我的叔叔于勒课堂反思

我的叔叔于勒课堂反思（精选15篇）

篇1：我的叔叔于勒课堂反思

朱永新曾说过：教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器 ”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火” 与“光”来自何处?我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。)和对学生“三欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)，正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

篇2：我的叔叔于勒课堂反思

我先让学生体会菲得普夫妇，让学生寻找他们身上的人性美。一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了，学生在讨论后，就有人说，在私有制社会里，菲得普夫妇对于勒是宽容的，不然不会让于勒占有自己应得的家产，为了让能有改过自新的机会，他们还把于勒送到海外淘金，他们尽到作为兄长的责任。

另外这篇小说选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界，观察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小说的我的叔叔过去是不是“花花公子”，是不是“无赖、流氓”，对于“我”并不重要，重要的只是当下这个“人”，这个人与“我”的关系，这是一种生来的本能，是自然流露的同情心，这也是人性的美丽之所在。

对于金钱的认识也是这篇课文与现代社会的一个切合点，拥有什么样的金钱观，对于青少年的成长也到头重要，金钱虽然不是至为重要的，但我们生活在社会中离不开金钱，只要我们通过正当的劳动获得金钱，都是对我们劳动的一种肯定。

篇3：我的叔叔于勒课堂反思

我认为小说中的主人公是____,因为____。

参考答案:菲利普夫妇。 因为他们最能揭示文章的主题,通过他们讽刺和揭露了资本主义社会使人唯利是图,金钱至上。

学生对问题的回答是高度统一而且十分肯定,他们认为《 我的叔叔于勒》 的主人公就是于勒。“ 对呀! 我也这么认为,但是我们都错了。”于是学生开始七嘴八舌地议论:文章的标题是《 我的叔叔于勒》 ,主人公应该就是于勒;文章中于勒的身世变化才使得菲利普夫妇的态度变化,所以于勒是主要人物,当然就是主人公了;文章中提到最多的人就是于勒了,于勒肯定是主人公……的确,当语文老师这么长时间了怎么就没有在这一方面注意过呢? 如果不是学生提出了许多疑问,就是我也一时半会想不明白。

让我们看看《 我的叔叔于勒》 ,小说中于勒的身世变化了三次, 菲利普夫妇的态度也变化了三次, 于勒似乎在文章的发展中起到主导地位。文章中刚开始于勒是个不务正业的败家子形象,所以菲利普夫妇认为于勒是流氓、无赖、坏蛋,而且把于勒赶出家门。当传闻中于勒变成了有钱人,而且承诺要回报菲利普夫妇的时候,菲利普夫妇的态度又发生了改变,认为于勒是好心又有办法的人。故事在此处又是一波三折, 当大家都沉浸在于勒回来后幸福生活的时候,一次意外使菲利普夫妇遇到于勒,让人没想到的是于勒又从有钱人变成为卖牡蛎的老头,菲利普夫妇的态度再次发生改变,认为于勒是贼、讨饭的、流氓。 所以说每次菲利普夫妇情感的变化都是由于勒的身世引起的。根据课文的这些内容分析很容易就断定:小说的主人公是于勒。 我们知道小说中所谓的主人公就是文章的主要人物, 即作者所着力刻画的一个或几个在作品中占据主导地位的中心人物。 作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开,其他次要人物的出现及其活动,也以主人公及其活动为中心,并对主人公起一定的映衬作用。 通过这一概述,我们根据文章内容还是可以断定小说的主人公就是于勒。 于勒三次变化的身世,就如同一面反射的镜子,从镜子中看到的是菲利普夫妇内心的丑恶。 文章所要表现的不正是资本主义社会中金钱至上的人物关系吗? 文章中虽然一直在写菲利普夫妇的种种表现,但他们的出现及其活动都是围绕于勒展开的,写菲利普夫妇只是情节发展的需要。 无论从哪个角度看,《 我的叔叔于勒》 中于勒就是本文中的主人公,但为什么我们又错了呢?

