明明上学 教学 示例（通用4篇）
篇1：明明上学 教学 示例
教学目标：
1.学会本课9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，学习明明遵守纪律、不迟到的好品行。
教学重点难点
重点是抓住人物语言、动作和心理活动的词句，有感情地朗读课文，理解课文内容，知道明明是个遵守纪律的好学生。
难点是有些字音不容易读准。
课前准备
1.投影片、蛐蛐标本。
2.生字词卡片。
3.朗读课文的录音带。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
今天我们学习20课明明上学(板书课题)齐读课题。
同学们，你们在上学时，有没有因为贪玩而迟到过?今天我们看看明明在上学路上发生了一件什么事，他是怎么做的。
二、初读课文
1.借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。读过以后，在课文中画出生字。(包括要求认识的字)
2.标出自然段的序号。
三、检查初读情况
1.出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方式，检查生字的读音，提醒学生注意“迟”、“室”的母是翘舌音，“刚”的韵母是后鼻音。课文中的“着”是多音字，在“走着”中读zhe，在“找不着”中读zháo。
2.指名按自然段朗读课文，注意纠正错误的读音。
四、理解课文，指导朗读
1.指名朗读第一自然段，说说这段主要讲了什么。(早上，明明在上学路上发现了一只蛐蛐。)
出示蛐蛐标本，简要介绍蛐蛐特点，请玩过蛐蛐的学生讲讲怎么玩蛐蛐。
出示句子：“明明一听，就知道草丛里有一只好蛐蛐。”
指名读句子，读了句子后，你知道什么?(可以看出，明明喜欢蛐蛐，玩蚰蚰也很有经验。所以他能从蛐蛐叫声中知道是一只好蛐蛐。)
明明发现了一只好蛐蛐，这时他心里会怎么想?这一句应该怎么读?(要用高兴的语气来读，“好”字要读得稍重些)
齐读、指名读第一自然段。
2.小声自由第二自然段，找出课文中表示明明捉蚰动作的词，用笔画下来。
3.指名朗读第二自然段，说出动词，教师板书：走、扒、捂、追、找。指名做“扒”、“捂”的动作。
课文中哪个词语讲明明仔细找蛐蛐?(扒来扒去)。
这一段讲明明捉蛐蛐从开始到后为心情是不同的，应该怎样来读这一段?(第一句要读出他兴奋的心情，第二句要读出他紧张的心情，第三句要读出他惋惜的心情。)齐读、个别读。
4.读读课文第三、四自然段，想一想，小文是怎样帮助明明的?明明又是怎样做的?
指导朗读小文说的话。(“迟到”要读重音，读出急切、提醒的语气)小结：小文提醒明明赶快上学，他们一同向学校跑去。
5.读最后一段，出示思考题：明明有没有迟到?明明为什么看了看小文笑了?(明明看着小文笑了，有两层意思，一是感谢小文的提醒和帮助，二是庆幸自己没有迟到。)
6.小结：明明按时到校上课，没有迟到，他高兴地看了看小文笑了。
7.指导朗读。第一句要读出紧张的气氛。第二句读得稍慢，体现出明明轻松愉快的心情。
8.朗读全文。要求读得正确、流利、有感情。(自由读、齐读、指名读)
第二课时
一、检查复习
出示生字词卡片，齐读、个别读。
二、先放课文朗读的录音，再用各种形式朗读课文。
三、识记字形，指导书写
1.“扒”、“拍”、“课”这3个生字，你们能不能自己分析字形?(利用已学过的偏旁和独体字分析字形)
教：右面是“攵”不是“文”。
室：上面是宝盖儿，下面跟“到”的左半边基本相同，只是最后一笔把提改成横。
2.指导写字。
扒、拍、课：左窄右宽。
刚：左宽右窄。
教：左面的上竖和下钩要在同一直线上，右这的捺要和撇对称。
篇2：明明上学 教学 示例
教学目标
1.学习11个生字及由生字组成的词语。
2.理解课文内容，学习明明遵守纪律，不迟到的好品德。
3.继续学习按顺序观察图的方法，看懂图意，发展学生的想象力。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
5.按要求进行说话练习。
教学重点
1.学习本课生字及由生字组成的语词。
2.理解课文内容，学习明明遵守纪律，不迟到的好品德。
3.看懂图意，发展学生的想象力。
4.按要求进行说话练习。
教学难点
1.课文较长，正确流利有感情地朗读课文。
2.理解为什么“明明看了看小文笑了”。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学习本课生字及由生字组成的词语。
(二)借助汉语拼音读课文，能把课文读正确，流利。初步理解文章内容。
二、教学重点
(一)学习本课生字及由生字组成的词。
(二)朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
课文篇幅较长，能够通顺、流利地朗读课文。
四、教学过程
(一)导入新课，板书课题。
同学们，我们今天要认识一个叫明明的小同学，他可喜欢蛐蛐了，一次上学的路上他逮开了蛐蛐，那么结果如何呢?请跟着老师一起学习语文，就会知道了。(板书课题，齐读课题。)
(二)范读课文。
1.听老师范读。
2.边听边想，本课是写谁的一件什么事?
