教师进修校工作计划

教师进修校工作计划（精选8篇）

篇1：教师进修校工作计划

2010年下半年洛江区教师进修学校

小学教研室工作计划

一、指导思想

在新学期里，洛江区小学教研工作将以邓小平理论、“三个代表”和科学发展观思想为指导，认真贯彻落实《福建省教育厅关于深化基础教育改革课程改革的意见》和《福建省教育厅关于加强基础教育教研工作的意见》精神，以推进新课程改革、打造特色学校为契机，抓住机遇，开拓创新，在区教育局和教师进修学校的正确指导下，围绕我区教育改革与发展的重点、难点和热点问题，不断创新教研工作机制，团结和组织广大会员紧密围绕区教育局的中心工作，加强教研组自身建设，求真务实，有效整合各方资源，努力培育教研活动品牌，充分激发教科研活力，不断提高洛江区小学教研工作的实效性，积极组织和开展各种教育、教学研究和培训活动，充分发挥我区自身优势，开展多种形式的群众性教育科研学术活动，不断增强我区小学教研工作的公信力和影响力，提高服务基层学校和广大教师的综合能力，为我区基础教育改革与发展做出应有的贡献。

二、工作措施

新学期里，洛江区小学教研工作将重点做好以下几项工作：

（一）加强校际教研组建设，充分发挥骨干教师的辐射带动作用。新的学年，新的征程，要求洛江区小学教研人员必须加强理论学习和业务培训，认真学习和贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革与发展刚要》要求，不断充实自己，确实提高自身的教育教学研究水平，真正做到外树形象、内强素质。小学教研组成员要增强责任感、紧迫感和危机感，进一步明确自己的职责，树立研究、指导、服务的意识；努力营造一个品味高尚、健康有序、宽松和谐的区级校际教研氛围。新学期里，区级各学科校际教研组要加强联系，经常性开展教研活动。以各中心小学为单位，每学科都应由指定的老师承担一节观摩课，然后组织区级 1

各学科校际教研组成员下校参与听课研讨。

（二）加强备课组、教研组建设，落实校本教研制度。

学科备课组、教研组是学校开展学科教学研究活动的组织机构，是学校教研最基层的组织，是教师成长的基地，其工作直接关系到教学改革与教育质量，乃至素质教育的全面实施。新学期里，区教育局、教师进修学校高度重视各中心小学备课组教研组的建设。要求各中心小学进一步明确各学科备课组、教研组的职责。培养教师的研究意识、合作精神，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科、不同学段教师的交流与研讨。创设有利于教师创造性实施新课程的教学环境，使课程实施与教师成长同步。各中心小学务必要成立各学科校际备课组、教研组，经常性地开展教研活动；各基层校要根据本校实际，成立学校教研组机构，并制定行之有效的校本教研制度。区教育局教师进修学校会进一步完善教研组工作评价制度，进一步健全教研制度建设的保障和激励机制。今后，每两学年评选表彰一批先进教研组、备课组，并举办先进教研组、备课组活动成果展示；每两年评选表彰一批教科研工作先进个人，举行一次优秀教研成果评选活动。获得区级先进教研组、备课组称号的教研组长、备课组长及教科研先进个人，在职称评定、学科带头人培养对象选拔中同等条件下优先。

（三）加强各项教育教学活动的组织实施，提高广大教师的业务水平。我区教育的发展必须要有一支高素质的教师队伍，要有一批教育精英来支撑。教育教学质量的高低直接取决于教师队伍整体素质的优劣。新学期里，我们将继续搭建各种活动平台，激发广大教师的参与热情，以提高我区广大教师的业务素质和执教能力。

（四）加强教育科研管理，提高校本教研实效。

1、在中期检查的基础上，继续做好“十一五”（第二批）科研规划课题实验研究。

2、加强对省、市、区立项课题的过程管理与典型调研工作；推动立项的科研课题，特别是围绕加强农村教育、推动素质教育、新课改等方面的重点规划课题的认真实施；切实抓好省、市、区级课题的指导、检查与提升。

（五）加强教育质量监控，促进教学管理上水平。

坚持教学目标管理和过程管理，加强教学研究，积极参加市小学学业质量评价研讨会。加强针对性，提高实效性，增强质量意识、竞争意识和民主意识。总结推广先进经验，提高课堂效益，向课堂要质量。

（六）落实国家课程方案，支持农村学校教研。

本学期，区教研室将做好指导学校规划并落实国家课程方案，组织小学课程实施情况的调研评估，并形成年度报告，为今后课程实施、教育行政部门政策的制订提供依据。每个教研员将联系挂钩农村学校，支持薄弱学校的教科研工作，组织开展一次农村教研工作经验交流会。

三、主要工作安排

九月份：

1、召开各学科校际教研组工作例会；

2、参与2009-2010学年度综合评估表彰会；

3、征集2010年度北师大版优秀教学资源；

4、参加市新课程小学语文教学研训活动（北师大版）；

5、选拔参加市小学数学课堂教学评优活动选手；

6、小学生计算机操作比赛（马甲中心小学）；

7、小学教师业务素质摸底测试质量分析。

十月份：

1、参加市新课程小学数学教学研训活动（北师大版）；

2、参加市新课程小学品德与生活/社会教学研训活动（教科版）；

3、参加市小学科学优秀课例评选活动；

4、课改基地校现场研讨活动（河市中心小学）；

5、参与小学教学常规工作检查评估活动；

6、参加市小学美术科教师说课比赛；

7、承办市音乐科教学研讨活动（万安中心小学）；

8、选拔参加市小学语文课堂教学评优活动选手。

十一月份：

1、选荐送市小学品德与生活/社会优秀教学论文评选活动；

2、选荐送市小学综合实践活动优秀教学论文评选活动；

3、组织参加省第九届小学数学课堂教学观摩研讨会；

4、开展小学生科技创新或综合实践比赛活动；

5、组织参加市小学语文课堂教学观摩评优活动；

6、开展小学语文、数学教师评课比赛。

十二月份

1、召开市小学品德与生活/社会教科研课题结题现场研讨会；

2、组织教师参加省小学作文教学观摩研讨活动；

3、组织参加省农村学校校本教研经验交流会暨课堂教学研讨会（小学数学）；

4、小学生古诗词与经典雅言诵读比赛（罗溪中心小学）； 二○一一年元月

1、农村教研工作经验交流；

2、学期复习教学工作研讨；

3、学期质量抽查，成绩统计、分析；

4、总结2010年教研工作。

（注：若有变动，以实际通知为准）

篇2：教师进修校工作计划

教师进修学校2016年教学工作总结

一进校XX年教学工作总结XX年是“十五”继续教育进入全面发展的一年，也是落实北京市和通州区教委“十五”继续教育工作意见的关键一年。这一年，我们紧紧抓住有利时机，积极开展各级各类的培训，教师培训工作抓出成绩、抓出实效，进一步推动了我区教师教育工作跨入新的发展时期。下面将XX年教学工作情况总结如下。

