一年级小学生的自我介绍演讲

一年级小学生的自我介绍演讲（通用15篇）

篇1：一年级小学生的自我介绍演讲

One minute speech

JiayaoLiu

I’m a twelve-year-oldgirl!Myname is Liu Jiayao.My English name is Jenny.I studyat JinqiaoPrimary School.I’m astudentofGradeSix.I wilfinishprimaryschoolandgoto middleschool.SoI shouldworkhardandhard.Ihave athreeofhappyfamily.MymotherworksintheReal estate companies.Myfartherisaworker.Mymotherisbusy workingonweekdays.Somyfarthercooksdnnereveryday.Wethreeusuallyhavedinneratsixp.m.Myparentsofengofar awalkaftersupper.Ifinishmyhomeworkbeforeeighto’clock.Iusually spendanhour readingbooksbeforegoingtobed.Attheweekends,myfartherlikesfishing and travelling withhisfriends.Ihelpmymumwithhousework.Sometimeswedosomeshoppingtogether.We haveabigdinnerintherestaurant.Weofengoforatrip onholiday.LastNatinalDayholiday.WevistedLu’Shan.The foodthereisverycheapanddelicious.I studyat JinqiaoPrimary School.Ihadawonderfulday.It’smorebeautifulthanold one.Therearesevennewbuildingsinourschool.Threebuildingsareforteaching.Wehavemusicrooms,computerrooms ,excperimentalroom,dancinghallsandsportshalls.Wealsohaveabigcanteen.Weallhavelunchthereeveryday.Thefoodisnice.Ourclassroomisbigandbright.It’smorden.There’saTVandacomputer.Ontheblackbordthere isawhiteboard.Teachersofenteachuswithit.It’samazing.Ihavea goodfriendnamedHuangYanbing.Weareinthesameclassandwearedifferentages.Infact,Iamtwomonthsolderthanher.Butsheistaller and thinnerthanmeSheispretty,Shehasmanyhobbies.Shelikesinging ,dancingIlikeherverymuch.Wearealwayshappytogetner!

I really enjoy my school life.2014.03.01

篇2：一年级小学生的自我介绍演讲

当到达一个陌生的.环境后，我们难以避免地要作出自我介绍，通过自我介绍可以得到他人的认识。你所见过的自我介绍是什么样的呢？下面是小编为大家收集的小学一年级英语自我介绍演讲稿范文（精选4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学一年级英语自我介绍演讲稿1

Hello everyone, autumn is here, and so am I.My name is XX.Im 6 years old!Im very glad to be a student of XX primary school.Im very excited to stand here and introduce myself to you.Im very active and like to play.My mother said that when I was in her stomach, I always stretched out my arms and legs to support my mothers belly together.Unfortunately, there was no video, otherwise I could see it.What a magic thing it would be!

I also like reading books, especially when there are new books, and I cant wait to see them!Sometimes because reading affects other things, my father always scolds me, and even says that I dont read in an orderly way!In fact, there are some things in the book that I cant understand, but I know reading is a good habit.I will stick to it.With the accumulation of time, I can become able to read!Id like to make friends, because Im very cheerful.Well have a good time when we make friends.Lets move quickly!thank you!

小学一年级英语自我介绍演讲稿2

hello everyone!My name is Ren Changhang.I was born in Qinhuangdao.My school is the experimental school attached to Qinhuangdao teacher training school.Would you like to ask me if I can study well? Then I replied that it was OK.Well, lets take a look at my shortcomings and advantages!

My shortcomings are much less than my advantages, that is to say, some small problems I often make in my daily life.For example, I dont do my homework seriously in school, at home, when I write my Chinese homework and diary, I dont write every word carefully, I love watching TV and playing

I have a lot of advantages.I wont boast about myself.In short, I have more advantages than disadvantages.Well, if you want to be friends with me, come to class xx of affiliated primary school to find me!

小学一年级英语自我介绍演讲稿3

My name is Cheng Kejia.Im eight years old.Im a naughty and lovely boy.Im in the third grade of Baoji experimental primary school.Im the English group leader in my class.Im 1.34 meters tall.Im wearing blue and white short sleeves and dark blue jeans.I have a small flat head, big eyes and a smart mouth.In my spare time, I like playing computer best.Once, after lunch, I began to play games.Until dinner time, my mother called several times, but I didnt answer, so my mother finished the meal.When I came to the restaurant, my mother only left me a bowl of soup.Since then, I never play games.I have many advantages, such as helping my father sweep the floor and mop the floor, helping my mother wash clothes and dishes.But I also have some disadvantages.For example, Im always careless in my homework and slow in my writing.Im going to get rid of these bad habits.My ambition is to be a naval soldier when I grow up, to ride the wind and break the waves and defend the sea.

小学一年级英语自我介绍演讲稿4

篇3：一年级小学生的自我介绍演讲

对于高职院校一年级学生而言, 自我管理既符合他们年龄发展的特点, 又符合其心理成熟的客观要求。自我管理的意识和能力是适应大学生活和学习所必需的, 也是实现自我发展的必要条件。只有在大学一年级阶段打好基础, 才能顺利度过大学学习、生活时期。

学生自我管理的内涵

自我管理最早源于企业为了提高经济效益对员工实施的自我效能管理的理念, 随着研究的不断深入, 自我管理引起了社会的普遍关注, 并被引入教育领域。本文在归纳总结前人观点的基础上, 认为学生自我管理是自我管理意识和能力的结合, 自我管理意识包含了自我认识、自我体验、自我控制等三种主要的心理体会 (自我管理能力是在自我管理意识指导下做出的对自己的管理, 强调学生主动采取措施来协调自己与集体、他人之间的各种关系。随着年龄增长和不断成熟, 自我管理会成为学生自我完善、自我提升的重要手段, 是青年必须具备的重要素质之一。