带着疑问,我查阅了大量资料,渐渐我才明白过来。 原来我们的理解出现了误区,小说的主人公确定有很多需要注意的问题,我们不能简简单单地以文章的标题或者是文章中人物出现的次数、 人物对故事情节发展的作用确定主人公。 小说的主人公主要看这一人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位,是否通过他来表现小说的主题思想。 《 我的叔叔于勒》 以菲利普夫妇因为于勒贫富身世的不断变化而发生对于勒态度的变化, 组成令人惊叹的情节波澜,表现世态的炎凉,形象表现了他们虚伪自私的灵魂, 从而展现了金钱社会中人与人的冷酷关系。 从这里我们隐隐约约看到,其实菲利普夫妇才是表现文章主题的关键,似乎他们更像文章的主人公。 再说于勒三次身世的变化,菲利普夫妇的态度也发生变化,前后迥异、对比强烈,文章中把菲利普夫妇内心世界的变化充分展现了出来, 把人与人之间冷酷无情的金钱关系表现得淋漓尽致。 而于勒的人物形象又能表现什么呢? 所以,于勒在文中其实就是推动故事发展的道具而已。 再看看本文的主题思想:小说描写了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后态度的变化,深刻揭露了资本主义社会人与人之间的关系纯粹是金钱关系,无情鞭挞了小市民的势利贪鄙、冷酷自私的丑恶灵魂。小说的主题思想涉及了所鞭挞的对象———菲利普夫妇,正是主题中所说的小市民。 因此,本文的主人公应是菲利普夫妇。 文章中抓住的是菲利普夫妇的神态、动作、语言进行刻画,而文章中的于勒写得更为简略,有时候甚至是从侧面进行交代。

篇4：《我的叔叔于勒》教学反思

一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来

教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新，形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展，真正做到在有限的时间和空间里，学生自己提出问题，领会知识，发现规律，探究方法，评价效果。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

上课伊始，我借助多媒体、电子白板等多种手段，使教学更具直观性、形象性、生动性、趣味性，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，立刻深深吸引了学生的注意力。本课的情境导入，我也采用了他们感兴趣的话题：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三种感情中哪个最重要？有的学生认为亲情最重，因为“血浓于水”；有的学生认为爱情才是人类最美好的情感，“生命诚可贵，爱情价更高”；有的学生认为“友情”是第一要素，大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题一提出，学生立刻展开热烈的讨论，畅所欲言，课堂气氛立即被调动起来，不同层次的学生都参与到探究活动中，促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展，彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。

二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展。课堂上师生双方互动、生生互动，用讨论、畅想、陶冶、表演等模式，培养学生“不唯上”、“不唯书”的科学精神，使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培养合作意识和团队精神。

我在本节课学生的合作探究中进行了如下设计：①如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的情景？②穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会怎样？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致。此环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素质。

课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来、“动”起来。为此，教师就要将“教”的活动，科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中所起的作用就是由明到暗、由主到次、师生互动，使学生达到由情感到认知的统一，建立和谐融洽的师生关系，突出学习的互动性和合作性——使课堂“动”起来。

三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

多元、多彩是语文综合性学习的魅力所在。这就要求教师要从学生的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，拓宽他们的视野，丰富他们的知识，锻炼他们的能力。

我在本课教学中，按照理解—品味—感悟—体验—升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过变化对比，培养学生的比较思维能力；在分析悬念铺陈时，扣住一个“巧”字，培养学生的创造思维能力，让学生感悟思考：①你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？②在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过讨论同学们得出：不要把理想寄托在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。这一思考环节的设计，使教师能站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足，用平等的语气与他们对话交流，达到心与心的沟通。

本节课搜集资料、感悟体验、现场调查、品味表达、联想反思等环节都由学生自主完成，使他们充分张扬了个性，展示了才华，真正成为学习的主人，体现了学习的综合性和实效性——使课堂“亮”起来。

课堂教学是一个遗憾的艺术，反思本课存在着很多纰漏和不足。首先在整体感知上，没有给学生充分的时间读好文本，学生未及进入作品体验，就强加给他们一些问题，显得有些突然。其次探讨设疑环节中践行“学生唱戏老师搭台”的设想不够理想，学生的主体地位体现的不够。最后在拓展延伸方面没有让学生进行续写，应让学生展开联想和想象畅所欲言，百家争鸣，这样在教学中就能画上一个圆满的句号。

本节课不仅让我们领略了语言大师的艺术魅力，深刻剖析了社会伦理道德价值取向，更让我们在反思中学会体味人生，对学生的教育，可谓深刻久远。

篇5：我的叔叔于勒反思

我的教学片段是讨论于勒的人性特征，学生积极动脑，畅所欲言。课堂是在轻松愉悦的氛围中度过的，由此，我感慨如下： 陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”，这正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

篇6：《我的叔叔于勒》教学反思

华碧中学周锋

《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版九年级上册第11课。这节课我认真的翻来覆去的研究了很长时间，一遍又一遍的改了很多遍。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中，对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。而且为了讲好这节课备课组的老师帮我修改、指导，让我在教学中学得了一种难能可贵的品质：踏实钻研，一丝不苟。课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多，整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。