3.读完指名回答：
本课写的是明明没有因上学路上捉蛐蛐耽误学习。
(三)学习生字。
1.看田格中的生字，画出课文中的生字及生字组成的词语。
2.随老师范读课文，看看自己是否把所有的生字及生字组成的词画全了。
(1)教师边读，边提示画哪个词。
(2)同桌互相对照一下，画的词语。
3.借助拼音同桌一起读准生字及词语的音节。
(1)同桌互相读，一人读一人听，互帮互学。
(2)检查同桌学习情况。(用卡片)
(四)读课文。
1.借助汉语拼音读准字音。
提醒学生注意轻声的读法，“蛐蛐”第二个音读轻声。另外还有“啦，的，了”读轻声。
2.要把课文读通顺、流利。
(要给学生充分的时间让学生读。)
3.边读边体会生字词在句中的意思。
(五)识记生字：本课生字也较多，要充分利用熟字快速记字。
丛：上边“从”下面一横。草丛是指很多很多的草生长在一起。单独几棵草长得再高也不能称草丛。看图理解。
扒：左边提手旁，右边“八”。扒开，因为草很多，他要找蛐蛐，所以用手扒开草找蛐蛐。
仔：单人旁右边一个“子”，还读z!。仔细，和粗心是反义词。
迟：一把尺子的“尺”加走之旁。当“晚”讲。迟到，我们小学生天天上学不迟到。
拍：左边提手旁，右边“白”。拍了拍身上的土，即用手把身上的土打掉。拍手，用手拍，所以提手旁。
往：左边双人旁，右边“主”。往和来意思相反。往学校跑去，即向学校跑去。前往，往来，来来往往。
校：左边木旁，右边“交”。学校。
教：共11笔，左边笔顺是;也可以这样记，先写一个土，再一撇，然后加子字;也可以这样记，“老”字下边去掉“匕”换上“孑”。右边是反文旁。
室：“到”去掉右边立刀旁，上边加宝盖头。教室：同学们在教室里听老师讲课。
课：左边言字旁，右边“果”，或一棵树的棵去掉木旁换成言字旁。上课，听课，课堂。
追：笔顺：，外面加走之旁。追赶，追上去。
利用生字卡片再次巩固。
草丛 扒开 扒来扒去 追上去 仔细
迟到 拍了拍 往 学校 教室 上课
(六)指导书写生字。
1.重点指导。
追和教，这两个字笔画较多，比较起来又较生疏。
2.其它的字要求学生照田格的范字写。
(七)作业。
1.抄写生字。
2.朗读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)理解课文内容，学习明明遵守纪律，不迟到的好品德。
(二)继续学习按顺序观察图的方法，看懂图意，发挥学生的想象能力。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点
(一)理解课文内容，学习明明遵守纪律，不迟到的好品德。
(二)继续学习按顺序观察图的方法，看懂图意。
三、教学难点
理解课文内容，学习明明遵守纪律，不迟到的好品德。
四、教学过程
(一)复习字词。(课后第2题)。
