第一篇：深度学习的理解范文
字理识字：深度取决于学生的理解度
北京教育学院初教系：吕俐敏
字理，从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从宀、元、攴，会意字。宀，房子，元，脑袋，攴，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”。用会意法构成的字写词时一般为动词。从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音;同一构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等。从汉字系统来看，字理，其实不仅是一种识字方法，而应该是识字教学的原理。字理是每一位语文教师专业知识结构中必备的一部分内容，无论对于识字、词语解释还是文本分析，这样的知识再多也不为过。
从字理识字作为一种方法提出之后，由于其趣味性、值得探索研究性，以及良好的教学效果，一线教师都愿意去尝试这种方法。在尝试过程中取得了很多成绩，使得这一理论扎根于实践，又在实践中得到很好的发展。但在实际使用中，难免有偏颇处，表现如下：
一. 错用字理
由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。 老师：“为了改善生活，我们的祖先很早就开始驯养家畜了，看看猪字的右边。”(课件上突出了“者”字)
“者是什么意思呀?”老师问。
老师提示“作者、学者”等词语帮助学生认识“者”字。
学生逐渐理解“作者”是写作的人，“学者”是有学问的人，“者”即是人，“猪”字的记忆线索是——人饲养动物猪。
“猪”是一个形声字，声符为“者”，其功能是表示读音的声符，用“者”构成的一系列字如“著、煮、诸、箸”等，发音相似。本案例中，教师有两个预设：首先，“猪”是会意字，就表明“者”承担表义功能;其次，教师认为结构助词“者”有实义(事实上，者作为结构助词，只有跟动词、形容词等构成“者”字结构时方能表义，如学者、智者等)，进而引导学生首先理解“者”是人的意思。基于上述两个预设，老师引导学生得出构成猪的犭和者都表示意义的结论。
二. 滥用字理
老师们往往为了实践字理识字的方法，或者为了迎合某位喜欢字理识字的教研员、专家等的爱好，在教学中滥用字理。有两种情况，一种是字非常简单，没必要使用而使用，如：
学习“雨” 师：(ppt)
(快速闪过的同时说：同学们，这是雨的甲骨文、金文、小篆和楷体，这个字就是这么变化来的)
生面对快速闪过的ppt还没有来得及反映，教师已经再进行教学的下一个步骤。
本案例中，雨是一种常见事物，学生不陌生，雨字学习的难点在于书写是否美观，其中四点的疏密直接影响着字的美观程度，教师使用汉字溯源的方法，并且快速播放ppt，对于学生来说，理解难度小，播放速度快，显然，这种方法和节奏用在这里是需要调适的。溯源的方法有两种好处，一是通过对应来帮助学生正确识记字形，二是帮助学生建立字形跟意义的联系。“雨”字形简单，意义常见，我们认为没有必要采取溯源的方式来教学。
另一种滥用字理的情况是字理复杂，教了学生也不懂。如： 射字教学： 教师出示甲骨文
，解释说：“我们的祖先就是依据弓箭的样子才造出了“射”这个字，“射”字左边的“身”为“弓”，“寸”为手，你们明白这个字的意思了吗?”
生：明白了。
在结课时，老师让谈收获，一个学生说：“老师，我明白了射这个字左边是身体的意思，右边是寸的意思。”
其他学生反驳：“身是弓的意思，寸是手的意思” 从甲骨文形体
到楷体“射”，经历了一个讹变过程，情况复杂，老师直接从甲骨文跳到楷体，忽略了这个过程，导致了学习之后，关于“射”字的认识不但没有丰富反而混乱了。而这个演变的过程如此复杂，二年级学生理解困难，教了也不懂，究竟该如何教，还是要进行审慎的研究。
三. 使用不到位
字理识字，老师们通常采用图片溯源来呈现，但由于目标不明确，导致了用的不到位。如：
“象”的教学： 师：ppt出示
，同学们，这是象的甲骨文、金文、小篆和现代字形，你们看看，这是个什么字?