一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

（一）、非学历教育

1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训XX年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。2．继续教育面授专题培训为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。3．信息技术应用培训全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学等。4．新课程改革培训高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作的能力都得到了很大的提高。5．继续教育专管员、信息员培训共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。6．区级骨干教师培训本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自XX年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了漷县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定漷县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研 教师进修学校XX年教学工作总结教师进修学校2016年教学工作总结相关内容:2016年11月中学团委个人工作总结

我校团委在上级团委和学校党支部的领导下，努力工作、积极进取，求实创新。现将半年来的工作总结如下：

一、积极贯彻落实常规工作

1、抓好升降旗仪式，利用国旗下讲话阶段性贯彻思想德育主题，2、检查落实团徽佩带情况、过团日活动。映。...2016年学校工作总结范文及2017年工作重点

学校xx年工作总结及xx年工作重点xx年，我校在市委、市政府的关怀和市教育局的直接领导下，以办特色学校为目标，以学习实践科学发展观活动为契机，推进学校建设速度，完成实习实训综合楼建设，实现学校顺利更名，以科学规范、常规管理为重...2016-2017年家长学校工作总结

人的一生，受学校教育、家庭教育、社会环境和诸多偶发事件的熏陶和影响，其中家庭教育由于其固有的特性而占着十分重要的地位。中华民族有着良好的家教传统，古人对子女的教育重在“忠孝仁义”的德行上，但他们为国教子的精神，值得借鉴与...学校科研工作总结范文

我校教育科研工作在上级教育部门的关心和指导下，立足当前课程改革的新要求和新学期学校的中心工作，以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，依靠全体教职工的共同努力，本学期在教科研方面取得了...2016学校义务植树活动总结范文三篇

学校义务植树活动总结3月12日是一年一度的植树节，为给我们的学校发展作贡献，给我们的家园增添一点绿色，使我们的生活环境更加美丽，由城南学院国贸学生党支部组织策划的贡献力量，奉献绿色植树节活动在3月19日于开福区群力义务...支教工作总结：青春是一种财富

转眼间，这半年的支教生涯又过去了。心里的千种滋味哪能用一句话来表达，各种思绪如潮水般滚滚涌来。在这一百五十多个日日夜夜里，有过快乐和微笑，也有过忧伤与泪水。

2016年学校师德建设总结

我校在xx师德建设中，坚持以邓小平理论和xxxx重要思想为指导，深入贯彻和落实科学发展观，将师德建设与创先争优活动紧密结合，确定了开展创先争优，提高师德修养，创一流教学业绩师德建设活动的主题。

2016年12月学校编班工作总结

过去一学期，按照国家中长期教育发展规划和深圳市教育现代化工作目标，学校坚持一个中心，两条主线，三大重点的基本思路，扎实有效地开展各项工作。以提高教学质量为中心，整体推进素质教育。

篇3：安徽启动农村校教师专项培训计划

日前，安徽省启动实施“农村义务教育学校音体美教师专项培训计划”，将用3年时间培训音体美专职教师1500名和兼职教师1.2万名。

安徽省将此次培训纳入教师队伍建设和教师培训总体规划，培训学时计入继续教育总学时。培训主要围绕音体美学科教学、音体美学科在学校素质教育中的作用、中小学音体美学科新课程标准及教材分析、中小学音体美学科教材教法、音体美学科专业基础知识和基本技能等进行，并通过听优秀教师的课(观摩)、分组集体备课、说课及学员代表到指定学校上研究课等方式，强化学科基础知识与基本技能，提升农村教师学科专业素养和教学能力。

篇4：教师进修校工作计划

关键词：学生评教；高校教师；绩效考核

对高校教师绩效的考核一般从教学、科研、学生工作和社会公益活动等四个方面进行，其中对教学的考核又是教师绩效考核中最重最难的内容，作为教学主体的学生评教活动，应是教学考核内容的重中之重。笔者曾于2008年底前往美国南方州立理工大学（SPSU）进行为期三个月的访问，在访问期间，笔者带着《高校教师绩效考核体系研究》的课题，对SPSU等几所美国高校如何进行教师绩效考核的相关问题进行了调研。本文重点从学生评教工作视角比较中美两国教师绩效考核的差异。

一、学生评教的目的

学生评教的目的有二，一是为了对教师进行绩效考核，使评教结果成为教师晋升和奖惩的标准；二是利用这种方法，让教师听到学生的呼声和感觉，让教师在今后的教学中扬其所长避其所短，更好地开展教学活动。由于教育的主体是学生，显然，学生评教的目的不应该只是为了对教师进行考核，而应该是为了让教师能清楚地了解自己的教学情况，发现自己的教学与学生需求的差距，以改进教师的教学方法，甚至是教学思想，逐步达到提高教学质量的目的。可惜的是，目前国内很多高校的学生评教目的仅是前者。这可以从中美两国部分高校的学生评教表的内容的对比中看出。

SPSU等美国高校的学生评教的指标丰富且详尽，一般包括12大类近50个题目，每个题目有4－6个评价水平（例如：非常有效；有效；较有效；有点效果；无效；不适用等），具体如下：

课程的组织和设计：教师对这门课的要求；教师对每次课的准备；教师对重要内容的讲述；教师利用课内时间是否有效；教师在课堂上对重要观点的总结和点评。

沟通方式：教师对所讲内容具有清晰的条理和理解；教师利用英语讲授（如果用英语）；教师用图表或例子阐述课程内容；教师利用了具有一定难度的问题和难题；教师对所讲内容充满兴趣。

师生互动：教师对学生的帮助和回应；教师对学生的尊重；教师关心学生的进步；给这个班特别的帮助（考虑到班级规模）；教师非常乐意听取学生的意见和观点。

作业、测试和评分：给出了清晰的评分方法和标准；测试问题清楚；测试覆盖了课程的重要方面；教师对作业和测试评判或批改；教材的总体质量；作业对理解课程内容有帮助。

采用的教学方法（一门课程中可以采用多种不同的教学方法，在这一部分仅仅评价教师用在这门课中的教学方法）教师提供小组讨论的问题；小组的论文和设计；对于理解课程重要内容的实验；布置了学生共同完成的设计（论文）；案例讨论、模拟、角色扮演、学生需要的资料（期刊、日志等）；教师用计算机进行辅助教学。

