学习拼音的论文范文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《学习拼音的论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生能力发展的需要，同时也是地方稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学的过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。在一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区汉语拼音教学的发展。

第一篇：学习拼音的论文范文

如何调动小学生学习汉语拼音的积极性

【摘要】随着新课程教学改革的深入发展，小学汉语拼音教学面临着巨大的改革压力，小学生由于年龄较小，天性好玩，因此在汉语拼音的学习上不能够深入的进行学习。而小学汉语拼音具有一定的逻辑性，对于小学生来讲，学习是比较困难的。传统的千篇一律的汉语拼音教学方法已不再适用于现代社会的学生，因此教师要积极采取有效的教学策略，让小学汉语拼音课堂变得富有趣味性，从而有效激发学生自主学习的积极性，实现学生汉语拼音核心素养的培养，达到新课程教学改革的要求。

【关键词】调动;小学生;汉语拼音;积极性

引言

汉语拼音作为语文学习的基础，对于培养学生语文学习能力具有至关重要的作用，同时拼音作为主要输入法的应用，对于学生以后使用手机、电脑等具有非常重要的作用。因此加强汉语拼音的教学质量，调动小学生学习汉语拼音的积极性对于学生以后长远的发展具有非常重要的意义。小学语文教师要根据学生的特点，积极采取有效的教学措施，加强对于小学生的汉语拼音教育，使学生爱上汉语拼音的学习，有效提升学生的学习积极性，促进学生综合素质的提升。本文通过对调动小学生学习汉语拼音积极性的意义进行分析，提出调动小学生学习汉语拼音积极性的策略，希望对促进小学汉语拼音教学改革，提高学生汉语拼音学习水平做出积极贡献。

一、调动小学生学习汉语拼音的积极性的意义

(1)激活课堂氛围，提高教学质量

小学汉语拼音趣味课堂有助于提高学生对于汉语拼音学习的兴趣，起到积极的活跃课堂氛围的作用，学生在这种教学氛围中，能够很好的融入教学过程中，感受汉语拼音学习带来的乐趣，从而爱上汉语拼音的学习。趣味汉语拼音教学改变了传统灌输式的教学模式，有效提高了学生参与教学活动的积极性，为学生加强汉语拼音知识的理解与吸收，提高汉语拼音知识的应用能力打下坚实的基础和铺垫。同时也使学生积极进行汉语拼音的学习，转变被动吸收的局面，达到教学改革的目的。

(2)提高汉语拼音教学效率，创建高效的课堂

对小学生学习积极主动性的培养，有利于提高小学汉语拼音教学效率，新课程教学要求加强学生在学习中的主体地位。因此在小学汉语拼音教学过程中，教师要有效发挥学生在学习中的积极主动性，灵活开展教学，展开与学生之间良好的互动，达到创建高效课堂的目的。创建高效课堂，有利于落实教学目标，转变以教师为教学中心的地位，发展以学生为主体的教学模式，实现学生的高效发展，达到素质教育的目的。

二、调动小学生学习汉语拼音的积极性的措施

(1)采取生活实践教学策略，调动学习积极性

为了使学生摆脱对汉语拼音的恐惧，并对汉语拼音知识产生浓厚的兴趣，教师可以使用生活实践教学策略，通过观察、分析、思考和归纳来指导学生进行实践并得出有效的结论，并提高学生的汉语拼音思维能力，激发学生学习的热情。小学语文教师要积极采用新的教学方法和先进的教育思想，对学生的汉语拼音学习进行有效的教学，树立以学生为中心的教育意识，结合汉语拼音教学目标，合理调动学生的学习热情，避免浪费学习时间。

(2)运用趣味教学方法调动学生的积极性

为了使学生更容易的学习汉语拼音，并鼓励学生自主学习，教师应坚持趣味性的原则，引导学生学习多方面的汉语拼音知识，并使用學生感兴趣的主题、例子和语言，增加学生对汉语拼音的兴趣，并使学生爱上汉语拼音的学习。与语文教师一起进入汉语拼音知识的殿堂，有效调动学生的学习热情，学生可以主动提出问题，激发学生的汉语拼音思维能力，提高学生的汉语拼音素养。例如，在讲解汉语拼音之前，教师可以使用信息技术的教学方法向学生展示使用汉语拼音概念创建的一组图片，并以此为例指导学生进行自主学习，通过调动学生的学习热情，实现小学汉语拼音教学的目标。积极引导学生加强小学汉语拼音的学习。有效创建一个和谐有效的学习环境，充分调动学生的学习热情，并达到培养学生汉语拼音核心素养的目标。

