说明文开头段的特点

说明文开头段的特点（通用4篇）

篇1：说明文开头段的特点

在结构上概括全文，起总起的作用，在内容上做好铺垫，引出下文。

【说明文】第一段的作用：这种题目有不同答题角度：

(1)、结构、内容作用：引出下文，文章第一段，通常起着引出说明对象/说明事理的作用。

(2)、结合说明方法谈。

通过……的说明方法，说明了……(事物特征或事理)，使说明……(作用)。

常见说明方法的作用：

①、举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体

②、分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

③、作比较：把和加以比较，突出强调了事物的特征/事理。

④、打比方：将比作，从而形象生动地说明了事物的.特征/事理。

⑤、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确。

⑦ 列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。

⑧、引用说明：引用说明有以下几种形式——

A、引用具体的事例;(作用同举例子)

B、引用具体的数据;(作用同列数字)

C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用;引起读者的阅读兴趣的作用。)补充一下，如果开头很优美。作用是：吸引读者阅读兴趣。

交代说明对象，内容。引出下文……(具体内容)

篇2：说明文开头段的特点

学案编号：

主备人：杨红叶

备课日期：3月26日 上课日期：

学习目标：

1、理解开头的主要内容并学会分析其作用。

2、温故知新，通过做中

4、《芦花荡》开头的作用：写了。

作用是：。

5、《蜡烛》开头的作用是：写了。

考练习提高做题能力。

知识链接：

一、开头的作用：

（一）结构方面的作用：

1、总领全文

2、引起下文

3、首尾呼应，使文章结构完整

（二）内容方面的作用：

1、开篇点题.2、提示文章中心

3、交代故事发生的背景、时间、地点、原因等

4、交代事件发生的环境

5、为下文埋下伏笔或者铺垫

6、设置悬念，吸引读者

二、答法示例：

此段写了什么内容，然后再从结构和内容两方面作答。

三、温故知新、当堂达标：

1、《背影》开头三段： 第一段写了

是：

第二三两段写

2、《故乡》开头作用第二段写了

用是：

3《最后一课》开头的作用：

开头三段，写了，作用。

。，作。

。作用是：作用是：。

6、《门外观球》开头第一段写了

作用是：。

四、中考链接：

漓江情韵

雨霏霏，雾茫茫。雨雾好像是漓江的纱巾，笼罩在它美丽的面颊之上。江里的渔舟、游船以及江边的垂钓者．都成了一个个逗点，在雨雾漓江的诗章中，挑逗着你手中的笔．把大自然中的绝美鳊织成篇。

我漫步江边，向这一个个黑色标点走去。最近的一个标点圆圆的，像是句号。等我走近了，才看见那是一把雨伞，但伞下空无一人。转身刚要离去．伞下忽然有稚嫩的童音向我问候：“你好——你好一”我顿时愣在那儿了。还没客我醒过闷儿来，那细嫩的童声又飞了出来：“江作青罗带，山如碧玉簪。”哎呀，他在背诵韩愈描写桂林山水的佳句!我弓下身，寻觅与我开玩笑的伞下顽童。一看吓了一跳，与我逗趣的竞是一只伏在鸟笼里的鹦鹉。鹦鹉觅我俯视它，又对我来了一句欢迎词：“要知漓江美，请你登木舟。”我不禁笑出声来，猜想它的主人一定是个十分风趣的摇船人。

于是，我耐心地等待他的出现。终于，a在漓江朦胧诗中，又出现了一个标点，那是一个破折号。顺着江心渐渐向江边移动过来。我从木桨击水的声音中悟出，那

破折号是一只小舟。我猜想这叶木舟上的摇桨人，一定是这只神奇鹦鹉的主人；这

只鹦鹉，是他有意安排在这儿吸引游客的。妙！这个超人的奇思妙想，等于给这首

朦肫诗又增添了一个惊叹号。

果然，一叶木舟从雨雾中现身。一个低沉苍劲的男低音传入我的耳鼓：“你是过江，还是想游漓江?上船来吧!”