调查对象及方法

调查对象随机抽取了苏州农业职业技术学院420名一年级学生作为研究对象, 发放420份问卷, 回收有效问卷382份, 其中男生180名, 女生202名。

研究方法 (1) 问卷调查法。自制了“高职院校一年级学生自我管理的调查问卷”, 并进行了信度和效度检验。问卷采用积分制, 每题得分从高到低, 其中“自我管理意识”总分40分 (自我认识18分、自我体验12分、自我控制10分) , “自我管理能力”总分60分 (学习管理能力20分、生活管理能力17分、课余时间管理能力16分、活动管理能力7分) , 总分100分。本次调查共发放问卷420份, 回收问卷420份, 其中有效问卷382份, 有效率90.95%。抽取了30名学生7天后进行重复测试, 得出信度98.23%。信度和效度均能满足本研究的需要。 (2) 数理统计法。采用spss11.0对得到的数据进行统计分析。

结果与分析

通过对调查数据的统计整理, 发现当前高职院校一年级学生自我管理存在着以下一些显著现象。

(一) 自我管理意识

学生具有较强的自我管理意识正确的意识引导正确的行为。自我管理意识对于自我管理具有重要的指导作用, 会随着年龄的增长而逐渐成熟。高职院校一年级学生基本都年满18周岁, 理论上已经具备了成熟的自我管理意识。数据表明, 学生对自我管理的认可度非常高, 没有学生认为自我管理是无所谓、没必要的, 而且认为自我管理非常必要的学生比例占了91.9%。学生对于自我管理必要性的支持和认同, 表明了学生的自我管理意识层次较高, 绝大多数学生已经认识到自我管理的重要性, 具备了自我管理的意识。

自我评价较高, 缺乏自我控制和调节从问卷调查结果可以看出, 大部分一年级学生每天生活得比较愉快, 虽然有时候觉得不如别人, 但总体上很喜欢自己, 对自身的缺点认识太少。另外, 经常反省的学生所占比例较少, 对现在的生活、学习不满意, 觉得不公正的学生比例较大, 甚至有人认为自身是不幸的。对于自己决定的事情能坚持完成的学生比例不到50%, 他们还不服气别人总是比自己做得好, 需要家长和教师的监督才能完成大部分任务。从这些方面可以看出, 高职院校一年级学生自我认识较高, 过高地评价自己, 缺乏自我控制和调节。

(二) 自我管理能力

女生自我管理的意识和能力强于男生自我管理的意识和能力会随着年龄的增长而逐渐成熟, 这一点已经被证实。而自我管理的意识和能力在男女生之间是否存在差别, 又存在着怎样的差别, 还需要进一步去研究。数据表明:女生自我管理的意识和能力均强于男生, 主要表现为高职院校一年级男生对自身和现状的满意度明显高于女生, 而且很多男生在没有家人和教师约束下更享受现在的宽松生活, 所以自我管理的意识也就相对薄弱一点, 放松了对自身的要求;而女生对于目前的生活、学习以及自身满意度较低, 并且有约7.9%的女生不满意现在的生活和学习状况, 认为现实与理想相差太远, 相信只有通过严格的自我管理才能取得更好的成绩, 无形中加强了对自身的管理。

注:C=自我管理意识平均得分, A=自我管理能力平均得分

学生的学习管理能力较强学校是学生学习专业知识和技能的专门场所, 学习一直都是学生重要的本职工作, 学习管理能力是自我管理能力的重要组成部分。数据表明:68.4%的学生的学习管理能力得分超过了16分, 学生的学习管理能力较强, 但仍然存在着部分不愿意学习或学习管理能力较差的学生, 对这部分学生需要加强引导和帮助。

注:学习管理能力总分20分

学生的生活管理能力需要不断提升现代大学的教育理念主张学生“学会生活”, 只有学会生活才能学会照顾自己, 才能让他们更多地去了解、关心身边的人, 才能更好地适应社会生活。培养生活自理能力是大学生活的重要一课。数据统计表明, 高职院校一年级学生的生活管理能力还不高, 主要表现为: (1) 很大一部分学生归属感较低, 一年级学生习惯以宿舍为单位进行学习和活动, 班级活动的主动性、积极性较差, 缺少班级归属感; (2) 学生的依附感较强, 遇到问题首先求助家长、教师, 甚至置之不理, 而不是自己试着去分析解决问题。适应大学生活是大一学生的“必修课”, 让学生学会生活是必要的, 所以需要进一步提升高职院校一年级学生的生活管理能力。

课余时间管理能力能直接体现学生的自我管理能力对高职院校一年级学生而言, 课余时间相对富余, 可以从事的活动范围也非常广。课余时间安排对于学生自治、自管的要求较高, 不仅能体现学生的兴趣, 而且有利于发现存在于学生中的普遍问题。图1的数据表明, 课余时间管理能力的得分与自我管理的得分趋势基本是一致的, 这表明学生课余时间管理能力直接体现学生的自我管理能力。学生的课余时间管理能力对自我管理能力的影响应该受到重视, 应加强学生对课余时间管理能力的培养, 以促进学生健康发展。

实践活动态度和行为的一致性表明学生的自我管理是正向发展的实践活动是大学生活必不可少的部分, 是展示学生风采、能力的平台。对待实践活动的态度和行为, 直接反映学生的各项能力, 如创新能力、动手能力、自我管理能力等。良好的实践活动态度和行为有利于学生自我管理能力的发展。数据表明:学生对待实践活动的态度和行为是一致的, 对活动抱着积极主动态度的学生在实践活动中的表现也是最好的, 而对活动抱不愿参加或者不参加态度的学生, 活动表现也较差。学生的态度和行为的一致性表明学生自我管理的意识和行为是正向发展的, 这不仅有利于发现问题, 而且对引导和加强学生自我管理意识和能力具有积极的指导意义。

学生自我管理能力还有进一步提升的空间从学生自我管理的总得分情况来看, 男女生自我管理的意识和能力的得分均在80分左右。学生的自我管理能力在学习管理、生活管理、课余时间管理以及实践活动管理等方面都较好, 但还有进一步提升的空间, 需要通过多种途径和方式挖掘和提高, 以促进学生自我管理能力的提升和全面发展。

促进学生自我管理的建议

巩固成果, 促进能力提高自我管理的直接动力来源于学生自身的需要, 巩固已有的自我管理意识, 有利于更好地指导行为, 促进能力提高。

搭建学生自我管理的实践平台引导学生进行自我管理, 除了意识培养, 根本还在于培养学生自我管理的能力。应调动学生参与活动的积极性, 为学生搭建自我管理的平台, 丰富学生生活, 提升归属感, 实现自律、自管, 促进学生的自我管理能力更上一个新台阶。

