最近的英语短语

2024-04-09

最近的英语短语（精选6篇）

篇1：最近的英语短语

最近“手头紧”用英语怎么说？

金融危机席卷全球，越来越多的公司企业感到经济拮据，有些甚至已经开始通过裁员和精简部门设置来改善当前的经济状况。在这样的大环境下，作为小职员的我们自然也是银包缩水，With the spread of global financial crisis, people in our country also feel the pinch.

Feel the pinch这个短语一般都用来形容财政困难，手头拮据等状况，作此解释也是源于pinch这个词有“困境、困苦”等意思。

If someone is short of money or feeling restricted in some other way, they are feeling the pinch.

再看一个例子：

Shopkeepers are beginning to feel the pinch because no one has a lot of money to spend these days.

店主们开始感到处境困难了，因为近来大家都没什么钱买东西。

篇2：最近的英语短语

1.你最近怎么样？

How are you?

2.莎拉：玛丽，你最近怎么样？

Sarah: How are you doing, Mary?

3.再一次见到你真高兴。你最近怎么样？

Glad to see you again.how are you doing?

4.泰瑞：是呀。你最近怎么样？

Terry: Yeah. How are you these days?

5.好主意。你最近怎么样啊？

篇3：最近的英语短语

最近发展区理论及其衍生出的建构主义理论是由前苏联心理学家维果茨基于20世纪20~30年代所提出的, 至今这个理论仍然对高校创新性教学方法的探索具有很强的影响和指导价值。

1.最近发展区。最近发展区是最近发展区理论中的核心概念, 是指实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。实际发展水平是独立解决问题的现有水平, 而潜在发展水平是在成人指导下或具有更高能力同伴的帮助下解决问题的水平。这两种水平之间存在着本质区别, 两者的距离构成了每个人的最近发展区。教师根据这两种能力之间的差距来确定学习者的教学内容、教学方法等相关教学信息。在教学过程中, 学生寻求发展与探索未知的动力就不会减弱, 并且在学习过程中产生独特见解、新颖观点甚至取得专利和发明, 学生的潜力得到了启发、激励和调动。

2.支架。支架作为最近发展区理论中的又一重要理论, 是指教师根据学习者最近发展区的现有水平, 对学习者进行相应的教学。这种教学方式就起到了“脚手架”也就是支架的作用。学习任务和学习者的现有水平不同, 支架会随之变化, 支架的作用是指导学习者完成任务而不是为他们提供答案。同时, 当学习者最近发展区的现有水平逐步提高时, 教师应逐步弱化甚至撤销支架的作用, 逐步提高学习者的学习能力。在支架式教学活动中, 教师作为支架建构的主体来帮助学习者学习;学习者则是教学活动的主体, 借助教师提供的支架努力建构自身知识。教师为学习者提供的支架, 通常在学习者最近发展区范围之内。

二、高校教学中存在的问题

对于教育工作者来说, 如何将该理论应用于教学实践, 帮助学生真正提高英语水平和学习能力是最值得研究的。然而当今部分高校不管从教学大纲的制定, 教材的选取, 以及教学方法的使用等各个方面都是教学理念和方法陈旧, 缺乏创新。

首先, 在英语教学模式的选取上, 基本是从教师的角度考虑出发, 只重视教而不注重学, 不仅没有体现师生之间的互相交流, 更不用说生与生之间的互相学习。

其次, 在教学目标的设定上, 只注重知识点的讲解, 而不注重学生学习能力、协作能力、利用资源等能力的培养。

最后, 在教学评价上, 也只能测试出学生现阶段已经拥有的水平, 不能反映出学生的最进发展区和可教性。

总而言之, 这些教学方法都无法体现英语教学过程的规律, 在很大程度上忽视了学生的主观能动性。而运用最近发展区理论, 并采用与该理论相结合的教学模式和方法, 则有利于建立以学生为主体, 教师为主导, 重视师生、生生之间双向协调活动的教学模式。

