔接自然。我们来分别看一下: 第三单元的人文要素主要是体现了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，课文中把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现。当然，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。 而第三单元的语文要素包括五个方面。识字方面是要求认识33个生字、3个偏旁和4个多音字。写字方面要求会写20个字。阅读包括4个方面：1.正确、流利的朗读课文，读好“不”的变调。2.读好对话，读出不同角色说话的语气;朗读儿童诗，读出自己的感受。3.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思;4.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字。口语交际方面有两项要求：1.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。2.能大致讲清楚自己的要求。
第四单元体现人文要素的方面也比较明显，比如学习了《端午粽》之后，让孩子说说自己了解到的端午节故事;学习了《夜色》后，说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的等等。
第四单元的语文要素包括三大方面。识字方面是认识46个生字，4个偏旁。写字方面包括两项：1.会写28个字。2.学写“主、门、书、我”4个带点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。阅读方面包括:1.正确流利的朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思。2.朗读《静夜思》并背诵积累;借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵积累。3.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。其中,读好长句子不仅是本单元的重点，也是一个难点，它贯穿于整单元的教学。我们来重点看一下.首先，在《夜色》中出现了比较明显的长句子，这个时候我们就要引领学生初步感知了，可以从长句子的停顿上引领，指导孩子读通、读懂长句子;在后面《端午粽》一课时，课后题中则明确提出了“读好长句子”的学习要求，所以在这一课我们必须对长句子的朗读作重点指导，指导孩子学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好;而在本单元的最后一课《彩虹》中，我们还要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。从这三课关于读好长句子的要求来看，就很好的体现了教材编者所说的“循序渐进，螺旋上升”的梯度性。正如教材编者熊宁宁所言：本套教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。另外,让学生根据课文信息做简单推断，并联系生活实际进行表达也是本单元的一个训练重点.在《夜色》一课，“我”一看窗外，心就乱跳，此时,就可以引领学生做简单的推断，“我”会看到什么?以为是什么?这些都可以根据课文内容，结合自己的生活实际说开去。其实大家回顾一下上学期的内容就不难发现这是也对上学期的一个承接，是对阅读能力的一种训练。一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，目的是为了实现学生语言和思维发展的同步。
“循序渐进，螺旋上升”的教材编排特点在第三单元的口语交际《请你帮个忙》中也有体现。回顾上一学期到本次口语交际的内容，我们不难发现，教材设计对“说”的要求从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。而本次口语交际则从交际习惯和交际规则方面进行训练，要求学生懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助，在不同情境下会使用合适的礼貌用语，并且能大致讲清楚自己的要求。落实了本册口语交际目标中的“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌和有表达的自信心，积极参加口语交际。”的目标。可见，教学安排从对象意识、场合意识，到礼貌意识，都考虑到了让学生在每一次口语交际中得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