1.先拼读音节，拼的`时候先一个字一个字的拼，两个字都拼完后，再合起来读词。
2.在书上括号内写字。老师巡视。
(二)按顺序观察书上的四幅插图，用“谁在什么地方，干什么”的句式，说一说每幅图的意思。
1.明明走在上学的路上，听到草丛里蛐蛐的叫声。
2.明明放下书包，到草丛里捉蛐蛐。
3.小文在路上喊正在捉蛐蛐的明明，让他快去上学。
4.明明和小文刚走进教室，就上课了。
当你观察好几幅图时，要先观察几幅图的大概内容，确定几幅图的顺序，然后再看图说图意，并且要把几幅图的内容联系起来说，即从整体出发。
(三)逐段学习课文。
1.学习课文第1段。
(1)小声读课文，标出共有几句话，想一想每句话的意思。
(2)指名每读一句，就谈谈自己的理解。
①第一句话、告诉时间是早上，图中的人物是明明，并说明他去上学。
②第二句话告诉我们明明听到蛐蛐的叫声。
③明明知道是一只好蛐蛐。
让学生反复读一读第三句，想：为什么，明明一听叫声就知道草丛里有一只好蛐蛐呢?
这说明明明非常喜欢蛐蛐，并且玩蛐蛐很有经验，只从叫声中就能判断是不是好蛐蛐。
2.学习第2段。
(1)自己读第2段，标出共有几句话，想一想每句话的意思是什么?
(2)逐句理解：学生读一句理解一句。
①第一句话，验证了明明的判断，果真是一只好大的蛐蛐。
②再细读二、三两句，画出表示明明捉蛐蛐动作的词语，想一想，从这些词语体会出什么?
捂，追，扒开，扒来扒去。
再观察第二幅图，看明明捉蛐蛐时的神态表情，联系词句，说明明朗是多么的喜爱蛐蛐，多么想把这只蛐蛐捉住呀。
(3)指导朗读。
要读出明明捉蛐蛐时的紧张心情。“轻轻地”读轻些，“好大”“捂，跳，钻，追，仔细，怎么”这些词要重读。还要读出明明捉不到蛐蛐焦急的心情，更体现了明明是那么的喜爱蛐蛐。
(4)用“谁、干什么，怎么样”的句式说本段的段意。
明明在捉蛐蛐，蛐蛐又钻到旁边的草丛里，明明扒开草丛怎么也找不到蛐蛐。
3.学习课文第3、4段。
(1)指名读课文3、4段。思考：
正当明明专心捉蛐蛐时，发生了什么事?明明是怎么做的?
找到相应的句子读出来。
(2)看第三幅图：
小文张大了嘴，使劲地喊明明，并且用手指向学校的方向，明明听到小文的喊声，回过头来答应。
(3)指导朗读第3段，要把小文喊的句子读得声音稍高，稍拖长点音，读出喊的语气。
边读边想象，这时明明会怎么想?这么好的蛐蛐，没有捉住太可惜了，继续捉吧，可我还要去上学，怎么办呢?
(4)指名读第4段;边听边想，看看明明怎么做?他毫不犹豫地，从草丛里走出来，和小文一同上学去，他真是个遵守纪律的好孩子。
4.学习课文最后一段。
(1)自己读全段，思考：
①“刚……就……”说明什么?
②明明为什么看了看小文笑了?你想象一下明明这时心里是怎么想的?
(2)小组内读句子谈自己的理解。
(3)指名说一说自己的理解。
(4)认真观察插图，从图中你都知道了什么?