生：象形字
师：你们说的真好。下面来跟着老师书空。
学生书空，老师又要求跟着书后的笔顺跟随自己书空，然后在书上的田字格中描一个写一个。
我们巡视时发现学生作品中“象”有如下写法：象、、、。
“象”是一个象形字，如果老师花费那么多辛苦找来图片，占用了那么多时间做ppt在课堂上展示，只是为了让学生说出象形字三个字，这个环节未免有些单薄，是否可以让学生说说楷体中的几个易错笔画跟甲骨文字形的对应关系，以此来帮助学生建构“象”的几个关键笔形?如象鼻子和弧形的大象身体分别对应哪个笔画等。通过一个环节实现几个目标，这样会更加高效。
通过上述问题，可见字理识字“度”的把握，还需要教师深度研究教材和学生。所谓深与浅，取决于学生的认知程度，拿张永虎老师举的“染”字来说，从水、
九、木，会意字，如果告诉学生该字表示从木本(或草本)植物中提取染料，用水稀释，反复上色的过程。经过这样的描述，既形象，又符合构字理据，帮助学生建立形体跟意义的联系，学生理解没有难度，并且作为一个常识，对后续的学习如“青出于蓝而胜于蓝”等的理解将会加深，这样的教学有何不可?
可见，在识字教学中，既要防止过于浅陋的没有挑战的学习，也要防止过于繁杂难度太高的学习，只有认真研究学生的“最近发展区”，才能更好地把握教学的“度”
第二篇：深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deep
leraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, the
teachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teaching aims.Thesis contains three parts:The first part: The intrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning 【关键词】深度学习 教学策略 学生发展
【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development 【目录】促进深度学习的教学策略研究4-5景8Abstract
5一、绪论8-1
1摘要
(一) 研究的背
(三) 国内外深度学
2、国
1、
(二) 研究目的和意义8-9
9-10习研究现状与趋势
1、国外相应理论综述9
(四) 研究思路与方法10-11内相应文献综述9-10研究思路10-1
12、研究方法1
1二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16基本观点11-1
3(一) 深度学习的含义及其
2、深度学习与
1、深度学习的含义11传统教学主义课堂学习之比较11-12的启示12-13结分析13-16
3、深度学习对课堂教学
(二) 当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症
1、课堂教学中的肤浅学习现象13-1
52、
肤浅学习现象成因分析15-1616-3
3三、促进深度学习的教学策略
1、重视“日
3、基
(一) 创设深度学习的环境17-22常会话”的气息17-19
2、构建学习共同体19-21于学习者的智力和兴趣潜质21-22有探索性的问题为学习支点22-262
3(二) 以开放、自由、具
1、课堂提问的困境
3、变问题为
2、封闭式和开放式的问题比较23-24话题24-2626-30
(三) 以体验性活动激发学生深度学习
1、语言学习：开设戏剧课
27-28
2、科学科目：倡导做中学28-3030-3330-3335-37
(四) 学习内省培养高级思维能力
2、内省重在反思
参考文献
附录二：
1、内省开始于安静30结语
33-34
注释34-35附录一： 学生学习行为问卷调查37-38与学生深度访谈问题列表38-39题列表39-43
致谢43
附录三： 《认识角》课堂问
第三篇：英语深度学习课堂的构建
[摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语;深度学习;课堂构建
