一年级学生拼音学习

一年级学生拼音学习（通用14篇）

篇1：一年级学生拼音学习

汉语拼音是学生学习生涯的起点,是识字、朗读、说话的基础。培养学生良好的拼音认读能力，对学生学好语文、运用语文显得尤为重要。新课程标准指出：“使学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”可见，对拼音字母的教学，不但要做到会读，而且要读准。而刚入学孩子天真爱动，嘴上学起来快，但忘得也快。这就需要教师想尽一切办法来创造丰富多样、行之有效的教学方法，来激发学生学习汉语拼音的兴趣。经过几年来的探索与尝试，我归结出以下三种方法：

一、直观形象，图画激趣

针对小朋友喜好看图的特点，我在教学生认读拼音字母时，开始总要出示相关图片，让学生注意力迅速集中于画面，学生学习兴致高涨，当即自发认读。在此基础上，再进行下面环节的教学，就显得轻松愉快。如教学“a、o、e“时，出示的三幅图分别是“小女孩张大嘴巴请医生看病、公鸡打鸣、水面上游着一只鹅”，学生一见就纷纷抢着说“我会读、我会读”。我先指导学生读准音，牢固识记字母形状，又再次引领学生进入图画中，学习小女孩看病发“a”音，学习公鸡打鸣发“o”音。接着，走出图画，观察字母的写法。一节课下来，学生没有半点乏味，一直认真读写。

二、动口、动手，表演激趣

在培养学生感观认识的基础上，我紧密结合实际，创新采用表演式的学习方式深化学生认识，引导学生准确认读字母。如复习课上教“f、t”区别时，习惯性的教法是“伞把朝上f、f、f，伞把朝下t、t、t”，但现在学生大多使用折叠伞，很少有伞柄的，于是我带领学生直接撑开自己的小伞，表演“举起小伞f、f、f，放下小伞t、t、t。”又如：教学“c”、“l”等字母拼读时，我直接用手来做手指操，变成字母，同时配上口决“半个圆圈c、c、c，一个手指伸直l、l、l”。这样，学生在丰富多趣的情境中轻轻松松地加深了对字母的识记。

三、寓教于乐，游戏激趣

生动活泼的游戏方式能有效地将学生的短暂记忆变成长时间的记忆。如：“开火车”比赛拼读拼音，学生们一个个积极踊跃，每位学生在游戏在都得到了锻炼；“找朋友”游戏，一部分学生拿动物卡片，另一部分学生拿音节卡片，在游戏中找自己的“朋友”，我带着学生做游戏，每看到一种动物，就请手中有此动物名称的学生上前拼读，握手交朋友，既顺利开展了拼音教学，同时又对学生进行了友谊教育，而且培养了学生口语交际能力，真可谓一举三得。

总之，拼音教学与语言实践是分不开的，只要老师善于探索，采取有效的教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣，就能使学生在快乐中学习，在学习中进步，充分感受成功的喜悦，从而自觉爱上学习。

[如何激发学生学习拼音的兴趣 (人教版一年级下册)]

篇2：一年级学生拼音学习

贺州市建设路小学 郭炼芳

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读、写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。然而要让这些六、七岁的小孩子在近半个学期的时间里准确掌握23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，学会拼音方法并能正确的拼读音节，其困难是可想而知的。因为他们这时的年龄特点是注意力不能持久，观察不细致，有意记忆能力差，具体形象思维占主导地位。而汉语拼音是一个个抽象的符号，有些字母形体相近，不好辨认，准确发音又比较难，初入学儿童学起来容易感到枯燥无味，学习效率就会大打折扣。那么，如何才能有效地提高孩子们学习汉语拼音的效率，让他们在轻松、愉快的环境下学好拼音呢？新课程理念强调积极主动的学习方式，关注学生的学习兴趣和学习情感。爱因斯坦曾说：“激发学生的热情和兴趣，使教学内容成为小时乐于接受的‘礼物’。”因此，我认为在新课程理念下学习汉语拼音最好的方法就是让学生在玩中学、动中学、乐中学、趣中学，这样学生才能学得轻松、学得愉快、学得主动、学得深刻。下面我谈谈自己在教学中的几点做法和体会：(一)充分利用情境图、情境歌，激发学生兴趣

低年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。新编的教材图文并茂，形象直观，在汉语拼音部分配上了大量的彩图，而且彩图活泼生动大方。因此，在课堂上我充分发挥图文并茂、色彩鲜艳的情境图的作用，引导学生欣赏情境图，说说图上画的是什么；或让学生用充满童真童趣的语言编一个小故事。这样一来，学生兴趣盎然，思维的火花被点燃，想要表达的欲望大大增强，进入学文意境。当孩子们弄懂了情境图的意思，我会及时出示相应的情境歌教给孩子们。情境歌是小朋友喜欢的，读起来琅琅上口，既能纠正读音，又能让孩子们在朗读中感受到语言的魅力。情境歌里有声母、韵母的发音，能使学生们在轻松愉快中掌握所学的知识。

(二)搜集通俗易懂、有趣而又琅琅上口的儿歌来辅助教学

拼音字母是抽象的符号，往往孩子们难以区分、记忆，为了解决这些问题，在教学中我重视搜集一些通俗易懂、有趣而又琅琅上口的儿歌来辅助教学。如我在教学声母“d”的时候，我会出示：b—d，先让学生仔细观察这两个字母有什么异同点，然后说出来，再教给学生一首儿歌，一边表演一边读“右下半圆b b b，左下半圆d d d，b d对坐笑呵呵，我们都是好朋友。”在教学声母“q”的时候，我引导学生套用此方法来自编儿歌识记“p”和“q”的音、形。又如，在教学拼音的书写规则时，我就出示儿歌教学生们念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”孩子们记住了这个规则后，在书写拼音时都能做到书写正确、美观大方。(三)把“游戏”引入教学实践，让孩子们体验学习的乐趣

一年级的孩子年龄小，活泼好动，学习的主动性、自觉性较差，注意力不持久，对于上课有兴趣的他们就爱听，没有兴趣的就不听。因此，教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸引学生的重要条件。游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。在教学中，把“游戏”活动引入拼音课堂，寓教于乐，会起到事半功倍的效果。1．绳子变变变。