上了船，我才看清，他的脸清癯瘦削，身备和那张脸一样瘦削，让我吃惊的是，他竟是个一走一歪的残痰人。我的兴致顿时跌落了下来。他却不知我心态上的变化，依然兴致勃勃地对我说：“看你这身行头，不像是本地的过江人。你想去哪儿看景?不要看我的船小，它可以从漓江摇到桃花江。先生如果有远游的野兴，我还可以送

你到阳朔，那儿有一条洋人街，是中国的一绝。” 我摇摇头，告诉他昨天我已经乘坐游艇去过那些景区了。

“那么，你登船的意思是„„”他不解地望着我。

。作用是：

我只好言明只是想看一看调教鹦鹉读诗的摇船人。仅此而已。

他大声地笑了起来。b那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处。

他告诉我，他先天残疾，一出生就被父母抛在江边，是一对在江上摆船的夫妇把他养大成人的。待收养他的两个老人走后，他不甘心靠吃“社会低保”打发日子，便开始了摇船生涯。有一天，他到鸟市去买鱼鹰，看见这只仅有一条腿的鹦鹉，便把它买了下来。从此，这只鸟儿与他朝夕相伴。“那韩愈赞美漓江的诗．是你教它的?”我问。

“不是。桂林人都会背诵这两句诗，它听多了，就会学舌了。” “那么请客人登船的两句话呢?”

“两个瘸子之间，心灵相通，我一点拨它也就会了。”说这话时，他似乎十分开心，又爽朗地笑了起来。

我沉默了。我不知这个腿部残疾的摇船人和他那少了一条腿的鸟，在雨雾漓江上苦心经营一天，能有多少收入。我想问问他，但嘴唇像被贴了封条一般，怎幺也张不开。我不愿再耽误这个摇船人的宝贵时间，从衣兜里掏出一张五十元的钞票，塞到他的手里，匆匆下船。他从船上跳了下来，急切地对我喊道：“不可以——不可以——老先生，我没为你做什么．不能收你的钱„„”

回到江边公寓，隔窗而望，那船那伞已不再是朦胧诗中的标点，阴柔情致的漓江和充满阳刚的人，编织成了漓江一首美丽的人文诗章„„ 1．请简要概括本文的主要内容。(3分)

2．第一段在文中起什么作用?(2分)

3．“我”见到摇船人时为什么“兴致顿时跌落了下来”?这样写的目的是什么?(4分)

4．从文中画波浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。(3分)

篇3：英语说明类语篇衔接机制特点分析

关键词：衔接,说明类语篇,独特的衔接手段,英语学习和教学

一、引言

在日常的英语教与学中, 英语教师应将篇章语言学理论知识引入英语课文教学中, 帮助学生加深对各种语言现象的理解, 加强其语言综合能力的培养。本文以韩礼德和哈桑所提出的衔接理论为基础, 讨论说明类语篇和非结构型衔接手段之间的关系, 找出说明类语篇的衔接机制特点, 使英语学习者更好地理解和写作这类语篇。

二、衔接理论概述

在《英语的衔接》中, 韩礼德和哈桑对衔接作了详细的研究, 认为衔接就是存在于语篇中的意义之间的关系, 是一种语义关系, 总体上把衔接分为两大类:语法衔接和词汇衔接。语法衔接分成指称 (reference) 、替代 (substitution) 、省略 (ellipsis) 以及连接 (conjunction) 及词汇衔接 (lexical cohesion) 。

指称是语篇中的指代成分 (reference item) 与指称或所指对象 (referent) 之间的相互解释关系, 分为人称指代、指示指代和比较指代。

替代是一个词语替代另一个词语或从句, 避免重复, 从而实现语篇衔接。省略相比替代没有替代词语, 因而省略被称为零替代。

连接是通过连接成份体现语篇中各种逻辑关系的手段。连接成份往往是一些过渡性的词语。连接词语表示的关系可分为四类:增补 (additive) , 转折 (adversative) , 原因 (causal) , 和时间 (temporal) 。

词汇衔接指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条, 从而建立篇章的连续性。词汇衔接包括重复、同/反义、上/下义和搭配等。

三、说明类语篇

说明文是对某问题所作系统的阐述或解释的语篇。说明文写作的目的是作者给读者告知、解释、描述或定义所选的主题。这类文章往往解释或探索一些东西, 比如一部机器的制造过程, 一个自然现象或社会现象出现的原因, 一个项目的规划, 或一个问题解决方法等。说明文是在校大学生、科学家及专业人员使用最频繁的语篇类型。

说明文阐述的方法包括例证、过程描述、分类和划分、比较和对比、因果关系的分析, 或者是给出定义。说明文的作者不能假设读者或听众已经知道或理解所讨论的话题, 所以他必须清楚且准确地进行阐述, 而不是使用华丽的辞藻和模棱两可表述。说明文最重要的特点就是要阐述的清楚明白。为了达到语篇结构的严谨, 作者必须在解释说明的时候要将事实和观点以合适的顺序表达出来, 按时间先后顺序或按逻辑顺序, 这要依据所要说明的话题特点而定。

四、描写类语篇中衔接机制的分析

现以2005年大学英语四级考试中的一篇阅读题的部分段落为例进行分析:

…

The common cold and the flu are both caused by viruses (5) .More than 200 viruses can cause cold symptoms, while the flu is caused by three viruses--flu A, B and C (6) .There is no cure for either illness, but the flu can be prevented by the flu vaccine, which is, for most people, the best way to fight the flu, according to the ALA (7) .