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)12007901
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello!”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知著
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。例如，在第六单元Fun time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么?二是与Story time板块之间有什么关联?三是如何加强本节课重点词句的操练?问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play?”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一答，或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
?之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
(责编 容 耘)
第四篇：重建“深度学习”的课堂教学
林卫民
近年来，笔者几次参加教育部组织的义务教育规范办学行为督查工作，与教师、学生进行访谈，进入课堂听课，同时结合自己的学校管理工作，明显感觉到当前的学科教学存在两个问题。一方面超越学科本身，过度地拓展内容;另一方面对学科本身的魅力和关键知识的“深度学习”把握不足，由此造成课堂教学表面热闹，实际效果堪忧。
如何让学科内容隐含的"伟大事物的魅力"呈现出来，使学科教学更显“深刻”，重建具有“深度学习”特征的课堂教学，需要认真思考和研究。
课堂教学具有"复杂性"特征
课堂教学具有"复杂性"特征，以至于最有经验的教师也难以用一种独特的秘方来全面掌控课堂教学。当教师与学生一起探索未知领域，面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，师生的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，此时，教学成了天下最美好的工作。然而，当教师竭力表达、口吐白沫倾己所能讲授时，教室里却毫无生气、充满痛苦和棍乱，教师对此也无能为力，感觉自己就像无处藏身的冒牌货，格格不入的学生像"敌人"一样无处不在，此时，教师恨不得马上离开教学岗位。这两种经历一般教师可能都曾有过。
教学的困惑源自其本质的复杂性。一是学科的复杂性，学科知识像生命一样广泛、复杂、更新快捷，无论教师如何致力于阅读和研究，对所教授的学科自身拥有的知识总是残缺不全，对教学内容的控制始终难以把握。二是学生的复杂性，学生个体和群体是广泛而复杂的，其复杂程度远超过生命本身，要清晰地、完整地认识学生并快速作出明智的反应，需要教师具备少有的、高超的智慧。三是教师自己的复杂性，教学无论好坏都发自教师自己的内心世界，教师体验到的纠缠不清只不过是折射了内心生活中的交错盘绕，对教师来讲，认识自我与认识学生、学科同等艰难。
课堂教学不够“深刻”的普遍现实
多年来，教育及教学总是处在被指责和被整改的状态。国内外都有这样一种普遍的现象，当人们对现实问题不满时，最终自然地归根到教育，从而抨击教师、责怪教育。具体到教学上，教育行政部门对课堂教学非常微观的行政管束和社会民众对学科教学的指责，导致一些教师没有从复杂性的本质特征研究和把握课堂教学，只是在压力之下执行上级的要求或者迎合家长的需求，从而背离了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力坚守作为专业教师应有的职业标准。
同时，导致普遍存在的课堂教学不够"深刻"的现实，还有教师和学校自身的原因。