在拼音教学中，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，是非常有利于提高学习效率的。如在教学单韵母“a o e ”时，我让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出学过的“a o e”三个字母，在变魔术的过程中，我要求学生要眼睛看，脑子想，双手动，嘴巴读。这样既调动了学生的学习积极性，又使学生在玩中不知不觉记住了字母。在后边的声母教学中，我也常用“绳子变变变的”游戏方法，帮助孩子们巩固、识记字母。2.拼音宝宝找朋友。

如：在学习“ai ei ui ao ou iu ie ue”八个复韵母后,我让学生分别戴上标有韵母“a o e u u”和韵母“i“的头饰进入拼音王国，再让大家自己找朋友，看谁找的朋友多？在轻松愉悦的氛围中，巩固了知识。3．自编顺口溜大比拼。

争强好胜是孩子们的天性，一说到要在孩子间展开比赛，他们就会热情高涨，积极参与。如：学习声母“b p m f”字形时，我让学生自编顺口溜。学生通过仔细观察，联系实际，编出了不少顺口溜，如“像个6字b b b”，“左下半圆b b b”；“反写9字p p p”，“右上半圆p p p”；“两个门洞m m m”；“一根拐杖f f f ”，“伞把朝上f f f ”。通过自编顺口溜，培养了学生的想象力，激发了学生的创造力，增强了学生的自信心。4．听音摘“苹果”。

为了帮助学生分辨平翘舌音，在学完“z c s”和“zh ch sh r”之后，我设计了一个“听音摘苹果”的游戏。老师将7个带有“z c s zh ch sh r ”的苹果卡片贴在黑板的“苹果树”上，再请两名学生上台玩听音摘“苹果”的游戏，老师报音，其余学生当评委判定对错。通过游戏，提高了学生听音辫别能力，培养了学生认真倾听的良好学习习惯。5．大家来玩“扑克牌”。

扑克牌，孩子们都喜欢玩，在教学中我会指导学生同桌两两合作，制作每一课的“拼音扑克牌”（内容有声母、韵母、整体认读音节、两拼音节、三拼音节），制作成“扑克牌”后，同桌二人轮流翻牌并认读牌面的拼音，读对的积1分，比比谁积的分高，谁就是获胜者，老师给予“小苹果”奖励。在制作扑克牌、玩扑克牌的过程中，不但锻炼了学生的动手能力，还激发了学生们的学习热情和兴趣。(四)联系生活经验学习拼音 1.联系实物学习拼音。

这些刚入学的孩子，对学习了解得不多，但对生活中的事物知道得还不少。如果老师在学生头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，努力为孩子创造一种语言环境，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教学“h-u-a---hua”这个三拼音节时，我先在黑板上画一朵花的简笔画，再请学生说说对其他花的认识，在孩子畅所欲言后，出示：h-u-a---hua让学生拼读，他们很自然就能拼出来。2.联系口语学习拼音。

在教学中，教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。教学中采用给音节带调组词的方法，如wu 乌龟，wu 姓吴，wu 跳舞，wu 动物；也练习给音节带调说话，如“跳舞”——我喜欢跳舞。“动物”——妈妈喜欢养小动物。孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。(五)尊重学生，让学生感受到成功的喜悦

成功的快乐是一种巨大的能量，它能激发儿童好好学习的愿望，教室只要千方百计使学生“享受成功”，他们会有学习的劲头。在教学中，我尽可能给孩子们创造机会，用赞赏的眼光去发现他们的闪光之处，及时给予肯定、赞美，让孩子在学习中享受成功。对于那些接受能力差一点的孩子，我会耐心地辅导他们，给他们更多的宽容和鼓励，让他们在学习中也能感受到成功的快乐，提高学习的自信心和积极性。

篇3：一年级学生拼音学习

好奇心是人人都有的性格特征,一年级学生的好奇心就更强了。因此,教师可以结合学生的这一心理特点,在设计导入材料时,教师可以创设一定的教学情境,营造幽默愉快的课堂氛围。如在讲ei和ie时,可以用讲故事的方式来引导学生。从前有一对双胞胎,姐姐的名字是ei,妹妹的名字是ie,奶奶为了准时给妹妹喂感冒药,就在发型上给两姐妹做了区分,早上给姐姐扎的马尾偏右边的位置,给要吃药的妹妹的马尾扎在靠左边的位置。这样,时间一到,妹妹就能吃药啦。在学生们还沉浸在“奶奶”的智慧当中时,老师把握住这个时机,导入新课教学内容,取得活跃的课堂氛围。

二、把拼音教学生活化、具体化

一年级学生刚从幼儿园进入小学阶段,对于本身较为枯燥的拼音学习可能会产生一定的抵触,而拼音学习又是小学语文教学的基础。因此,语文教师把枯燥的拼音教学转换为具体化、生活化的教学显得十分重要。拼音教学生活化是指把拼音教学与生活联系起来,在遇到拼音时,可以把它们想象为生活中常见的事物。把拼音与生活联系起来,不仅可以培养孩子们的想象力,还可以减轻孩子学习拼音的负担,进而激发他们学习拼音的兴趣和增强拼音学习的动力。语言环境对于语言学习来说非常重要,语言来自生活。教师把拼音教学生活化,使得学生自动地融入学习拼音的生活大环境中,学生学习拼音的语境和语感都会得到加强。由此看出,拼音学习并不是孤立的,若只是把拼音当作字母对待,只会令拼音学习枯燥乏味。只有把音节放在现实生活中,才能令学生对拼音学习充满兴趣。

三、拼音教学从视觉上刺激学生兴趣

对于一年级的学生,色彩、图片能够很好吸引他们的注意。并且,一年级学生的记忆来源也主要是以视觉加工记忆为主,学生们较为喜欢鲜艳的色彩和直观的图画,拼音教学与视觉刺激相结合,可以在相当程度上刺激学生记忆、学习。教师要充分利用学校多媒体资源,可以在幻灯片上,给学生们展现字母,幻灯片技术高的老师可以把字母变成动态图。在条件允许下,教师还可以把与拼音学习有关的实物带入课堂,如在讲字母q时,老师可以拿一个黄色气球进入教室,但扎气球的线要有一定的长度并有一定的粗实感,至少让远距离的学生可以看到。在讲解q字母的写法时,就可以让学生参照气球,这样也方便了学生记忆。教师也可以把拼音教学与美术结合起来,在刺激了学生学习拼音的兴趣的同时,也培养了学生的画画兴趣,提高了美术修养。课堂教学应以学生为主体,以老师讲和学生主动学为主。实践证明,拼音教学中的视觉刺激增强学生课堂参与感,很好地激发学生学习拼音的热情。