语文园地三安排了三项内容。一个是查字典，要求学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。这一内容也明显的体现了教材循序渐进，螺旋上升的特点，从语文园地一认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，到语文园地二复习巩固大小写字母，到语文园地三学习使用音序查字法查字典就是一个很好的例证。
三、教学策略
下面，我结合这两个单元的教学目标以及教学内容和大家一起来探讨一下具体的教学建议和策略。
(一)识字教学
本册教材要求认识常用汉字400个，而
三、四单元就要求认识83个，会会写汉字200个，
三、四单元要求会写48个生字，可见虽然是两个阅读单元，但是识字、写字的比重还是很大的。我们可以从以下几个方面来做识字写字方面的教学，识字教学：
1.字源识字。如《小公鸡和小鸭子》一文中，教学“身”字的演变。“身”是象形字，引领学生观察最早的“身”字，从字源字理上入手进行理解，识记,既增加了趣味性又使记忆效果牢固. 2.编儿歌识字。还是《小公鸡和小鸭子》这一课里，我们可以用“捉捉捉，用手捉;跟跟跟，用脚跟;急急急，心里急”这种编儿歌的识字方法识记生字，儿歌朗朗上口，大大激发了孩子的识字兴趣。
3.用偏旁进行识记。这两个单元的课文中一共需要学习8个新偏旁。可以根据偏旁表意的特征来记忆。
另外，加一加，换一换、利用图片、生活经验识字、做动作等都是可以运用的识字方法。
写字教学：
1.根据笔画的不同位置归类。比如《小公鸡和小鸭子》一课中“河、说”都有点，但位置不同，写法也不同：“河”中的三点不能在一条直线上，“说”的两点大小、高低不同。另外，“河、说、听、哥”四个字都含有“口”字，也是因不同位置而写法不同。我们可以编个顺口溜便于学生记忆：“河”口在中央，“说”口在右上，“听”口要写窄，“哥”口不一样。《彩虹》一课中同样存在三个带点的字，分别是“高、兴、成”，也要进行总结不同的写法。而语文园地中的“书写提示”栏目也因此提供了不同的字中点的位置不同的不同写法，引领学生总结出“点在正上方或左上方，先写点，如主和门;点在右上方，后写点，如书和我”;
2.熟字作部件的变化。如《怎么都快乐》里的“王”在“玩”中横变成了提，教师应加强示范与指导。
3.不同结构的字的不同写法。这两个单元中出现了多种结构的字，如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构的字，引领学生在写字时形成结构意识。《树和喜鹊》中出现了3个左右结构的字，引领学生巩固“左窄右宽”的书写规律。《夜色》中出现了“色、爸、笑”三个上下结构的字，引导学生发现“上大下小，上小下大”的结构特点。
4.强调关键笔画的重要作用。如《端午粽》这一课中出现了“午、真、豆、节”四个字，它们同时出现了“长横”，要引导学生把横写平、写舒展，这样整个字看起来才能立得住，有协调、匀称之美。
总之，在写字的过程中，一定要使学生养成“一看二写三对照”的书写习惯。
(二)阅读教学
阅读教学我们可以尝试运用以下策略。
1.创设情境，激发感情。
小学生的学习活动带有强烈的情境性。色彩丰富的画面，生动可爱的声音，情趣盎然的小动物的活动场景，都可以激发学生的探究欲,低年级尤其如此。这两个单元中，有几个目标我们完全可以用这种方法实现。如：《小公鸡和小鸭子》中要求“读好对话，读出不同角色说话的语气”;我们可以先让孩子把两种小动物说的话画出来，然后创设情境演一演，读一读，感受不同角色的特点，以达到教学目标。
2.尝试探究，独立学习。
这两个单元中，对于理解词语都有一定的要求。如《树和喜鹊》中的“孤单”一词，我们可以引领学生找出“孤单”，然后让其自读第一段，感悟什么叫孤单，孩子自然会找到“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，甚至有的孩子能找到“只有”一词，这些都是“孤单”的证据，而这种方法也可以运用到本课中后面学习“邻居”一词时使用。
3.朗读指导，感悟文本
新《语文课程标准》明确指出培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣是低年级阅读的重要任务。翻看我们的课本大家就会发现，无论哪一篇课文后面的助学系统都有“朗读课文”的要求。那么如何做到学生能够较好的完成这一学习任务呢，我们不妨从以下几个方面做起：
(1)加强教师的范读。低年级学生的模仿能力较强，教师作一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效调动学生的情感，并可模仿教师的语调、语气、节奏、情感去朗读课文，逐渐掌握方法，提高朗读能力。