一方面新课程理念与教师教学技术的总体水平不匹配。按照新课程理念，学生和学习过程更为重要，课堂教学是为了让学生蕴藏的知识和潜能获得释放，鼓励学生之间互相学习，问责的准则由学生小组产生，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换，这一切是基于教师拥有高超的教学技巧、策略和技能、懂得"教学不可局限于技术层面"作为基本前提的。然而，现实中相当多的教师在学科知识和教学知识的基本层面还不达标，要执行新课程的教学要求，教师能做的只是在表面上模仿示范课进行表演，对于教学行为背后的教育内涵无力深入考究，学生看到的是教师行为、语言和学生自身表达等的热闹场景，难以通过探究、体验、合作等活动真正建构自己的知识体系。
另一方面，诊断学生的学习状态成了一件困难的事。作为专业教师，应当掌握对学生内部学习状态诊断的技术：多设身处地地理解学生的需要、少推卸教师对于学生困境的责任。有效的教学设计在表征上与医生给病人的治疗方案一样：诊断学生问题，提供解决方案。但是，中小学教学中有很多这样的情况：教师在课堂上口若悬河，很少考虑甚至意识不到教学是要解决学生学业中的问题，这种自说自话的教学可谓"目中无人"。
现实中，常见的是"教师代替知识，成为它的代言人并成为学生注意力的唯一焦点"这样的缺乏教学韵味的课堂;或者是"把学生放在中心位置，教师放弃领导权，以至于课堂和教学棍乱到了无政府状态"那样的缺乏知识要求的教学。这些都没有认识到课堂教行为的复杂性，导致知识的内在景观不再丰富多彩，认知也变得平淡无奇和不需要思考，更谈不上"学习者能够批判性地学习新思想，并在原有认知结构的基础上建构新知识，在众多思想中作出分析和判断，迁移和运用新知识并解决问题"。
走向深度教学
课堂教学不够"深刻"，与教师学科知识底蕴不厚、教学知识和经验不丰富有关，还与目前学科教学的知识现在教师群体中客观上存在某些棍乱、困惑有关。"怎样看待知识，站在什么立场上理解知识的性质，如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系，究竟如何处理课程教学中的知识教学问题，的确是需要谨慎面对的问题"。
知识问题是教育学的经典问题，也是课堂教学的现实问题。重构"深刻"的课堂教学，必须树立正确的知识立场，由表层的知识符号教学走向深度教学，从表面化的学生活动走向指向认知的实践活动，实现课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的丰富价值。
1.聚焦"认知对象。课堂教学要向学生揭示那个"伟大事物的魅力"。不管教师的教学方式如何，教学组织形式如何，无论学生们围坐成一个圆圈讨论，还是传统的大、小班级;无论是采用讲授方式，还是学生演讲、实验室操作、野外学习、电子媒体展示，最重要的事是如何把认知对象的"伟大事物的魅力"作为课堂教学的聚焦点。这种聚焦更多不是表面上的，而是深刻的、融入式的。例如，当我们看一出好的戏剧时，就好像自己的生命被搬上了舞台，虽然并没有"对答台词、越过走廊、跳上舞台、参与演出"，但已经有亲临其境的体验，不知不觉地"融入"其中，并与其紧密地联系在一起。所以，课堂教学的这种"深刻"不在于技术形态，而是一种对认知对象的内涵、外延及各种关系的正确把握。
2.打造"教学共同体"。"教学共同体"的核心使命是认知、教学和学习，"教学共同体"包含三个要素:知识的领域，共同关注该领域的人以及为有效获得该领域的知识的共同实践③。如果群体没有一致需要认知的知识领域，或者缺乏对知识领域的共同关注，只是关注某个领域而没有开展积极的共同实践，就难以形成针对这一领域解决的做事方法、标准以及行动、交往、问题解决、实作和问责等相应的联系，也不能算得上是基于共同联系基础之上的真正的"教学共同体"。"教学共同体"通过对知识领域的共同关注和主动实践，使课堂教学的深刻性在认知层面上得以全面体现。
3.参与对话和认知实践。日本学者佐藤学认为，学习的传统是"修炼"和"对话"，"对话学习"是人们一起共享知识，知识是公开的和开放的，学习的实践被界定为通过沟通参与文化公共圈的营生。
气认知、教学和学习就发生在与对话相对应的认知实践过程中。尽管教师是为了让学生知道目前的结论才开始教学和对话的，但是在课堂学习中教师不只是为了学生认识结论，还应把学生的观察、解释提请"教学共同体"全体成员验证，并对其他成员的好意做出反馈。认知实践以及陈述、对话及其他活动的过程既不是独裁式的也不是"无政府"的，它是亲和与距离、说话与聆听、知与未知间复杂而永恒的共舞，并使课堂教学不断走向更有教育价值的"深刻"。