①明明恐怕迟到，使劲地往学校跑去，累得满头大汗。说明明明遵守纪律。
②老师捧着书本和粉笔刚往讲台走去，同学(女生)刚往凳子上坐，还没坐好，说明是刚上课。
③明明回头冲小文笑笑。心想：还好，我们没有迟到;亏了你喊我，要不我们就会迟到了，谢谢你。(这里的笑包含两层意思，为没有迟到而高兴，用笑感谢小文的提醒。)
(5)把全段读一读：“刚、就”“笑了”重读。
第三课时
一、教学目标
(一)读全文进一步理解课文内容，学习明明遵守纪律不迟到的好品德。
(二)看图把故事讲给别人听，并加上自己的想象。
(三)按要求进行说话练习。
二、教学重点
(一)进一步理解课文内容。
(二)按要求进行说话练习。
三、教学难点
按要求进行说话练习。
四、教学过程
(一)小声读课文，想一想每段讲的是什么?
(二)边读课文，边看插图，然后看着四幅插图讲述《明明上学》的故事。讲的时候，要加上明明的心理活动。
这样既巩固了本课的内容，加深学生对课文的理解，又训练了学生的说话能力。
篇3：明明上学 教学 示例
我们先来看看以下几个案例。
[案例1]
《说屏》教学目标
1．了解本文的说明对象和特征。2．理清本文的说明顺序。3．揣摩语言，体会准确、富有韵味的语言特点。
[案例2]
《竹影》教学目标
一、知识与能力：1．体味全文生动形象的描写。2．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。3．了解中国画和西洋画的不同特点。
二、过程与方法：自主、合作、探究。
三、情感、态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。
[案例3]
《春酒》教学目标
一、知识与能力：1．能深情地朗读课文。2．品味文中的细节，加深对文章的理解。
二、过程与方法：1．布置课前预习。2．小组合作交流。
三、情感、态度与价值观：通过对本课的学习，让学生感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯，能用自己的视角看世界、观察事物，形成良好的价值观。
这是三位教师写的教学目标，很有代表性。乍一看很不错，但其实新课程所倡导的三维目标都还没有落实，归结起来说，主要存在以下问题。
1．三个维度的目标顾此失彼。
2．三个维度的目标人为割裂。
3．三个维度的目标彼此纠缠。
课堂教学目标既是教学的起点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向。因此，在上课前，我们必须弄清楚：为什么要教这些内容；通过这些内容的学习，学生将获得什么。
因此，拟制预设的教学目标，应遵循以下几个原则。
1．主体性原则
学生是学习和发展的主体。因此，教学目标的表述就应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确的陈述。目前，使用最多的是“ABCD表述法”，这种表述方法有四个要素：行为主体、行为、条件、程度。要注意的是，被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是教师教什么，表述上应为“（学生）能……”，而不能写成“培养学生……”、“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等。
2．整体性原则
课程功能由单纯地传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。例如，《全日制义务教育语文课程标准》关于口语交际的目标是：“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”这段话里，既有“知识与能力”，也有“过程与方法”，同时还伴随着“情感态度与价值观”。这说明，“三个维度”的目标是交织在一起的，它们是不可分割的统一整体。
3．层次性原则
课堂教学目标是《全日制义务教育语文课程标准》的具体化，而教学目标都是有层次的。从宏观层面上讲，有年段目标（譬如初中年段）、年级目标、学期目标、单元目标，直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。教学目标不可“越位”。