熟能生巧，利用本节教学培养学生多方面的能力。

这节课我备得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课备的很深入，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。

通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。

但讲完以后，才发现这节课的败笔还是很多：

1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。

《语文新课标》指出：在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知，所以教师要尊重文本,重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。

2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生 的“代言”，犯了最大的错误。

在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。因此我在分析每一语段的时候，总是抢着和学生说。忽视了学生是主体，老师只是一个引导者的作用。魏书生老师说:"一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不说。把权力教给学生，把机会还给学生。”而我却犯了教学上的大错。

3、教学过程中时间比例分配不当，在对人物形象分析时不够深入。

这一点主要体现在分析把握文章主题的时候，学生在探讨本文主旨时，学生已经说的很好了我又花时间引导归纳，为此浪费不少时间，以致影响了后面的人物鉴赏环节。

努力方向。

1、读书增强学识，增加知识储备。

通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。

2、学教研，搞教研，钻教研。

课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。利用一切学习的机会，向科组的老师们求教，才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。

篇7：《我的叔叔于勒》教学反思

本课是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在本册第三单元第二课。这一单元收录的四篇文章都是小说。在前几册的语文教材中，小说这种文体虽曾出现过(如：都德的《最后一课》)，但真正系统的来认识和学习还是开始。通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美，这是小说的主要功效。高尔基说过“文学即人学”。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其他文学形式所无法比拟的。让学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。这便达到了语文教学人文性与工具性相得益彰的结合。本单元既承载前四册零散小说篇目学习之系统化，又下启本册第五单元古典小说学习之基础性，这对于养成学生阅读小说的习惯，提高阅读能力起着不可忽视的作用。

《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，在细腻入微的语言、神态描写中揭示人物丰富的内心世界。反映出了多元化的主题思想，给人启发，耐人寻味。初读本文，情节曲折回环，引人入胜，看似简单容易。但要引导学生深入细致的品味理解，是有一定难度的，特别是挖掘文字内涵中的思想。因而，在第一课时疏通了情节线索的基础上，本节课中通过一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，为深入理解文章的多元主题做铺垫。这便是本课时学习设计的主旨所在。

篇8：我的叔叔于勒课堂反思

第一课时, 我让学生自己理清课文中的人物关系, 针对小说的精巧构思以及人物性格的刻画这一教学重点, 从情节入手, 将文中的内容概括成“盼于勒———赞于勒———见于勒———躲于勒”这样四幅场景, 引导学生初步感知课文内容;然后用音乐将学生引入小说的情境之中, 用旁白的形式简介背景, 把学生带到19世纪的法国社会;再由学生分组合作进行分角色表演, 用生动、传神的肢体动作及语言来演绎这个发生在法国社会里的故事。学生在演绎“见于勒”这一情节时, 教师提醒学生在塑造人物时要注意他们的语言、动作、神态的表现, 由此完成小说要素中的人物形象塑造的方法这一要点, 使学生能够更直观、更快捷地了解人物, 同时能够引发学生的思考, 品味其中的作用, 与此同时, 明确小说的主人公及线索人物。由于这是学生的亲自演绎, 所以结论很容易得出:主人公———菲利普夫妇;线索人物———于勒和“我”。第一课时在活跃的气氛中, 学生不但详细深刻地了解了全文, 而且在表演能力上得到了锻炼, 提高了他们学习语文的主观能动性, 调动了他们课堂思维及语文学习的兴趣, 同时也活跃了课堂气氛。

第二课时, 在学生的思维、情趣都处在高峰期的状态时, 教师设置一些富有启发性、深入探究性的问题, 给学生一个阅读思维的空间, 让他们再去品味作品的主题。教师不必讲解, 学生即可完成。

问题 (1) :菲利普夫妇为什么盼于勒?

作为演员, 观众不难得出结论是为了钱。

问题 (2) :那么于勒是谁?他在哪儿?为什么不同菲利普一家一起生活呢?