But if the flu does strike, quick action can help (8) .Although the flu and common cold have many similarities, there are some obvious signs to look for (9) .

Cold symptoms such as stuffy nose, runny nose and scratchy throat typically develop gradually, and adults and teens often do not get a fever (10) .On the other hand, fever is one of the characteristic features of the flu for all ages (11) .And in general, flu symptoms including fever and chills, sore throat and body aches come on suddenly and are more severe than cold symptoms (12) .

…

本文向读者阐述了普通感冒和流感的起因、症状、区别以及治疗方法。通过对文章的分析来看, 第5句中的衔接项有2个, 分别是cold和flu, 与前文中的colds和flu构成词汇衔接。第6句中的7个词汇衔接项为两个名词viruses, 两个名词cause, 名词cold和两个名词flu。第7句中出现6个词汇衔接项, 名词illness, 两个名词flu, 名词fight和专有名词the ALA。第8句中有一个连接衔接项but和一个词汇衔接项flu。第9句和第10句中分别有两个和四个词汇衔接, 分别为名词flu和common cold, 名词cold, symptom, stuffy nose和scratchy throat。第11句中出现一个连接衔接项on the other hand和四个词汇衔接项。第12句中的7个衔接项中有6个词汇衔接, 只一个and为连接衔接。通过对整篇文章进行分析, 统计出词汇衔接有56个, 占86.2%, 指称衔接项有2个, 占3.1%, 连接项有7个, 占10.8%, 没有出现替代和省略。由此可知, 词汇衔接是文中最典型的衔接机制。例如:“…cold and the flu…viruses (5) .…viruses…cold…, …the flu…viruses—flu… (6) .…illness, but the flu…flu.., …the flu, …the ALA (7) .”文章的主题“cold”和“flu”贯穿整篇文章。此外, 与记叙类和描写类语篇相比较, 连接衔接在说明类语篇中的出现比例较高, 而指称衔接使用不多。在解释说明时, 作者主要使用了增补和转折衔接。还有一点值得注意的是, 文中的定冠词the并指代前文中的任何内容, 因此不起衔接作用。

再对其他五篇说明类语篇 (大学英语四级考试阅读题2002年两篇, 2003年一篇和2004年的两篇) 进行同样的分析, 可以得出词汇衔接往往占很大比例, 分别占84.3%, 75.8%, 69.6%, 77.8%和81.0%, 其次是连接衔接, 在其他五篇中比例分别为8.6%, 13.6%, 12.9%, 17.4%和11.1%。指称衔接在其他五篇中除一篇外所占比例都没有连接衔接的比例高。而替代和省略几乎没有出现。

五、结论

结合说明类语篇的特点和对六篇四级阅读题的分析数据我们可以得知, 作者为了使准确而清楚地阐述文章的主题就会用到词汇重复, 从而形成词汇衔接链条。连接衔接也是说明类语篇的一个重要衔接手段, 因为作者需要以一定的时间或逻辑顺序来安排内容。因此, 连接和词汇衔接是说明类语篇衔接的主要途径。

不同类型语篇的衔接特点给读者不仅提供不同类型语篇的组织模式特点, 也提供了一个特殊的写作角度。因此教师在讲解语篇时应培养学生的语篇意识。教师对语篇的讲解应该抛弃传统的以词汇、语法为中心的教学法, 引导学生从篇章入手, 从宏观分析到微观结构。句子之间和段落之间的衔接应该是语篇教学和阅读的重点。让学生了解不同语篇衔接机制的特点, 可以帮助学生正确理解句子和段落之间的层级关系, 及段落之间的逻辑关系, 学会英语语篇结构类型和语言特点, 更好地理解文章写作意图、体裁特点、文章布局技巧和文章的内容。

参考文献

[1]Brown, G., and G.Yule.Discourse Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Halliday&Hasan.Cohesion in English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

篇4：说明文开头段的特点

关键词：数学思想方法；归纳；基本理念

在当前的数学教学中，数学思想方法在数学教学中已经必不可少，但是在具体的教学中，数学归纳演绎方法虽然受到了教育工作者的重视，但是学生的创新能力却没有受到教学工作者的重视。因此在数学教学中需要培养学生掌握一定的数学思想，以应对各种各样的数学问题。

一、数学归纳思想的基本内涵和意义

1.数学思想的重要性

在传统的数学教学中，主要的教学方向是对表面的数学知识进行讲解，也就是说在很长的一段时间里，数学思想方法被严重地忽视，这样下去学生的思维就会逐渐固化，因此，在初中的数学教学中，培养学生良好的思维能力显得十分重要。