树立正确的学习楷模, 培养健康的心态在大学里存在着各种各样的竞争, 有竞争就有成功和失败, 要让学生更好地体验竞争, 帮助他们树立正确的学习对象和楷模, 培养学生形成健康的心态, 进行自我管理, 以利于他们更好地适应社会。

加强赏识教育, 建立激励机制随着现代教育理念和思想的不断进步, 学生更加注重外界的认可度, 加强赏识教育、建立激励机制, 有利于激发学生树立信心、严格要求自己, 有利于学生自我管理和全面发展。

摘要：针对目前高职院校一年级学生在自我管理方面存在的一些问题, 对高职院校一年级学生的自我管理意识、能力等做了调查, 运用了问卷调查、数理统计等研究方法, 对调查结果进行了统计分析, 得出研究结论, 并对促进高职院校学生的自我管理提出了建议。

关键词：高职院校,一年级学生,自我管理,调查研究

参考文献

[1]李顺, 张艳红.如何有效实现高职院校学生的自我管理[J].文教资料, 2008, (36) .

[2]张宝君, 等.高校学生自我管理能力创新模式探析[J].吉林师范大学学报, 2008, (8) :125-127.

[3]刘林.对高校学生自我管理的思考[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2003, (9) :140-141.

篇4：小学一年级英语自我介绍演讲稿

My shortcomings are much less than my advantages, that is to say, some small problems I often make in my daily life. For example, I dont do my homework seriously in school, at home, when I write my Chinese homework and diary, I dont write every word carefully, I love watching TV and playing

I have a lot of advantages. I wont boast about myself. In short, I have more advantages than disadvantages.

篇5：小学一年级学生的自我介绍

我叫xxx，今年xx岁。我是xx人，我家里有四口人。

我写作业很慢，因为我写作业的时候，写了一点点就不写了，我一定要把这个习惯改掉。但是我学习成绩很好，在我们班当了学习小标兵。期末考试得了数学99，语文100。 我想我还是个好学生。

篇6：一分钟学生会自我介绍演讲稿

我从小学到现在班干部一年没拉下，但我一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”;少的是畏首畏尾的私虑，多的是敢做敢为的闯劲。

我想我该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。

我相信，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我的勇气和才干，凭着我与大家同舟共济的深厚友情，这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说。我会在任何时候，任何情况下，都首先是“想同学们之所想，急同学们之所急。”我决不信奉“无过就是功”的信条，恰恰相反，我认为一个班干部“无功就是过”。因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力，

我将与风华正茂的同学们在一起，指点江山，发出我们青春的呼喊。当师生之间发生矛盾时，我一定明辨是非，敢于坚持原则。特别是当教师的说法或做法不尽正确时，我将敢于积极为同学们谋求正当的权益如果同学们对我不信任，随时可以提出“不信任案”，对我进行弹劾。你们放心，弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦，我更不会死赖不走。

既然是花，我就要开放;既然是树，我就要长成栋梁;既然是石头，我就要去铺出大路;既然是班干部，我就要成为一名出色的领航员!

流星的光辉来自天体的摩擦，珍珠的璀璨来自贝壳的眼泪，而一个班级的优秀来自班干部的领导和全体同学的共同努力。

自我介绍演讲稿综合我自信在同学们的帮助下，我能胜任这项工作，正由于这种内驱力，当我走向这个讲台的时候，我感到信心百倍。

你们拿着选票的手还会犹豫吗?谢谢大家的信任!

一分钟学生会自我介绍演讲稿三

尊敬的老师，可爱的同学们：

大家好!我是来自08级市场营销2班的杨庆，今天我竞选的是宣传部部长一职。说起我进宣传部的经历，其实是个意外。刚进入大学，我对大学生活充满了好奇，我抱着一颗学习的心去学生会面试。但我第一个面试的并不是宣传部，而是组织部。我在组织部的面试很失败，当时在讲台上我还没有讲完就感觉进组织部没戏了。等我演讲完毕，当时宣传部的赵妍部长拿着我的简历问我对宣传部有没有兴趣，我很高兴的点了点头……

我就这样进了宣传部。我知道，当时的宣传部部长之所以把我领进宣传部，是因为我的简历写的比较认真，字也还算不错。我很感谢她的知遇之恩。

在宣传部里，有辛劳，有汗水，更有快乐和掌声。我们为宣传部奉献了时间，奉献了劳动，但我们收获了心灵的.快乐和能力的提升。我现在深刻理解了“付出多少就会收获多少”的含义。当我在宣传部工作时，如果我是抱着一颗应付差事的心，即使劳动再少，也会感到不舒心，感觉很累;如果我是抱着一颗学习的心，即使劳动再多，也会感到很轻松，很快乐。在宣传部这个温暖的大家庭里，我和我的同事们互相学习，共同进步。当我们一起工作时，我学会了合作;当我自己工作时，我学会了责任;当别人的工作很出色时，我学会了欣赏;当别人的工作做得不太好时，我学会了鼓励……宣传部，不仅让我的书法绘画技能有所进步，更重要的是使我的能力有所提高。

看着台下的学弟学妹们，我不禁感叹，时间过得真快。从我进宣传部到现在，一年过去了。如今，当初领我进宣传部的部长已经毕业工作了，现在的部长也即将退休，马上面临就业了。我相信，当宣传部部长的经历会让他们在将来的工作中更加出色;我相信，当宣传部部长的经历会让他们终生受益。

我来竞选宣传部部长，是因为我拥有一颗学习的心，一颗自我学习的心，一颗帮助他人学习的心。昨天，宣传部让我变得更加优秀;明天，我会把宣传部变得更加优秀!

谢谢大家!我的演讲完毕!