三、教学方法改革的路径

1.实施有利于个性发展的分级教学。在高校英语教学中实施分级教学, 就是本着充分尊重学生的个体差异和个性发展要求, 因材施教的原则。根据新生入校后英语摸底考试成绩, 确定学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能, 把学生按照“基础好的学生”A级、“基础一般的学生”B级和“基础差的学生”C级三个层次进行组合, 分级编班。学生分级比例分别为30%、50%、20%较为合适, 各级学生为动态定位, 以激发学生的学习热情和上进心。根据级别确定不同的培养目标, 采用不同的教学方法, 让学生在各自不同的起点上分别进步。C级学生以基础知识为主, 英语教学应主要增强学生的词汇、语法、阅读能力, 使他们在这些能力上构建语言应用能力。在考试评价时, 甚至可以同样的试题用不同的标准, 根据题目的难易对不同层面的学生提出不同的要求。对B级学生则应着重对他们语言交际能力及应用能力的培养, 设计适量的综合性较强的知识问题, 分析研究并准确设定这部分学生的最近发展区。而对A级学生的英语教学多注意自学法、讨论研究法, 教师多利用点拨、启发、诱导、推理法, 让学生自己尝试、领悟解决问题, 激发学生的创新意识。另外, 英语教学还应该与他们的专业知识相结合, 以提高他们综合运用语言的能力。

2.注重语言教学的交际互动性。维果茨基强调心理、社会、语言相结合的理论为英语教学的交际活动提供了理论基础。他认为个体是在社会交往中发现、学习、掌握和运用知识的。语言的“教”与“学”只有通过交际实践才能达到最佳的效果, 也就是说英语学习从理论知识转化为自动应用的过程必须通过学生的自身活动才能实现。因此, 教师应从以往的以语法、阅读训练为主的课堂教学方式转变为以培养学生运用语言能力的交际式教学模式, 让课堂成为进行语言实践的场所, 使学生能动地参与交流, 提高语言交际能力。Ellis认为:交际任务可分为单向交换信息, 如讲个人故事或给予指示等;或双向交际活动, 指每个参与者都掌握完成任务所必需的信息, 如小组讨论等。所以在英语课堂中, 教师必须为学生设计各种各样生动有趣、切实可行的交际活动。如个人报告, 或让学生结对做交际练习, 分组讨论解决问题或辩论赛等。学生在交际、运用、完成任务中发现自己与学习目标及真实环境的距离、与同学的差距, 激发学生的学习热情。

3.运用现代教育技术培养学生的综合思维能力。教师应充分利用计算机网络来开发挖掘学生的学习最近发展区。计算机网络辅助英语教学是语言教学中课堂与社会的互动过程, 它将改变传统的英语枯燥的教学模式。多媒体技术图文并茂, 能使学生通过多个感官来获取相关信息, 它也能够把语言的使用环境形象生动地表现出来, 给学生创造真实的学习环境, 帮助学生在实际的语言环境中提高语言运用能力。计算机软件可以用于辅助听说教学, 它也可以用于辅助语法和阅读教学, 还有一些英语文化背景知识的传授。教师在应用多媒体教学时应考虑到学生的积极参与及给予学生创造性思考的空间, 应引导组织学生进行思考、讨论和交际活动, 以调动学生的学习主动性和积极性。另外, 学生可在教师指导下, 根据自己的特点、水平、时间, 选择适合自己语言潜能发展的网上学习内容, 以提高自己的英语综合实用能力。学生还可以利用计算机的反馈信息来纠正并强化自己的学习行为和学习效果。通过E-mail、Usernet、BBS等技术手段, 学习者可以及时就学习中的疑问、解决问题的方法进行交流和磋商, 通过相互争论、相互帮助、相互提示, 充分发挥各自的认知特点, 从而促进学生的学习朝着个性化和创造性方向发展。

四、结束语

维果茨基的最近发展区拓宽了高校教育的视野, 对英语语言教学的指导和启示是多方面的。教师首先应该充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义, 充分发挥支架作用, 促使学生潜在发展水平向实际发展水平的转化。其次教师要创设互动性的语言学习氛围, 并且在整个教学过程中扮演多重角色。教师应成为学习者和学习过程与经验的中介者, 引导学习者对这种有意义的刺激做出反应, 帮助他们理解任务的意义和目标, 促进他们形成控制自己行为的信心和能力。此外教师还要挖掘学习者的学习潜能, 让他们得到全面发展。

参考文献

[1]王文静.维果斯基的“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探索, 2000 (2) .