(2)教给学生技巧。朗读技巧包括：停顿、重音、速度等的处理。这两个单元中的阅读训练重点就是读好长句子。《端午粽》中出现了难读的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，一个句子介绍了关于粽子样子的三个方面的内容，我们可以通过三个方面引导孩子分步读好。首先，读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物。其次，说一说这些事物分别是怎样的?如(青青)的(箬竹叶)，(白白)的(糯米)，(红红)的(枣)，如此，再让孩子美美的读一读。最后，引导关注描写顺序，发现句子从外及里描写了粽子的样子。抓住“里面、中间”这几个方位词，把停顿读正确。还可借助停顿符号，训练诵读能力，然后经过反复诵读，培养语感。
(3)反复训练，体现层次变化。
加强朗读训练，不仅仅是多读，而更应该有一定的目的性和方向性，否则便成了乱读、瞎读，达不到应有的效果。在教学中的不同阶段，教师有针对性地指导学生朗读，须注意层次性：
初读课文。要求学生借助拼音把课文读正确。
再读课文。让学生在文中画出生字，在认记生字的基础上再读课文，读流利。 精读课文。抓住重点句段，在教师的指导下根据自己的理解进行反复品读。 通过这样的方式，层层递进，不断提高要求，使学生的朗读更有方向性，从而使朗读水平不断得到提高。
(四)口语交际
第三单元安排了一次口语交际，是以“请别人帮忙”为主题设计的。课本中以文字和插图的形式呈现“有时候我们需要别人的帮助”和“问路、借东西、请别人拿东西”，图画下方还提示了6个礼貌用语。教材提出了口语交际重点为学会请别人帮忙，并且使用合适的礼貌用语。我们可以尝试这样来做，首先唤醒交际需要，然后创设情境，示范交际，再引导学生进行情景表演，同桌互演，组内互演，进行练习，提升实际交往能力，最后引向生活，实践练习。
四、评价检测
基于以上对于这两个单元的教学要素的理解，我们设计了如下单元检测。首先是体现单元目标的纸质检测题。现在，我们来看一下。第三单元的考前导语是这样的——。很明显，这是以本单元人文主题的训练要素带领孩子走进这份试题的。第一到第三题是对孩子本单元读音的考察，第一题主要考察的是孩子们对平舌音、翘舌音以及前鼻音后鼻音的区分情况，第二题呢是对生字掌握以及组词情况的考察，第三题是针对本单元的多音字的考察，第四题是在语境中出现生字，考察生字的书写情况，第五题是考察的孩子对查字典的掌握情况，第六题是考察孩子们对于AABB结构的词语和动宾短语的积累情况，最后的阅读题呢考察的就是孩子们对阅读，理解等各方面语文综合素养的掌握情况了。再来看第四单元的试题，同样的单元导语带领孩子回顾了本单元学习内容。第一和第四题考察了孩子对生字的认读情况，第二三题考察的是学生生字的书写情况，第五题和第七题分别考察了学生对词语的积累的对古诗的积累，而第六题是与语文园地四中的字词语运用相对应，考察学生对轻声词语的认读情况，第八题阅读理解考察的是学生语文综合素养能力。这样看来，两份测试题都从识记、书写、积累、理解等多种语文素养方面进行了考察。
第二种测试方法就是对学生进行情境测试，这种测试可以是课堂上随机的课文朗读，看学生能否读正确，读流利，读好停顿;也可以通过精心设计的活动来进行测试，如创设情境看孩子的语言表达是否流畅、有礼貌。无论纸质测试还是情境测试，目的都是为了从不同方面测试出学生的语文素养，以待在日后的学习中有针对性的进行弥补和提升。
五、资源开发
《课程标准指出》要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增强学语文时间的机会。”在平时教学中，我们也应该努力由课内延伸到课外，努力为学生提供多种学习资源。就这两个单元来说，我们可以从以下几个方面进行拓展。
(一)《怎么都快乐》教学资源
1.读一读任溶溶的其他作品《爸爸的老师》。
2.玩中积累。说一说平时的游戏活动，玩一玩，体会各种游戏带来的快乐。如，拍手游戏，我是木头人等等。选择课堂上能够进行的游戏。
(二)《静夜思》教学资源 1.李白的简介，“诗仙”的美名。
2.补充拓展描写月下思乡的古诗《月下独酌》《子夜四时歌·秋风入窗里》
(三)《端午粽》教学资源 1.端午吃粽子的由来 2.屈原简介
当然，这些只是部分资源的举例说明，在平时的教育教学中，我们都可以根据本单元的教学目标需要，进行适当的资源开发，使学生从课内走向课外，从书本走向实践，以提高学生的语文综合素养。
以上就是我对于三四单元的一些粗浅的认识，有不当之处恳请专家、老师们批评指正，谢谢您的倾听!
第四篇：“深度课改与深度学习”系列② 东营市第二中学
“深度课改与深度学习”系列②
深度学习是怎样发生的
深度课改必然要解决深度学习问题。日前发布的2016年中国版《地平线报告》指出，中国基础教育发展的一大趋势是，课堂教学将日益关注深度学习。深度学习是如何发生的?深度学习到底要解决什么问题?本期“问道课堂”为您解密。
对话主持：崔斌斌
对话嘉宾：
王利民 北京东方科达智慧教育研究院执行院长
周建明 内蒙古乌兰察布市教育局教学研究室主任
徐 洁 齐鲁师范学院副教授
王梅年 江苏昆山前景教育集团校长
顾飞宇 江苏南通市崇川区教育督导室原主任深度学习是什么
中国教师报：前面几期报纸中，我们探讨过深度课改、深度课改与深度学习的关系。我想问问各位专家，在你们的理解中，深度学习到底指的是什么?