4.留出"思考空间"。课堂教学需要给学生"思考的空间"，不能变成教师一个人的演讲。教师的讲述应当做一些减法，要让学生"看到一粒沙中的世界"，教师没有必要将满满的一车"沙"倒给学生，令他们看到全部，而应当是拿起一粒沙让学生自己去瞧瞧看;要抓住知识的关键部分，让学生自己去思考，找出它们之间的相互关系并且自己去应用。那些被塞满了事实的课程及课堂教学，学生记住的只是足够的"碎片化的信息"而不懂得从中概括主题，教师将没有主题的事实或一个主题下的所有事实一股脑儿地灌输给学生，只会让学生不知所措，知识的掌握也只是浮光掠影。总之，教学是一项"留白"的艺术，教师与其自己不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。
5.带学生到"有知识的地方"。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中将教师与牧羊犬进行类比，牧羊犬有四项功能:维持羊群能放牧和自己吃草的空间;把羊群聚集在那个空|间，并不停地把走失的羊找回来;保护空间的边界并把危险的掠夺者阻挡在外;当这个空间的食物已经吃光，它和羊群一起转移到另外一个有食物的空间。而教师在教室里的任务就相当于牧羊犬的任务:要让学生学会自己"喂饱"自己，学会主动学习;要将学生带到一个可以得到"食物"的地方，要有好的文本、计划好的练习、启发性的问题、纪律良好的对话;当一个地方无法满足学生的求知欲望时，要把学生带入"有另外食物的下一个牧场";教师一定要把学生的注意力聚集在某一个地方，对类似于迷路或"走神"的个体给予特别的关注。这些观点对于教师打造"深刻"的课堂教学有很多启发。
第五篇：一是学习的深度还不够
一是学习的深度还不够。虽然比较注重政治和业务学习，但只是泛泛的学，对与工作相关的书籍看得多、有兴趣，对其他的理论了解不够。对上级的方针、政策等文件看得多、听得多，但研究的不够透彻，缺乏理性思考与分析，没有深入细致地解剖麻雀，使学习有时肤浅、零散，影响了对工作的深层次指导。
二是抓督促落实的力度需要加大。对自己负责的工作，能够根据实际及时进行安排部署，但有时要求不严，怕指导过多、督促频繁影响分管战线各单位的积极性，存在在上安排部署多、具体指导不够的问题，使一些工作落实的不够好、不够快。如在抓旅游工作中，多数时间忙于抓思路、抓规划、抓产业，对具体开发建设项目过问不够、指导不多。
三是调查研究不够深入。没有调查就没有发言权，就不能了解和掌握实际情况。虽然我对分管工作也进行了调研，但相对来说，在机关听汇报多，实际调研少;接触领导干部多，深入群众少;对重点工作、重点项目、重点单位倾注的时间和精力多，对最基层的工作和其他工作关注相对少。如对所分管的群团工作更多的是在面上进行指导，很少专门深入基层进行调研，对新形势下如何发挥群团组织在关注民生、构建和谐社会中的作用缺少深入的思考。
四是廉洁自律方面存在不足。尽管平时对自己要求较严，能够自觉执行廉洁自律各项规定，抵制腐朽思想的侵蚀，但在一些细节方面还需要改进。比如，在接待上级领导和横向沟通上，有时碍于情面，出现了超标准接待、陪吃陪喝等问题。
二、问题产生的根源
一是对学习的态度还不够坚定。尽管知道学习的重要性，但没有真正地把学习摆在突出位置，没有当作硬任务来对待，没有明确的学习计划，更没有把学习当作一种责任、一种境界和自觉行动。虽然存在着工作忙、接待多等客观原因，但根本的还是在主观上缺少“挤”的精神、“钻”的毅力，存在懒惰思想和实用主义倾向，说到底就是学习态度不够坚定。
二是思想观念还需要解放。思路决定出路，方法决定效果。虽然自己在实际工作中进行了一些大胆探索和创新，但习惯性、经验性的做法多，创新性、创意性的做法相对少，部署和落实工作有时习惯看看文件是怎么规定的、其他县市是怎么做的、以往是什么惯例，这其实就是思想不够解放、工作方式方法不够灵活的一种表现。