四、拼音教学与儿歌结合起来

儿歌可以营造一种轻松愉快的氛围,儿歌不仅有趣,关键是朗朗上口,一年级阶段的学生记忆力快,在接触儿歌没多久便可以将它们哼唱出来。拼音教学也可以和儿歌联系起来。如传统儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴ααα;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”就很好地把儿歌和拼音结合在了一起。教师要保持一颗童心和耐心,除了运用传统儿歌教学,教师还可自己编写儿歌。

五、拼音教学与游戏活动结合起来

一年级的学生是活泼好动的,不仅记忆力好,而且记忆东西快。教师教学应把学生这一明显的年龄特点和生理特点结合起来,在拼音教学的课堂上,拼音教学可以和游戏结合起来。如:教师可以找来写有字母的提示板,放在学生A的背后,正对着学生B,然后让学生B演示提示板上的字母,让学生A来猜。在学生遇到O字母时 , 有的学生可能会把嘴唇摆成O字母的形状,也有学生可能会说,是鱼缸里金鱼呼吸的样子。不管学生B采用哪种方式,只要学生A能猜对都算赢。通过游戏,字母变成动态的实物,使拼音学习变得鲜活起来。学生的创新成果在这里得到了尊重,肢体运作智慧得到承认,可以培养他们的创造力。他们对拼音学习也就充满了兴趣,增强课堂学习氛围,是学生占课堂主体地位的表现之一。

六、拼音教学也要激励学生质疑

孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生懂得质疑,可在极大程度上激发他们的求知欲。教师在拼音教学过程中,可以引导学生提出问题,使学生陷入问题情境中,并伴随强烈的跳出问题的欲念,处于积极想得出答案的状态,培养他们自主探索拼音学习的兴趣。如:在传统的拼音教学中,老师往往将j、q、x与ü相遇时的写法直接告诉学生。教师也可以尝试先在黑板上写ju、qu、xu,并告诉学生这里的u本身是韵母是ü,问学生通过这三个书写方法发现了什么问题?为什么会这样写?是不是编书的人也像同学们一样粗心,忘了写ü上面的两个小拳头了呢?这时,可能会有不少学生陆续的举起手来回答老师的问题,学生们的好奇心与求胜心这时被极大地激发了出来,这时老师的讲解也会收到最佳效果。本来韵母是ü,但遇到j、q、x这三个声母时,要特殊对待,即要去掉两点,但仍然要读成ü。老师还可以把他人总结的顺口溜介绍给学生,以便帮助他们记忆这一知识点。“小小ü有礼貌,见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx, 去掉两点还念ü。”

七、结语

拼音学习如果让学生们机械地记忆,有可能会扼杀学生学习的兴趣,挫伤刚刚进入小学学习的一年级学生的积极性。教师在展开教学的过程中,要注意结合一年级学生的年龄特点和生理特点,把多种教学方法结合起来,与一年级学生在学习拼音的过程中一起进步。

摘要：拼音学习是后续语文学习的基础,同时,拼音学习也是比较枯燥的一部分。一年级的学生普遍贪玩好动,这时教师的拼音教学结合学生的年龄特征和心理特征显得尤为重要。本文就从课堂导入、拼音教学与生活相结合、视觉刺激学生学习兴趣、儿歌帮助学生学习、游戏开发学生学习动力、质疑精神促进拼音学习六个方面展开,尝试性阐述如何调动一年级学生学习汉语拼音学习的兴趣。

篇4：一年级学生拼音学习

一、 由故事引出拼音

新编的第一册语文书在汉语拼音部分作了很大改动，增加了儿童喜闻乐见的情境画面。每一课汉语拼音都由一幅情景图引出，情境图的内容与拼音（包括字形和读音）有密切联系，可帮助记忆。例如：教学单韵母 u u，根据情境图讲故事：一天，小蚂蚁想要过一条河，但它不会游泳，过不了河。它心里急呀，不知道怎么办才好。这时，正好乌龟伯伯经过这里，看到小蚂蚁着急的样子，马上停下来，驮小蚂蚁过河。小鱼看见了，直夸奖乌龟伯伯乐于助人。 在讲故事的过程中出示 u u，即巩固了知识，又渗透了思想教育。

二、 由汉字引入拼音

学习汉语拼音的目的是为了学习汉字，帮助阅读。在教学新课之前，先出示与拼音读音相同的汉字，由汉字引入拼音。例如：教学声母j q x 时，从情境图（星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，西西看见了，也端来一盆水洗自己的手帕）引出三个汉字机、期、西，认读后出示声母j q x。学生既认识了汉字又掌握了读音，而且初步了解了汉语拼音的作用。

三、 和实际生活相联系

语言来源于生活，又为生活服务。因此要把学到的拼音尽可能放到生活中让学生体会、理解。例如；正确朗读声母与韵母拼成音节的四个声调是教学的难点。我做了如下设计：

（1）出示的四声 ba的四个声调bābábǎbà

（2）教师示范读每个声调的音节，学生跟读。

（3）用每个声调的音节说词语，最后总结得出：bā-七八的八 、bá-拔草的拔、bǎ-手把的把、bà-爸爸的爸。

四、 采取比赛形式的游戏

（1）开火车。选两组比赛，开火车过程中其中如果一组中有一个人停下来，这一组就算输了，而对火车顺利开到底的小组给予表扬。这一点对于上课不专心听讲的学生也有一定约束作用。

（2）找朋友。例如；学习了a o e及其四声 ，我就写成12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张。如：“a a a 在哪里？”拿到“a”这张卡片的学生就站起来回答：“a a a ,在这里。”

（3）分组竞赛。一年级学生好胜心强，设置一些比赛可很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。学生的积极性很高，还喊起了：“加油！”

五、 充分发挥学生的主动作用

（1）教师说出音节，让学生回答声母和韵母是什么。

（2）请学生当小裁判。例如：教学j q c与u相拼的规则时写出两种表达方式， （1） j - uà ju （2） j -uàju 同意第一种或第二种用手势表示，然后揭示正确答案，得出规律。最后用儿歌“愚愚见了，摘了墨镜再握手”进行强化。