教学效果：在这门课中我学到了东西；我的进步达到了这门课的目标要求；我在这个领域的兴趣有所增加；这门课程有助于我独立思考专业问题；这门课程对于将我引入自己的专业领域有积极意义。

学生的努力和参与：我学习这门课并投入了精力；我每次课都作准备（写或读相关资料）；这门课对我有挑战性。

课程难度、工作量和进度：对我的知识水平和能力来说，这门课的难度水平是（非常难；较难；正合适；有些简单；非常简单）；这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何；对于我来说，这学期老师的讲课进度情况如何。

总体评价：这门课的教学质量对我学习贡献的有效性；对于我来说，这门课属于（必修/主修；专业必修；选修；其他）；我的年级水平；我用英语还是其他语言进行交流更好；我的性别（男；女）；我这门课的成绩（A；A-；B+；B；B-；C；低于C）。

学生的意见和建议：如果你想对这门课或老师进行其他评价，可另附纸。也可以写出关于这门课，你最喜欢和最不喜欢的方面，另外，这门课在哪些方面需要改进，如何改进。

显然，这样的一份学生评教指标充分体现了参与评价的学生与被评价老师的交互作用且有针对性，其评价结果能够使教师较清楚地知道自己的欠缺和需要改进的具体方面，得到学生肯定之处也会对教师产生鼓舞。这种评教活动有助于促进教师的专业发展。

反观国内的学生评教表，有的过于简单，例如，用优、良、中、差四个等级评价：按时上下课情况（按时；基本按时；有时迟到或早退；经常迟到或早退）；讲授（辅导）内容（充实并重点突出；较充实；一般；内容少）；教态与教法（态度认真且方法得当；认真且表达清楚；较认真且教法一般；不够认真）；课堂管理（善于客理；注重管理；有管理；根本不管）；课堂收获（很有收获；收获较大；有收获；无收获）；作业批改（“纠错、记分、评语”；“判对错、有记分”；“只批‘阅’字”；“无批改”）。在这一问卷中，看不到学生的角色，也看不到学生的收获。例如，若学生对课堂管理不满意，教师并不清楚对课堂管理中的哪些方面不满意，如何进行改进。相信这样一份学生评教问卷只能用于对教师的机械考核，并不能帮助教师有针对性地改进自己的教学方法和教学效果。

二、学生在评教中的地位

现代教育理念倡导，教学要以学生为主体，以教师为主导，利用多种有效的教学手段，达到培养学生获取终身学习能力的目的。教师是否践行了这一教育理念，学生应该最有发言权。SPSU等美国高校的学生评价表中，通过师生互动的有效性，如“教师对学生的帮助和回应、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、考虑到班级规模给这个班特别的帮助、教师非常乐意听取学生的意见和观点”；教学效果的满意度：如“在这门课中我学到了东西、我的进步达到了这门课的目标要求、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专業领域有积极意义”等问题，清楚地表明，学生是教学过程中受尊重、被关心的主体，教学的目的就是让学生学到知识，产生兴趣，有助于独立思考专业问题，并能引导学生进入他们的专业领域。从问题的表述上，用了更多的“我”字，使学生感到学生评教问卷真正是在征求他们的意见，再一次强调了学生的主体地位。

反观国内大多数学校的学生评教表，有的根本没有对师生互动有效性的指标，或用“注意与学生沟通和交流，关心学生学习”类似很粗的指标高度概括。在教学效果满意度方面，有的只用“课堂收获（很大；较大；有；无）”这样一个问题概括，有的用“学生对基础知识掌握得较好；学生分析问题和解决问题的能力有显著提高；学生对本课程的学习产生了浓厚兴趣；拓宽了学生的知识面并开阔了学生的思路”这种对一门课过高的要求设问，让学生难以回答。即使学生给出了评价，教师也很难根据学生的评价改进自己的教学。这种看似让学生进行评教，但其问卷的口吻却是学校管理者的，并没有真正体现学生的主体地位。

三、学生评教内容的侧重点

当今通讯技术的发展和通讯方式的改变，使知识和信息传播形式多样化，课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径，他们可以从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，因此，课堂教学不应只重视知识的传授，更重要的是培养学生较强的获取知识的能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。因此，在学生评教中，是否培养了学生独立学习的能力，是否增加了学生的学习兴趣，是否培养了学生的创造能力等问题应占据较大份额。在SPSU大学的学生评教系统中，下列指标凸显了这方面的内容。如“教师在课堂上对重要观点的总结和点评、教师利用了具有一定难度的问题和难题、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、教师非常乐意听取学生的意见和观点、教师提供小组讨论的问题、小组的论文和设计、对于理解课程重要内容的实验、布置了学生共同完成的设计（论文）、案例讨论、模拟、角色扮演、提供了学生需要的资料（期刊、日志等）、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专业领域有积极意义”。以上问题重视了教师作为教学组织者、促进者激发学生学习兴趣、提供学习支持和鼓励学生参与、提问和设立挑战性目标等。重视了师生关系评价，促进师生民主关系建立。重视了学生之间的相互合作、交流和分享，打破了信息传递唯一来自教师的状况。在此同时，还重视学生学习投入和效果的自我评价，促进学生的自我总结和反思，便于教师掌握情况，改进教学，如“我学习这门课并投入了精力、我每次课都作准备（写或读相关资料）、这门课对我有挑战性”。重视课程评价，调查课程的价值、难度、智力挑战、学习负担等方面的学生意见，便于教师和管理者改进。如“对我的知识水平和能力来说，这门课的难度水平是（非常难；较难；正合适；有些简单；非常简单）、这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何？对于我来说，这学期老师的讲课进度情况如何？”可惜的是，目前国内高校的学生评教内容还主要集中在对教师素质和教师在课堂教学中如何传授知识的行为方式的评价上，并没有引导教师从“教”到“导”的转变。

四、学生评教时机的选取

学生评教活动是在学期中开展还是在学期末进行，各高校有自己的考虑。笔者所考察的美国高校的学生评教活动一般安排在学期末，国内很多高校的评教活动安排在学期中进行。学期末评教，学生在完整地学习一门课后，可以对所评课程有一个整体感受和全面评价。因为，同一门课程的不同章节所传授的知识和培养学生能力的方面不同，所采用的教学方法也可能不同，学期终进行评教的时机选择有助于学生整体、客观地对课程进行评价，同时，学生的感受还可与学生在该门课中所获得的分数进行综合考查。学期中进行评教，可以及时反映出教师在教学中存在的突出问题，有利于教师及时调整自己的教学方法，不足之处在于，可能出现以偏盖全的错误，特别是对于后半学期刚刚开始的课程，学生评教只能走过场。对这种走过场式的学生评教，只能是管理者例行公事的考核行为。

