8岁孩子自我介绍

2024-05-06

8岁孩子自我介绍（精选7篇）

篇1：8岁孩子自我介绍

我叫张一夫，今年八岁，在泌水一小三、一班学习。由于我属猴，所以妈妈总爱说我是馋嘴猴。

我有一双炯炯有神的眼睛，这双眼睛一笑起来，就好像变成了弯弯的月牙。我有一头微微发黄的头发，就像黄黄的树叶。我还有一对漂亮灵敏的耳朵，它对音乐非常敏感，能分辨出各种音调。

我非常喜欢看书，几乎到了废寝忘食的程度。只要有一点空，我就见缝插针的看书，而且一看起来就没完没了，把什么事情都忘记了。有好几次，我看书太入迷了，妈妈喊了我好几遍，我都没听见。妈妈生气地一把抢过我的书，把它狠狠地扔在地上。我急忙跑过去，迅速捡起书，抱着就跑，妈妈在后面追……每当我看起书，就像一只饥饿的小羊闯进了嫩绿的草地在吃草;又像一条小鱼游进了大海……我简直就是一个被故事书喂大的孩子!

我还喜欢弹钢琴，因为钢琴是我的灵魂!从五岁起，我每天坚持弹琴至少两小时。听!那一串串音符就像一串串珍珠，在我灵巧的手下滑过，是那样圆润、那样动听……在我的努力下，我获得了一张张一等奖证书，还得了一枚闪闪发光的金牌。今年暑假，我参加了第三次考级，级别是难度很大的八级，我相信自己一定能取得优秀的成绩!

我有很多优点，比如我会洗头、洗澡、洗衣服、打豆浆、凉拌黄瓜、擀饺子皮、拖地……

我很淘气，喜欢鬼鬼祟祟地和大人捉迷藏，更喜欢问别人问题，直到把人问得说不出来。

我喜欢问一些无聊的问题，一会儿“1+1等于几?”一会儿“1+2等于几”……就连我自己都觉得有点明知故问。

我的嘴很馋，经常做“雪糕梦”、“蛋糕梦”。昨天晚上，我还梦见在吃“帝尔酥”呢!怪不得妈妈总说我馋嘴猴呢，真是名符其实啊!

我很怕黑，晚上总是胡思乱想，怕怪物钻进来。就这样，想着想着，我就睡着了。

钢琴老师说，我长得像一名导演;姨妈说，我长得像一名小品演员。这些话我听了非常高兴，不过，我还是想做我自己!

文中的我，你喜欢吗?如果喜欢我，就到三、一班找我做朋友吧!

>>>下一页更多精彩“8岁孩子的自我介绍”

篇2：8岁孩子自我介绍

我叫xx，今年我8岁，我是一个女孩.我在武进湖塘星辰实验小学学习.我喜欢的课程是语文课，英语课，数学课，美术课，我还喜欢音乐.我最喜欢的老师有美术老师，语文老师.我是一个一直被老师表扬的学生，老师表扬我写字端正，表扬我读书好.我喜欢的水果是苹果，草莓，香蕉，哈密瓜，西瓜，橘子，橙子等等.它们都很有营养.我的梦想是在舞台上唱歌，跳舞.希望我的梦想能实现.

篇3：让8岁孩子能够自主阅读

于是, 便诞生了“科学认读”。科学认读简, 单明了的定义, 就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读, 我们也将之称为生态化认读。

一、开发汉字功能

“汉字难学”, 多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅, 称之为“拦路虎”。中国的汉字, 真有那么难学吗?所谓难和易, 只是相对而言, 比较而言, 要做具体分析。我们的汉字, 如果一个一个孤立地、静止地去看, 有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是, 我们换一个视角, 改变一下思维方式, 用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字, 就会发现, 汉字和其他任何事物一样, “难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。

《周易·系辞》中说, 文字起源于八卦, 是由庖牺氏创造的, 说“仰则观象于天, 俯则观法于地, 观鸟兽之文与地之宜, 近取诸身, 远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”, 许慎《说文解字》中所讲的“六书”, 其中最主要的方法还是象形, 在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法, 是很能调动人的思维能力的, 同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性;指事给形象一个特定的指向, 并赋予它事物的意义;会意则让符号转化为事物的含义和价值, 它最能促进人的理解记忆。

例如, “人”是象形字, 一人跟着一人, 为“从”;人多了, 三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”, “口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字, “门”里一个“口”为 “问”字, 由此我们可想到一大串:“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点, 是便于认读, 学生认识了“青”, 看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字, 就会联想到它们的读音与“青”字有关, 并能联想到它们的意思, 都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。

因此, 从汉字本身来说, 是一个符号系统, 一个一个地去识、去记, 自然会感到很难。在识字教学过程中, 师生只要寻找并掌握其中的一些规律, 因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接, 并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化, 在这种情形下的识字教学, 不但不会增加孩子的负担, 反而会让孩子更加热爱生活, 更加活泼开朗, 使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。