（3）结对子 一个优生与一个后进生的学生结成一对，请优生在学习方面帮助后进生。当后进生取得进步时对两个人都给予表扬鼓励，这对于提高双方的积极性都有很大作用。

篇5：一年级拼音学习方法

zhi chi shi zi ci si y w 韵母：

ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang ong ing

声 母 表(23)

b p m f d t n l g k h j q x

玻 坡 摸 佛 得 特 呢 勒 哥 科 喝 基 欺 希

zh ch sh r z c s y w

知 蚩 诗 日 资 雌 思 衣 乌

韵 母 表(24)

a o e ai ei ao ou an en ang

啊 喔 鹅 哀 诶 凹 欧 安 恩 昂

eng ong

亨的韵母 轰的韵母

i ia ie iao iou ian in iang iong

衣 呀 耶 腰 忧 烟 因 央 雍

u ua uai uan uen uang ueng

乌 蛙 歪 弯 温 汪 翁

ü üe üan ün

迂 约 冤 晕

整 体 认 读 音 节 表(16)

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

只 吃 师 日 资 雌 撕 乌 迂

ye yue yuan yin yun ying

也 月 远 因 云 应

a o e i u ü b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

声母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

单韵母表

a o e i u ü

复韵母

ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn ang eng ing ong

整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

顺序

a o e i u ü b p m f d t n g k h j q x zh ch sh r z s y w ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un ün ang eng ing ong

zhi chi ri zi ci ri ye yue ying yuan yi wu yu yin

妈妈，孩子的学习都是需要一个过程，刚开始学习的速度并不能代表未来学习能够达到的高度，您不必太过着急，这个问题是可以解决的，只要我们使用的方法符合孩子学习心理的发展规律。我们可以一起来分析一下原因和对策： 原因：

1、孩子的思维遵循这样的发展规律，从形象到抽象再到符号。刚上小学一年级的孩子如果之前没有很多这方面的训练（如：字母与发音的关联、发音与具体字的关联、具体字组成的词与生活实物的关联等等）的话，是需要一定的时间去适应——由形象的思维转为逻辑符号的思维，而我们的汉语拼音正是这样一种符号；

2、如果他们觉得所学的东西与生活关联不大，就很难再有兴趣学下去。纯拼音的学习是抽象的、枯燥的，面对刚刚入学，特别活泼好动、注意力难以持久的一年级学生，绝对是个挑战；

3、老师绝对是要照顾大多数学生的进度，在这个方面女孩子确实在初期会有更多的机会走在前面，所以，帮助孩子的进步，需要妈妈在生活中多下功夫。

4、现在有很多孩子会比较早的开始接触英语，所以，还会在一定程度上出现汉语拼音跟英语混淆的现象。

对策：

一、首先要说的是，通过您的描述，我发现孩子在学习拼音的过程中确实存在困难，这是凭他自己的努力暂时无法解决的问题。那么妈妈就尽可能不要去打、责骂孩子，这只会使孩子将恐惧和不愉快的情绪加诸在学习拼音本身上；营造相对轻松的学习氛围，充分发挥您和孩子之间的互动，共同学习，会对您的孩子信心的树立有所帮助；其次，多多利用各种形象式“工具”和“材料”是非常重要的！

二、学习拼音需要一个循序渐进的过程，从韵母、声母、双韵母、声介合母再到拼读，难度在逐步提高。妈妈要表现出充分的耐心，孩子才会逐步掌握有信心，在教学中，我们要充分、合理地利用形象教学的方法，让孩子说出拼音像何物，可以加深他对拼音字母的印象，加强记忆效果。要争取让孩子自己说出像什么，如果他实在说不出，可由您说出来，这样东西与他自己的生活关联程度越高，效果越好。这样就完成了从形象到抽象的联结和转化。比如，从单韵母、声母开始，学a、o、e，妈妈要重点指导发音方法，让孩子观察、模仿，反复练读。可以利用插图，借助“啊”“喔”“鹅”读准 a、o、e的音；还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法。如，张开嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。要告诉孩子发单韵母a、o、e时，口形不能变动。这些方面，您可以参考孩子的教科书，相信您会比孩子对课本有更好的理解，在通过您的理解传达给孩子。

三、可以跟孩子一起制作拼音字母卡片，跟孩子一起做一些关联练习。如，妈妈说出一个句子：“妈妈过生日，„啵‟的一声，孩子在妈妈的脸上亲了一口，并祝她生日快乐”，请找出这句话中出现的声母！孩子如能找出“b”，可以提示他，是的，这是声母“b”。

四、在教孩子学双韵母 an、ing、en 时，可以充分利用书上或是您在网络上找到的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥。比如，出示一幅天安门的图片，问孩子那个韵母在天安门的名字里出现，如果孩子回答对了，再帮他一起记住an 的形。手持 a 和 n两张拼音卡，从不同的方向拿到一起，放在天安门的图片前，告诉孩子，a 和 n 一合并，就成了 an。还可以利用儿歌，如：“小a和小n，手拿 a 和 n，来到天安门，变成好朋友，成了an，an，an”。孩子的思维会被调动的越来越活跃。没准儿有一天，他会盯着吃饭的碗告诉你，这是一个“o”呢！

五、妈妈示范读声调时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助孩子通过形象的方法掌握四声的变化。学到一定程度，可以用妈妈来发音，孩子来找相应的卡片的方法来巩固。也可以轮换过来，孩子发音，你来找。你跟孩子一起学，他也能切实的感到您对他的支持，这种支持会帮助他树立持续学习的决心。

六、学习的过程中，书写也要同时跟上。带领孩子做拼音卡。如，彩色卡上写声母，黑白卡上写韵母，无论挪动大卡或小卡，都会发现新的音节，孩子会觉得：“我能行！”另外，妈妈可以根据孩子学过的声母或韵母结合生活实际组成音节词，指导他自己写成拼音条上，让他在读一读，再告诉他“让我们在家里找到这个东西！”，同时把这张拼音条贴到家里相应这个东西上面去，也会激发孩子的兴趣！比如：eng，加上“l”就是“冷”，家里哪里冷呢，孩子就可能会想到冰箱，并跑去把“l”和“eng”贴在冰箱上。

七、之后，就是完整词或句子的拼音。这个难度会更高一些。可以利用孩子玩儿的天性，引导孩子根据情景图的提示来讲相关故事，面对情景图，孩子便会尝试讲《狐假虎威》的故事，妈妈可以进行提问：“小动物们到底是怕谁啊？”“这个故事告诉我们狐狸有什么样的特点呢？”孩子就更容易就拼出已经实现写好的相关音节“huli”、“jiaohua，chuiniu，sahuang”。这样就把语音训练和音节的初步感知有机的结合起来。