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篇7：一年级小学生的自我介绍演讲

在2008级学生第一学年即将结束之时, 又设计出一份《一年级学生学习规划自我满意度调查》问卷, 一方面可以让学生自我反省, 总结自己一年来的成绩和不足;另一方面可以引发学院各级学生工作者的思考, 为学生个人的发展及学院学生工作的进一步顺利开展做好理论上的指导。

本次调查面向人文系一年级学生共发放300张问卷, 收回300张问卷, 其中有效问卷289份, 有效率为96.3%。为了提高问卷的信度, 抽取了30名学生在7天后进行了反复测试, 测试信度达到98.2%, 信度和效度均能满足本研究的需要。

一年级学生学业规划存在的主要问题

专业认同感高, 但就业知识匮乏本次调查结果充分显示:当代大学生是相对比较理性的群体, 71.6%的学生非常满意自己现在就读的专业;93.2%的学生表示对自己所学的专业比较了解或有点了解。大多数大学生认为, 在某个专业领域从事学习, 最终得到一份职业, 是上大学和在大学里学习的主要原因。绝大多数学生学习的热情比较高, 78.9%的学生对自己有较好的定位和分析。国内相关研究表明:学生上大学最重要的理由或目的, 在于大学毕业后能有较好的工作或职业, 亦即期盼在大学期间能接受与工作职业有关的专门教育。但是学生把所有的期望都寄托于学校, 希望学校多为学生提供招聘、就业信息, 希望学校多开设传授就业相关知识的讲座, 希望学校多联系企业给学生提供见习、实习的岗位, 但是自己主动学习的意识不强。较高的专业认同感与较少的就业知识之间的矛盾, 使得一年级的学生在当前严峻的就业形势下, 学习热情受到了很大的影响。

社团参与度高, 但能力提升得慢在本次调查中, 对自己当前现状持“满意”态度的学生只占3.5%, 有49.0%的学生对自己的现状持“基本满意”态度, 值得注意的是有47.5%的学生明确表示对自己的现状持“不满意”态度。

学生入校就对大学、对自己有很高的期待, 他们想在大学里习得社交能力、自主学习能力、独立生活能力、自我调节能力及一定的领导能力;他们希望大学能够多传授给他们一些技能, 多给他们提供实践的机会。可是入学近一年后, 学生发现自己很多期待都落空了。虽然调查结果显示60.7%的学生在大学里获得了加入学校社团和学生会的机会, 但是在被问及“你认为你在哪些方面的能力较一年前有了提高”的问题时, 在学生期待提高的多种能力中, 只有“独立生活能力”这一项为83.4%的学生所选择, 其他方面的能力依然没有比较明显的提高。

一年级学生学业规划存在的主要问题

缺乏系统的职业规划, 奋斗目标不明确学生在被问及“你所学专业与你今后将要从事的工作相符吗”的问题时, 49.1%的学生回答“看情况”;大学时间比较富余, 为了充实自己的大学生活, 调查显示76.6%的学生已经做过、正在做或有打算做兼职, 但是在被问到“打算从事什么样的工作”时, 只有41.3%的学生选择从事与未来就业方向相似或接近的工作。还有相当一部分学生情不自禁地流露出因家庭富裕并有着广泛的人脉关系而产生的优越感, 他们普遍表示:只要能顺利毕业, 将来不愁找不到好工作。笔者认为, 这些现象在某一个层面反映出缺乏系统的职业规划使得很多一年级学生步入高校后奋斗目标开始变得模糊, 他们因顺利进入高校而自满起来, 认为从此不再需要努力学习了, 失去了长远而清晰的奋斗目标。这种心态反映出很多新生并没有形成从一年级开始就为其职业进行规划的思维模式。另外, 也有一些学生虽然对未来有所打算, 比如进一步提升学历、出国、择业等, 但认识也仅停留在表面上, 并没有将目标进一步细分到各个阶段。学生中的大部分人依然认为只要三年级时付出努力, 积极地投递简历、参加面试, 就能找到工作。当毕业迫在眉睫之际, 才会切身感受到就业的压力, 才会为就业付出努力。殊不知, 毕业时的风采展示是大学三年积累能量的集中释放, 并不是仅仅依靠大学某一阶段的努力就能实现的。

不能正确评价自己, 过度依赖家庭人脉学生在考证和选择第二专业的时候, 普遍存在赶热潮、追时尚、盲目选择的现象。在本次调查中, 当学生被问及“你了解你的就业方向需要哪些能力 (证书) 吗?”79.4%的学生选择有所了解, 并在努力获得。看似比较可喜, 其实并不尽然, 进一步的调查显示, 一年级学生存在跟风的现象, 他们取得的证书大多雷同、含金量较低, 很少有学生切实地根据自己的职业规划需要参加学习、考证。

不可否认, 当前就业形势的严峻程度是很多学生毕业前无法想象的。因为他们在毕业前能主动去招聘会现场的人很少, 本次调查显示, 一年级学生到现在只有8.5%的学生参加过招聘会。因此, 当压力摆在面前的时候, 有些学生会绞尽脑汁开发家里的人脉关系, 于是, 便产生了“关系就业”。在这里, 姑且不讨论“关系就业”会如何影响公平原则的体现, 我们更为关注的是这种就业理念会如何影响学生择业的心理和价值观。假如新生从一开始就十分看重家里的人脉关系, 甚至对这种关系产生很强的依赖性, 就会使他们失去奋斗的动力, 最终忽略自己内在能力的培养。学生会错误地认为“找关系是求职的敲门砖”, 会跟风地与别人攀比关系的“广度”与“硬度”, 而不去关注自己在竞争时到底具备了哪些求职能力, 曾获得过哪些证书, 掌握了哪些专业技能, 积累了哪些实践经验等等。

增强学生学业规划意识提高学生自我满意度

综上所述, 在一年级学生中出现的诸多问题, 主要源于其学业、职业规划意识的缺乏, 应该引起学校各级学生工作者的高度重视, 我们应努力做好以下几方面工作。

尽早培养学生的职业规划意识, 促进大学学业的高效完成很多高校虽都开设了职业生涯规划课, 但笔者认为, 开设的这些课程所关注的往往是毕业生求职简历的书写、面试技巧的传授及就业信息的公布, 而对新生职业规划意识的培养显得相对薄弱。尽早开设系统的职业规划课程, 可以让每位学生在每个学期、每个年级订立不同的学习和生活目标;可以在任意阶段对学生开展自查和检查工作;可以增强学生的自律意识;可以帮助学生合理安排自己的业余时间, 促进其高效完成自己大学阶段的学习, 最终获得满意的工作。