(3)采取小组合作学习的方法，调动学习的积极性

教师可以使用小组合作的方法，加强对学生学习积极性和主动性的培养，实现学生汉语拼音综合素质的提升。在小组设置上，要科学地进行汉语拼音学习小组的整合，指导学生在小组中有效地学习汉语拼音知识，并在遇到无法解决的汉语拼音问题时及时提供反馈。合作小组要在教师针对性的指导下，帮助学生克服学习困难，激发他们的学习热情，创造和谐有效的学习环境，并通过学生与学生之间的互动和师生之间的互动来调动学习的热情。小学语文教师要积极培养学生的学习积极性，给他们足够的时间来吸收和掌握汉语拼音知识，帮助学生将他们的汉语拼音知识与思维相结合，寻找自主学习思维并掌握汉语拼音知识，有效激发学生的学习热情，为更有效的汉语拼音学习打下基础。

结论

综上所述，随着小学汉语拼音教学的改革，小学语文教师要采取科学有效的措施，提高学生的积极主动性，积极转变传统的教学理念，实现学生汉语拼音学习热情的提高，促进学生积极主动的进行汉语拼音的学习。要科学运用采取生活实践教学策略、运用趣味教学方法以及采取小组合作学习的方法，有效调动学生对小学汉语拼音学习的积极性，提升自身的汉语拼音综合素养，成长为社会发展需要的人才，更好的为经济社会的建设服务。

参考文献：

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[2]王艳玲.小学生汉语拼音问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.

[3]贾海红.小学汉语拼音教学交往有效性的个案研究[D].西北师范大学，2015

作者：杨光玉

第二篇：迪庆藏语地区小学拼音学习的困境与对策研究

摘要：在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生能力发展的需要，同时也是地方稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学的过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。在一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区汉语拼音教学的发展。本研究以云南省迪庆藏族自治州香格里拉市尼西乡小学汉语拼音学习作为研究对象，发现藏语地区小学生汉语拼音学习在教师、教学方法、学生等方面存在的问题。通过总结历史、审视现实，引用相关的文献资料，揭示汉语拼音学习存在的不足之处，以提高教师综合水平、创新教学方法、培养学生兴趣、营造说普通话氛围等途径，达到解决藏语地区小学拼音学习问题的目的。

关键词：藏语地区;小学生;汉语拼音学习

引言

在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生自身发展的需要，同时也是地区稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区语文教学的发展。汉语拼音是小学阶段学习的重要知识和内容。通过对人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级上册语文教材的阅读和总结后，发现汉语拼音的教学课时为42课时，达到了课量总量的三分之一，由此我们也可以看出汉语拼音在一年级教材中的重要性。因此本次研究，涉及到云南省迪庆藏族自治州香格里拉市藏语地区尼西乡小学汉语拼音学习相关理论，二者的结合将为云南省迪庆藏语地区小学生汉语拼音学习开发出一个新的实施领域。

一、汉语拼音教学存在的问题

1、学生方面发展水平参差不齐

在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，且学生在入学前对于普通话的掌握情况有差异，学习水平参差不齐。每个学生在学习汉语拼音时会遇到很多不一样问题，首先，在汉语拼音学习过程中，由于拼音的声母和韵母较多，在拼写学习中，学生通常把复韵母音读成两个单一的韵母，导致拼读时出现各类错误。相似的声母很容易混淆。例：b和d，p和q。因为视觉上的原因，这些容易混淆的字母，在拼读过程中也会有模糊不清、简单出错、发音不标准等问题。其次，受幼年启蒙语言和方言的影响，藏区学生常常不能区分前鼻音和后鼻音。很多刚入学的学生在开始学习的时候对于汉语拼音的新鲜感很高、好奇心也比较强，但是一旦那阵新鲜感过去，他们对于学习的兴趣也就降低，甚至完全不感兴趣，这也是当前拼音教学越来越困难主要因素之一。