五、学生评教结果的利用

笔者对SPSU的访问得知，学生的评教结果只与被评教老师见面，让教师就学生所提出的问题写出整改方案，对评教结果不理想的，系主任会与其面谈，讨论整改意见。根据教师的整改意见，再与下一年度学生评教结果对比，看其改进效果，一般情况，学生的评教结果并不与教师的年度考核挂钩，也不会公示，更不会以此排序。教师以改进和提升教学效果为目的的进修活动，将受到学院的鼓励。孙超（2009）在对斯坦福大学学生评教的研究中也指出，斯坦福大学严格规定了评教结果的使用权限以保护教师的正当权益，最大限度地减轻学生评教给教师带来的心理压力，使教师真正把学生评教作为搜集课堂质量信息，改进教学的有效手段，从而及时调整课程设置和改善教学方式促进教师个人的专业发展。

据笔者调查，国内的大部分高校都开展了学生评教活动，但被评教师所得到的只是评教结果，如“合格”“优秀”“满意”“非常满意”或百分制的得分，看不到具体反馈信息。如果学生评教结果不理想，被评教师也不知道从何改起。更有甚者，很多高校，无论是对老教师还是新教师、无论是大班授课还是小班授课、无论是理论基础课还是专业课或专业选修课，无论是讲师还是教授，都用统一的学生评教指标进行评教，其评教的客观性和对教师进步的指导性都值得怀疑。结果是，学生评教的意义除了威慑也很难起到促进教师发展的作用。

六、结论

作为教育的主体，学生通过评教活动参与对教师的绩效考核的积极意义是无须置疑的，英国教育家威廉姆斯和布莱克斯顿就认为：“应定期进行学生对教师教学状况的评价”。我国从20世纪80年代起各高校开始学生评教活动至今，学生评教的信度和效度都得到提升，并在教师绩效考核中发挥了作用。但是，也得清醒地认识到，我国目前的学生评教体系和学生评教活动有重形式轻内容、重评教的管理作用轻对教师的发展作用。虽然，我们在理论上已经引入了先进的教育理念，强调教育要以学生为主体，以教师为主导，培养学生具有探索性、创新性、协作性的终身学习精神和学习能力，以适应于知识更新速度加快和创新能力要求加强的社会对人才的新需求。但是，在我們的学生评教指标体系和评教活动中并没有体现这一先进的教育思想和教育理念。因此，如何实现学生评教活动与先进教育理念的一致性问题，使学生评教工作真正成为教师践行先进教育理念的护航者，使教师绩效考核真正对教师的发展起到促进作用，这应是高校教师绩效考核研究中的重要内容之一。

参考文献：

[1]汪利.学生评教指标的比较研究[J].教育评论，2007，（4）：130-132.

[2]黄晓星.“学生评教”体现以什么为本[J].教学与管理，2008，（1）：63.

[3]孙超.美国研究型大学学生评教的政策、特点及启示——以斯坦福大学为例[J].黑龙江高教研究，2009，（8）：38-40.

[4]Marsh，H.W.Student’s evaluation of University teaching Dimensionality，reliabil-ity，validity，potential biases，and utility[J].Journal of Educational Psychology，1984，（76）：707-754.

[5]http：//www.spsu.edu/pandp/index.html/2009-12-1.

篇5：2015校骨干教师工作总结

时间过得真快，一转眼2015已经过去。回顾这一年的工作，虽然有些艰辛，但更多的是欣喜、是快乐，是收获。我有幸被评为校骨干教师，这是学校领导、老师对我工作的肯定和鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是我把压力化作动力，做好各项工作，不辜负学校老师、领导、家长、学生对我的厚望。我充分发挥骨干教师的带头、引领、辐射、示范的作用，具体做了以下几项工作。

一．政治上积极要求上进，带头争做一名师德高尚的好教师。

政治上我积极要求上进，积极向党组织靠拢，认真参加教工政治学习，认真参加党组织举办的电影观摩、学习参观活动，认真完成党组织布置的各项学习任务，积极向党组织定期汇报思想。

师德方面，我能自觉遵守学校的各项规章制度，遵守师德规范，担任班主任工作，热爱关心每一位学生，能正确处理和家长的关系，不接受家长的礼金、礼品，不从事有偿家教，认真做好学生晚托班的看护工作。我能服从大局，支持配合学校工会，积极参与教师工间操排练，代表学校积极参加区工间操比赛，为学校获得三等奖作出了贡献。我还配合影视社团完成了微电影《我班的图书角》的拍摄。二．教学上主动开展自学，充分发挥示范作用。

我深知作为一名优秀教师必须掌握更多的教育教学理论知识，因此我经常利用业余时间学习《小学语文教师》《上海教育》等教育教学杂志，不断提高自身的教学理论水平；我还充分利用寒暑假观摩上海教育资源库的862有关小学语文二期课改的优质课，不仅观摩三年级本年级的优质课，还观摩其他年级的优质课，并把课堂教学中的亮点进行记录，结合本班级学生特点拿来我用，对我课堂教学的帮助很大，使我进一步对二期课改的教学理念起到了很大的促进作用。

此外，作为一名教研组长，我能正确处理好与组内教师的关系，与组内教师团结协作，作为教研组长，能在工作、学习和生活中关心组内每一位教师。平时能积极支持配合教导处做好备课、作业教学流程管理的常规检查，认真做好试题命卷和教学质量分析工作，认真组织组内教师开展教研活动和组内听课，认真履行教研组长的职责和任务，参加了校“风采杯”教学竞赛，进行了公开课的展示。三．认真带教青年教师，充分发挥辐射、引领作用。

我认真履行骨干教师带教青年教师的工作，带教青年教师王天筠的语文教学和何曌老师的班主任工作。2015年一月指导了王天筠老师执教《会跑的黑板》，受到大家一致好评；年底还指导王天筠老师参与杨浦区小荷杯教学竞赛，获得区小荷杯教学竞赛的二等奖。

4月，指导了何曌和张姝颖执教老师的主题班会《微笑待人》。本学期，我还积极参加学校班主任论坛活动，做了《班级文化》《班级特色管理》的交流。此外，我还参加了杨浦区骨干班主任的评选工作，虽然未入选，但通过答辩，使我学习了许多区级层面优秀班主任的工作经验，对我班主任工作能力的提高将会带来许多的帮助。四．认真指导学生，充分发挥信息技术的功能和作用。作为区信息技术学科中心组成员，我能认真参加每次的区信息学科中心组活动，积极参与听课、评课活动，发表自己的个人见解。我组织带领同学参加了上海市六一计算机竞赛，上海市纯悦动漫画比赛，杨浦区动漫画比赛，杨浦区“育鹰杯”计算机竞赛。其中指导王帅然同学获得上海市六一小学生计算机创新活动作品类一等奖；宋遥获得上海市六一小学生计算机创新活动作品类二等奖。五．一年内取得的成绩