以社团为依托, 重视校园文化建设, 积极帮助学生提高多种能力学生社团是学生的小社会, 在学生还没有能力真正涉足社会时, 在学生社团的平等环境中, 可以相互交流和学习。调查表明, 大学生参加社团活动对提高交往能力有明显帮助。而且在新生入学时, 学生对各类社团也充满向往, 这就需要学生管理工作者鼓励和引导学生参加社团, 促使大学生交往群体呈现多元化发展的倾向。学生在不同的交往群体中, 以不同的身份参与, 并接受教育和自我管理, 形成学生既是被教育管理者, 又是教育管理者的互动循环交往模式, 这对他们能力的提高有着不容忽视的巨大作用。

组织社会实践活动, 锻炼学生适应社会的能力随着社会的发展, 一个满腹经纶却没有实际经验的人, 只能逐渐被社会淘汰, 新时代的大学生, 积极参加社会实践活动是非常必要也是非常有意义的。社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会, 增强社会责任感和使命感;有利于大学生正确认识自己, 同时会产生一种紧迫感和危机感, 使他们能够潜心思考自身的发展问题, 不断地提高自身素质和能力, 以适应社会发展的需要;有利于大学生对理论知识的转化和拓展, 增强运用知识解决实际问题的能力;有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力;有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。在社会实践中, 大学生要与各种各样不同身份的人打交道, 这些人中既有活动伙伴, 又有社会群众和指导教师, 在这种情况下, 学会如何与同学分工合作, 与教师、群众配合学习, 如何恰当地处理人际关系, 融洽地与他人相处, 就显得尤为重要, 而社会实践正是培养、检验、提升大学生这些修养、品性的重要场所。

总之, 做正确的事情远比把事情做正确更为重要, 更为艰巨。所以, 及早帮助一年级学生正确评价自己, 正确认识自己, 正确确立职业定位和目标, 可以在很大程度上使学生在大学的学习生活中少走弯路或不走弯路。很多学生都在试图寻找成功的捷径, 殊不知, 在发展的道路上少走弯路, 把走弯路的时间用来走更远的路, 这才是通向成功该走的路。特别是对一年级学生而言, 及时纠正其模糊认识, 引导他们注重培养竞争意识、谋生本领及自主办事能力至关重要。

摘要：通过对调查问卷结果的科学分析, 揭示出苏州农学院人文系一年级学生学业规划存在的主要问题, 并对问题进行了详细的原因剖析, 在此基础上进一步探讨了学院各级学生工作者的工作方法, 旨在为学生个人的发展及学院学生工作的顺利开展起到理论上的指导作用。

关键词：大学生,学业规划,自我满意度,调查报告

参考文献

[1]广东培正学院《民办高校大学生心理问题研究》课题组.民办高校大一学生人际交往状况调查及对策分析[J].广东培正学院学报, 2006, (3) :96-100.

[2]葛敏, 陈春玲, 崔梅.通识教育背景下“大一”学生现状与辅导员工作对策[J].教育学术月刊, 2009, (3) :37-38.

篇8：一年级的小学生做自我介绍

我有一个秘密——我会动耳神功。

有一天我们班举行元旦晚会我们班的班长要选人表演节目我喜出望外，拼命的要表演。可是很多人也要表演。我想：“我要让大家笑而不语，我让这他们。”我第13个。第1个表演完了，都表演了。眼看就要我了我紧张死了。到我了，我双手、双脚微微颤抖，我犹豫了一会，最后慢吞吞地走上了中间。我表演的时候我，们班骤然响起了一片欢笑声。我也笑了。

篇9：三年级学生演讲比赛自我介绍

我是一个性格开朗·善良的人，我很喜欢画画、音乐、体育和跳舞、围棋、打乒乓球等等。我唱歌唱的很好，舞跳得也很好，记得在一次舞蹈比赛中我得了“中国青少年艺术家，”虽然我有很多优点但也有一些缺点，比如;早上不吃饭，我妈一叫我吃，我就大吼大叫·还有，就是脾气暴躁，有时有人把我惹生气了，我就会打他(她)骂他(她)我决定认真改正，尽力做一个十全十美的人。

这就是我，是一个真正的我，真正的卢嘉欣。

篇10：大学生面试自我介绍一分钟演讲稿

我对这个世界从来都不缺少幻想，但幻想与现实的巨大差距，促使我不得不打起十二分的精神与热情投入到追求理想的工作去。

我喜欢挑战，喜欢为人所不能，喜欢打破墨守成规的旧俗，因为，我有着一颗永不服输的心!

在高中时期，我就通过面试当选了学校文学社社长，当选这一职位，看似普通，影响却巨大，因为我是文学社创建以来第一位男社长。从这以后，男同学纷纷加入社团，文学社的理事会不再阴盛阳衰，社刊的内容也增加了许多激情与力量。

我的理想是成为一名出色的企业家，并不是因为我想奔钱途，而是我希望今后能成立一个个人基金会，帮助失学儿童重返校园。于是我在高中时期就已经投入到了企业家的实践活动中。在金融危机期间，许多厂商廉价清货，我便看准了这一机会，在各个中学内批发床上用桌，LED小台灯，笔芯，驱蚊草等学生所需物品。回报丰厚，我挣到了人生第一桶金。

同时，我高中三年都是班级的 财政大臣 ，不仅负责班费的收支，而且还负责各项活动的物资采购工作。三年来，从来没算失过一笔账，从没让同学们多出一分钱。

篇11：一年级小学生的自我介绍演讲

一、环境暗示———营造轻松愉快的文化氛围

(一) 优美环境的暗示

积极、和谐、浓郁、以人为本的校园环境文化, 会使学校的每一个角落都会说话, 都在无形中约束人, 都在潜移默化里感染人。一棵树, 一盆花, 一幅画, 一块石……这些看似很平常的东西, 因为和生命、生活连在一起, 就有了特别的心理暗示, 有了超出景物本身的丰富意蕴。这些最终传达给学生的是一种博爱的精神, 一种严于律己的道德要求, 一种高雅的行为准则。班级是学校的基本组成单位, 是学生学习、生活的主要场所, 班级应是一个重要的文化场, 它的每一个角落都应渗透着文化的内涵, 无形中去暗示学生的思想观念、行为方式和价值取向。当我们走进班级, 应该看到桌椅摆放整齐, 地面一尘不染, 窗台上鲜花盛开, 特长展示台个性鲜明, 荣誉竞赛栏各领风骚, 黑板报雅俗共赏, 图书角满园飘香, 小朋友朝气蓬勃……师生置身于这样的班级, 犹如走进艺术的殿堂, 能不被这充满着人性美, 流淌着艺术美的班级文化所感动吗?