2、师资力量薄弱

经调查，当前尼西乡小学的中坚师资力量为年龄较大的教师，年轻教师因为教学经验不足等原因，导致学校的师资力量失衡。并且在部分农村地区还存在教师严重超编现象，也是因为编制的影响和限制，很多地区没有年轻外来教师，都是当地的老教师。还有一个重要原因城区的学校通常将农村学校的优秀骨干教师都调走，导致农村地区学校的师资力量薄弱，教师综合素质偏低现象。这些都成为了当前亟需解决的问题。

3、教学方法存在问题

当前仍有部分教师在教学过程中，都是采用“填鸭式”教学，照本宣科，没有一点创新，忽视了学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上处于“被动的”位置。课堂活动重理论、轻实践，让学生死记书本知识。降低了学生学习的主动性和积极性，让学生失去了学习的欲望和兴趣，甚至对后期的教学也产生了严重地影响。

二、 汉语拼音教学问题产生的原因

1、学生学前拼音学习水平参差不齐

在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，有的父母在入学前对学生进行了普通话训练，而有的家长没有重视。这也造成了学生之间拼音水平良莠不齐，有的已经完全掌握了，有的學生还并未接触过，这也成了教师在教学过程中的一大困难，因为学生自身水平参差不齐，所以教学的内容和难易程度也不好掌握。其次就是对于学生自身也有或大或小的负面影响。部分基础好的学生，在教师进行授课的时候，对于课文内容已经熟练掌握，学生在课堂上就会分心，失去学习兴趣，课堂注意力也不够集中;但那些零基础或者是基础较薄弱的学生，在基础好的学生面前会产生无形的压力，甚至是自卑。久而久之，基础差的学生自信心必然会受到影响，对后期的学习也会造成不利的影响。

2、教师教学水平限制

经调查，在小学教师群体之中，具有扎实语音基础的教师数量仅占60%，有教师将声调标在非重音字母上。正所谓学才是教的前提，教师只有学得好才能教得好。教师自己都没有掌握好发音之间的关系和方法，又怎么能教好学生呢？很多教师受到“淡化”国语和“英语热潮”等因素的影响，在很大程度上教师认为汉语拼音只需要简单地了解和拼读即可，不需要进行深入地认识和了解，因此在课堂教学中也非常的无聊枯燥。现在一年级学生对于学习汉语拼音的兴趣不高，纠其原因，一方面是因为汉语拼音本来就较为抽象，更多是因为教师在教学内容上不够新颖，教学方式也较为刻板和枯燥。虽然新课程标准一直倡导“自主、合作、探究”的教学方法，但是仍有很多教师还是采用传统刻板的“灌输式”教学，使得学生学习的兴趣逐渐被抹杀和消耗。

3、学生缺乏良好的学习习惯与态度

一年级学生因年龄较小、自控能力差，不能够严格地要求自己。在他们的脑海中，还未有上课规范自身学习习惯这一认知，所以他们上课特别容易开小差、注意力不集中等。且一年级学生还未形成较强的自主学习能力，对于老师课堂上教授的知识，也只是“左耳进、右耳出”，更没有课后复习的习惯。很多学生都把老师布置的作业当成了一项任务，认为完成作业就万事大吉，长时间不良的学习习惯也就成了一种恶习。

很多学生没有清晰明确的学习目标，而是把学习当做任务。大部分基础差、态度不端正的后进生不能及时找到学习目标，认为学习枯燥乏味，久而久之，学生也就开始自暴自弃;而有些成绩较好的学生，骄傲自满、不听老师的指导，认为自己已经学得很好。这些都会对学生未来的学习带来严重地影响，也会使班级的学习氛围越来越差。

4、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养

目前仍有老师认为带出高分学生的老师就是好老师。也正是因为这种观念的影响，学生的考试成绩成为了评估学校优劣、评价老师水平高低、评判学生好坏的重要标准和依据，导致很多教师在教学中忽略了对汉语拼音掌握较差后进生的基本语文素养的培养，不注重学生普通话掌握的流利程度。同时也忽视了学生的心理健康，并未了解学生的真正需求和忽视了学生的成长，只看到学生的考试成绩，严重违背了教育的初衷。培养了很多“高分低能”的学生，成为应试教育下的“考试机器”，不仅影响了学生的身心健康，同时也成了阻碍教育进步的因素之一。