三是开展批评与自我批评较少。从自身来讲，没有经常性地开展自我批评，缺少开诚布公接受批评的主动性，与班子成员之间的交心、谈心活动不经常、不广泛。对同志的批评不够严格，多数时候从保护同志的威信、形象、照顾工作情绪出发，只是一对一地或小范围地进行批评。从某种程度上说，正是由于批评和自我批评不够，导致自身及分管战线存在的一些问题没有及时发现，使工作或多或少地受到影响。
四是落实机制还需要完善。健全的机制是保障工作有效落实的关键，没有机制的创新就很难实现大的发展和突破。我们的一些工作，要么是没部署就没人主动干，要么是部署了没检查，要么是因为要求不明确、无法检查、无法进行奖惩，要么是目标太高，实现不了，最后不了了之。出现这些问题最根本的原因就是没有建立完善的落实机制，有的即使建立了也没有得到有效执行，我觉得这个问题是影响工作落实的“通病”和“重病”，必须要高度重视，认真研究解决。
三、今后努力方向和整改措施
一是带头学习，营造政府系统良好学风。学习是领导干部增长才干、提高素质、抓好落实的基础和途径。作为政府班子的班长，我要带头学习，始终把学习作为立身之本、为政之本、干事之本，在把握理论、政策的精神实质上下功夫，在真学、真用上下功夫，把理论学习与自己的思想实际结合起来，与工作中遇到的难点问题结合起来，提高应对复杂局面、解决实际问题以及把握和驾驭全局的能力。同时，抓好政府班子及政府组成部门的学习，从制度从手，建立一套经常化、规范化、科学化的学习机制，使政府的学习形成一种制度、一种习惯和一种风气，靠学习推动工作，靠学习指导工作，靠学习提高政府工作水平和质量。
二是带头服务，把涉及民生的事办实办好。民生无小事。政府系统的领导和干部，都要在民生问题上多看、多想、多做、多服务。作为政府的领头人，我要牢固树立为人民服务的思想，把改善民生摆的更高、提的更响，拿出更多的时间和精力，深入最基层、最一线，认真倾听群众的呼声，及时掌握群众愿望，使工作更加贴近基层、贴近群众、贴近实际;我要时刻关心群众疾苦，谋划和落实更多的民生项目，下大气力解决好群众反映强烈的热点难点问题，让民声、民意、民需领跑政府决策;我要把自己作为民生工作的第一责任人，亲自过问、亲自督促，竭尽全力把每一件民生项目办实办好，让群众切实得到实惠。
三是带头创新，全力保持科学发展态势。创新是科学发展的动力。我要坚持解放思想、实事求是，做到想问题、办事情不急功近利、不劳民伤财、不沽名钓誉，坚持一切从实际出发，一切看实际效果。对制约经济发展的深层次矛盾和问题，敢于改革创新，在思想观念、工作方法、政策措施、体制机制上实现突破，靠机制和创新推动工作，靠机制和创新形成政府工作特色，全力保持住来之不易持续发展、科学发展的良好局面。
四是带头攻坚，推动政府工作提速增效。埋头苦干、真抓实干对于发展来说尤为重要。没有这种精神，宾县也不能有今天的发展成就。我要自觉发扬这一精神，给自己增压力、加担子，不为不干事找理由，多为干好想办法，从招商引资、项目建设、哈东新城建设等重点、难点和突破点抓起，勇于攻坚，敢于碰硬，确保工作定一件、办一件、成一件。同时，完善工作方式方法，多开协调会、现场会，少开务虚会、长会，压缩文件数量，集中时间和精力抓落实，办实事，搞好指导和督促检查，全力推动政府工作提速增效。
五是带头自律，打造清正廉洁政府形象。倍加珍惜党和人民给予的荣誉和权力，严格落实党风廉政建设责任制，时时处处以先进为榜样，努力成为清正廉洁的表率。积极开展批评与自我批评，及时发现并解决工作中的缺点和问题。坚持团结同志，与人为善，胸襟开阔，光明磊落，做到严律已、宽待人。切实抓好政府系统的廉政建设，从体制机制、薄弱环节和教育防范入手，勇于批评，敢于问责，坚决树立政府清正廉洁的形象。
六是带头守纪，创造风清气正的换届氛围。目前，各级班子换届工作正在稳步进行，能否顺利完成换届工作，关键还在领导干部。借这个机会，我也表个态：一定坚持组织原则，带头执行干部选拔任用的有关政策法规，带头执行中央“五个严禁、十七个不准、五个一律”和省委“十个严禁”的换届纪律要求，绝不私下向县委主要领导和组织部门推荐干部，绝不拉选票，绝不收受贿赂，主动抵制不正之风，主动接受组织考察，主动做好有关工作，积极创造良好的换届氛围。同时，带领政府一班人切实抓好当前各项工作，真正做到思想不散、秩序不乱、工作不断、力度不减，确保换届工作和其他各项工作顺利推进。