(二) 特色班训的暗示

教室里的班训不应是豪言壮语, 而应是意蕴深远, 充满文化思想的暗示语。有的班训潜移默化地影响学生的自我评价, 自信心理, 如“相信我, 没错的”“我是独一无二的, 我将创造奇迹”;有的班训教育学生心中有集体, 有他人, 引导学生追求高尚的精神境界, 如“大家快乐, 我才快乐”“用我的心温暖你的心”;有的班训激励学生永不满足, 乐观向上, 如“没有最好, 只有更好”“笑对人生, 迎难而上”。这些特色的班训, 渲染出班级文化的主题思想, 有的如警钟, 时时敲响在学生的耳边;有的如战鼓, 时时激励着学生上进;有的如春风, 沐浴着学生的心灵。

二、语言暗示———鼓起战胜困难的勇气

保尔·柯察金战胜了自己, 让世人看到了他那钢铁般的意志;张海迪全身高位截瘫, 自学了四门语言, 成了著名的作家;霍金虽然瘫痪, 却成了众所周知的宇宙之父……他们之所以取得了成功, 都与他们鼓起战胜困难的勇气分不开。积极地暗示自己, 避免使用否定自己的语言。做事之前就对自己说“我不行”“我没什么用”“我不会干”, 结果就真的干不好, 这种消极的暗示导致不必要的精神紧张和心理负担, 使自己的情绪充满挫败感和自卑感, 结果做事情就束手束脚、畏首畏尾, 主动性、创造性受到压抑, 自然就妨碍了成功。因此, 要勇敢地积极暗示自己, 经常对自己说:“我能行”“别人能干的事, 我也能干”“有志者, 事竟成”“事在人为”“坚持就是胜利”等, 长期这样坚持, 我们就会鼓起战胜困难的勇气, 增加战胜困难与挫折的力量, 打开积极进取、乐观自信的思维大门, 成功就会向我们招手。

三、动作暗示———找回战胜消极情绪的自信

积极的心理暗示会给我们带来自信和快乐, 消极的心理暗示使人郁闷而苦恼。消极的心理暗示对学生的成长所起的影响尤其可怕。所以, 教师用赞许的眼光去看学生, 运用积极的心理暗示学生“我能行”“我就是最棒的”“我能做到”。教师良好的行为本身就是对学生无声的教育。当我们蹲下身, 拾起一张纸屑, 学生怎会对地上的垃圾视而不见?当学生生病时, 我们摸摸他的额头, 并送上一杯热水, 他怎会感受不到我们的关心?当他正在做小动作, 我们走过去, 摸摸他的头, 他就会羞红了脸;当他有进步, 我们朝他翘翘大拇指, 他会兴奋得涨红了脸……虽然我们什么也没说, 但我们的体态却向他们传达一切。当学生在学习和生活中遇到困难, 产生消极情绪时, 对着镜子, 笑一笑, 把头抬起来, 做积极暗示的手势, 如:成功的手势、给自己力量的手势, 就会消除消极心理暗示, 找回战胜消极情绪的自信。

教师通过环境暗示、语言暗示、行为暗示慢慢地影响学生, 就会收获“春雨润物细无声”的教育效果。其实, 生活在社会上的每个人, 每天都会不断从自己或他人那里接受暗示。我们还可以教给学生一些自己暗示自己的方法。

(一) 给自己一个微笑

生活就是这样, 我们对自己微笑, 它就会对我们微笑。开心的时候, 我们肯定是微笑的, 但是不开心的时候, 也请对自己微笑, 当自己绽开笑脸时, 实际上已经在给自己一个暗示:我很快乐。微笑将驱走我们的焦虑和烦闷, 带来轻松、愉快和自信。

(二) 扩大自己的优点

有人之所以有自卑感, 是看不到自己的优点, 光看到自己的缺陷。实际上每个人都有自己的闪光点, 看不到, 只能说我们没有发现。我们现在要做的是, 不但设法发现它, 还得设法扩大它。即使是微小的优点, 一天反复思索几遍, 也能感觉到优点多于缺点。比如, 我乐于帮助别人, 当别人需要帮助时伸出援助之手, 长期坚持, 就会感觉到优点多于缺点。即使在本质上是一个微不足道的小优点, 只要在量的方面给予反复的刺激, 自然会把缺点驱逐到一边去, 而使优点在心中逐渐扩大起来。

(三) 写日记肯定自己

当我们找不到述说心情的对象, 得不到别人的理解支持的时候, 可以通过写日记的方式来发泄自己的情绪, 肯定自己。

因此, 教师辅导学生进行积极的自我心理暗示, 能树立学生积极的自我观念, 进而正确地认识自己、接纳自己, 最大限度地开发自己的潜能, 培养健全的心理素质和创造精神, 塑造自我教育人格。同时健全而轻松的心理更有利于学习效率的提高, 也便于更好地与人相处。

参考文献

[1]多湖辉.奇妙的自我心理暗示.世界图书出版公司.

[2]熊川武.学校管理心理学.华东师范大学出版社出版.

[3]张世富.心理学.人民教育出版社出版.