徐洁：深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。
王利民：深度学习是一个独学与帮学相结合、以独学为常态的个体学习过程。为了培养自主学习能力，学生应坚持通过独学解决学习问题，帮学只是一种辅助形式。
顾飞宇：深度学习就是学生自觉地与他人协同学习。如何做到自觉协同?我认为，首先要让校长、教师、家长和学生拥有自主选择的权利，这样深度学习才能成为学校教育参与者的自觉协同行为。整合与协同是两个概念，整合是一个主体的行为，协同是多个主体的行为。比如多学科整合，谁去整合?答案不言自明。但多学科协同，每个学科教师都是协同行为的主体。回到课堂上，课堂的深度学习，教师与学生都是协同者。
学校教育中，若每个人都能自觉地进入深度学习，那才是课改进入到质变新阶段的标志。学习活动为主导，师生协同为主体，课程标准为主线，这是深度课改和深度学习的“新三主”表现。
深度学习表现在哪儿
中国教师报：通过以上观点，我们可以大概理解为，深度学习至少是主动的、培养创新能力的、多方协同的个体学习过程。那么，在各位专家看来，深度学习具体表现在哪些方面?
王利民：深度学习就是学习科学的学习方法和思维方法，从而培养学生的科学思维，这是成为创新型人才的必备条件。具体而言，要培养学生分析比较、归纳演绎、形成概念、作出判断、进行推理的常用思维方法。学生只有掌握科学的学习方法，才能从盲目被动的学习主体转变为自觉主动的学习主体，从而高效地达成学习目标。
同时，深度学习是知行统一的学习。为了实现课内学习与课外、校外学习，书本知识学习与社会实践的统一，培养学生的创新精神和实践能力，各门课程必须开展与课程内容紧密结合的实践活动，如基于问题、基于项目、基于探究的社团活动、兴趣小组活动、社会调研活动等。
在互联网的助力下，从集中的整体学习过渡到分散的个体学习，这是人类教育史上的重大变革，也是现代社会的大趋势，而个体教育将开创现代教育的新境界。
顾飞宇：学习从问题起，而深度学习则表现为深度问题。就深度问题而言，每一个人都有自己的“度”，在这个“度”上再进行深入学习。学生备学发现问题即为自己的“度”，就可以在这个“度”上继续深入学习。教师每堂课都会发现新的问题，这是教师自己的“度”，教师在这个“度”上深入学习。因此，加强教师队伍深度学习的培训，是深度课改不可回避的问题。深度课改与深度学习的协同必将成为教育的新常态。
如何实现深度学习
中国教师报：深度学习已成为深度课改绕不开的问题。那么，该如何实现深度学习?
周建明：深度学习离不开深度课堂。我们经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度?”“不行了，孩子们基础差，再加深度就学不懂了。”这两句对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度和难度等同了，他们认为深度的意思就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝对不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是难度大的课，很难的课反而并不是好课。
有深度的课不是浮夸的，而是实实在在的，不是泛泛的，而是扎扎实实的。梯度逐层深入，张弛环环相扣，课堂上的生成如花蕾自然绽放，孩子们收获在润物无声之中。
学习同样的内容，没深度的课就此打住，有深度的课则要据此延展。小学一年级的课可以上得很有深度，高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦，并共同感受知识境界和生命境界的提升，让人久久回味;没深度的课，上完后如饮白开水，要么是简单的重复，要么也是浅尝辄止，过后无痕。
要想上出有深度的课，教师对所学知识一定要有高瞻远瞩的把握，要知课标，懂认知规律，学情和教材都烂熟于心，导引游刃有余。教师要成为本学科大师级人物，这是上出有深度的课的根本保证。新课改环境下对教师的要求不是浅了而是深了，既要有全新的教育理念，更要有丰厚扎实的专业底蕴，否则我们很难上出有深度的课。
作为教师，如果我们能经常上出有深度的课，我们就能时时享受到工作给我们带来的幸福，学生也能时时体验到生命绽放的喜悦，才能更有利于培养学生的深度学习习惯。
王梅年：我们学校遵循以个人为始、最终回归到个人行为的学习规律，我认为这就是深度学习的良好示范。在这个过程中，学生的实现力、思考力和创造力均不断提升。
一是实现力的提升。实现力指的是在规定的时间内，尽可能多地找到正确答案的能力。在我们学校的每节课上，由班级“学科研究小组”给定学习目标，不同层次的学生在规定时间内完成学习任务。快速正确完成的学生帮助完成不好的学生，“兵帮兵、兵教兵”，虽然只是一节课，但是学生通过自学与合学解决了已完全超过一节课容量的问题，每个学生的实现力都能得到不断提升。