八、根据我们先快后慢的遗忘规律，孩子学过的知识应该经常回顾，经常加以巩固，加深印象。

篇6：拼音学习方法一年级

1.学习拼音基本知识：包括拼音字母、声母、韵母、声调等。可以通过课文、拼音表、练习册等方式进行学习。

2.练习发音：拼音是由发音决定的，因此练习发音非常重要。可以通过跟老师学习、模仿发音、朗读拼音等方式进行练习。

3.掌握拼写规则：拼音拼写规则包括声母、韵母、声调的组合，以及隔音符号的使用等。可以通过练习册、课文等方式进行学习。

4.练习拼读：拼音拼读是拼音学习的最终目的，因此需要练习将拼音字母组合起来读出单词。可以通过课文、练习册等方式进行练习。

5.多读多写：拼音学习需要多读、多写、多练习，通过不断的练习，才能掌握拼音的准确发音和拼写规则。

6.培养语感：拼音学习需要培养语感，包括单词的发音、拼写、语法等方面。可以通过听、说、读、写等方式进行培养。

7.多听多说：拼音学习需要多听、多说，通过听、说训练，可以更好地掌握拼音的发音和拼写规则。

篇7：一年级拼音学习方法技巧

1.读课文。按课本要求，反复熟读课文，这是学好汉语拼音的关键。

2.记清形。要求会读、会记、会用。不但记住它的读音，还要想一想它是由哪些部分拼成的，只有这样才会记得久，记得牢。

3.学会拼音字母。学好汉语拼音，关键要学好拼音字母，掌握发音部位。

4.练习拼写。拼音包括声母、韵母和声调。要练习拼音，首先要掌握好声母、韵母和声调的发音。

5.练习拼读。练习拼读是练习拼音的重要途径，要掌握拼读方法，逐步提高拼读速度。

篇8：如何使一年级学生学会汉语拼音

崔峦老师指出,新修订后的“课标”规定,用汉语拼音帮助阅读,学习生字,适当降低了汉语拼音教学的要求。教学要点是:学会拼读;只要抄写,不要默写;教会学生查字典;加强运用。

以往我们的教学中,老师不仅要求学生会写声母、韵母、整体认读音节,还要求学生能默写,并进行准确的归类,更有甚者,还区分两拼音节和三拼音节。这无形中增加了学生的学习困难。新修订后的“课标”适当降低了汉语拼音教学的要求,这对教师的教和学生的学都是极其有益的。

一、提高课堂教学效率,让每一个字母会说话

课堂是教学的主阵地,抓住了课堂,就抓住了提高学习效果的魂。

从教材看,拼音教学很简单,简单同时也意味着枯燥、乏味。我们的教学对象又是对学校充满了憧憬还不太会听课的孩子,难度是可想而知的。为了提高课堂效率,首先要备好课,精心设计教学的每一个环节。

(一)上课三分钟,让学生顺利进入新课的学习

上课伊始,我们就要吸引学生的眼睛,把他们课间兴奋的状态转移到教学内容上来。如教学ɑo、ou、iu一课时,为了引导学生的注意力,我讲了一个小故事:有两个小朋友,他们是一对双胞胎兄弟,长得几乎一模一样,还经常调皮,穿一样颜色的衣服。就连妈妈有时也难分辨清谁是老大谁是老二。妈妈为了这件事可愁坏了,聪明的小朋友们,你们能帮妈妈把他们分清吗?台下的小眼睛瞪得亮亮的,个个一副跃跃欲试的样子。

教材中的插图的作用也不容小觑。第四课d t n l的第二课时,有一幅插图,图中有大米、土地、马、兔四个词语。教学中出示插图后,抛出这样的问题:谁能说说这幅图画了什么,最好用上图中的词语。对积极发言的同学提出表扬,要数好用词语的个数,激励学生用上词语来说话。最后,教师声情并茂把学生带入情境:在一个阳光明媚的早晨,小马想送给好朋友牛牛一袋大米。说干就干,小马驮着大米出发了,行走在乡间的小路上,蓝蓝的天上飘着几朵白云,路旁的土地被打理得整整齐齐,微风吹来了阵阵泥土的芳香。忽然,小马听见有人叫它的名字,回头一看,是跑得满头大汗的小兔,小兔上气不接下气地说道:“小马,你的袋子漏了。我就是顺着一路的大米追上来的。”小马一看,果然是自己的袋子漏了一个洞,地上还有白花花的大米呢。小马说:“谢谢你小兔,要不然我的大米就都没有了。我马上想办法。”两人一起修好了漏洞,快快乐乐地走向了牛牛的家。想不吸引学生的注意力都是很难的了。

(二)创新设计教学过程,提高记忆效果

在汉语拼音教学中,教师只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,寓教于乐,就能使学生积极、主动地获取知识,不断提高记忆效果。

教学中我们还可以编一些顺口溜来提高学生的记忆效果,如:右下半圆b b b,左下半圆d d d,右上半圆p p p,左上半圆q q q,这四个相近的声母就会区分得很清楚了。

音节拼读也是学生不易掌握的内容,连续的拼读极易使刚刚入学持续注意力短暂的孩子丧失学习兴趣。这时,教师必须采用灵活的教学手段,可以男女生赛读、同桌互考读、小老师领读、颁发拼读小贺卡等等,让课堂气氛活起来,最大限度激发学习兴趣,使学生尽量掌握音节的拼读。

二、教会学生查字典,在实践中加强运用

倪海曙说过:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”字典可以根据教学的进度教给孩子们,学会多少音节就教多少,音序表中不会的空出来。

孩子们对未知的事物充满了好奇心,不要小瞧空下来的部分,他们一定会想办法解决的,如果教师跟进恰当的鼓励,使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态,那么就一定会在实践运用中学会拼音的。

三、让学生阅读拼音读物,在使用汉语拼音的同时提高学生的阅读能力

汉语拼音只是一个学习的工具,它的主要任务是帮助学生阅读,学习生字,所以一定要让学生阅读拼音读物。

开始阅读时一定是很费劲的,孩子一个词一个词自己去读,一定不要认为是浪费时间。哪怕每天只读一小段,也要坚持下去。这个阶段是重要而又有意义的。一段时间后,可以试着让学生讲一讲读了什么。

当然,给学生挑选合适的拼音读物很关键,印刷上要正确、美观,内容要浅显,不要有太长的段落,故事性要强一些,最好是孩子感兴趣的内容。这个阶段绝对是磨刀不误砍柴工,坚持下来就会知道自己是收获多多了。