篇12：一年级学生自我介绍

老师您好：

自我介绍

老师同学们你们好,我的名字叫XX,今年XX岁了,很高兴与大家相识在XX班.我是一个活泼可爱的小男生,我的性格有点倔强,喜欢遇事坚持自己的想法,因为妈妈说过遇事要相信自己才能成功.平时我喜欢画画,用美丽的色彩涂画自己的小世界,对好玩有趣的东西总是充满了好奇心,喜欢追根问底.更喜欢交朋友,希望我们都能成为朋友,和睦相处,一起快乐的学习,游戏.我有一个梦想就是长大了能当一名宇航员,象翟志刚叔叔一样能去探索神奇的太空,为了我的理想,我现在就要好好学习,作一名优秀的小学生,希望大家都能喜欢我.谢谢!

篇13：小学一年级自我介绍

我个子不高，也不算低。身材较胖，大约四十公斤，干起事来不太灵活。小脸圆乎乎的，乌黑的头发下一对眼睛虽然不大，但看起来很机灵。不高的鼻子下有一张小嘴，我一笑，右边脸上有一个酒窝，还露出一个虎牙，可爱极了。

我喜欢穿一件白格子和蓝格子相间的短袖和一个褐色的运动裤，看上去很帅。

我爱好很多，最喜欢体育。足球、篮球、象棋、围棋、羽毛球、乒乓球样样都会。我还是班里大绳组的队员。

我很要强，一考试就要跟人家比分数，如果同学比我分数低，我就会有一点点骄傲，如果同学比我分数高，我就会有一点点嫉妒。有时我考试分数低了，晚上就会躲在被窝里偷偷地哭，觉得对不起教师和家长。

篇14：小学一年级自我介绍

我有着黑黑的头发，大大的眼睛，圆圆的小脸，长长的睫毛。我的个子不太高，不太胖也不太瘦，妈妈说我是一个美少年。

我今年八岁了，在高新一小二年级十班上学。在班里，我的学习不太好也不太差，可是我的美术可是拔尖的。我做数学题的时候，有一个坏毛病，就是老爱粗心，读题不认真，所以数学的成绩老是不太梦想。我的语文是字词关没有过，可是我的作文写得很好，因为我喜欢看书。我最喜欢的书是关于动物的书籍。自我还喜欢写小诗，我也喜欢看小说，我喜欢的小说有，高尔基的《童年》，海明威的《老人与海》，还有《野性的呼唤》。……我喜欢研究海洋动物，尤其是深海动物，我还喜欢游泳，我的仰泳姿势让爸爸赞不绝口，我的国画在国画班里也是拔尖的。我的梦想是当一名魔术师，我此刻就会变一些小魔术，我将来会继续努力学习魔术，成为一名真正的魔术师。

篇15：一年级小学生的自我介绍演讲

自我意识(self-consciousness)是作为主体的我对自己以及自己和周围关系的一种认识。Rosenberg认为,自我意识是个体的基本参考系统,个体所有的行为都能以此来预测[2],对个体人格的发展也有影响[3]。儿童进入学校以后,自我意识得到明显发展[4]。

小学五~六年级正处在自我意识从具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡的关键阶段[5]。本研究考虑这一阶段自我意识与欺负现象间的相关,具有更重要的实践意义,同时进一步了解这一时期校园欺负的现状,以及学生自我意识的一般特点及发展路线,探讨自我意识是否改变学生欺负行为的发生,以期为学校欺负干预实践提供事实资料和必要的理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

按照便利取样选取苏州市2所小学五~六年级10个班的479名学生为被试,其中男生255名(53.24%),女生224名(46.76%)。年龄为10~13岁,平均为11.6岁。

1.2 研究工具

1.2.1 Olweus儿童欺负问卷(小学版)

由张文新等[6]修订,该问卷具有良好的信、效度。考察本学期(从暑假开学到现在这段时间)欺负他人与被人欺负的情况。与本研究有关的题目内容包括欺负行为的类型和欺负者的特征。施测时,向儿童说明什么才是真正的“欺负”和“受欺负”。问卷分为4个维度:关于朋友、关于被欺负、关于欺负、关于态度。

1.2.2 Piers-Harris儿童自我意识量表

主要用于评价儿童自我意识。该量表在国内应用广泛,信度与效度较好[7,8]。量表由80个条目组成。由6个因子组成:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。量表为正性记分,得分高表明该项因子评价好;某一因子得分低,表明这方面存在问题。按原量表规定,PHCSS总分在第30百分位到第70百分位之间为正常范围;得分低于第30百分位(相当于粗分51)为自我意识水平偏低,提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良,有自信心不足、自我贬低倾向;得分高于第70百分位(相当于粗分63)为自我意识水平过高,提示该儿童可能对自己要求过高、过于求全,对挫折的耐受能力不足,具体尚需结合临床来综合评价。该问卷由儿童自己评定。

1.3 施测程序

本研究的主试为具有施测经验的发展心理学研究生。施测之前,对所有主试进行指导语、问卷内容以及施测注意事项的专门培训。所有问卷的施测均取得了学校和学生家长的同意。以班级为单位进行集体施测,每班由2名主试负责,被试回答完全部问卷后由主试当场收回问卷。施测过程大致40 min,教师回避。

1.4 数据处理

采用Foxbase 2.0进行数据录入与管理,运用SPSS 17.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 小学高年级儿童欺负行为的特点

小学高年级学生经常被欺负的发生率为25.6%,每周至少1次被欺负的发生率为5%,经常欺负他人的发生率为10.5%,每周至少1次欺负他人的发生率为2.0%。

卷入欺负行为中的男孩欺负者为8.9%,受欺负者占11.3%;女孩欺负者占2.8%,受欺负者占14.4%。小学高年级阶段男生和女生中受欺负者的发生率差异无统计学意义(χ2=0.12,P>0.05),但男生欺负者的比例显著高于女生(χ2=4.57,P<0.01)。

2.2 欺负的类型

男生以直接的身体攻击如踢打等占首位,其次是辱骂、抢夺或毁坏物品;女生则依次为辱骂、踢打、排斥等;男女生在踢打(Z=3.67,P<0.01)、辱骂(Z=2.15,P<0.01)的平均得分上差异有统计学意义。