二是思考力的提升。思考力指的是透过现象看本质的能力。在我们学校的课堂上，学生解决问题后，总会揭示出问题背后的本质。一道数学例题的思考和解决，有时学生能用顺口溜、口诀总结出这一类题目的规律和方法;一个人物形象的分析，可以拓展到不同人物分析的方法;一首诗歌的鉴赏学习，教会了学生自己去创作诗歌……学生在课堂上学会了总结，学会了概括，学会了拓展，学会了思考。
三是创造力的提升。我们学校的课堂大大提升了学生的创造力。例如一节语文课，一个小组的目标是为麋鹿写一段文字，结果学生不仅用刚刚学习的说明文字进行描述，还创作了记叙类、诗歌类文章，将说明文的学习迁移到其他文章体裁的学习，学习过程从关注知识到关注创新。同一学习目标的实现形式也会不一样，例如在课堂上，有的学生通过绘画展示麋鹿外形特征，有的学生通过改编课文，用文字形象生动地描绘麋鹿特征……这些处处培养着学生的深度思考能力，时时彰显着学生的创造力。
为了更好地促进学生的深度学习，提升学生的3种能力，学校师生还共同设计了特色课程。针对一二年级学生的包班制，实行长短课相间的编排方式，注重学科的整合性。针对三四年级的跨课，注重学科的交叉渗透和整合。还有托班制，打造师生平等、自由、开放的课堂，解放、发展、成就学生，同时也解放、发展、成就教师。
徐洁：要想让学生深度学习，我觉得主要取决于教师的学习是否有深度。教师应该通过自己的深度学习引领学生的深度学习。那么，教师该如何深度学习呢?
多种路径让知识显性化。现实中，教师们做了许多有价值的事情，在实践中积累了宝贵的经验，但是有些教师对此并没有清晰的认识，很难将这些知识进行归纳整理，更遑论向学生进行传播，而深度学习可以帮助教师摆脱此窘境。
比如，我在学校听课过程中，发现许多教师做的工作事实上就是“课程整合”，而他们却没有领悟到这一层。通过课程的视角，我给教师分析他们的做法，增强了教师的课程意识和课程领导力水平，这样他们再向别人介绍自己的经验时就能够更加贴切、科学、有价值。尤为重要的是，这让教师今后的课改有了更加清晰的目标和方向。科研工作者与一线教师合作，对教师的实践进行分析、解读、提炼，帮助教师梳理自己的做法，是教师知识显性化的一种可行方法。
碎片化知识系统化、结构化。鉴于教师平常工作繁忙，很难拿出完整的时间潜心学习，教师的学习呈碎片化、片段化、浅表化等特点，难以形成知识体系和结构化知识。因此，教师的深度学习不仅需要恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。
促进高阶思维，达成迁移应用。深度学习不仅要思考“教什么”“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”“为什么这样教”，这是在思考教学背后更深层的意义，从而逐渐培养高阶思维能力。
教师是学生深度学习的设计者、组织者、管理者，关注的重点应该是自我教学与学生学习效果之间的关系。这种基于“用”并且反思“用的效果”的学习，含有许多生成性元素，这正是深度学习的特征——着眼于应用与创新。
一些教育名家甚至草根教师，把他们的教学经验归纳成一定的教学法，这就带给我们许多启示。这些教师将学习与工作相结合，把学到的知识、经验在实践中进行迁移、运用，更重要的是，教师的深度备课与深度认知促进了学生的深度学习。
【链接】
关于深度学习的定义
深度学习，也称为深层学习。西北师范大学副教授安富海在论文中曾提到，深度学习的概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo借鉴布卢姆认知维度层次划分理论，基于学生的阅读实验，创造性提出的学习方式。
虽然不同学者对于深度学习概念的界定不尽相同，但在深度学习与浅层学习的差异性及深度学习的本质理解上，基本达成了共识。
布卢姆将认知领域学习目标分为6个层次——记忆、理解、应用、分析、评价及创造。浅层学习认知水平较低，一般只处于“知道、理解”的层面，要求学生对知识能够进行简单的描述、记忆或者复制。而深度学习要求实现更高的层次，如应用、分析、评价、创造，这是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，不只涉及知识的记忆，还强调学生积极主动的学习状态，知识整合和意义连接的学习内容，举一反三的学习方法，更强调学生对知识的应用和问题的解决，属于高级思维活动。
可见，深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
杜郎口的教学改革成在哪里
□ 崔其升
提问者：杨小洪 杭州师范大学教授
杜郎口中学的课堂改革走过了10多年，可以说是名副其实的课改领跑学校。作为敢吃螃蟹的引领者，杜郎口人在这10多年中，内心发生了哪些变化?