从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值。课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。一般说来，在学习陈述性知识时，应根据“掌握知识的三级水准”（懂———会———用）来确定；而在学习程序性知识时，教学目标的层次则应根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑。
4．优先性原则
三个维度的目标对于语文学科来说，笔者认为并非都处于同等的地位，语文教师应优先考虑“知识和能力”目标，而落实“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的教学目标则是基础教育各学科的共同任务。当然，语文学科有其独特的优势，可以更多、更好地完成这方面的目标任务，而“落实涉及语文基础知识和基本能力方面的教学目标更是我们语文教学的本分”。
篇4：基于“旋转”的教学示例
当前的初中体育课程的教学大多以单元的形式来进行安排和教学，譬如篮球原地单手肩上投篮单元、田径蹲踞式跳远单元等等。借助于单元的形式，教师将某一项目的某一具体内容进行分解，同时为这些内容安排一定的学时数，有计划循序渐进的完成教学内容。
这样做的好处在于能够较为系统学习和掌握某一具体的内容，也就是俗话所说的能够比较好地学习掌握一条线上的内容；缺点在于过份渲染了体育项目之间的差异性而忽略的相似性，难以使学生认识到各个体育项目之间的共通性。
笔者认为在普通中学教育中过早为学生进行体育项目分类的做法是不科学的，因为任何一种体育项目都不可能对身体具有绝对的好处，基础教育中的非体育专业的学生所需要的是更多更全面的体育技能与知识，这为其身体素质的全面发展、身体姿态的正常发展、体育认知的多样发展提供最强劲的动力。
二、对旋转的综合分析
基于上述的认识，笔者在自身的教学中开创了以项目技术原理或是项目特性为主要内容的教学，并将其命名为“技术原理单元教学”，以旋转为例：
1、什么是旋转
在学习体育中的”旋转“之前，我们必须首先明确“旋转”的含义，只有这样我们才能够更好地体会旋转的异同。
我国古代书籍资料中对于“旋转”的解释非常丰富。“旋”的基本概念包含着以下几个方面：旋入雷渊。—《楚辞·招魂》。（注：旋—转也）； 鲵旋之潘为渊。—《列子·黄帝》。（注：旋，谓盘旋也）；周旋序顺。—《国语·周语》。（注：周旋，容止也）
“转”的基本概念包含着以下几个方面：我心匪石，不可转也。—《诗·邶风·柏舟》。（注：转动—回还也）；光风转蕙，泛崇兰兮。—《楚辞·招魂》。（注：摇动、飘荡也）；以红绡转其头。—《席上腐谈》。（注：转—回旋、缠绕也）；
通过对以上注释的提炼，我们能够将旋转一词的含义归纳为：盘旋、容止、回还（环）、摇动、飘荡、回旋、缠绕。在审读这些词语的时候，我们将会得到很多原有认识之外的信息。
数学中的旋转：数学中对于旋转的定义为在平面内，一个图形绕着一个顶点旋转一定的角度得到另一个图形的变化叫做旋转，定点“O”叫做旋转中心，旋转的角度叫做旋转角，原图形上的一点旋转后成为的另一点成为对应点。并且“旋转”必须满足以下三个基本要素：定点——旋转中心、旋转方向、旋转角度。
对于自转的认识：自转是指物件自行旋转的运动，物件会沿著一条穿越身件本身的轴进行旋转，这条轴被称为“自转轴”。
综合上述的三类概念，结合运动项目本身的特点，我们能够明确一点，那就是运动中的旋转基本上都会产生位移，也就是偏向于自转。
2、体育运动中旋转的分类
旋转主体的分类：第一类是施力者自身的旋转，包括体操中的大回环、托马斯全旋、旋转；花样滑冰中的旋转、跳转；体育舞蹈中的旋转；跆拳道的旋转踢；武术中的旋转踢和旋转打；篮球中的后转身运球；足球中的马赛回旋；投铁饼时候自身的旋转；采用旋转式技术投铅球时候自身的旋转等等。第二类是施力主体对施力对象施力后由施力对象进行的旋转，这主要是自转，包括篮球投篮、传球时候球的旋转；足球传球射门时候球的旋转；排球跳发球时候球的旋转；乒乓球的旋转；网球的旋转；台球的旋转；双手掷实心球的旋转；投铅球时候铅球的旋转；偷铁饼时候铁饼的旋转；掷标枪时候标枪的旋转。