2.3 欺负行为的发生方式和场所

男孩多是被一个男孩(36.91%)和几个男孩(13.09%)所欺负,或被几个男女孩所欺负(9.52%);女孩则多是被一个男孩所欺负(21.42%)或被几个男孩女孩(7.14%)、几个男孩(5.95%)或几个女孩(3.57%)所欺负。大多数受欺负者都是被同班同学(80.41%),其次是被同年级其他班同学所欺负(12.37%)。欺负行为的发生场所依次是教室 (59.61%)、操场(14.71%)、走廊或大厅(9.80%)等。

2.4 对欺负行为的反应和态度

当看到欺负现象发生时,选择向老师报告的学生占51.57%,走开或只管做自己的事的占16.31%,对被欺负者提供帮助的占21.57%,看热闹的占9.47%,跟着欺负的占0.74%。自己被欺负之后向老师报告的仅占37.50%,把被欺负的事告诉父母的约占48.15%,而把被欺负的事告诉朋友的则占74.69%。有19.66%的欺负者没有因为欺负其他同学而被老师批评过,29.23%的欺负者也没有因为欺负其他同学而被家长批评过。

2.5 小学高年级儿童自我意识特点

2个年级的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,差异无统计学意义(t=0.66,P>0.05);在独生子女与非独生子女维度上差异无统计学意义(t=0.14,P>0.05);存在年龄差异(F(4,199)=2.56,P<0.05);在行为(t=-2.37,P<0.01)、合群性(t=-1.96,P<0.05)及总分(t=-2.39,P<0.01)方面均存在性别差异,女孩显著高于男孩。PHCSS行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高;儿童行为、合群、幸福感得分随着年龄的增长呈现上升趋势,而智力与学校情况、躯体与外貌、焦虑得分反之。

2.6 小学高年级儿童不同欺负卷入者与自我意识的关系

将不同的欺负卷入者分为4类,分别是欺负者、受欺负者、欺负/受欺负者和未卷入者。划分标准根据Piers-Harris儿童自我意识量表中2个核心题,对第5题“这个学期你在学校里被别的小朋友欺负过吗”回答“时有发生者”确定为被欺负者;根据量表中第16题“这个学期以来你是否欺负过或参与欺负过别的小朋友”回答“有过多次”的定义为欺负者;上述2题都选择的则定义为欺负/受欺负者,其余则为未卷入者。以不同欺负卷入者为自变量,自我意识为因变量进行方差分析,见表1。

结果表明,不同欺负卷入者类型在儿童自我意识各分量表上的得分差异均有统计学意义(P值均<0.01)。多重事后比较发现,欺负者自我意识得分最高,其次是未卷入儿童,然后是受欺负者,欺负/受欺负者的自我意识得分最低。

3 讨论

研究结果显示,欺负行为的性别差异显著,女生受欺负人数在小学五、六年级与男生差别不大,而女生的欺负人数在2个年级上均显著低于男生,与以往的研究[9]相一致。力量的悬殊是造成欺负行为发生的一个必要条件,女生相对弱小,使得她们与某些男生一样经常可能成为被欺负或被攻击的目标;由于社会和习惯上对女孩行为规范的要求使其在行为上比男孩更为约束,这2个原因使女孩成为欺负者的可能大为降低。在欺负的类型上,小学高年级男生主要以身体欺负为主;女生主要以言语欺负为主。

超过半数的欺负行为都是发生在教室,其次才是操场、走廊或大厅等其他地方。这从一个方面反映了目前中小学生在校活动范围的情况。高年级儿童的学习负担加重,自由活动时间相对较少。很多人际交往和人际冲突也就自然地发生于教室里。因此,多数欺负行为发生在同班同学之间。许多学生对发生在身边的欺负行为的冷漠反应应引起注意。儿童态度中的情感成分与行为倾向成分存在分离,对受欺负者表示出更多的同情,但实际去帮助受欺负者的行为较少。更应引起关注的是,多数受欺负者在受到欺负时选择向朋友诉说,而不是告诉老师或家长,这就使得许多欺负行为未能被老师和家长及时发现和制止。

小学高年级儿童的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,但不存在年级差异。PHCSS在行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高,表明男孩行为问题多于女孩,与Piers等[10]报道一致;通过儿童自我意识各分量表的得分比较发现,行为问题随着年龄的增长而减少,学业问题、情绪问题随年龄增长而增加。这可能是由于多数学校学生的学习负担和压力随着年级的升高也变的较重,而随着教育的提高儿童更加注重自己的社会形象,想要保持一个好孩子的形象造成的。

较多卷入到被欺负现象中的学生自我意识得分低于未卷入欺负行为中的儿童,其中欺负/受欺负儿童自我意识发展水平最低;而作为欺负者的儿童的自我意识水平高于其他2种卷入儿童,且差异有统计学意义。因此,可以得出结论,欺负行为对卷入儿童的自我意识水平的发展存在着显著影响。

欺负他人的儿童对自我意识各方面的评价都很高。欺负者多脾气暴躁,易被激怒,对一般性的外界刺激反应强烈。同时,欺负者可能缺乏某种基本的自控能力,自身行为缺乏理智性,表现出动作化人格[11]。Rene等[12]指出,欺负者应有某种程度的自信和自我认同感,才能使欺负行为得以“现实化”,那些经常欺负别人的儿童更可能有一种盲目的“优越感”。显然,这种较高的自我评价与欺负者通常具有的体力优势和较强的自尊和自信是一致的,同时它的产生又是基于同伴群体的社会比较,因而这种自信常常和对他人的怀疑、低估或歧视相对应,这就构成了欺负发生的心理条件。同时欺负者也可能通过自身的欺负行为进一步加强这种自信,确证对自我的评价[13]。

与一般儿童和欺负者相比,受欺负者的自我意识水平较低,在对自己的智力、外貌与合群性方面评价偏低。可能与受欺负者通常身体脆弱、有某种身体缺陷或生理特点有关,使得他们在其他方面也往往具有较低的自我评价;也可能与其人格特点有关,受欺负者以高神经质和内倾性为典型特征[14],从而制约其同伴交往与问题解决策略;也可能是受欺负严重摧残了受欺负者的自尊,降低了个人的自我评价或自我价值感。受欺负儿童在长期遭受同伴的羞辱又无力自卫时,极易产生对现实世界的不安全感,并可能形成习得性无助感。