此问题又引导学生再次读书, 了解故事情节的发展:于勒是菲利普的弟弟, 因为好吃懒做糟蹋钱而被兄嫂放逐到美洲, 拉开序幕, 故事层层深入。

教师再设置问题 (3) :见到“朝思暮想”的于勒后, 菲利普夫妇为什么大惊失色?在证实于勒身份, 向船上打听的时候, 为什么不直接问而要兜个圈子?证实后, 为什么菲利普嘟囔“出大乱子了”?而菲利普夫人又是怎样变化的呢?造成这一变化的根本原因又是什么呢?由此引发学生深入读书思考, 挖掘作品的主题, 深刻理解小说的内涵。

通过语言、动作、神态的表现, 不难看出菲利普夫妇二人见到的是“落魄”的于勒, 从而造成他们的震惊、失措、难以至信到菲利普的失望、沮丧、害怕, 他所期盼的发财梦成了泡影, 盼望的金钱成了虚无。希望破灭后的恐惧, 一切的一切, 源于钱, 钱没了当然出大乱子了。而菲利普夫人除了希望破灭后的害怕、恐惧、失望之外, 更多了层恼羞成怒, 以至于不能控制自己失落的情绪而侮辱谩骂于勒“这个贼”。

在设计此问题的同时, 我利用多媒体课件把学生表演的情节通过连环画形式播放, 使学生在欣赏的同时揣摩主题, 同时找出先前自己表演中的不足, 那么这些不足恰恰也正是人物性格最重要的体现, 而得出夫妇二人的性格特点。那么造成他们这样性格的原因还是“钱”。

问题 (4) :小说中的“我”是个线索人物, 是于勒的亲侄子, 他对于勒的态度为什么与父母的表现不同?可提问“我”的扮演者, 自己揣摩完成, 得出结论, 师生讨论, 共同完成。

“我”是资本主义社会制度下良性未泯的代表, 是对父母六亲不认的反感和对于勒叔叔怀有深切同情的具有亲情的代表, 是未被资本主义社会腐朽的金钱观所腐蚀的代表。

小说的主题由此层层深入地得以展示, 我们也可以顺利地完成本课教学的目标:认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱观这一主题。

然后通过四幅图, 体会小说中的环境描写在文中的作用, 学生感知、理解。

最后设计两个想象的问题。 (锻炼学生的写作能力。)

(1) 假如于勒不是穷困的卖牡蛎的老人, 而是一个腰缠万贯的富翁, 那么菲利普夫妇的态度会是怎样的?

(2) 假如“我”长大了, 那么“我”对于勒叔叔的亲情是否还在呢?“我”有没有被当时的社会所感染呢?

以上两个问题, 可进一步挖掘主题, 开拓学生的思维, 充分发挥想象, 完成写作。

最后, 师生共同完成板书设计, 结束全篇。

附板书设计:

篇9：我的叔叔于勒课堂反思

这一次，为了体现学生语文课程学习的探究学习，我把人物分析的内容交给了学生。

探究学习，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并开展试验、调查等探索活动，获得知识、技能、发展情感、态度，探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。我在教学中，在分析“菲利普”“于勒”及“二姐夫”三个人物时，分别提出疑问，自以为这样更能全面理解人物形象。

问题一：菲利普真的对自己的亲弟弟怎样

通过读课文，同学们自主探究很快找到了答案：菲利普自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情。

教师点拨：菲利普对自己的亲弟弟有没有兄弟情？同学通过探究、合作讨论，找出以下内容：①“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分”，让于勒“大大”占用自己应得的家产。如果没有兄弟情，于勒是不可能占用的。②“（我们家）并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了”，“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”文章多次渲染菲利普一家拮据的生活，把于勒打发到美洲去是被迫无奈。③后来他们遇到了无脸归来的穷困潦倒的于勒，他们不敢相认，因为一旦相认不仅希望会破裂，还要回到以前的境地，生活也许将会更加艰难，而且二女儿好不容易得来的婚姻很有可能被扼杀。

由此可见菲利普并不是那么冷酷，是有兄弟情的。即使不相认，也是被迫无奈的。

问题二：于勒是个怎样的人

通过自主探究，学生很快能找到这些答案：以前，于勒是“全家的恐怖”，称作“坏蛋”“流氓”“无赖”。在船上遇到“穷水手于勒”时，又称他为“贼”“讨饭的”“流氓”。从感情色彩上说，这些都是贬义词。

教师点拨：于勒真的是“无赖”“流氓”吗？课堂上学生继续探究，合作学习，学生找出答案。①从船长的话：“不过他（于勒）不愿回到他们（菲利普一家）身边，因为他欠了他们的钱”中可见于勒知道自己错了，愧对哥哥一家；②“（于勒）不久就写信来说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。”“两年后又接到第二封信，信上说：‘亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈弗尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快乐地过日子。”于勒发财时，不忘自己的亲哥哥，希望能够补偿菲利普的损失，还要用自己所赚的钱让哥哥一家“快乐地过生活”。由此可见，于勒是个知恩图报的人。③通过进一步的探究，同学们还发现，于勒再次贫穷时，没有回到哥哥那里，实际上是不愿拖累哥哥一家。更有甚者认为：在船上，于勒已经认出了菲利普一家，没有相认，是无颜面对哥嫂，满怀愧疚之心。足以证明于勒是个明事理的人。