[2]吴艳茹, 刘梅花.教师的反思性教学与学生的反思主体地位[J].天津师范大学学报, 2001 (3) .

[3]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学, 2004 (5) :30-33.

篇4：最近的英语短语

【关键词】中职英语最近发展区分层教学

随着高校和普高的扩招，大多数中职学校都采用免试入学，生源质量参差不齐，英语教学两极分化严重，原因主要体现在以下四个方面：（1）学生的家庭背景、文化环境和自身思维方式不同，学生个体差异性较大，英语学习差异性更大；（2）中职学校的英语教材、教学大纲过分统一，不能满足多种专业、不同层次学生的需要；（3）教师对不同水平及个性的学生用相同的内容、进度和方法授课，无法实现因材施教，难以提高教学质量；（4）英语教学需要一定的硬件设施来支持，学校各种硬件和教学设备不完备也会导致英语学习效果不好。通过本文的论述，笔者希望从分层教学的角度出发，应用“最近发展区”理论，因材施教，激发中职生对英语学习的兴趣，提高中职生的英语实际应用能力和自主学习能力。

1 分层教学的内涵

分层教学是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体，有针对性地设计教学环节，根据不同层次学生的实际情况使用不同的教学方法，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最大限度的拓展和提高，因此又称为分组教学、能力分组。在职业学校英语教学中采取分层教学，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律，因此分层教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。

2 维果斯基“最近发展区”理论概述

上世纪初，前苏联心理学家N.C.维果斯基创造性地提出了“最近发展区理论”，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。每个学生都存在着的现有水平和潜在发展水平，它们之间的区域称为“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度但只要通过一定的努力和帮助就能成功掌握的学习内容，调动学生积极性，发挥学生潜能，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3 “最近发展区”理论在英语教学中的应用

维果斯基的最近发展区理论，对个体能力发展区域的空间范围做了概念上的界定，阐述了学习、教学与发展的关系，强调了教学在学生发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，它对于所有的英语学习者都有重要的启示作用。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助能使学生达到最高的发展水平，从而使教师改变传统的教学模式，引导帮助学生达到其最高的发展。

最近发展区理论认为，当教学内容处于最近发展区时，就可能促进教学并且实现教学效果的最大化。因此，教学应面向全体学生，正视学生个体差异和需求，分析学生的不同情况，结合具体的教材内容，找准学生的最近发展区，再组织分层教学，是教师运用最近发展区理论组织分层教学的关键。这样的分层教学使教师在实施教学时有的放矢、因材施教，同时也有利于调动学生的积极性和主动性，使学生的自身潜能不断得以发掘，使各个层次的学生都能达到相应的学习目标，从而取得更好的教学效果。

首先，充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技巧和已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度（即学生的现有发展水平）。教师可通过观察、交谈、课堂提问、作业分析等方式了解其状况，预测他们的潜在发展能力，找准学生的最近发展区。

其次，在了解学生的最近发展区基础上关注其未来发展。教学虽然要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复学习，造成过度教育。学生的发展目标指向未来，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。教师应为学生提供学生原有知识基础上的新知识，这种新知识原来并不具有、但与原有知识结构有一定联系，使学生既有一定的学习压力，又有对新知识的期望，从而激发求知欲。在已掌握的知识与新知识的交互作用中同化新知识，充实已有知识结构，调整学习状态，从而实现学生自身最高水平的发展。

4 最近发展区理论指导下的中职英语分层教学

中职学生英语水平差异较大，同一专业的学生来自不同农村、乡镇和城市，重视英语程度和英语水平的差异。因此，教师在教学过程中应充分研究作为学习主体的学生，了解其个体差异，掌握不同层次学生现有的发展水平，认真分析教材内容，实施有利于学生发展的分层教学。中等职业学校的英语教师必须真正有效地做到“因材施教”，才能实现学生全面发展的目标。分层教学又是实现因材施教的有效途径。笔者认为，应从学生遗传因素、家庭环境、教育条件等方面不同而造成的智力水平、个性品质、知识储备等方面的差异出发，做到班内学生、教学目标、课堂教学、作业布置和评价分层。下面阐述分层教学的具体实施方法。