摘要：义务教育语文课程标准(2011年版)总体目标中对汉语拼音的只有这几个字“学会汉语拼音”。在第一学段(1—2年级)中详细说明是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”如何让一年级的学生按照课标要求学会汉语拼音?一是要提高教学的趣味性,让每一个字母会说话;二是教会学生查字典,在实践中加强运用;三是让学生阅读拼音读物,在使用汉语拼音的同时提高学生的阅读能力。

篇9：一年级学生拼音学习

一、听故事引出拼音

爱听故事是小朋友的天性，在汉语拼音教学中教师给学生讲故事，既能使抽象的拼音直观化，又能吸引学生的注意力，从而使学生产生对拼音学习的兴趣。我在教学第1课“a o e”时，一开始我就利用多媒体课件播放动画视频，一天早晨，一只大公鸡飞快来到河边，张开嘴巴就‘喔喔喔地叫了起来，小红听到勤劳的大公鸡的叫声，也欢快的来到河边……学生全神贯注的看着屏幕，听着故事，还都笑了起来。特别是看到公鸡叫的时候，他们还跟着“喔喔喔”地唱起来。大白鹅听到了也赶到凑热闹就“e e e ”地叫起来。我问：“孩子们刚才大公鸡在干什么？”孩子们争先恐后地说大公鸡在叫，我问大公鸡怎么叫的呀？學生就说是喔喔喔地叫，这时我又问：“小红呢？”她在唱歌，她唱什么呢？孩子们就张大嘴巴“a a a”地唱起来。大白鹅也不甘示弱呢！跑来凑热闹了，它是怎么叫的呢？孩子们也不甘示弱，嘴里吐出“e ”这个字母，课堂气氛一下子活跃起来。通过动画听故事，了解“a o e”的发音，不但掌握得牢固还激发了学生的热情，给他们认知快乐。

二、做游戏

儿童最喜欢做游戏。可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种愉快、活泼的学习氛围，使课堂‘‘动起来、“活”起来，激发孩子们学习汉语拼音的兴趣。如：教材中有一个题目是“ 摘果子”，我在教学时，我设计了“我要回家”这样一个游戏，请小朋友头戴不同动物的头饰，在教室的不同位置摆放用纸盒做成的动物的家，每个纸盒上都写有不同的音节，然后利用语言创设情境，森林里有一群可爱的小动物在做游戏，他们互相介绍着自己（小马说：我是小马 --mǎ;小猴说：我是小猴 - hóu……）大家玩得很开心。时间不早了，它们要回家了，看看他们能找到自己的家吗？接着，让每个“小动物”拼读各个小房子上的音节，拼读对了给孩子一个表扬“你真棒！”然后回到自己的家，拼读错了给孩子一个鼓励的话：“别灰心，再想一想！”然后在别人帮助下找到自己的家。汉语拼音游戏还有很多…

三、给奖励

在每个新授课结束后，我都会评选出拼音小博士，用相应字母造型的物品奖励他们。学完“a o e”后，许多孩子得到了“a o e”字母造型的饼干。学完：“b p m”后，又有许多孩子得到了“b p m”形状的橡皮。用拼音卡作为奖励也是不错的选择，因为卡上可以用拼音写下易错音节、新学音节、小故事或是一些鼓励的话。这些奖励既可让学生体会到学习拼音的意义，也可巩固拼音知识，调动学习拼音的激情。

四、与实际生活相联系

如：在教学“g-u-a…guā”这个三拼音节时，我先在黑板上画一只青蛙的简笔画，再请学生模仿青蛙叫的声音，在畅所欲言后，出示g-u-a…guā让学生拼读。他们就很自然拼出来了。教学中采用给拼音待调组词的方法：如huā鲜花，huá中华，huà说话，huà画画。练习给音节带调说话。如：“鲜花”— 春天来了，草地上开满了鲜花;“画画”— 小强喜欢画画。孩子们有兴趣组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活，语言联系起来，通过听说训练发展了语言。

五、利用多媒体激发孩子学习拼音的兴趣

恰当运用多媒体课件有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效果和教学质量。如：小 ü 跟j q x相拼省略两点的规则，跟大y一起去掉两点的规则，以及标调规则，一直是较难突破的重难点。我是这样教学的：a o e i u ü排成一列整齐的队伍向我们走来了，同学们跟他们打声招呼吧？打完招呼后，小i和小u都找大y妈妈和大w妈妈出去玩了，成为整体认读音节yi和wu.。这时小ü看见别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来，然后，善良的大y妈妈走过来，牵起小ü宝宝的手说 ：“我带你去玩吧;但是你要把眼泪擦掉哦！”同时，课件上的大y伸出大手，擦去了ü的两点，成为整体认读音节yu这样，学生们轻而易举地就掌握了三个整体认读音节也掌握了小ü遇见大y去掉两点的规则，后来也就轻而易举地掌握了与j q x相拼生略两点的规则。

篇10：一年级拼音学习方法技巧

1.读课文。放声读，尽情读，让字、音、情在语境中相互碰撞，相互磨合，相互融合。每天30分钟，比单纯听讲效果要好得多。

2.背课文。放声读熟之后，从头至尾背诵，每天背30分钟，也可以早晚各15分钟，这样坚持一段时间，就可以把课文背下来。

3.默写课文中的生字。一字不错，一字不漏。

4.用学习机。如果没有学习机，可用录音机。将孩子读课文、背课文、默写的生字放进去录下来，然后对比原文，找出错误。

5.对比抄写。将正确读音、正确字形、拼音都抄下来，然后对比，找出不同之处。

6.听写词语和句子。听写词语和句子是检验孩子听、说、读、写全面发展的一个标准，是提高孩子识字和写字能力的好方法。

7.看图写音节。用学习机或录音机播放，让孩子听，然后看图，写出相应的音节。

8.口头组词。口头组词可以锻炼孩子的拼音基本功，提高孩子对词汇的积累。

篇11：一年级汉语拼音学习方法

⑴图片法

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性的运用插图，可收到良好的效果。例如让学生记忆“b”的外形特征时，运用插图：同学们，b像什么?像收音机。左边的竖像什么?像天线。于是老师和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”。这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。

⑵日常用语法

教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。

⑶口诀法

儿歌口诀是教师在汉语拼音教学中常用的一种最便捷、最直观的形式。而一年级的学生对于儿歌有着较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。