二、开辟认字途径

当今的社会是一个开放的社会, 丰富多彩的现实生活中, 汉字到处都有, 随时可见。儿童只要一活动起来, 汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发, 积极创设情境, 拓宽认字途径, 走开放认字之路。

1.营造氛围, 诱导认字

儿童天生是一个充满好奇心的主体, 对于刚入学的一年级小学生, 更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜, 什么都想看, 什么都要问, 什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语, 都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字:“黑板”“讲台”等;在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等, 比一比谁认得的字多, 并定期更换内容;带领学生参观校园引导识字, 认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园, 乐园中的这些汉字, 不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情, 也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.寓教于乐, 愉快认字

玩, 是儿童的天性, 是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动, 以学生为主体, 老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏, 如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外, 春游、秋游和一些实践活动, 也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐, 而且又认识了一批新字。同时, 要获得家长的配合, 让家长也成为孩子的认字老师, 平时带孩子探亲访友、外出游玩时, 也有意识地引导孩子认字。

3.关注生活, 引导认字

引导学生要做生活中的有心人, 要注意在多种生活情境中认字, 学会平时留心看电影、电视过程中出现的汉字;每逢遇到各种图形标志, 也都注意看一看符号的特点、认一认上面的字……实验班每一个孩子手里都应有自己制作的“剪贴本”。例如, “广告认字”, 学生自己动手, 收集报头刊头、标题纸、食品包装纸 (盒) 、广告纸等, 教师指导他们剪贴后分类订成自己的认字本。因为是自己动手做的, 所以孩子们的兴致很高, 他们有空就看, 互相交换着看, 有不认识的字, 随时请教家长同学或老师。另外, 在认字活动课上, 学生可以将自己的认字过程以故事形式讲出来。这样, 学生既动手又动脑, 不仅认了字, 而且初步培养了学生的动手能力、审美能力、表达能力和社交能力等, 其中的价值就不仅仅是认字了。

4.阅读写作, 学以致用

认字是为了应用。学生认了字, 如何巩固?用原来的死读死背的办法, 显然效果不好, 还会加重学生的负担。课文阅读, 不失为一个巩固的好方法。教师可组织学生阅读一些适合他们年龄的课外书籍和儿童报刊。孩子们在阅读中认字, 在认字中阅读, 既增长了知识, 又培养了阅读能力。另外, 认字多了, 阅读量大了, 学生的写字能力也逐渐增强了。教师可以开始尝试着让学生来写, 采取认写结合、以认带写、以写固认的办法。开始, 从摘抄起步, 鼓励学生把在阅读过程中遇到的好词、好句、好段, 名言、格言、警句等摘抄下来, 熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生, 就送一个“摘抄大王”称号。在摘抄的基础上, 再鼓励学生学写日记, 凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记下来, 一句两句也可以, 几百字也可以。这样一来, 既巩固了汉字, 又学以致用。

三、结束语

总之, 科学认读要遵循儿童身心发展特点和认知规律, 充分发掘汉字的功能, 从学生的兴趣和学习需求出发, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用学生的生活经验, 注重教给学生认字方法, 运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 力求拓宽认字的渠道与空间, 让学生学得科学、学得快乐、学得轻松, 真正地为孩子插上认读的翅膀。

摘要：良好的文字和语言感受力的基础在于阅读。阅读是良好文字语言感受力的表现和再现, 阅读能力的形成又要依赖于持久的阅读兴趣。孩子只有爱阅读, 多阅读, 才能提高语言文字的表达和应用水平。

篇4：让8岁孩子能够自主阅读

自主阅读孩子阅读兴趣

脑科学证明，5岁孩子的脑重量几乎已与成人接近；教育心理学证明，语言模仿的临界产生于3岁左右的孩子，我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁进行机械训练，关键在于能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉字、汉文化的优势和特点对孩子进行“随风潜入夜”式的渗透和熏陶，让孩子在身心自由的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右就能掌握 (不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力。

于是，便诞生了“科学认读”。科学认读简，单明了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也将之称为生态化认读。

一、开发汉字功能

“汉字难学”，多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅，称之为“拦路虎”。中国的汉字，真有那么难学吗？所谓难和易，只是相对而言，比较而言，要做具体分析。我们的汉字，如果一个一个孤立地、静止地去看，有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是，我们换一个视角，改变一下思维方式，用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字，就会发现，汉字和其他任何事物一样，“难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。

《周易?系辞》中说，文字起源于八卦，是由庖牺氏创造的，说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许慎《说文解字》中所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向，并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的理解记忆。

例如，“人”是象形字，一人跟着一人，为“从”；人多了，三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”，“口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字，“门”里一个“口”为 “问”字，由此我们可想到一大串：“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点，是便于认读，学生认识了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字，就会联想到它们的读音与“青”字有关，并能联想到它们的意思，都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。