三、 尼西乡小学汉语拼音教学优化路径

1、联系生活亲密接触汉语拼音

新课程标准要求，课堂教学需与学生的日常校园活动密切相连。云南省迪庆藏语农村地区都实行学生寄宿制，学生在校时间较跑校生也多得多，在此基础上，教师可以利用课余时间带领学生动手布置教室，让学生自己动手绘声母、韵母等拼音，将其贴在宿舍或教室墙上;每天抽出5分钟时间，让学生自己找到想要的拼写的拼音。在这些环节中，不仅可以加强学生对于汉语拼音的认识，还可以培养学生的动手能力。除此以外，我们在走访调查中了解到，香格里拉市尼西乡小学宿舍墙壁装饰较少，教师可以带领学生将空白墙设置为文化墙。学校也可以在低年级学生的教室和宿舍张贴一些拼音卡片、文字等，让学生在耳濡目染中学习拼音和汉语。同时也可以激发学生学习的兴趣，当学生走进教室和宿舍时，就好像走进了汉语拼音的城堡。随处可见的拼音符号，让学生在潜移默化中巩固对汉语拼音的认识。

2、运用“400音节表”让云南迪庆藏语地区小学生进行拼读训练

“400音节表”指的是汉字中的400个最基础的音节。该表是很多一线教师在常年的教学中所总结出来的。经调查，云南省迪庆藏语地区小学并没有通过“400音节表”对学生进行拼读训练，但是很多一线城市的小学都是通过“400音节表”来加强巩固学生对于汉语拼音的认知。“400音节表”分为横竖两列，横排为韵母，竖排是声母，它将所有的声母和韵母都非常全面的呈现了出来，利用“400音节表”可以让学生更加清楚的区分哪些是声母、哪些是韵母，声母怎么读、韵母怎么拼，这样不仅可以锻炼学生的记忆力，同时还让学生了解汉语拼音中音节的拼读和联系，巩固学生自身的基础。

3、巧手妙语绘音节——带云南迪庆藏语地区小学生在游戏中巧记拼音

一年级学生在记忆方面还有较强的直观性，容易被新颖、刺激的事物所吸引，因此作为教师应根据学生发展的特点创新教学方法，寓教于乐。云南迪庆藏语地区尼西乡小学老师可以通过整学期的四个月来进行教学，首先将四个月根据特有的民族特色分为不同的主题月份，比如：第一个月主题“你的名字”;第二个月“香格里拉的特色”;第三个月“家里的农作物”;第四个月“我去过的地方”等。在不同的月份，学生根据主题要求用拼音写出相应内容，然后把自己拼写的卡片张贴起来。生活的外延就是学习的外延，汉语拼音不能只限于理论知识，教师可以指导学生在自己的生活物品上写出物品的拼音音节;针对汉语拼音教学中“写得对、会应用”的要求，可以通过课余时间和游戏来加强学生对于汉语拼音的认知，通过给自己“设计交友名片”、在物品张贴便签上来强化自己的书写能力，真正的让汉语拼音融入生活。长时间的死记硬背不仅会让学生失去学习的兴趣，同时对于汉语拼音的认识也不会得到巩固，只有将其融入生活中，让学生认识到汉语拼音的重要性，才会主动地学习汉语拼音，在日常环境的熏陶下提高自己的水平。

4、营造良好的语言氛围

学习氛围对于语言学习是非常重要的，良好的学习氛围会对学生产生潜移默化地影响，在学习中也有不容忽视的作用。教育不仅是教师、学校的责任，家庭教育在学生学习成长的过程中也有着举足轻重的地位，在藏区老一辈人们交流几乎都是用藏语交流，对于普通话的掌握几乎为零，甚至学生在家与父母交流时习惯用母语，甚至在学校中与同学交流时也会用藏语，因此，营造一个说普通话的氛圍至关重要，这不仅要求学生在学校用普通话交流，在家与家人交流时也要尽可能地使用普通话。这一要求既帮助学生熟练掌握普通话，也为后续学习汉字奠定了良好的基础。