1.继续被命名为区中心组成员（信息技术学科）2．被命名为新一轮校骨干教师称号；

3.指导王天筠老师参与杨浦区小荷杯教学竞赛获得二等奖； 4.参与区工间操比赛获得三等奖；

5.指导王帅然同学获得上海市六一小学生计算机创新活动作品类一等奖；

6.指导宋遥同学获得上海市六一小学生计算机创新活动作品类二等奖；

六．今后努力的方向。

1.进一步刻苦钻研教材，及时关注课改的最新动态，认真研读课程标准，认真把握教材的重点、难点，充分借助信息技术手段，提高课堂教学的有效性、生动性、科学性。

2.进一步提高班级管理的艺术水平，充分发挥家委会的功能和作用，进一步培养小干部的班级管理水平和能力，全面推进自动化中队管理的新模式。3.进一步加强教科研水平，除了积极参加校级课题的研究之外，再给自己加压，认领一个个人的新课题，积极参加区、校的科研成果评选，争取获得区级以上的等地奖。

篇6：教师家校共育工作总结

家长会上，班主任、任课老师、家长、学生就学校工作、班级活动、学生在校在家表现进行了沟通交流，就学习生活上存在的困惑与家校如何更好的形成教育合力进行探讨。

学校师生和家长共同聆听了由中国校园万里行家庭教育讲师团主讲的“学习改变命运，家校共育未来”大型报告会。讲师以“学会感恩”为话题，从感恩祖国、感恩父母、感恩老师三个方面进行了生动的演讲，让学生受到了心灵的启迪和洗礼。

篇7：宏缘九义校教师教学工作常规计划

为加强教育教学工作常规管理，全面提高教育教学质量，特制定本期教育教学管理工作计划。

一、制定学期教学计划

学期教学计划是全学期的教学依据，开学时，教师首先制定个人计划，一式两份，一份附教案前，一份交教务处。学期教学计划须具备下列内容：

1.学科计划应有学情分析，对上学期学生的学习情况，测试情况，作业完成情况，及学习态度，“双基”能力，个性差异，诸方面进行分析。

2.安排教学进度，列出教学内容。

3.教学大纲，提出学期教学目的及任务。

4.教学改革的方向及其措施。

5.教学，安排主要校内或课外活动。

6.提高教学质量的措施。

7.学科特点，安排政治思想教育内容。

8.一些比较重要的实验仪器、药品、教具等列出准备、改进或制作目录。

二、认真备课

备课是上课的必要准备，不备课不能上课。

1.个人备课要做到三备：（1）备教材。结合大纲钻研教材，搜集有关资料，对教材的体系，基本内容，重点和难点要做到心中有数，对思想教育和培养能力的因素要认真挖掘，做到有的放矢。（2）备学生。掌握学生的学习态度，基础知识，学习方法，增强教学的针对性。（3）备教法。选择适当的教学方法，提倡使用电化教育手段，发展多媒体教学。

2、写好教案。教案要求具体、简洁、适用，既不繁琐，又不马虎。做到：

（1）教案中有明确的教学目标，主要教学内容和重点、难点及处理方法。（2）教案中既要体现教法，学法指导等设计，又要体现三为主原则（即教师为主导，学生为主体，训练为主线），激励自学，突出重点，排疑解难。

（3）写好教学后记。把教学中利弊得失记录在教案后，以利教学能力的提高。（4）要提前一周备课。

（5）语文教师必须备好作文教案。

3、教务处定期检查教案（每月一次）。

4、年青教师（50周岁以下）备详案，教学目的，重、难点及处理设计，教学程序、内容及教法、学法指导设计，练习内容、反馈信息情况及课后小结，附上板书设计。老教师（50岁以上）备简案，对教案要求的各项内容可简明、综合性强、一目了然。

三、说课

要求所有任课教师都学会说、评课。凡学校举行的示范课、观摩课、研讨课等在课前或课后进行说评。每一个任课教师每学期都要写出二至三篇说课稿，在小组会上说课（每两周一次），各组至少选一人参加学校的说课比赛（每期一次）。

说课要做到四说：

（1）说教材。就是说教学目标和对教材的分析。主要说重、难点确定的依据。

（2）说教法。就是说选择的教学方法，手段及其理论依据，阐明为什么这样教的道理。（3）说学法。就是要说教学生什么学习方法，培养哪些能力，如何激发学习兴趣和调动学生积极思维。

（４）说教学程序。就是说新设计的教学环节及时序安排，说教材处理及教与学的双边活动。

四、课堂教学

课堂教学是教学法的基本形式，是教学过程的中心环节，是提高教学质量的关键，要求做 1 到：

1.教学目标明确。

2.教学内容的科学性，思想性强。

3.教学方法恰当，反对满堂灌、注入式，坚持灵活多样的教学方法。

4.教学组织严密、有序。

5.提高课堂效益。要充分利用课堂45分钟，教师不得在课堂上讲与本课无关的事情，教学应有恰当的密度、难度，抓效果落实，提高课堂效益。

6.指导方法，培养能力。

（１）教师在传授知识中，要特别注意讲思路，讲方法，讲规律，注意培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（２）指导学习方法。每节课都要做到“三习”，即预习、练习、复习。（３）指导学生自学和看课外读物。

（４）引导学生的创新意识、质疑能力。

五、作业布置与批改

布置和检查作业是教学过程的重要环节，它对教学内容的记忆巩固、理解和培养能力有重要意义。

１、布置作业目的要明确，题目要精心设计，基本题，综合题，选做题的数量和比例要适当。语文、数学、物理、化学、英语按1:0.5（一节课留半节课外作业）留作业，其它学科根据情况，可留适当的课外作业。

２、要求学生独立，按时完成作业。

作业的书写，格式等要规范，要求要明确、具体，进行严格管理和训练。

３、作业批改、讲评要及时。

书面作业和实验报告要全批全改。语文作业每课一练，初三以上每学期八篇大作文，八篇小作文，其它年级每学期不少于六次大作文，小作文教师掌握，根据具体内容而定，但不得少于六次。数学作业每节课不少于1次。英语作业每学期初次，其他年级40次，初三以上，英语小作文不少于6次，另外教委规定使用的学生练习册中的习题，学生全做，教师必须以抽查或集体批改的办法全部处理。带双班语文的教师，作文、语文作业可以精批细改50%；带双班数学的教师，数学作业可批改70%；英语、理化作业都要全批全改；美术作业全批全改；初中政、史、地、生要每周布置一次课后练习，不交书面作业，每生每周一次书面作业，全批全改。对作业中的错误要督促学生及时订正，引导学生养成纠正错误的习惯。