探究证明：于勒不仅不是无赖，还是个有情有义的人。穷的时候不想连累哥哥，富的时候希望救济哥哥。

问题三：二姐夫真的是因为钱看上了“我的二姐”么

课本上这样写道：“我总以为这个青年之所以不再迟疑而下定决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒的信。”固然，钱是最主要的原因，但二姐夫是“看中的二姐的人”，虽然没有什么钱，但“诚实可靠”。而且，同样是姐姐，“二姐夫”为何没有看上“大姐”呢？可见，二姐夫和二姐之间的除了金钱外，还有真的爱情。

诚然，语文教育应重视熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，培养学生良好的思想道德风尚。这篇文章主题主要揭示欧洲社会一部分人的贪婪和强烈的拜金欲望这种现象，以及在这个社会中异化的人和人的关系。教授这篇课文，首先要遵照这个原则。要让同学明白：《我的叔叔于勒》充分展现了菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度，表现了世态的炎凉，揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

同时，语文教育的特点要求语文教学“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学《我的叔叔于勒》，通过课堂教学中的创新提问，同学们通过探究、合作、讨论找出资本主义社会里“菲利普夫妇”这些小人物的无奈与辛酸，在虚伪的人际关系中还有一点真情。并得出这样的结论：人的情感是最丰富的，人与人之间的关系也是最复杂的，只有全面的、从多个角度刻画人物，才能更好更全面地把握人物的性格特点，塑造一个真实的社会人。

篇10：《我的叔叔于勒》教学反思

通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书外，还在这一课时加入了分角色朗读展示。

二、为学生创设问题有层次地探究文本，这是对话的关键。

作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：研读课文，分析人物，归纳人物的性格特点;再读课文，深入探究，理解“我”人物形象看，从而明确主人公人物;进而提炼主题，感悟启示;最终，拓展延伸，升华主题。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

篇11：《我的叔叔于勒》教学反思

在教学设想中，首先找出切入课文的“点”――课文对于勒称呼的词语，然后画线：为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线;这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇――小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。

本课文的教学设计了两课时，第一课时整体感知课文，理清故事情节，第二课时分析人物形象，理解小说主题思想。这样抓住情节和人物的分析有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。

在教学过程中, 也发现了在起初的教学设计中的.一些问题：一、在整体感知时，把整文交给学生的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选情节选人物品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、最后一部分学生对金钱的看法花时过多，以致于人物分析方面不够透彻。

篇12：我的叔叔于勒反思总结

《语文新课标》指出：“在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知”，如在本课中，我对文本的关键词进行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读进行人物性格和主题的有效探究。本课时定为一课时，教学设计的重点在也于分析人物形象，探究小说主题，我先让学生找有关人物语言、神情的句子，再有感情地读。

在读的基础上，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，再把人物特点用演或读的方式活灵活现地展现在我们面前。如品析文中“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”一句时，短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情?对于勒急切盼望，未见于勒归的失望与希望。为什么那样盼望于勒，这时的于勒是怎样的于勒?所有的一切的期盼源于一个“ 钱”，全都浓缩在这长长的一声的叹息里，由一个小小的“唉”字让菲利普贪婪、自私、唯利是图的形象跃然纸上。

篇13：我的叔叔于勒课堂反思

一、看题目

文章以“我的叔叔于勒”为题, 题目体现了文章主题。但在正文里面, 我们看到更多的是对菲利普夫妇言行的叙述、刻画, 他们夫妇的言行总是围绕着“于勒”处境的变化而变化。表面看来, 我的父母成了刻画、描绘的主要人物, 而对于勒的刻画、描述, 则是通过“我”的耳闻目睹叙之于读者:人自身的价值 (以经济地位决定社会地位) 决定着周围人们对自己的态度, 连亲情、婚姻都不例外。这篇小说显示了作者对生活的深刻而真实的洞察和体会。以“我的叔叔于勒”为题, 体现了作者对文章构思的匠心独运, 确实不愧为名家手法, 揭示文章主题而成了小说的主人公 (在教科书上, 把“菲利普夫妇”确定为小说的主人公) 。