结语

语文学习的前提是熟练掌握汉语拼音，它不仅可以帮助学生阅读识字、提高普通话水平，同时对于低年级、中年级的学生来说也是提高认知水平的重要途径。但是汉语拼音学习非常抽象，如何才能让这些枯燥的符号变得生动且易于接受和乐于接受，就需要我们给出科学合理的意见和建议。本文经调查总结得出云南省迪庆藏语地区尼西乡小学汉语拼音教学存在以下几个问题：学生方面发展水平参差不齐、师资力量薄弱、教学方法存在问题;纠其原因主要为：学生学前拼音学习水平参差不齐、教师教学水平限制、学生缺乏良好的学习习惯与态度、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养;并针对当前现状提出几点优化路径：联系生活亲密接触汉语拼音、创新教学方法、营造良好的语言氛围。本研究对云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学具有一定的理论意义。

参考文献

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[2]谢一毅.针对汉语初学者的拼音微课程设计模式研究[D].广西大学，2017.

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[6]盛君.韩国零基础高中生汉语拼音学习情况分析[D].云南大学，2016.

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[8]吴艳玲.小学生汉语拼音学习存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（29）：42-43.

作者：洛桑卓玛 彭小娟

第三篇：对外汉语学习APP中汉语拼音的应用与教学探析

摘要：汉语拼音作为汉语学习的重要内容和基础手段，在对外汉语学习APP中的应用与教学情况值得探究。本文展开了对有代表性的对外汉语学习APP的调查，探究汉语拼音的应用教学情况并提出改进建议。

关键词：对外汉语教学、对外汉语学习APP、汉语拼音、应用与教学

线下对外汉语教学时空局限大，线上对外汉语教学不能解决语言学习深度交互、情景参与等问题，为更好地补充对外汉语课堂教学不足、有效利用碎片化学习时间，相关机构和专家开发了具有即时开放、个性互动优势的对外汉语学习APP。

目前对外汉语学习APP数目繁多、内容丰富，但学界还未作标准分类，本文从教学内容维度出发，把它们分为工具、技能训练、语言文化三大类，结合“七麦数据”和IOS中国地区的APP Store搜索，选择六款APP开展分析其中汉语拼音应用和教学的情况。

一、对外汉语学习APP中汉语拼音的应用分析

(一)工具型APP——“Pleco”

这是一款应用广泛、功能强大的汉语电子词典，汉语拼音应用有以下特点：

1、输入没有标注声调的拼音音节，自动匹配声调组合的词语。

例如：输入“shouji”，出现“手机shǒujī”、“收集shōjí”、“手记shǒujì”等例词，但没有发音音频示范。同声、韵母不同声调的音近词是汉语语音难点，没有音频示范，初学者可能无从准确发音，高阶段学习者不能有效语音纠错。

2、词语标注拼音使用了汉语拼音词式书写。

例如：“几乎”一词中配有例句“你比我几乎高了一头。nǐ bǐ wǒ jīhū gāo le yì tóu.”注意了“了”的轻声，“一”的变调。这样使学习者能正确理解汉语词汇，细致把握纯正的汉语语音。

(二)技能训练类APP

1、汉语综合学习类APP——“Hello Chinese”

这款使用场景教学的初级汉语综合学习类APP的汉语拼音应用特点有：

(1)各环节同时出现汉字、词式书写汉语拼音、音频、意义图片。例如“，!”但拼音有标注错误的情况。

(2)汉语拼音作为汉语第二文字功能辅助汉字和语法教学。例如：出现“jiějie”的拼音和音频，要求写出对应汉字。出现“，!”要求按顺序选择“hello、father、goodbay”。

2、漢语专项学习类APP——“轻松学拼音发音”

这一APP主要针对汉语拼音教学，将随后分析其汉语拼音的教学情况。

3、娱乐学习类APP——“写汉字”

这款APP主要针对汉字学习，汉语拼音应用上特点有：

(1)汉字注音注意了语流中的声调变化。

例如：“一”这一汉字，相关词语有“一杯yì bēi”、“一次yí cì”、“不一bù yī”。

(2)汉语拼音书写没有遵守词式书写规范。

例如：“你喜欢哪一类书?Nǐ xǐ huan nǎ yí lèi shū?”“xǐ huan”标注的是汉字读音，但“欢”在“喜欢”一词中，才不读阳平而读轻声。因此汉语拼音应按词式书写，才利于词汇学习。

四、考试类APP——“HSK1-6”系列

(1)在初级如“HSK-1”中，汉语拼音是汉字注音工具，帮助学习者阅读考试信息。汉语拼音使用遵守正词法规范，例如：“?”。

(2)高阶段如“HSK-3”，汉语拼音只在汉字书写考核中出现。例如“今天是晴天，没有yún( )。”