六、课外活动及辅导

对学生的学习应有统一要求，也要顾及差别，贯彻因材施教的原则。

１、培养尖子生。对学习成绩优异的学生鼓励他们参加科技活动小组，参加全国、省、县各项竞赛，发展学生的个性和特长。

２、对学习基础差的学生，教师应有计划地利用课余时间个别辅导答疑。

３.认真组织并办好数、理、化、英奥训队、体训队及书法、美术等兴趣小组活动。

４、加强德育、体育、劳技及卫生教育，全面发展学生素质培养学生各方面的能力。

七、听课

听课是经常性的教学研究活动，通过相互听课达到相互学习，相互研究，共同提高的目的。要求：

１、教师每学期至少听课15节。

２、主管教学的领导、教研组长及其它领导每学期听课不得少于20节。

３、认真填写听课记录。

八、考核、考试、成绩评定

１、考核：加强平时考核，通过作业、练习测验、作文、实验等途径进行。经常组织不定时的课内、课外测试。

２、考试：半期考试和月考，主要考语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史，地理、生物、３、成绩评定：

a.成绩评定采取“百分制”和优、良、及格、不及格制，各科考试成绩一律采用“百分制”。

b.半期考试成绩占３０％，期未占４０％，平时考核成绩占３０％；如没有平时成绩的学科，半期占４０％，期未占６０％。

九、质量分析

１、期中、期未考试后，要认真进行教学质量分析，总结“教”和“学”两方面的问题。做好补缺，补漏工作，不断改进教学方法，提高教学质量。

２、认真阅卷。各教研组对本组学科统一评分标准，教师试卷阅毕，要写出试卷分析，试卷要及时发回学生，并进行讲评，然后由教导处抽查试卷，有无失误。

３、认真督促学生及时订正试卷。

十、教学评价

１、学期结束，每位教师要写一篇教后感，主要内容是教学改革的经验和体会及工作总结，进行自我评价。

２、及时，认真填写教师考核登记表。

３、各教研组结合观摩课，研讨课，示范课等在教师中进行互评，并结合学校的检查，评估办法具体实施。

４、每学期至少进行两次民意测验，召开一次各班学习委员座谈会，充分了解学生对各科教师的评价。

５、及时总结，及时反馈，不足之处，限期改进。

十一、教学研究

1.要以“科研兴教、质量立校”为指导思想。加强教研教改工作，提高教师群体的教研能力及教学水平。

2.要搞好“三课、一专、二撰文”活动。

3.每学期每一个老教师要上好一堂“示范课”，每一个中年教师要上好一堂“优质课”，每一人青年教师要上好一堂“改革课”。中学一级职称以上的教师每学期至少要承担一个教研专题，每学期每人都要认真写好一篇有教研成果的论文、一篇说课稿。并上一节与教研、教改专题有关的“公共课”。

十二、教学档案

１、完善教师教学档案，教导处设专人管理。

２、每学年教师的计划，教学论文、奖励、授课计划及时整理，及时入档。

十三、教师基本功训练与继续教育

１、提倡教师平时说普通话，课堂上必须讲普通话。

２、每个教师每周完成毛笔字、钢笔字、简笔画作业各一篇。

３、每学期举行一次普通话朗诵和一次粉笔字书写表演。

4、青年教师要虚心学习，在指导教师指导下备课、上课，提高教学水平

5、每学期教师均要自学业务书籍及师德理论文章并作好笔记，写一篇心得体会，笔记和心得文章均应在1000字以上。

教学常规考核办法另见《教师六认真考核表》。

二00七年八月

教育教学工作计划

简阳市宏缘九义校

篇8：教师进修校工作计划

一、城市教师驻校计划设计:学区为本,临床培养

城市教师驻校计划招收愿意从事城市学校教学工作的应届大学毕业生或社会人士作为驻校生。驻校生带薪在中小学校完成为期1年的驻校学习,参加由合作大学提供的硕士学位课程和在优秀中小学教师指导下的课堂临床实践。驻校期结束,合格者将获得初级教师证书,第2年可获得研究生文凭和特殊教育文凭,并以小队形式安排到学区薄弱学校任教,获得至少3年的入职引导。作为回报,毕业驻校生在薄弱学校服务至少3年。作为教师教育革新举措,城市教师驻校计划整合了迄今为止在教师招聘、培养、安置和入职教育方面研究和实践所证实的所有有效做法,表现出学区为本和临床培养两大特点。[1]

城市教师驻校计划的学区为本特点是选择性教师认证运动的产物。一直以来,传统大学本位教师培养遭到指责,毕业生被认为不能适应学区教师需求。即师资供求关系出现矛盾,大学培养的教师学区不需要,而学区需要的教师大学却不培养。这一矛盾在城市学区尤其明显。城市学区教师不仅需要具备深厚的学科专业知识和精湛的教学技能,还需要具备从事特殊教育以及和不同文化背景学生相处的能力。在这方面,大学本位教师培养往往显得力不从心。在这样的背景下,20世纪80年代后期选择性教师认证运动兴起,它拓展了教师培养的领域,让学区参与教师培养,使得教师培养更加符合学区需求。尽管将UTR计划放到选择性教师认证运动中来看是重要的,但是,UTR计划也并不把自身等同于选择性计划,而是清楚地认识到大学本位和选择性培养由于其各自的结构性缺陷,任何单一模式都不能满足城市学区对高质量、多样化师资的独特需求。因此,在UTR计划的设计和实施过程中,有意识地汲取了两者的长处。比如,在驻校生招聘方面,摒弃了大学本位的制度限制,像选择性计划那样基于学区师资需求广泛招收多元文化背景下的应聘者;在驻校生培养方面,城市教师驻校计划废除了选择性计划快餐式培养模式,增加了大量理论课程的学习。同时城市教师驻校计划也认识到大学本位和选择性计划在新教师入职方面的缺位,将入职教育纳入培养计划,实现了职前教育与入职教育的一体化。