⑷表演法

表演，为学生创设一种愉悦的.生动活泼的学习情情境，使“静”的课堂变为“动”的课堂，使“死”的课堂变为“活”的课堂。儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时的安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生为学生检查口腔，让学生实实在在的体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。

⑸游戏法

对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。

⑹竞赛法

利用学生的表现欲培养学生的竞争意识，是激发其创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。

⑺换位法

篇12：小学一年级汉语拼音学习经验总结

一、汉语拼音中最重要的是23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。要求孩子达到人人会背，人人会默写以及打乱顺序会听写。

至于这三部分里面所包含的不容易理解的地方，我一一进行说明。①23个声母：

b p m f

d t n l ɡ

k h

j q x zh ch sh r

z c s y

w 其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。

②24个声母可以分为：

6个单韵母：ɑ

o

e i u ü

9个复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。9个鼻韵母：（包括5个前鼻韵母、4个后鼻韵母）

ɑn en in un ün(5个前鼻韵母)ɑnɡ

enɡ

inɡ

onɡ(4个后鼻韵母)

③16个整体认读音节：

zhi chi shi ri

zi ci si yi wu yu

ye yue yuan yin yun ying 其中最容易写错的是整体认读音节“ye，”学生容易写成“yie”。需重点记忆。

二、其次是音节加声调的位置学生也容易写错，因此只要记住标调儿歌就能避免。

儿歌是：有ɑ不放过，无ɑ找o e ,i u并排标在后，单个韵母不用说。

其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。

三、最后也是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和

j q x y 拼写时的去点规则。需要家长在家辅导时不断强化。为了加强记忆，我们也为孩子编写了儿歌，内容是： 小 ü 小 ü 有 礼 貌，见了j、q、x和 大y就摘帽。j q x 和 大y，从不和u在一起。

关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于本学期时间短，内容多，孩子掌握起来有些困难，这就需要我们不断复习巩固。相信练的多了，我们的孩子就会觉得轻松易学了。以上只是我根据孩子近段的情况而定，若还有什么问题，可给我留言或打电话。谢谢!

篇13：一年级学生拼音学习

一、用游戏激发学习兴趣

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”一年级的孩子刚踏进小学的大门, 他们活泼好动, 对新鲜事物充满好奇, 但注意力常常不能长时间集中。那么, 如何吸引他们的注意力, 让他们积极地投入到学习中去呢?我发现, 游戏对小孩子来说有一种与生俱来的吸引力, 能更有效地激发他们的学习兴趣。于是, 在课堂上, 我让学生参与到各种有趣的游戏中来, 使索然无味的汉语拼音教学变成一件孩子们非常喜爱的事情。例如教学《i uü》这一课时, 由于内容比较多, 而且涉及单韵母、声母和整体认读音节的教学, 学生容易混淆, 分类不清。正确区分韵母、声母和整体认读音节正是这一课的教学难点。在学习完这一课后, 为了更好地帮助学生进行归类并突破这一教学难点, 我设计了“小小邮递员”这个游戏。游戏开始了, 我在讲台上放了三个分别写着“声母”、“单韵母”、“整体认读音节”的邮箱, 然后把写着“y、w、i、u、ü、yi、wu、yu”的卡片随意发给学生。发到卡片的学生就上台举起卡片读“yyy, 是声母”, 然后投入相对应的邮箱。如果对了, 就跟他读, 并说:“对对对, 快投信。”如果错了, 就说:“错错错, 投错了。”然后请其他学生来帮助他认读并分类。

小孩子对新鲜的事物永远充满着好奇, 千篇一律的游戏会让他们厌倦, 从而对学习失去兴趣。所以课堂上要不断变换各种游戏, 以创新的方式激活孩子不同的智慧, 活跃课堂气氛, 调动他们自主学习的积极性, 使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感, 学生易于接受也乐于接受。

二、发挥想象, 让课堂“动”起来

小孩子的想象力是无穷的。乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在语文课本上, 拼音教学的每一课都有一幅幅生动有趣的图画, 课堂上正是发挥孩子想象力的最好时机。所以, 每一节语文课上, 我将教学内容渗透在故事情节之中, 激发学生积极探求知识的兴趣, 让孩子们插上想象的翅膀, 在广阔的天空中翱翔。例如在教学声母b、p、m、f这一课时, 课本上有四幅并不连贯的小插图。为了让孩子们发挥想象, 我让他们把这四幅图画合起来编成一个故事。孩子们都打开了想象的匣子, 创编了一个个有趣、可爱的故事。记得有一个小朋友编的故事是这样的:一个星期天的早上, 我在家里跟着录音机读英语课文。妈妈看见了, 夸我是个爱学习的好孩子。吃过早餐后, 爸爸妈妈带我和弟弟去公园玩。弟弟可兴奋了, 一口气爬上了一座小山坡。来到山顶, 我和弟弟玩起了捉迷藏的游戏。弟弟摸来摸去总是摸不着。一转身, 他摸到了一位拄着拐杖正在看大佛的老爷爷, 惹得大家哈哈大笑。

除了让孩子创编故事以外, 我还让他们自主创编儿歌。在教学每一个字母时, 我先让孩子观察这个字母, 然后根据它的样子创编一个帮助记忆的儿歌。如教学声母“y”时, 他们编成了“树杈树杈yyy”、“像棵大树yyy”、“树杈晾衣yyy”等有创意的儿歌, 这在无意识中就让孩子们把“y”与单韵母“i”区分开了。每一节语文课上都充满着孩子们的欢声笑语, 让他们在无限广阔的想象空间中自由地驰骋, 这样的课堂才是真正属于孩子们的课堂, 这样的课堂才是真正“动”起来的课堂。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”是的, 孩子就像一张白纸, 而他们的想象力能让他们在这张白纸上添上更多更美更绚丽的色彩。培养孩子的想象能力, 是教师义不容辞的责任。

三、画一画, 做一做, 培养创造能力

一年级的孩子最喜欢涂涂画画, 在涂鸦的过程中, 能激活孩子的思维, 使他们迸发出创新的火花。如教学声母“b”和单韵母“ɑ”的四声的拼读时, 课文配了四幅小插图让学生记住四个不同的发音。学习完这一内容后, 我当天布置孩子的语文作业是:回家自己画四幅小插图来记住声母“m”和单韵母“ɑ”的四个声调的发音。孩子们都觉得非常有趣, 而且也乐于接受。在这个过程中, 他们的创造能力也得到了培养。