回想10多年前，课堂上有睡觉的学生，有走神的学生，究其原因，是教师满堂灌所导致的。于是，杜郎口中学选择把时间、空间和学习还给学生。这样的做法改变了课堂教学方式，使学生由被动接受到自主学习，提高了课堂的效益，自然也提高了学生的学业成绩。
这10多年来，我对课堂教学的认识、对教师队伍建设的认识及人生价值观均有了很大转变。
有记者曾问我，你怎样理解工作?我说，最重要的是明辨是非，什么是“是”，什么是“非”。在我的人生字典里，尊重工作就是尊重自我。干不好工作不是笨，而是境界不到。我经常给教师们说，先做人，做老老实实的人，做对得起孩子的人。工作即载体，因为工作磨炼自己，提升自己的觉悟，发展自己的人格，这才是本。差劲的人有个共性，就是爱抱怨。但在杜郎口中学已形成了这样一种风气：哪位教师去外地上课，有教师就会说，他空下来的课能不能让我承担，我能不能在帮他的同时也锻炼自己……
人和人之间的差异，差就差在认识上。古人说，“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。有好多人，“行”达不到我们的意图和要求，其实问题并不出在他的“行”上，而是出在他的“知”上。如何让他的“知”产生转变，我的做法就是把自己的工作做得更好，以身作则，这样才能感染教师，让其受教育。
何为教育?从事教育工作的人，只有把自己做好，才会做好教育。换句话说，教育就是做最好的自己。教育者首先受教育，做教育首先做自己。“知之难，不在见人，在自见。”我特别赞同一句话：事在人为。1997年，我到杜郎口中学当校长时，这所学校很差，我给教师表态，既然是校长，我就要做首席，做不了首席就没有资格在这里当校长。于是，我是杜郎口中学第一个起床的，也是最后一个睡觉的。我在杜郎口中学教过的课有语文、几何、代数、物理、政治、历史。我就想以身作则，作为对师生的一种潜移默化的教育。最初，杜郎口中学教师的水平很低，但现在，杜郎口中学的教师在全国上过公开课的达5000人次。
何为课改?课堂的指向是人，是学生，而不是知识。杜郎口中学的理念是以人为本，关注生命。人的生命意义是什么?在于实现自我价值，自我价值的实现本身就是一种兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣高了，投入的精力自然就多。课改，就是对学生好，把机会留给学生，把时间还给学生，把舞台还给学生，把表达展示还给学生，让学生亲身感受每一次进步。只要有一个学生有想法、有思路，教师就不该轻易站出来讲解。学生之间的启迪，学生之间的竞争，学生之间的互相感染是巨大的。所谓改革，是真真正正让孩子成为学习的主人，成为学习的实践者。孩子本身的动力、自信心、勇敢，才是课堂的主题。
杜郎口中学的课改不仅是对课堂的改革，更是对人的改革，即对人的修为、修养、觉悟的改革。不怕付出，不怕吃苦，舍得下气力，敢于向自己动刀，向自己挑战。所谓的教学改革成在哪里?不是给一个公式一套就成，天底下没有这样的好事儿。静下心来，下大力气，教师做学生的引领者，做学生内心佩服的那个人，师生关系和谐了，学生学习有了榜样，改革还难吗?我认为，改革难在突破自己!
当然，在这个阶段，我对人生的理解也有了很大的改变。我认为，人生就是挑战自己，与自己的错误做斗争;人生由格局所定，任何人和物基本上是在这个方面拉开了距离;命运掌握在自己手中，严格要求自己，吃常人不能吃的苦，受常人不能受的累，这才是杰出人的风格;善良是一切美德的综合，正义是高尚的写照，明辨是非并扬善惩恶，先从自己做起，教育他人是积德行善，而自我教育才是最高境界;干第一是本分，做第二就有愧，成绩让别人说，不足让自己找;任何小事都有深层次原委，细节无处不在;无论是管理、教学、做人、行事，最根本的就是做最好的自己。
(作者系山东省茌平县杜郎口中学校长)
中国教师报 2016-1-27
【 “深度课改与深度学习”系列①(01-23)】
第五篇：英语深度学习课堂的构建
[摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语;深度学习;课堂构建
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)12007901
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello!”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知著
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。例如，在第六单元Fun time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么?二是与Story time板块之间有什么关联?三是如何加强本节课重点词句的操练?问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play?”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一答，或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
?之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
(责编 容 耘)