城市教师驻校计划的临床培养特点受到专业发展学校运动的影响。长期以来,大学本位教师培养被斥责忽视临床经验,10～15周的实践教学时间太短,学生接触真实课堂的机会太少,理论与实践相隔离,毕业生的教学技能普遍较差。正是在这样的背景下,教师专业发展学校应运而生。它汲取了医学驻院模式的成功经验,突出强调了临床经验的重要性,通过大学与中小学合作的方式转变学校职能,将中小学校作为教师培养的又一重要主体,让中小学校直接参与教师培养,为未来教师提供了一种优越的实践环境。更重要的是,事实上,正如我们所知道的那样,高效教学已经广泛地存在于中小学校,大量优秀的中小学教师就是优秀的教师教育者。优秀的中小学教师是教师教育的重要资源,让他们参与教师教育,也能够为这些教师提供更多的发展和提高机会,使教师能承担新的责任,发挥新的作用,从而激励他们克服职业倦怠,去追求更高更远的专业目标。正是通过以上革新,UTR计划已经成为城市学区招聘、培养和留住优秀教师的主渠道。

二、城市教师驻校计划实施:五项原则,六大阶段

按照城市教师驻校协会(the U rban Teacher Residency Institute,UTRI)的规定,所有UTR计划的设计和实施都必须遵循以下核心原则(这些原则也成为评价UTR计划成功与否的重要指标):[2](1)服务于学区;(2)理论与实践整合;(3)重视对临床指导教师的招聘、选拔和培训,并将他们作为教师教育者;(4)给予新任教师前3年的入职引导;(5)视学生学业成绩提升为最终目标。尽管各地UTR计划各有特色,但一般而言都分为六个阶段。下面我们主要将以芝加哥驻校计划(the A-cademy for Urban School Leadership,AUSL)和波士顿驻校计划(the Boston Teacher Residency,BTR)为案例进行具体介绍。

阶段一:管理。城市教师驻校计划实行分类管理原则,设有实训主管(Field Director),负责学区和高等教育机构的合作;驻校主管(Site Director),负责驻校学年教师培养工作;课程主管(Curriculum Director),负责整个课程的开发、实施,以及招聘、监督教学工作人员;入职主管(Induction Director),负责入职教育中指导教师的招聘、培训和入职引导工作。

阶段二:驻校生招聘和选拔。根据学区下一年的教师数量和学科门类需求,城市教师驻校计划将在大学、劳动力市场、网络、教堂、社区服务中心、商业机构和公司,广泛招聘年龄在21～65周岁、愿意从事城市学区教学工作的人员。城市教师驻校计划出于这样的考虑:多样的工作经历、多元文化背景和生活经验有利于驻校生们对于种族和阶层问题的理解和学习。而具体的选拔过程被集中到一天,称为选拔日(Selection Day)。驻校生的选拔主要从性向、经验和能力诸方面考察应聘者是否具有成为优秀城市教师的潜力。面试被安排在学区一所公立学校举行,要求应聘者在指导教师、学校和学区主管、城市教师驻校计划往届毕业生、社区工作人员和学生代表面前完成一系列任务,包括上一堂微型课、小组问题解决、小组和个人面试、课堂观察笔记、现场教学评价等。整个选拔过程竞争十分激烈,淘汰率比较高,录取比例仅为18%～25%。

阶段三:指导教师选拔和培训。通常确定了实训学校(host school)才能确定指导教师,即指导教师只能在实训学校内部选拔。指导教师选拔的标准比较严格,候选人至少有3年的成功教学经验;拥有有效的教师资格证且学有专攻;致力于自身的专业发展和学习;能够经常性反思自身的指导工作;对于驻校生抱有高期望;有能力通过示范、观察和讲解促进驻校生学习;开放课堂为驻校生提供教学实践机会;能够和驻校生合作讨论教学反馈信息,共同确定教学决策。[3]为了帮助指导教师既能够保证所在班级学生学业成绩提升,又能够促进驻校生成功,城市教师驻校计划要求每一名指导教师必须参加每年夏季的专业发展活动和持续整个学年的每月一次的培训。出于对指导教师工作的肯定,指导教师每人每年将得到额外的3,000美元或增加20%的工资补贴。

阶段四:驻校学年。驻校期间驻校生将得到额度不等的生活补助,由于各个学区经济实力不同,因此驻校生的生活补助悬殊较大,比如芝加哥城市教师驻校计划每人每年的生活补助为33,000美元,波士顿城市教师驻校计划每人每年的生活补助为11,000美元。而驻校生的学习则主要回答以下问题:驻校学年结束时能够获得什么?驻校生应该知道什么和能够知道什么?为什么?具体而言,包括两大板块。一是每周4个全天在指导教师引导下完成临床课堂教学实践直到学年结束。驻校期间驻校生将逐渐承担更多的教学责任,到下半学年将承担一半的教学任务,整个驻校学年驻校生全面负责教学工作的时间不少于4周。二是硕士学位理论课程学习。它被安排到学年开始的前2个月,每学期开学前的1个月、课后以及每周的星期五。课程的设计和实践由大学教学人员和学区教师基于学区有效教学标准(Dimensions of Effective Teaching),围绕有效城市教师应具备的性向、知识和能力,从公平、探究和社区三个维度来构建。下表是波士顿高中驻校教师的课程安排。[4]

从上表可以看出,整个课程表现出以下特点:一是强调理论与实践的交织。课程不仅帮助驻校生在理论学习中充分运用课堂实践经验,而且有意识地引导他们在课堂实践中运用理论知识。比如在某一教学方法学习之后,要求驻校生在课堂实践中运用,在下一次理论课学习时带来实施这一教学方法的课堂录像和学生作业,然后师生共同讨论、分析,提出改进措施。二是强调在模仿中创新。课程安排在保证驻校生成为有效城市教师的同时,也要确保驻校生深入钻研有效教学,而不仅仅是对指导教师的简单模仿。通过组织儿童发展研究、反思研讨和儿童学习案例研究等形式培养驻校生探究的习惯,提示驻校生主要关注学生思维,理解学生学习,增强对教学问题的反省思维能力。三是强调学区优先项目。整个课程教学都要求紧紧围绕学区目标,关注学区教学和课程改革,理解学区历史、背景和学生特点。比如一个初中数学教师不仅要广泛研究数学教学内容和教学法,还应该熟悉特殊的学区数学课程。