2.归纳法是重要的数学思想方法

在数学学习中，归纳法是一种可以将不同的数学理论综合起来去看待的数学学习方法，同时更为重要的是其也可以成为进行数学探索发现的重要形式，同时数学归纳思想也在数学概念教学中发挥重要的作用，因为该方法可以帮助学生将特定的知识内容进行全面构建，特别是在初中数学学习的特殊时期，一些数学理念的建立都是靠归纳法发现的，学生在数学学习中的创造力在一定程度上也基本上是依靠归纳，所以说在学习中一旦没有归纳很可能就会丧失创新能力，而创新作为国家民族发展重要的推动力，必然不能被忽视，作为初中生必须很好地具备这种能力。在数学教学中，学生在解答一些数学问题时运用归纳思想，不仅可以很好地发现解决问题的基本规律，还可以在自身已经解决问题的基础上发掘该问题所透露出的客观存在的规律，并且可以提出富有建设性的命题，这样学生的创新性思维也会得到发展，同时在学习我们不难发现，其实归纳法是看待事物发展中透过普遍性去认识特殊性的，只有看到了事物发展中的特殊性，学生的归纳能力才能体现出来，所以说在数学教学中，教师应该把培养学生的归纳能力放在十分重要的位置，并且必须把这种思想与课堂教学有机结合起来。

二、数学归纳思想的基本特点

归纳思想是对事物规律总结和认识的过程，归纳思想的运用通俗来说就是在认识一些数学理念时，结合一些典型的案例，并对其进行观察分析，然后去总结其一般规律的过程，比如在分析a、b、c三者的基本规律时，a具有性质Z，c和c同样具备c的性质，此时学生在归纳时就可以看到这三者之间的共同规律，这样我们在分析问题时思路就会清晰明了。根据归纳方法的对象是否完全，我们可以将其分为完全归纳法和不完全归纳法，其中完全归纳法指的是在认识数学规律时完全肯定或者完全否定该对象所拥有的性质，并且根据该规律进一步推测出这种性质的一般结论，由于完全归纳法所分析的对象十分全面，因此，结论往往是正确的。不完全归纳法指的是在观察和分析数学理论时所考察的对象具备或者不具备某种性质的方法，从而去认定事物是否具备或者没有具备其基本属性的方法，由于这种方法所考察的对象不够全面，因此这种结论值得进一步推敲。

三、数学归纳思想给予教师的基本启示

首先根据教学中所遇到的基本问题对初中各个阶段的数学教师进行访谈，分析的重点主要集中在教学中是否运用了归纳思想、归纳思想教学的难点以及针对难点所采取的基本策略，从这三个方面进行分析。

针对刚刚进入初中的学生而言，如果在教学中直接讲归纳思想，这样对于抽象思维能力还不是很强的学生而言，显然是不合时宜的，比如，在学习代数的因式分解时，展开和合并的规律，有些逻辑思维较强的学生可能看了一遍后就能马上领悟，但是一些学生可能需要经过一段时间的练习后才会逐渐明白，其实归纳思想的教学难点主要集中在如何让学生发现不同数学问题中的共同点，这就需要教师循序渐进地引导。到了初中学习阶段，学生的逻辑思维能力已经有了一定的进步，但是还不够成熟，这时候教师可以先给学生一些简单的归纳推理问题让学生去探究，对于一些数学理论理解力比较强的学生而言，可能很快就找到了基本的内在规律，比如，一次函数的象限分布规律，只需要将k、b的正负关系弄明白就可以很快归纳出共同的规律，并且教师在教学中需要让学生善于观察不同函数图象的异同点，比如，反比例函数和正比例函数之间的异同点就需要学生自己去归纳总结。

综上所述，针对初中各个年级学生的基本情况，其对归纳思想的认识是随着不同年龄段和年级所学的知识不断产生变化的，总之是随着学生的学习能力基本呈现正比例发展的，对于刚进入初中的学生而言，其归纳能力和意识还比较弱，即其发展了基本规律但是还不善于运用数学语言加以表述，另外，由于学生的学习方法比较被动，教师给学生的一些数学概念和理论往往都是自己事先演绎好后给到学生的，学生归纳的机会比较少，因此，教师需要注重给学生提供一个观察问题、发现问题的平台，最后让其在实践中印证其归纳的理论。这样学生的归纳思想才会在具体的教学实践中得到体现，同时给教师的教学启示也会通过学生的学习状态展现。

参考文献：

[1]孟丽秀.合情推理模式在数列习题教学中的价值[J].数学教学通讯，2012（12）.

[2]侯庆盛.归纳推理在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2009（7）.