（1）学生分层

根据学生的知识基础、智力水平、学习态度等暂时把学生划分成三个层次，A层是英语基础好、学习英语的兴趣高、自主学习能力强的优等生。B层是英语成绩一般，学习英语有兴趣但自觉性不高，需要教师监督的中等生。C层是英语基础差、学习习惯差、厌学的学困生。学生层次的分类应该是动态的，教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励性原则、发展的眼光看待学生，鼓励低层次学生向高层次递进。

（2）教学目标分层

针对不同层次学生的差异，教师应该认真钻研教材大纲，给学生定下不同的学习目标。分清哪些属于共同目标，哪些属于个体目标，在把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的要求，哪些内容是各个层次必须掌握或只做了解的，这些都必须在备课时充分考虑，才能在实际教学中有的放矢。以下以《英语基础模块》（外语教学与研究出版社）第一册，Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。A、B、C三层共同的教学目标是be going to

作者简介：杨娅（1975.09—）： 40岁，汉族，籍贯云南省?丰县，云南工艺美术学校英语教师

句型的用法；名詞转化为形容词的构词法；学会各类天气状况的英文表达。对于不同层次的教学目标要求如表1所示。

（3）课堂教学分层

分层教学极为重要的一个环节就是对学生分层授课。既要照顾到A层次的最近发展区，也应该兼顾到B、C层次的最近发展区，所设定的课堂教学内容应体现分层教学的特点。在教学过程中，可采用“台阶式”教学、“局部复式”教学、“搭桥式”教学等方式进行。

1）“台阶式”教学

教师应充分发挥A层次学生的示范作用进行新知识教学，指导B、C层次学生学习；在复习巩固时，则侧重训练B、C层次学生，使全体学生在互动练习中都上一个台阶。

2）“局部复式”教学

在课堂上，教师对于同一题目，可以对不同层次的学生提出不同的要求。比如安排B、C层次的学生做一些巩固练习，让A层次的学生对B、C层次学生解答的问题进行讲评，总结。以基础英语第一册Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。在做“What’s the weather like today？ It’s （sun）.”这一句型填空时，可以让B、C层次的学生来完成，再让A层次的学生来纠错，最后总结名词转化为形容词的构词法。

3）“搭桥式”教学

在讲授难度较大的知识点时，为了使B、C层次的学生能完成学习目标，可为他们“搭桥”，以完成学习任务。以听力训练为例，要求A层次的学生听完两遍录音即回答问题。而对于B、C层次的学生，可对听力材料中的key sentences进行讲解，同时把听力材料以填空或选词的形式让他们做，降低难度、也达到训练的目的。

（4）作业分层

课外作业的设计难度要与学生的层次相一致，对各层次的学生要有针对性和挑战性。以基础英语第一册Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。A级作业：1）背英语单词；2）背对话，准备下一节课的role play；3）制定周末计划，用be going to句型结合周末天气写出自己的计划。B级作业：1）背英语单词；2）背对话；3）准确用be going to句型和描述天气的词造5个句子。C级作业：1）抄英语单词；2）朗读对话；3）抄对话。

（5）评价分层

在以上分层的基础上，根据学生平时的课堂表现（占40%）、作业完成情况（占20%）、出勤率（占20%）及期末考试成绩（占20%）作为综合成绩。这使一些C层次的学生通过努力就可以及格，调动学生参与课堂的积极性，也能认真对待平时作业，努力完成教学目标。

5 总结

分层教学充分体现了“以学生发展为本，尊重个体差异”的教育理念，克服了传统教学因内容、方法、要求的整齐划一所带来的弊端。在中职英语课堂教学中，教师应正视学生的个体差异，关注学生的“最近发展区”，进行分层教学，使每一名学生都能得到最大程度的发展。

教学实践证明，分层教学能够培养各层次学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，挖掘学生的内在潜力，激发学生主动参与课堂教学的积极性，让每一位学生能够通过自身努力获得英语学习的成功体验，为全面提高中职英语教学质量开辟了一条新思路。

【参考文献】

[1] 赞可夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 余震球.维果茨基教育论著[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] 王文静.维果茨基最近发展区理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2002（2）.

[4] 方建明. 中职英语分层教学探索[J]. 大众科技，2012（3）.