(三)语言文化类APP——“Easy Chinese News简单的中国新闻”

它针对各阶段有汉语拼音和汉语听说基础的汉语学习者，汉字掌握不多也能高效了解中国新闻。它的汉语拼音应用特点：

(1)基本按照了汉语拼音正词法规则书写，但有书写错误的情况。例如“”应该是“”。

(2)专有名词的表述，文章内容的规范度不一。有的人名的表述准确，“(Rihanna)”，而“”、“”，没有注意人名、地名等的正词法书写规范。专有地名，例如“”没有原文字标注会给学习者阅读带来歧义，“(Illinois)”的表述就更准确。

二、对外汉语学习APP中汉语拼音的教学分析

对外汉语学习APP中工具类、考试类、语言文化类主要涉及汉语拼音的应用问题，以下对技能训练类中的汉语综合学习类和专项学习类涉及的汉语拼音教学问题做分析。

(一)汉语综合学习类APP——“Hello Chinese”

这款APP以初级阶段汉字、词汇和语法教学为主，之外有单独的“发音课程”。

(1)汉语拼音相关概念介绍。拼音和汉字的关系，声韵母、声调的介绍。字母表、声韵母表介绍，点击每个声韵母，有音频发音和发音要领的英文讲解，例如“uai”类似英语发音“why”。拼音书写规则介绍，例如“u什么时候需要大写”，“ü在什么情况下去双点”，但讲解简略，没有音节音频举例，对于初学习者或纯自学者来说不好掌握。

(2)把韵母分为“a、o、e类”、“i类”、“u、ü类”，声韵母组合音节进行学习。例如：韵母“uai”和声母“sh”组合音节“sh uai”，有音频带读学习。相关测试有选择正确音节，选择正确音节拼合等，不仅考察听汉语语音的能力，也考察辩读汉语拼音的能力。

在特殊韵母的音节变化和发音说明上没有做细致解释或没有提及，例如“弯uān”要拼写成“弯wān”?“ui、iu”实际拼读音是“uei、iou”，但要拼写成“ui、iu”?整体认读音节“zi、zhi、ri”等的拼读音和声韵母拼合规则下的读音不同?

(3)汉语拼音四声的介绍。音频带读“ā、à、ǎ、á”来结介绍声调，但对其他韵母的声调示范朗读没有涉及，声调的标注位置介绍也没有涉及，主要学习方式只是相关测试，没有对错误情况的说明，将给学习者造成学习障碍。

(4)没有对汉语拼音特殊音变(轻声、儿化，特殊字词的语流音变)的介

绍。这将削弱整体教学效果，让学习者造成知识空缺。

(5)漢语语音和拼音的学习发音是重难点。APP在发音方法的教学上主要运用文字解说、英语单词的对比发音、音频示范等方式，在实际教与学中发现这些方式并不能让学习者很好地模仿发音。

(二)汉语专项学习类APP——“轻松学拼音发音”

这款完全针对汉语拼音教学的APP具有以下教学特点：

(1)按照声母表的顺序，介绍每一个声母的读音以及和韵母组合的所有音节，音频示范音节的四声发音。

(2)韵母按照单元音的分类进行学习。例如单元音“a”组有“a、ao、ang”等韵母。把每个韵母和可以拼合的声母组合列举音节，并示范音节的声调读音。

(3)除提供声韵母的读音音频外，课程出示了相关的英语单词来提示发音。

①在声母发音中，“mo[mo]”-“morning[m?：]”等的发音近似。而“qi[t??i]”-“cheese[t?i：]”、“zhi[???]”-“judge[d?]”、“ri[??]”-“wrong[r]”等发音区别大。

②在韵母发音中，“ao[ɑ?] ”-“cow[a?]”等的发音近似。而“eng[ ??] ”-“poison[?n]“、“üan[ ??n] ”-“ee+woo+under[i：+wu：+?n]”等发音区别大。