为了培养孩子们的动手能力, 我还让他们自己制作拼音卡片。孩子们根据自己的喜好, 动手制作了一张张各具特色的拼音卡片。有的做成小猫咪形状, 有的做成树叶形状, 还有的做成了一个个红苹果, 并在上面认真地写上了所学的拼音字母。在这一过程中, 不仅培养了孩子们的动手能力, 还让他们在动手的过程中复习巩固了所学的拼音字母, 加深了印象。

篇14：如何使一年级学生学好汉语拼音

【关键词】一年级 汉语拼音 长春版

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0172-01

一、图文直观教学法

一年级小学生以感性思维为主，他（她）们的年龄特征决定了对色彩、图画这些形象的物质有很高的敏感度与很大的兴趣度，因此，为了使一年级的小学生学好汉语拼音，教师可以采用图文直观教学法。以长春版小学语文一年级上册《我们学拼音1》为例，教材中a o e的章节中，第一页就是一位小女孩敞开着喉咙在唱歌，其口型发出的音节就是a，在河对岸的公鸡也在啼叫，公鸡口型发出的音节就是o，而在河里的鹅，虽然它并没有啼叫，但仔细观察就会发现鹅在水中的倒影就是e。在这一幅情趣并茂，色彩丰富的图画中，非常巧妙地画出了a o e 这三个汉语拼音的形状，由此可见教材设计的巧妙性。笔者可以在课堂上以提问的方式来引导学生找出这些亮点，如图画上的小女孩在干吗呢？河对岸的动物有哪些？有什么动物在溪水中游呢？等等，学生在回答笔者提出的问题时，会自然地自己说出汉语拼音，如“小女孩在唱歌a-------------”、“公鸡在啼叫o-------------”等等，这些都是在笔者的引导下学生自己说出来的。由此可见，图文直观教学法的好处在于巧妙地借助了一年级学生的认知特点——对色彩与图画的敏感度，与此同时，丰富的画面感与浓厚的趣味感也会让学生兴趣盎然地，就像看图画上一样去看教材，这些都有利于激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、游戏玩乐教学法

爱玩游戏几乎是每一个小学生的天性，尤其是刚踏入小学的一年级学生更是如此，教师可以紧紧抓住这一点，通过游戏玩乐教学法来帮助学生更好地学习汉语拼音。以长春版一年级汉语拼音b m p f d t n l的学习为例，笔者在课堂上设计了如下几个游戏：一是开火车。邀请24名学生参加，分为3个组，每个组8名学生分别代表这8个汉语拼音，笔者会就每一组随机从某个拼音开始，邀请改组的成员进行重复接力，比如P开始的就要按照f d t n l b m的顺序，n开始的就要按照l b m p f d t的顺序，依次由代表的学生站起来接力。在规定的时间里看哪一组学生开的火车最长（即是接力的越多）。二是找朋友。笔者将这8个汉语拼音的每一个都写成5张卡片随机分配给40个学生，让学生找到与自己拥有相同拼音卡片的同学，比赛看看哪一个汉语拼音最快找齐。游戏玩乐教学法最大的好处在于融学于乐，学生可以在玩乐中无意识地，自然而然地掌握到汉语拼音的相关知识，一方面可以由于游戏的趣味性，学生的印象也会更加深刻。另一方面也有助于提高汉语拼音的丰富性，从多个角度去学习与掌握。

三、信息技术教学法

信息技术教学法指的是教师在课堂上借助多媒体、互联网等新型教学媒介来开展教学，其价值在于能够将书面知识从平面的形式向声音、影像等立体的形式转化，进而以更加有趣的形象呈现在学生面前。比如在汉语拼音标音调这个内容的学习时，笔者就从学校资源库里选择了一段微课在课堂上进行播放，通过收看微课，学生可以学习到标音调的一些方法技巧，比如“a母出现别放过，没有a母找o e ，iu 并列标在后，ü母上面两点抹。单个韵母不必说，j q x 小淘气，见了ü眼就挖去”，在微课里，这个小口诀配上了一定的节奏，更是朗朗上口，学生在听到后也忍不住地跟学，第一次出现这口诀时，学生觉得很有趣，第二次出现这口诀时是带着例子来解释，学生在有趣的基础上理解了口诀的意思和应用方式，第三次出现这个口诀时，学生就会跟着读出来，三次下来，学生基本上能够初步掌握汉语拼音的声调标注方式。在收看完微课后，笔者再一次就微课的内容进行总结和点拨，并辅以习题给学生联系。一堂课下来，学生掌握的效果比较理想。由此可见，信息技术教学有利于在课堂上将精华部分以更趣味，更生动的方式呈现给学生。

四、互助合作教学法

互助合作教学法指的是鼓励学生以小组合作的方式来共同学习汉语拼音。实际上，我们不难发现，很多小学生在上课时都喜欢和同桌或者周围的同学所悄悄话，这也是小学生学习特征的其中一种，以往教师都为此感到很苦恼，但是笔者认为教师可以反向思考，巧妙地抓住这一点，给学生充分的“说话”机会，比如在学习三拼音节时，笔者就将每三桌学生氛围一组，鼓励学生从读法、写法、用法，这几个方面去学习教材中的内容。以读法为例，小组成员轮流拼读，由其他人进行监督和检查，看哪一个读错。实践证明，如果在全班一起学习时，笔者点名要求某个学生来拼读时，学生将更加容易出现紧张的情绪。但假如放在小组之中，由于仅仅是前后桌这几个相熟的同学，而且不是直接在教师面前，这种环境反而更加容易让学生放松，从而更好更自然地进行拼读。总的来讲，互助合作教学法是抓住了一年级小学生爱一起玩这个天性，同时也给学生更多的自主学习空间，实际上，当学生与学生之间相互学习时，往往更加放得开，更加愿意尝试，从而有利于更好地掌握相关知识。

五、结论

汉语拼音是学习汉语的必备工具，也是小学语文非常重要的内容，然则一年级的小学生在认知领域上还更多地停留在学前儿童时期，比如注意力持续性差，精神容易分散等等，这些都给教师的教学带来挑战，教师应当在准确认知一年级小学生认知特点的基础上，尝试通过图文直观教学法、游戏玩乐教学法、信息技术教学法、互助合作教学法这几种方式去提高学生的汉语拼音学习兴趣，让汉语拼音成为一枚枚快乐的音符，以有效提高学生的汉语拼音学习质量。

参考文献：

[1] 童亚鸣.小学一年级汉语拼音教学思考[J].教育教学论坛，2016-02-17.