二、看情节

“我的叔叔”的经历, 它将告诉我们每个读者, 面向社会, 面向现实, 面向自己的命运 (处境) 如何去做人。这将是生活在社会上每个人, 不得不面对思考的一个现实问题。面对叔叔的处境, “我”的父母作出了令“我”难以理解, 并无法接受的选择, 尤其是“我”的父亲的行为, 他打发“我的叔叔”去美洲, 当然这也告诉我们这篇小说人物经历的背景。从自家情况来看, 于勒的出走也是必然的, 总不能老在家里呆着, 无所事事吧!这能怨菲利普夫妇吗?父母打发“我的叔叔”去美洲, 是抱有极大的希望和目的的。美洲是财富的极地!事实证明菲利普夫妇的这一措施是正确的, 身无分文的于勒, 不仅发了财, 还想偿还挪用菲利普夫妇 (哥哥) 的那笔钱呢!于勒不是走上了能自谋生存的道路了吗?这对于菲利普夫妇应该是一个莫大的安慰。菲利普那句永不变更的话, “唉!如果于勒竟在这只船上, 那会叫人多么惊喜啊”是他这种心情的真实流露, 他渴望发了财的于勒归来 (每当我读到这儿时, 不由阵阵心酸) 。由于“我”家的贫穷, 处境的艰难, 叔叔的那封信, 不就成了“我”家的福音书了?这真实地再现出我们一家人当时的欣慰、欢快的心理。人, 一个普普通通的人, 谁不产生这种心理?甚至于拟订各种各样的计划。每当读到这儿, 我不由感叹、惊诧, 这那儿是小说, 简直是心理学了。于勒的一封信, 不仅仅使菲利普一家的生活处于美好的幻想中, 而且还能够解决他们家的一大难题:年龄那么大的两个女儿, 一个由此而找到了对象, 这难道不是告诉我们, 在现实的生活中, 更多的人不是唯利是图趋炎附势吗?连婚姻关系都让利益驱动着, 更何况人与人的其他关系呢?在这里, 作者不是在暗示我们, 人们的道德观念、伦理意识在淡化吗?以致后来在轮船上遇到朝思暮想的于勒时, 菲利普夫妇像避瘟神似的, 带领一家人改乘了轮船。“我”的父母不认自己的亲弟弟也就在情理之中了 (现实生活中难道没有这样的事吗) 。“是他, 真是他!”简单的话语, 却道尽了菲利普当时悲恸欲绝、万念俱灰的心情, 这完全出乎他的意料。这次, 菲利普彻底失望了, 希望顿时化为泡影, 没想到日夜盼望归来的弟弟, 竟沦落到了这步田地, 太不像话了。不过话得说回来, “我的叔叔”也真是, 发了财, 而不节俭, 不本分, 竟沦落到去卖牡蛎。这要怨谁呢?从负债出走到发了财, 又落到穷光蛋, 这难道是必然的吗?或是命中注定的呢?于勒为何不珍惜这来之不易的财富呢?要知道自己是如何从家出走的!每当我读到这里时, 不由得对于勒生起气来, 这个于勒, 真的太不争气, 太不像话了。发了财而不知道珍惜, 去阔绰什么?老大不小的!这难道不是自取灭亡吗?自己毁了自己的前程, 一失足将成千古恨。他能振作起来吗?还有发财的机会吗?这个不争气的于勒, 实在太令人失望, 此时此刻, 我们能过多地去指责菲利普夫妇的不仁不义吗?从文中, 我们可以体会到作者的无限心酸和复杂的心情, 都通过“我”这个叙述人物真切地倾吐出来。最终落得一个连亲哥哥都不认的下场。本来并不出众的一个人, 却自甘堕落了。作者通过于勒的人生经历, 不正是告诉我们读者如何去生活的吗?从于勒身上看到, 作为一个人, 社会的人, 应当珍惜生活, 珍惜来之不易的财富, 才能立足于社会。尤其在当时那个崇拜金钱的社会里, 不要说道德沦丧, 连起码的亲情都失落了, 更何况婚姻呢?

三、看关系

在处理突如其来的于勒事件中, 我们可以看到, 菲利普夫妇的权力关系, 菲利普那句“咱们怎么办呢”的问话, 是征求?是询问?还是自言自语?包含着多少可怜的奴性。是软弱?是无能?还是另有隐情?话说回来, 也是维持自身利益的无可奈何!听听妻子的意见吧!面对自己的亲弟弟, 如何去做, 还得向老婆讨主意?事实上, 生活中就是这样:表面看来应如此, 实际结果是那样。你看, 菲利普太太是多么干脆、利落、果断地处理了这突发的事件, 并且是她一手操办的!而菲利普呢?只好靠边站了。这哪有他的份!认与不认, 连商量的余地都没有, 一切由妻子说了算。可见他的人生比于勒好不了多少!这难道不是从更高更深的层次上揭示了生的意义吗?人之生, 自己毁灭;人之生, 他人利用;人之生, 他人掌握。我们如何去做, 才能成为一个真正意义上的自由人?