因此，从汉字本身来说，是一个符号系统，一个一个地去识、去记，自然会感到很难。在识字教学过程中，师生只要寻找并掌握其中的一些规律，因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接，并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化，在这种情形下的识字教学，不但不会增加孩子的负担，反而会让孩子更加热爱生活，更加活泼开朗，使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。

二、开辟认字途径

当今的社会是一个开放的社会，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。儿童只要一活动起来，汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发，积极创设情境，拓宽认字途径，走开放认字之路。

1.营造氛围，诱导认字

儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”“讲台”等；在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容；带领学生参观校园引导识字，认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园，乐园中的这些汉字，不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情，也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.寓教于乐，愉快认字

玩，是儿童的天性，是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动，以学生为主体，老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏，如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外，春游、秋游和一些实践活动，也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐，而且又认识了一批新字。同时，要获得家长的配合，让家长也成为孩子的认字老师，平时带孩子探亲访友、外出游玩时，也有意识地引导孩子认字。

3.关注生活，引导认字

引导学生要做生活中的有心人，要注意在多种生活情境中认字，学会平时留心看电影、电视过程中出现的汉字；每逢遇到各种图形标志，也都注意看一看符号的特点、认一认上面的字……实验班每一个孩子手里都应有自己制作的“剪贴本”。例如，“广告认字”，学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸（盒）、广告纸等，教师指导他们剪贴后分类订成自己的认字本。因为是自己动手做的，所以孩子们的兴致很高，他们有空就看，互相交换着看，有不认识的字，随时请教家长同学或老师。另外，在认字活动课上，学生可以将自己的认字过程以故事形式讲出来。这样，学生既动手又动脑，不仅认了字，而且初步培养了学生的动手能力、审美能力、表达能力和社交能力等，其中的价值就不仅仅是认字了。

4.阅读写作，学以致用

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用原来的死读死背的办法，显然效果不好，还会加重学生的负担。课文阅读，不失为一个巩固的好方法。教师可组织学生阅读一些适合他们年龄的课外书籍和儿童报刊。孩子们在阅读中认字，在认字中阅读，既增长了知识，又培养了阅读能力。另外，认字多了，阅读量大了，学生的写字能力也逐渐增强了。教师可以开始尝试着让学生来写，采取认写结合、以认带写、以写固认的办法。开始，从摘抄起步，鼓励学生把在阅读过程中遇到的好词、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下来，熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生，就送一个“摘抄大王”称号。在摘抄的基础上，再鼓励学生学写日记，凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百字也可以。这样一来，既巩固了汉字，又学以致用。

三、结束语

篇5：6岁孩子自我介绍

这是一个六岁小朋友的自我介绍的开场。然后过了一会后，她又这样介绍自己。

我叫xxx，我喜欢坐飞机的时候看窗外的云，它们很像棉花糖;我很喜欢吃棉花糖……

篇6：父母要怎样教3岁孩子作自我介绍

家长总是爱问婴幼儿时期孩子学什么好、宝宝学什么好，其孩子学什么不是，给婴幼儿时期孩子什么样的早期教育是根。那么，家庭父母、幼儿园及社会应该在哪些方面科学教育教养婴幼儿，能使学龄前儿童孩子的智情商得到开发、心道情操得到健康发展，具备良好的社会适应能及礼仪行为能?谈论宝宝早期学前家庭亲子教育的话题：家长如何教3岁孩子自我介绍。3岁孩子的大脑已达成人的80%，具备了独自面对危险，冷静处事情的领，而且基掌握了日常生活的词汇和句子，械记忆能非常强，完具备了学习自我介绍的能。

教3岁孩子自我介绍的.方法家长要教育3岁孩子学会自我介绍，首要设计一些问题，用问答的方式，让孩子记它们。问题要应该包括：姓名、年龄、家庭址、父母名字、父母话号码、父母作单位。

刚开始，孩子可能不能完整地回答出来。这时，父母要耐心从旁诱导，循序渐进地让孩子自己说出完整的答案。

一开始训练的时候，家长自问自答，说话语速一要放慢，吐字尽可能清晰，反复和孩子讲这些息，让他们逐步深记忆，回答的时候，让孩子也跟着说遍答案。待孩子熟悉这些息后，就以提问的方式来模仿讯问孩子，让他们自己回答，一时忘记可以稍作提醒。3天者更多天复练习一个问题，让孩子有足够的时间强化记忆。一个问题熟练以后，进行下一个，学够3个问题就温习一遍。

对于址和作单位这类有复杂的问题可以多多复。不妨在茶余饭后，想起来就考考他，如他答不上来，可以分段提醒：

咱们家在哪里?是什么小区呀?幢?要把家里的地址写下来，贴在和孩子睛平线一样的位置上，常常念上一两遍，让他耳熟能详。