旋转产生致力因素的分类：施力者自身的旋转的致力原因一般为主动发力和摩擦力结合、作用在器械上的反作用力；施力物体旋转的致力原因都是施力者与施力物体之间的摩擦力。
三、教学示例
下面笔者将结合教学实际对这样的教学方式进行示例。
1、运动器械的准备
运动器械的准备必须遵循三个原则，第一个原则是所选择的运动项目必须是较为常见的；第二个原则是大部分学生能够玩起来的（以学校的运动条件是可以进行开展）；第三是在以具有同类技术或运动特点的多个项目为基础的前提下可以适当选择一些具有其他特点的运动项目，以此来进行更好的识别和区分技术特点或项目特点。
基于上述的认识，笔者在教学中选择了篮球、排球、足球、实心球、铅球、飞盘、乒乓球以及羽毛球等运动项目。在这其中，排球是有可能旋转也可能不旋转的，而羽毛球则是不具有“旋转”技术属性的，其充当混淆学生映象和帮助学生区别运动特质的角色。
2、让学生自由挑选并展示
在让学生进行尝试练习的时候，教师采取的方法是让学生自由选择，学生的第一选择要么是自己最为擅长的，要么是自己最为感兴趣的，基于这样的出发点，学生在展示运动方法与运动技能的时候，才能够更好地将该运动的特质表现出来，同样对于这样的运动也有较深的了解，这就对下一步学生就自己所选择的运动项目的特质进行总结提供了有利条件。
3、组织学生进行总结
在学生自由选择运动器材并进行了展示之后，教师组织学生就自己所选择的运动项目进行总结，总结的内容包括三个方面，第一个方面是对该运动的运动方式和规则进行一般性的介绍（学生对于比赛方法和比赛规则的了解并不深，这里仅要求做一点最基本的介绍）。第二个方面是展示一些该运动的技术。第三个方面是对该运动项目的动作结构和器械运动特点进行简述。
教师在此过程中进行必要的引导和指点，对于引导和指点过程中度的把握要做到“引而不牵”和“点而不破”。
4、学生互相交换运动器材并尝试练习
学生在互相交换运动器材的过程中，教师采用的同样是自由交换，大部分学生会较为主动去交换到同样是自己比较擅长或者是喜欢的运动项目，只有一小部分交换不到自己理想的运动器材。
第一第二次都能选择到自己喜欢的运动项目的学生相对来说是学习积极主动的一类，他们是接下来进行总结的主力军。未能选择到自己所喜爱的运动项目的学生，他们因为行动不够迅速而导致未能如愿，只能将就选择，但是这并不妨碍这一类学生进行总结，因为面对一个相对陌生的运动项目，他们只有去观察那些玩得好的学生是怎样玩的以及根据自己已有的相关经验来琢磨，在这样一个过程之中，印象必然是深刻的。而那些无所谓选择何种项目的学生，则就是体育学习中的“后进生”，教师此时更需要关注这一类学生，积极进行激发和引导，教师可以和学生们一起进行练习，在跟随教师一起学练的过程中，这一类学生中的一部分同样也会较为投入地进行相关的尝试，全新的尝试带给他们全新的感受和认识，能够比较好地刺激他们的学习欲。
5、组织学生再次总结
在经历了二次选择尝试之后，学生们对于运动项目的感受进一步提升，此时教师再次组织学生进行总结。总结的方法有好几种，第一种是依靠学生自己进行总结，教师预设的总结内容有学生自己说出来；第二种是教师要求学生做出几个动作然后根据学生的实际表现来进行点题，譬如教师要求选篮球的学生做一下投篮动作和双手胸前传接球的动作、要求选足球的学生做一下颠球和斜向脚面内侧传高远球、要求选乒乓球的学生对着墙拉几板弧圈球、选实心球的学生掷两下、选排球的学生做几个发球，然后指出器材的运动方式和运动轨迹从而引出“旋转”这一关键词。
在明确了具有“旋转”的共性之后，教师再来布置课后作业：请学生们思考旋转如何而来，并请学生在下一节课上进行示范和解答。
四、结语
以上是笔者对于以旋转原理所进行的专题体育教学，这样的教学形式能够使学生将不同运动项目之间的相同点进行总结，并由此举一反三扩展到诸如“鞭打”、“滚动”等运动特质的学习上面，有利于学生更深更好地进行体育运动的自主学练，有利于学生切实有效地开展终身体育运动。