篇14：我的叔叔于勒（节选）

“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒!”

母亲有点莫名其妙,就问:

“哪个于勒?”

父亲说:“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲,有很好的地位,我真会以为就是他哩!”

我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:

“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”

……

“啊!啊!原来如此……如此……”

他回到我母亲身旁,是那么神色张皇。母亲赶紧对他说:

“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

父亲坐在长凳上,结结巴巴地说:

“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”

母亲马上回答道:

“应该把孩子们领开!若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们的女婿起疑心。”

父亲神色很狼狈,低声嘟哝着:

“出大乱子了!”

母亲突然暴怒起来,说:

“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。……已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来,给了我一个5法郎的银币,就走开了。

【简析】

《我的叔叔于勒》也是莫泊桑的代表作品之一,同学们在下学期的学习中即将接触到这篇课文。

小说通过少年若瑟夫的视角,表现了菲利普夫妇对弟弟于勒的无情寡义,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。小说波澜起伏,情节巧妙曲折,关于菲利普夫妇对于勒态度的前后变化刻画生动,使得人物形象鲜明有致。

节选文字通过语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画了人物的性格特点。如:菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时,“突然好像不安起来”,这是心理骤然紧张所致;“他向旁边走了几步”,是想躲开于勒的目光;“瞪着眼”看女儿、女婿,是怕他们察觉出这个秘密。这一系列行动描写,加上表情描摹,层次鲜明地展现了菲利普紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。

菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时,害怕起来,她不愿相信这是真的,那样一家人的梦想就会破灭了,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。但当她亲自看清楚果真是于勒,并且等丈夫确认后,终于暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。”非常生动、传神,让人印象深刻。

篇15：我的叔叔于勒教学反思

一、备课过程

3月28日(星期一)下午，通过申请，说课比赛(读书是我的一种生活习惯，因此我的说课较其他教师可能多少多了点新意，这恰恰助长了我的骄傲，潜意识中我形成了讲课也是表现自己的错误认识，这可以说是此次赛课不理想的伏笔。另外说课时我的声音较低，像是在自言自语。这个缺点，八年级四班的同学们也在课前给了我善意的提示，真应该谢谢他们。)我成为我们学校二位参赛选手之一。晚上，我知道了比赛课题《我的叔叔于勒》，然后开始读书。

3月29日(星期三)，我开始读手头上能搜集到的有关《我的叔叔于勒》一文的所有资料(这些资料有孙绍振老师，有李镇西老师的，有余映潮老师的，还有各种学科杂志上的，以及教学参考书) 整整一天，还没有读完。(其实，我这是在浪费时间，说课需要搜集资料，而讲课则需要了解学生，资讯有实践经验的同行。不知不觉中，这又强化了我的错误!当时，我最应该做的是把文本读上几遍，并初步确定课时目标，而且这一切应在半天内完成。别人没有做过的事情，我可以去闯;别人做过的事情，我则应该去学，因为只有谦虚才能使人进步!)

这个过程一直持续到晚上10点多。

3月30日(星期四)上午，我有两节课。直到下午第一节课，我才初步制定出第一份导学案。第二节课时，我还在读“专家”。第三节，我在十四班试讲，因为是试讲，自己的心理上就放松了许多，也没有引起我的重视。学生仅在中午自己读了读课本;导学案是在课前发给学生的。讲课过程中，学生对“菲利普夫妇”的评价大多延着“贪婪、自私、冷酷、势利”，也就是“钱”的角度去评价。在课上我对学生的结论感到好笑，却好没有仔细分析出现这种现象的原因，以及这种现象存在的价值，反而觉得学生“被金钱所迷惑”，我暗暗嘲笑他们的“愚”。(此时，我研究的不应该是学生为什么有这些“鄙陋”的想法，更不应该“嘲笑他们的“愚”，而应该分析“怎样在学生认知的基础，通过语文味的分析，加上我的介入主，使他们的认知有所提高”。至于提高的方向，可能有很多，但从我们国家价值导向(人本)和语文课程的核心目标来看，这个方向，应该是人性方面。“人性”是个很好的解读文本的角度，当我们用人性的标尺去衡量分析文学作品时，我会觉得很舒服。其实，人的一生就是在不断的探索那些生命中本性的东西。)这使我又一次失去了修正航向的机会，继续滑向悲剧的深渊。

晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“专家”的解读。

4月1日(星期四)上午，我的导学案终于出炉，但没有很好的去做它的预设，直到我正式上课时，导学案很是一片空白。现在想来真是后怕。

早晨，值班时听过课的数学老师说，“上课的学校有多媒体”，下午，我开始做课件，这个过程一直持续到4月2日早晨5：30。(用课件上课是另一种思维，我用了如此多的时间来做课件，其实是在重构自己的上课思路，这又使我离“好课”的目标越来越远。)

4月2日，上午7：35我到了高青四中(有点晚，他们7：20上早读)。上课前，我问同学们有什么建议，“老师，声音再高一些，我采纳了。”第一节课，我在八三教室，继续备课，继续从自己的角度去设计课堂，此时，我应站在一个旁观者的角度，去思考课堂中可能出现的情况，可惜，我没有那样做。(此时，我尚有改正自己的时间与机会。)

这时，岳老师正在上课，课题与我的课题一样。我为什么不去听听她的课呢?她的课一向是过渡自然，环环相扣，一气呵成，且教师有激情，学生活跃。如果听一听她的课，我也许会对自己的教学设计做一些改变。这是我失去的又一次宝贵的机会，非常可惜!

二、教学思路

我的思路是从于勒的称呼入手，引出信，由信的真假，去分析“菲利普夫妇”为什么知道信是假的却又不敢不愿承认的心理;接下来，再分析“菲利普夫妇”的性格，重点在“衣冠整齐”与“郑重其事”以及“高贵与拮据”的矛盾，从而达到提高学生认识的目的;最后，指出“菲利普夫妇”一家的梦想都是建立在于勒给他的那封虚无缥缈的信上。从而得出他们的可悲、可怜与可理解。

三、教学过程与反思

课堂的开始与我设计的基本吻合，学生只是在分析信的真假时，有些不得要点，但总算进展顺利了。接下来，按照设计，我们应该分析人物的性格，当然是“菲利普夫妇”的性格。然而，学生的回答却使我乱了方寸，因为他们的答案不是我想要的。这时我有两种选择，一是继续按我的思路走下去;二是按照学生的认知水平，随机应变。(这是整节课的分水岭)潜意识中，我选择了前者，至此，我失去了最后一次改正的机会。我为什么会选择前者呢?当时我的脑海中，只有一个想法，那就是以我的课，来阐释孙绍振的“错位说”。现在想来，我做了一件极其错误的选择，虽然这个选择，我当时还没有意识到。我为什么没有意识到呢?归根结底是我对一节课的标准是什么还不清楚。现在，我把这个结论写出来：一节好课的标准，应是在教师的引领下，让学生在短短的40分钟内有所收获，而且这种期望不能太高，只比学生的认知提高一点点就可以了。这种提高包括知识方面的，能力方面的或情感方面的，一节课只抓住一点就够了。比如，这节课的目标定位在提高学生的情感认识方面，让他们明白，拮据的“菲利普夫妇”追求金钱是一种非常条件下的正常要求罢了。而我的目标却定位在“学习一种分析小说的方法-----错位”，这个目标是大学生学习的目标，不是中学生学习本文的目标。目标定位的错位是自己对课堂本性认识的不到位，以及自己平时眼中没有学生、没有养成关注学生的习惯有直接的关联。

现在，我不得不重新树立自己对好课的标准，那就让学生在你所主导/掌控的40分钟内，能感到生命的快乐，没有白白的浪费生命中的这40分钟。在这个认识的基础上，我应该是学生的“仆人”，我应该为他们服务，而不是视学生为我才情展示的道具。这个认识比是不是有语文味还具有根本性。一位教师当明白了这一点时，他才能有资格上出有学科特色的语文课。我认为自己的课有语文味，但谁是课堂的主人，一节课的最终目标是什么却不明白，或者说，是假明白，表面明白，实际却不想做，进而不会做。如果，我因势利导，当学生的见解与我的预设大相庭径的时候，我顺着学生的认识，稍稍点拨，加入我的介入，然后再有所提高，那将是一堂好课。我有上好课的能力，却没有上好课所必需的人本意识。结果是，我上了一节文本解读最透彻的和教学设计最差的语文课。

由此，来反观一位教师的任何一节课，都是他人生智慧的一次折射：做事情目标纯一些。我是一名教师，教课的目标就是让学生有点收获;(有点收获是经济的，是可能达到的;有所收获是笼统的，是不经过思考的，是不知道教学目标的，是贪婪的)。作为一名班主任，目标就是给学生一个安全的保障，一个好的品德;做为一名学校的中层干部，做事的目标就按时创造性的完成自己份内的工作;做为一个人，目标就应该人性一些，并最大限度的人性一些。