从发音的舌位、唇形，发音的长短、清浊、轻重等方面比较这类汉语语音和英语语音是有许多不同的，这样类比提示发音的方法值得商榷。

三、对外汉语学习APP中汉语拼音的应用和教学建议

对外汉语学习APP能弥补教学中语言项目学习时长短形式单一、学习存在知识空缺、汉语拼音习得偏误难以突破等问题。基于分析，我们了解到汉语拼音在这一领域的应用和教学有许多可取之处，同时也积极思考可能改进的路径：

(一)拓宽和加强汉语拼音在对外汉语学习APP中应用的领域和规范。

对外汉语教学中多数对象为短期学习者，汉语语音和拼音的学习时长有限、内容掌握不易、后续运用密切，因此我们建议：

1、拓宽对外汉语学习APP中汉语拼音的应用领域。

初级对外汉语学习APP中汉语拼音的应用比较普及，而在高级对外汉语学习APP中内容涉及很少。高阶学习者大多也有个性化的汉语语音和拼音学习难点、语音偏误现象。如果逐一单独查阅纠正，既浪费时间又可能造成对错误的忽视。我们建议这类APP中把相关汉语拼音内容作为可选项，以促进学习。

2、加强对外汉语学习APP中汉语拼音的应用规范。

(1)汉语拼音是标注汉语语音和拼写汉语的第二文字。APP都能自觉运用汉语拼音标注汉语语音，但需加强对特殊注音的需求。如音近词的声调辨读，轻声、儿化词、特殊字词的语流音变的正确读音的标注，发音示范的补充和规范。

(2)汉语拼音作为拼写汉语的第二文字，APP需加强对汉语拼音词式书写的意识和规范。APP存在没有或错误的汉语拼音词式书写问题，汉语拼音正词法落实不到位等问题。

(3)完善语言要素的全面呈现。汉语拼音、汉字、语音、意义图片，有的APP提供全面，如“Hello Chinese”，但多数没有。语言学习是要建立学习者对语言声、意、形的整体认知的，APP的设计应完善相关部分。

(二)拓展和增强汉语拼音在对外汉语教学APP中教学的全面性和科学性。

随着信息化技术的发展，我们可以更加细化和完善APP中的关于汉语拼音和汉语语音学习的教育方式和方法。在目前对外汉语线上线下教学受限的背景下，对外汉语学习APP可以作为教学的新的主要途径，因此它对于汉语拼音的教学应该更加全面和科学。

APP的汉语拼音的教学，不能仅仅满足于简单的汉语拼音知识的介绍、浅层次的汉语拼音声韵母、声调的教授，应该：

1、细致解说汉语语音对比于英语等其他国家语言语音的独特特点，整体上让学习者掌握汉语语音的全貌。

2、在口语交际和词汇学习中的语流音变等问题，我们应该在汉语拼音教学中就要初步涉及对这一类知识的讲述，后续教学中强化。不能存在在汉语拼音和语音学习中没有学，在之后的项目学习中也没有涉及的情况。这样的语音问题通过汉语拼音注音的方式在后续的学习中直接出现，会给学习者造成困惑，形成知识空缺，连锁影响其他汉语要素的学习效果。

3、汉语学习者大多学习时间短，汉语阅读和交流是主要学习目的。我们一方面要把汉语拼音的相关知识和运用教授细致，同时考虑学习者把汉语拼音作为汉语第二文字的书写要求，在教学中可以简要介绍汉语拼音正词法的相关规则，帮助学习者科学掌握运用拼音文字工具，进行书写交流阅读。

4、综合运用多种教学技术。不仅要使用图片、音频等，更要结合视频示范真人发音，制作唇形、舌位细致变化的动画，逐一讲解声母、韵母和音节配合的发音方法和规律。尽力避免英语语音的类比给汉语语音和拼音的学习造成干扰，以免形成发音方法掌握不到位，没有纠错渠道而形成的语音“石化现象”。

综上，对外汉语学习APP作为对外汉语教学界的又一新成果，开展了汉语拼音的积极应用和教学。希望在未来的对外汉语学习APP设计中，将按照专业理论和汉语习得规律的要求，更加严谨规范科学巧妙地应用和教学汉语拼音。

参考文献

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作者简介：张双，1982.3.3，女，汉族，湖南长沙，硕士研究生学历，本科讲师，研究方向：语言学及应用语言学，对外汉语教学，教育学。

基金项目：本文为湖南省教育厅高校科研一般项目“当前汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究”(编号：15C0234)成果。

作者：张双