阶段五:驻校生和毕业生安置。驻校生将以6人左右的小队形式被安排到实训学校,在开学前1周进入学校。驻校生能将够亲身经历中小学校整个的运营周期,从开学第一天组建班级到学年结束。尽管学区所有中小学校都有资格申请成为实训学校,但对于驻校生们来说,什么样的培养环境将极大地影响到他们今后的教学实践。因此,实训学校的选拔十分严格,主要集中考察城市教师驻校计划与学校的适切性。通常城市教师驻校计划工作人员要亲自到学校与教师和领导交谈,对学校学生的学业成绩进行评估。具体标准为:[3]符合学区优先项目要求;绝大部分教师愿意且准备好成为指导教师;合作、上进、探究的校园文化;学校领导对学校和教师发展有清晰思路;愿意开放课堂供驻校生和大学工作人员观察;愿意承担驻校生培养责任;学校环境稳定,教师流动率低。同时在考虑到驻校生以小组形式在同一所学校工作较长时间有利于合作学习、稳定师资队伍和促进学校文化更新,因此,毕业驻校生也将以小队形式被安排到学区内享用免费和减价午餐学生数超过60%的薄弱学校。

阶段六:驻校期之后。为了让驻校毕业生尽快从新手型教师成长为专家型教师,减少不适应期对学生学习造成的负面影响,所有驻校毕业生都有机会得到广泛的校友帮助和一对一的入职引导。专门的入职引导是驻校生和指导教师共同完成的一系列任务,包括专业目标设定、持续的观察、反思和反馈、合作计划制订(短期和长期)、学生作业分析、教学评价和示范等。为了保证入职引导的质量,指导教师选拔尤其严格,包括以下标准:至少5年城市教学成功经验;拥有有效教师资格证且学有专攻;有能力辅导成人学习者;能够通过教案、教学实践和学生成绩证明自身的卓越教学能力。

三、城市教师驻校计划启示:由谁培养,如何培养

应当看到,较之于传统大学本位和选择性教师培养,城市教师驻校计划耗资较大。以波士顿2007～2008学年的城市教师驻校计划为例,仅驻校学年的13个月就花费了340万美元,整个算下来,平均每个驻校生耗资约38,000美元,其中12%用于招聘,76%用于培养,12%用于入职。[1]是,正如美国各大学区实践表明的那样,城市教师驻校计划“物有所值”,能够从降低教师流失率和提高学生学业成绩等诸方面得到潜在的补偿。其一,它促进了城市学区教师队伍的多元化。超过一半的驻校生是有色人种,芝加哥城市教师有色人种占57%,波士顿城市教师有色人种占55%。其二,为城市学区紧缺学科补充了师资。超过一半的驻校毕业生都在从事初中和高中紧缺学科的教学。其三,为城市学区留住了优秀师资。有超过95%的驻校毕业生仍在落后学区从事教学工作。其四,提高了教师培养质量。众多学校领导对驻校毕业生非常满意,认为同样是第一年的新教师,驻校毕业生的能力更强,教学效能更高,更善于反思教学,也更乐于和同事合作。因此,超过94%的校长表示愿意招收驻校毕业生。

由上可知,与其他师资培养方式相比,城市教师驻校计划表现出如下典型特征:[1]一是教育理论和临床实践的紧密结合;二是强调驻校生的学习在经验丰富的中小学教师指导下完成;三是以小队形式组织驻校生,创建专业学习共同体,促进合作;四是在学区、高等教育机构和非赢利组织间建立有效合作;五是满足学区需要;六是毕业生获得了强有力的入职引导;七是支持有经验的中小学教师追求不同的专业目标。这至少给当下教师教育带来了以下新的启示和思考。其一,由谁培养?传统上,大学本位教师培养严格遵循着工厂式模式,充当着教师生产者的角色,而地方学区和学校仅仅充当着消费者角色。城市教师驻校计划从根本上改变了学区和高等教育机构的关系,由原来的互不往来变成了互相合作,共同承担教师培养。其二,为谁培养?现实中,在师范生和教师培养机构之间,师范生是顾客。在绝大多数教师培养计划中,师范生交学费,完成规定的课程和学分,最后得到相应的文凭和资格证,交易主要发生于培养机构和师范生之间。因此,很容易造成教师培养与学校需求的脱节。在城市教师驻校计划中明确将学区的家庭和孩子作为服务对象,而不仅仅是驻校生。整个计划的设计和实施都是为了达成学区目标,帮助中小学生获得更好的学业成绩。而一旦不能实现此目标,计划将被废止,驻校生将被取消资格。这就是说,判定师资培养质量的不是就业率的高低,而应该是毕业生所在班级学生的学业成绩。其三,如何培养?城市教师驻校计划克服了传统大学本位教师培养的“学术化倾向”和选择性教师计划的“技术化倾向”,而尤其注重临床教学经验。我们知道,有效教学的学习不是照搬书本上的文字,或依靠对指导教师的简单模仿,而是如何将在大学课堂中学到的理论知识运用到实际的教学过程中去。因此,城市教师驻校计划不仅强调临床经验的量,从原来的数周增加至1年,而且尤其强调临床经验的质,让驻校生在最好的中小学教师的一对一指导下,在真实的课堂教学环境中学习如何教学。[8]将临床实践贯穿于理论学习,将理论学习渗透于临床实践,形成了“实践一理论—再实践—再理论”的教学能力持续提升过程。这样不仅提高了初任教师的教学效能,有效缩短他们的不适应期,而且大大降低了教师流失率。据两个全国性大规模调查显示,除去工资和工作环境之外,影响教师流失的最大原因在于他们得到的职前培养和入职教育的质量。[9]尤其重要的是,让中小学校和教师参加到师资培养中来,这无疑能够给学校重组和教师专业发展提供新的平台、注入新的活力。

摘要：城市教师驻校计划是美国为解决落后学区缺少优质师资的困境,基于大学和选择性教师认证计划培养教师的成功经验,推行的一种全新教师培养方式。分为管理、驻校生招聘和选拔、指导教师选拔和培训、驻校学年、驻校生和毕业生安置,以及驻校年之后等六大阶段。它的成功实施给教师培养在由谁培养、为谁培养和如何培养等问题带来新的思考与启示。

关键词：美国,城市学区,教师培养,驻校

参考文献

[1][6][7]Berry,B.,Curtis,R.Creating and Sustaining Urban Teacher Residencies:a New Way to Recruit,Prepare,and Retain Effective Teachers in High-needs Districts.The Aspen Institute,2008.5,24,11.

[2]Solomon,J.The Boston Teacher Residency:District-based Teacher Education.Journal of Teacher Education,2009,60 (5):478-488.

[3][5]Urban Teacher Residency Institute.Quality Standards for Teacher Residency Programs.UTR United,2009.13,19.

[4]Harvard Business School.Boston Teacher Residency:Developing a Strategy for Long-term Impact.President and Fellows of Harvard College,2008.25.

[8]Berry,B.,Montgomery,D.Urban Teacher Residency Models and Institutes of Higher Education:Implication for Teacher Preparation.the National Council for Accreditation of Teacher Education,2008.15.